Material MAIOR AULAO (1)

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Sobre o tema organização administrati-
va, julgue o item abaixo:
1. A descentralização é técnica de orga-
nização administrativa em que o Estado 
transfere a execução de serviços públicos, 
mediante delegação, para as entidades da 
administração indireta, dotadas de perso-
nalidade jurídica própria. 
Ainda sobre o tema organização admi-
nistrativa, julgue o item abaixo:
2. A desconcentração restará configurada 
quando ocorrer a distribuição de compe-
tências no âmbito interno de uma Socie-
dade de Economia.
Sobre Administração Direta e Indireta 
julgue o item a seguir:
3. As sociedades de economia mista e em-
presas públicas são entidades dotadas de 
personalidade jurídica de direito privado, 
criadas por autorização legislativa para 
prestação de serviços públicos ou explora-
ção de atividade econômica, cujo capital 
será formado por recursos públicos e pri-
vados. 
Quanto aos poderes e atos administrati-
vos, julgue o item abaixo:
Situação hipotética: O chefe de uma re-
partição pública emitiu uma circular in-
terna determinando a todos os servidores 
que utilizassem apenas canetas pretas 
para assinatura de documentos oficiais. 
4. Assertiva: a circular interna é considera-
da um ato ordinatório decorrente do poder 
disciplinar da administração pública.
Situação hipotética: Mauro pretende re-
alizar uma reforma em sua residência e 
para tanto procurou a Prefeitura de seu 
município para solicitar a expedição de 
uma licença para iniciar as obras (alvará 
de construção). 
5. Assertiva: a licença solicitada 
por Mauro é considerada um ato 
negocial e sua expedição decorre 
do poder de polícia administrati-
vo. 
Sobre a teoria geral dos atos administra-
tivos, julgue o item:
6. Os atributos da presunção de legitimi-
dade e da autoexecutoriedade estão pre-
sentes em todos os atos administrativos.
No tocante a classificação de atos admi-
nistrativos, julgue o item a seguir:
7. A aposentadoria de servidor público é 
classificada como ato administrativo indi-
vidual, vinculado e complexo. 
8. O poder judiciário pode exercer amplo 
controle sobre os atos administrativos da 
administração pública.
Quanto a responsabilidade civil do Esta-
do, julgue o item abaixo:
9. A teoria que impera atualmente no Di-
reito Brasileiro é da responsabilidade civil 
objetiva do Estado. De acordo com essa te-
oria, para a configuração da responsabili-
dade do Estado é necessário que a vítima 
comprove além o dano, o dolo do agente 
público. 
10. São excludentes de responsabilidade 
civil do Estado o caso fortuito, a força maior 
e a culpa concorrente da vítima. 
01. Enquanto os servidores públicos civis 
são submetidos ao disposto na Lei Com-
plementar nº 840/11, que é o Regime Jurí-
dico dos Servidores Distritais, os emprega-
dos públicos das Sociedades de Economia 
Mista servem ao regime estatutário.
02. As atribuições de assessoramento são 
conceituadas como aquelas cujo desem-
penho envolva relação direta e imediata de 
subordinação.
03. Constitui requisito básico para a inves-
tidura em cargo público ser brasileiro nato. 
Todavia, esse requisito pode ser relativiza-
do, conforme a legislação federal, poden-
do, por exemplo, estrangeiros ocuparem 
cargos da docência na Administração Pú-
blica.
DIREITO 
ADMINISTRATIVO
@suzeleveloso 
LC 840/11
@marcelojuris
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04. São formas de provimento de cargo 
público, dentre outras, a nomeação, a pos-
se e a entrada em exercício.
05. Josciscleide noivo da Deputada Distri-
tal Tatiana Quebradeira, ocupa cargo co-
missionado na Câmara Legislativa do DF. 
Tempos depois, Tatiana o obriga a casar. Na 
situação narrada, se permanecer no cargo 
em comissão, não se configura prática de 
nepotismo.
06. William Tramela foi aprovado em con-
curso público para um cargo com remune-
ração de R$ 24.000,00 mensais. De tanta 
felicidade, sua namorada entrou em tra-
balho de parto. Na situação em comento, 
William terá direito à prorrogação de prazo 
para tomar posse.
07. Carlinhos Sonho de Valsa, aprovado em 
concurso para cargo efetivo, entrou em 
exercício e será submetido a estágio pro-
batório previsto em lei. Durante três anos, 
ele será avaliado em itens objetivos para 
verificar se ele é pontual, produtivo, asse-
ado, disciplinado, responsável e se tem ca-
pacidade de iniciativa.
08. Jaraguara, professora efetiva aposen-
tada desde 2015, soube de uma nova gra-
tificação para docentes que atuam com 
adolescentes em conflito com a lei, e que 
a Administração Pública lançou edital de 
convocação para a reversão voluntária de 
professores aposentados. Se ela contar 
com menos de 70 anos de idade, poderá 
retornar ao seu antigo cargo, após formali-
zação do pedido.
09. Após muito lutar para ser aprovado 
na SEDF, Josciscláudio, agora ex-frentista, 
é professor da rede pública distrital. Após 
02 anos de efetivo exercício, já tendo se 
acostumado com a remuneração e a vida 
de servidor, soube que o antigo dono de 
seu cargo foi reintegrado. Como ainda não 
possui estabilidade, a lei prevê que Joscis-
cláudio poderá perder o cargo. 
10. Cremosilda, professora efetiva, acumu-
lava ilicitamente um cargo 
de analista judiciária há oito 
anos. Caso a Administração 
Pública notifique a servidora e ela opte 
pelo cargo da Secretaria de Educação ime-
diatamente, ela sequer responderá a pro-
cesso disciplinar, mesmo que a acumula-
ção ilícita seja falta grave.
11. Somente existem duas hipóteses de 
exoneração de ofício para servidores efeti-
vos.
12. Josciscleide, servidor comissionado, 
para ser destituído do cargo, necessaria-
mente terá de passar por um processo ad-
ministrativo disciplinar.
13. Após ser aprovado no concurso para a 
SEDF, William Seriguela convidou os fami-
liares para um churrasco para esfregar na 
cara dos primos sua aprovação. Durante a 
comemoração, ele passou a ofender os pri-
mos que viviam perguntando por que ele 
ainda não tinha passado. Instalou-se um 
barraco no condomínio onde ele morava, 
e foram publicados vários vídeos nas redes 
sociais em que ele dizia que agora era ser-
vidor do órgão e que seus parentes eram 
pobres. Caso seja configurada a inconti-
nência pública, William deverá ser demiti-
do.
14. Carlinhos Encosta, professor efetivo da 
rede pública do DF, passou a se relacionar 
com uma senhora conhecida como “Velha 
da Lancha”, a qual lhe presenteava bas-
tante. Porém, Carlinhos passou a chamar 
a atenção com os carros de luxo que ha-
via adquirido e, caso não tenha informado 
à Administração a origem dos bens, que 
são de valores bem incompatíveis com sua 
remuneração, ele poderá responder a pro-
cesso investigativo.
15. Lucrécia Serafina, após ter bebido bas-
tante na festa de confraternização ocorrida 
na escola pública em que atuava como ser-
vidora efetiva, não entendia mais o caráter 
ilícitos de suas condutas e agrediu fisica-
mente uma colega dentro do órgão. Nessa 
situação, devido à embriaguez completa, a 
sanção de Lucrécia deverá ser atenuada.
16. Cornélia Rodocópia descobriu que seu 
marido estava tendo um caso com Tara Ta-
larica, uma colega na escola onde os três 
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são servidores efetivos. Caso seja instau-
rado um Processo Disciplinar para apurar 
denúncia de conduta escandalosa entre os 
dois amantes dentro da escola, Cornélia é 
suspeita para fazer parte da comissão pro-
cessante.
Tópico 1: O processo de memória relacio-
nado com o sono.
a) A importância do sono pra sua imunida-
de: 
O sono é muito importante para regu-
lação e liberação hormonal, que auxi-
liam na recuperação do seu corpo físi-
co e estabilizam sua imunidade. 
É muito importante que no dia da pro-
va você esteja bem de saúde. Assim, 
você consegue se manter focado no 
mais importante: Dar o melhor de si. 
b) A importância do sono proseu processo 
de armazenamento de memórias:
A privação do sono para estudos não é 
a maneira mais inteligente de adqui-
rir memórias. Seu organismo depende 
do sono profundo para decidir o que é 
apagado e o que vira memória de tra-
balho ou de longo prazo. 
Na hora da prova, onde você vai preci-
sar resgatar essas memórias, a forma 
como você absorveu esse conteúdo e 
a forma como seu organismo está na-
quele momento definem a qualidade, 
especificidade e clareza do conteúdo 
de memória que precisa ser resgata-
do. 
c) Todo resgate de memória 
acontece de maneira mais 
eficiente quando temos um 
corpo e mente equilibrados 
no momento da prova. 
Manter-se calmo, com 
inteligência emocional e 
blindar as adversidades externas é a 
melhor forma de garantir uma recu-
peração de memória eficiente. 
Errar uma resposta de algo já aprendi-
do, acontece pelo fato do cérebro não 
lembrar da memória como de fato ela 
foi codificada. Tudo que acontece no 
período de codificação e recuperação 
interfere na forma como essa recupe-
ração vai se dar. Estados de humor e 
referências interferem diretamente na 
recuperação ou não da informação 
desejada.
Tópico 2: Validação do seu caminho. 
Validar-se e saber o caminho percor-
rido é muito importante para a auto-
confiança. Lembre-se do dia em que 
você decidiu se tornar estudante para 
concurso. Lembre-se de todos os dias 
que você deixou de fazer algo para 
focar nos estudos, lembre-se do dia 
que você finalmente entendeu aquela 
matéria que pra você era difícil. Lem-
bre-se de cada vitória e mentalmente 
olha para aquele aluno que você era 
no primeiro dia de estudos. Se abrace, 
se perdoe e se agradeça por todo o ca-
minho percorrido. Você só está pronto 
para abraçar essa oportunidade, por-
que você acreditou em você. 
No que se refere à educação na Cons-
tituição Federal de 1988, o direito refe-
rido é fundamental para todos os ci-
dadãos. A CF determina que o direito 
à educação não é somente a garantia 
do acesso e a permanência no ensino 
básico, mas também, a garantia de 
um padrão de qualidade para todos.
Julgue os itens abaixo conforme a Cons-
tituição Federal de 1988:
1. A educação básica pública terá como 
fonte adicional de financiamento a contri-
buição social do salário-educação, recolhi-
INTELIGÊNCIA 
EMOCIONAL
@andre.biage
CONHECIMENTOS
PEDAGOGICOS
@carlinhosbio @williamdornela
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da pelas empresas e poderá ser utilizado 
para pagamento dos professores ativos e 
aposentados.
2. O ensino será ministrado com base em 
diversos princípios, estes aplicam-se às ins-
tituições públicas e privadas: piso salarial 
nacional, pluralismo de ideias e garantia de 
padrão de qualidade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional disciplina a educação 
escolar, que se desenvolve, predomi-
nantemente, por meio do ensino, em 
instituições próprias.
Julgue os itens abaixo conforme a lei que 
estabelece as diretrizes e bases da edu-
cação nacional:
3. A educação física, integrada à propos-
ta pedagógica da escola, é componente 
curricular obrigatório da educação básica, 
sendo sua prática vedada ao aluno que 
cumpra jornada de trabalho igual ou supe-
rior a seis horas e que que tenha prole.
4. Os currículos da educação infantil, do 
ensino fundamental e do ensino médio 
devem ter base nacional comum e obriga-
toriamente devem abranger a língua por-
tuguesa e a matemática.
5. No currículo do ensino fundamental, a 
partir do sexto ano, será ofertada a língua 
inglesa, a educação física e o ensino reli-
gioso.
Julgue os itens subsequente acerca da 
RESOLUÇÃO nº 3, DE 21 DE NOVEMBRO 
DE 2018 que o atualiza as Diretrizes Curri-
culares Nacionais para o Ensino Médio, a 
serem observadas pelos sistemas de en-
sino e suas unidades escolares na organi-
zação curricular:
6. O ensino médio, etapa final da educa-
ção básica, concebida como conjunto or-
gânico, sequencial e articulado, deve asse-
gurar sua função formativa para todos os 
estudantes mediante diferentes formas de 
oferta e organização.
7. No ensino médio, tanto diur-
no como noturno, devem ser 
respeitados o mínimo de 200 
(duzentos) dias letivos e 800 
(oitocentas) horas anuais.
Tendo como base a RESOLUÇÃO Nº 1, DE 
28 DE MAIO DE 2021 que institui Diretri-
zes Operacionais para a Educação de Jo-
vens e Adultos, analise e julgue os itens 
subsequentes:
8. O 1º segmento da EJA, correspondente 
aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 
deverá ser ofertado na forma presencial já 
os 2º e 3º segmentos da EJA poderão ser 
ofertados na forma presencial ou a distân-
cia.
9. A EJA, com ênfase na Educação ao Longo 
da Vida para atendimento dos estudantes 
com deficiência, transtornos funcionais es-
pecíficos e transtorno do espectro autista, 
exige atendimento educacional especiali-
zado, complementar e preferencialmente 
no turno contrário da oferta.
10. A EJA Direcionada é uma alternativa 
de atendimento ao estudante trabalhador 
matriculado em qualquer segmento da 
EJA que, por motivos diversos, enfrenta di-
ficuldades em participar das atividades no 
início ou no fim do turno de estudo.
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Termos da Oração
“É necessário que saibamos amar uns 
aos outros, pois há pessoas de todo 
tipo no mundo.”
1. O sujeito da última oração é indetermi-
nado. 
Verbos
A educação é o processo de facilitar o 
aprendizado ou a aquisição de conhe-
cimentos, habilidades, valores, crenças 
e hábitos. Os métodos educacionais 
incluem o ensino, treinamento, narra-
ção de histórias, discussão e pesquisa 
direcionada. A educação geralmente 
ocorre sob a orientação de educado-
res, mas os alunos também podem se 
autoeducar. A educação pode ocorrer 
em contextos formais ou informais e 
qualquer experiência que tenha um 
efeito formativo na maneira como se 
pensa, sente ou age pode ser conside-
rada educacional. A metodologia do 
ensino é chamada pedagogia.
2. Os verbos incluem e podem, presentes 
no texto, estão no mesmo tempo e modo. 
O mesmo ocorre com os verbos compram 
e consigam. 
Colocação pronominal
A educação é um fenômeno observa-
do em qualquer sociedade e nos gru-
pos constitutivos dessas, responsável 
pela sua manutenção, perpetuação, 
transformação e evolução da socieda-
de a partir da instrução ou condução 
de conhecimentos, disciplinamentos 
(educar a ação), doutrinação, às gera-
ções que se seguem, dos modos cultu-
rais de ser, estar e agir necessários à 
convivência. (...) Nesse sentido, educa-
ção coincide com os conceitos de so-
cialização e endoculturação, mas não 
se resume a estes. 
3. A colocação pronominal proclítica é obri-
gatória em ambas as ocorrências. 
Regência e crase
Como se pode, portanto, facilmente 
perceber, nessa primeira acepção – 
bastante corrente, sobretudo no do-
mínio da sociologia –, a ‘educação’ 
corresponderia a uma ‘prática espon-
tânea e irrefletida’ que, em realidade, 
responde pelas necessidades mais 
elementares de conservação e de au-
torreprodução que a sociedade, tal 
como qualquer ser vivo, não deixa de 
manifestar (Castoriadis, 1997, p. 15). E 
como essas necessidades referem-se, 
de forma imediata, à produção das 
condições ‘materiais’ de sobrevivência 
físico-biológica.
4. O emprego do sinal indicativo de crase 
em “à produção” justifica‐se pela regência 
da forma verbal “referem-se’ e pela ante-
posição de artigo feminino ao substantivo 
“produção”. 
Pronomes Relativos
O positivismo priorizava as disciplinas 
de Exatas em detrimento das humani-
dades, enquanto o escolanovismo de-
fendia uma escola pública, gratuita e 
laica que colocasse o estudante como 
sujeito ativo no processo de ensino e 
aprendizagem.
Acerca da correção gramatical e da coe-
rência das substituições propostas para 
vocábulos e trechos destacados do tex-
to, julgue o item:
5. “que” por as quais.
Funções do QUE
“A prática educativa formal — que ocorre 
nos espaços escolarizados”
6. A palavra “que” é morfologicamente pro-nome relativo que inicia orações de senti-
do explicativo. 
Pontuação
Como se pode, portanto, fa-
cilmente perceber, nessa pri-
meira acepção – bastante cor-
rente, sobretudo no domínio 
da sociologia –, a ‘educação’ 
corresponderia a uma prática 
espontânea e irrefletida que 
GRAMÁTICA 
& REDAÇÃO
@profjanainasouto
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responde pelas necessidades mais ele-
mentares de conservação e de autor-
reprodução.
7. A inserção de uma vírgula após a palavra 
“irrefletida” mantém a correção gramatical 
e a coerência textual. 
Acentuação gráfica
No mesmo período, o Brasil foi incluído 
no Programa Internacional de Avalia-
ção de Alunos (Pisa) e foi criado o Exa-
me Nacional de Ensino Médio (Enem). 
Outras políticas importantes criadas 
nos anos de 1990 foram os Parâme-
tros Curriculares Nacionais (PCN) e o 
Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil (RCNEI).
8. Os vocábulos incluído, Médio e Parâme-
tros são acentuadas graficamente de acor-
do com regras de acentuação gráfica dife-
rentes. 
 Dicas de Redação 
ATENÇÃO: Faça uma “chuva de ideias” 
antes de começar a escrever o texto. 
Para uma boa produção ...
→ Fundamente cada um dos aspectos
→ Respeite a sequência dos aspectos
→ Não acrescente novos aspectos
→ Use elementos de coesão diversifica-
dos
Estrutura sugerida: 
“No dia da prova, minha redação veio COM 
ROTEIRO”
Introdução:
Tópicos:
Conclusão:
“No dia da prova, minha redação veio SEM 
ROTEIRO”
Introdução: 
Desenvolvimento 1:
Desenvolvimento 2:
Conclusão:
Sobre o desenvolvimento histórico da 
educação brasileira, julgue os itens entre 
certo ou errado:
1. A educação nacional se desenvolve a par-
tir de funções com vistas ao sentido civili-
zatório para a garantia de um conjunto or-
gânico de indivíduos, aos movimentos de 
inculcar ideais e ideologias dominantes na 
mente dos dominados e ainda, uma possí-
vel mudança e organização das estruturas 
sociais vigentes.
2. Reconhece-se que a possibilidade de 
transformação da ordem social deve partir 
do reconhecimento de um percurso histó-
rico de projetos conservadores que se fize-
ram predominantes na educação nacional.
3. A ideia de um paradigma reprodutor se 
traduz pelos movimentos de integração 
dos indivíduos a um todo social, harmô-
nico e coeso, resultado de transmissões 
culturais geracionais que fundamentam 
a perpetuação de preceitos, valores e nor-
mas sociais vigentes 
historicamente na so-
ciedade.
4. As educações acríti-
cas não consideram os 
problemas e a estrutu-
ra social como influen-
ciadores da educação. 
Estas teorias encaram 
a educação como au-
tônoma e buscam 
CONHECIMENTOS
PEDAGÓGICOS
@rodrigosgrodrigues
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9
compreendê-la a partir 
dela mesma. Pretendem 
ingenuamente resolver o 
problema da marginalida-
de por meio da escola sem 
jamais conseguir êxito.
5. Os modelos críticos fo-
ram utilizados como meios 
para difundir a denúncia do 
caráter perverso da escola capitalista, onde 
a escola da maioria reduz-se totalmente 
à inculcação da ideologia dominante, en-
quanto as elites se apropriam do saber uni-
versal nas escolas de boa qualidade, repro-
duzindo, assim, as contradições inerentes 
e necessárias ao capitalismo. Manifestam 
uma visão recheada de um determinismo 
imobilizador acerca da função social da es-
cola.
Sobre os conceitos de Liberal e Progres-
sista, julgue os itens:
6. A lógica meritocrática se faz presente no 
discurso liberal a partir da difusão e propa-
gação de um ideal de igualdade de opor-
tunidades a todos dentro, da sociedade ca-
pitalista de classes.
7. Os aspectos sócio-políticos da educação 
em perspectiva de busca por ressignifica-
ção da ordem social presente a partir da 
compreensão da realidade por parte dos 
sujeitos do processo formativo, concreti-
zando o processo de emancipação.
8. A continuidade da sociedade como está, 
conservando seus papéis sociais e estru-
turas vigentes, determinando o que cabe 
a cada indivíduo socialmente, é uma das 
funções da dita educação liberal.
9. É latente na educação progressista seu 
caráter transformador de mudança da so-
ciedade a qual se vive, bem como os obje-
tivos de compreensão do real em busca do 
protagonismo social por parte dos sujeitos.
10. A educação liberal propaga na prática o 
objetivo de inovar e democratizar a socie-
dade capitalista, trazendo um posiciona-
mento político e social de aberturas.
Acerca do papel social da escola nas ten-
dências liberais e progressistas, julgue 
os itens entre certo ou errado:
11. A tendência Libertária é não diretiva e 
defende valores e atitudes com foco na au-
to-realização dos alunos, uma vez que es-
tes são capazes de se auto-construir a par-
tir de sua ação própria.
12. O auto-desenvolvimento ou auto-cons-
trução dos indivíduos caracteriza-se como 
foco do processo formativo preconizado na 
concepção não diretiva.
13. Cabe à escola progressiva organizar-se 
de forma a retratar a vida, proporcionando 
problemas, experiências e desafios que sa-
tisfaçam aos interesses de preparação dos 
alunos às exigências sociais predispostas 
historicamente.
14. O desenvolvimento moral e intelectual 
do indivíduo a partir de processos de trans-
missão cultural do conhecimento de uma 
geração à outra se faz presente no papel 
escolar tradicional.
15. No tecnicismo as relações afetivas, in-
telectuais ou maturacionais pouco impor-
tam para o desenvolvimento do processo 
de ensino-aprendizagem, sendo que o ob-
jetivo imediato da escola é o de produzir 
indivíduos competentes para o mercado 
de trabalho.
Sobre a pedagogia histórico crítica, jul-
gue os itens que se seguem:
16. A pedagogia histórico-crítica lança mão 
de uma atuação pautada em mediações 
docentes que relacionam conhecimentos 
sistematizados de base científicas, com as 
práticas sociais dos sujeitos.
17. Saviani apresenta a pedagogia históri-
co-crítica como possibilidade de supera-
ção das pedagogias crítico-reprodutivistas: 
essas, embora cumpram importante papel 
ao apresentar um caráter crítico, levando 
em conta os determinantes sociais da edu-
cação, são otimistas e deterministas.
18. A problematização atua na sequência 
didática para estabelecer contato introdu-
tório da teoria com a realidade dos sujei-
tos no trabalho pedagógico, relacionando 
a sala de aula com suas experiências de 
vida.
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19. Há nesta concepção a busca por prepa-
rar os indivíduos para o exercício de papéis 
sociais predispostos historicamente,ade-
quando-os a partir de uma metodologia 
que parte de simulação de situações pro-
blemas, bem como experiência e desafios 
cotidianos, retirados da vida prática.
20. Aqui o professor se inclui às vivências 
que permeiam o grupo, catalisando os pro-
cessos de ensino-aprendizagem e orien-
tando os indivíduos com vistas a desenvol-
ver nestes a capacidade de se auto-gerir, 
indivíduos e coletivamente.
1. A Educação Infantil é oferecida em cre-
ches e pré-escolas, as quais se caracterizam 
como espaços institucionais domésticos 
ou não domésticos, públicos ou privados 
que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 
anos de idade.
2. A Educação Infantil, que tem como eixos 
norteadores as interações e a brincadeira, 
deve ser oferecida próxima à residência da 
criança e apenas no período diurno, em 
jornada integral ou parcial. A frequência na 
Educação Infantil não é pré-requisito para 
a matrícula no Ensino Fundamental e ava-
liação não tem fins de seleção, promoção 
ou classificação.
3. São objetivos do Ensino Fundamental: o 
desenvolvimento da capacidade de apren-
der, tendo como meios básicos o pleno do-
mínio da leitura, da escrita e do cálculo; a 
compreensão do ambiente natural e social, 
do sistema político, das artes, da tecnologia 
e dos valores em que se fundamenta a so-
ciedade; a aquisição de conhecimentos e 
habilidades, e a formação deatitudes e va-
lores como instrumentos para 
uma visão crítica do mundo; 
o fortalecimento dos vínculos 
de família, dos laços de soli-
dariedade humana e de tole-
rância recíproca em que se as-
senta a vida social.
4. São componentes curricula-
res obrigatórios no Ensino Fun-
damental: o Ensino Religioso 
(de oferta obrigatória e matrí-
cula facultativa); a Língua Ingle-
sa (a partir do 6º ano); a Música 
(não exclusiva da Arte); e a História e Cul-
turas afro-brasileira e indígena (especial-
mente na Arte, Literatura e História).
5. Conforme a Lei nº 13.415/2017, no Ensino 
Médio a carga horária mínima total era de 
2.400h, tendo sido ampliada para 3.000h 
desde o início do ano letivo de 2022 e com 
expectativa de ser ampliada progressiva-
mente para 4.200h, estabelecendo ao En-
sino Médio uma jornada integral. Da carga 
horária atual de 3.000h, será destinado, no 
mínimo, 1.800h para a formação geral bási-
ca e, no máximo, 1.200h para os Itinerários 
formativos.
6. No Ensino Médio os Itinerários formati-
vos podem organizar-se em torno de um 
ou mais dos seguintes eixos estruturantes: 
I - investigação científica; 
II - processos criativos;
III - mediação e intervenção sociocultural; 
IV - empreendedorismo. 
Os sistemas de ensino devem ofertar mais 
de um itinerário formativo, o aluno deve fa-
zer pelo menos um, podendo fazer mais de 
um, de forma concomitante ou sequencial. 
7. A EJA é organizada em regime semestral 
ou modular, em segmentos e etapas. As 
cargas horárias para o 1º, 2º e 3º segmentos 
da EJA devem ser respectivamente 2.000h, 
1.600h e 1.200h.
8. Os cursos da EJA desenvolvidos por meio 
da EaD serão ofertados apenas para o 1º e 
2º segmentos, sendo que a duração míni-
ma dos cursos da EJA, desenvolvidos por 
meio da EaD, será a mesma estabelecida 
para a EJA presencial. 
9. A Educação Física é componente obriga-
tório desde o 1º segmento da EJA e a Língua 
Inglesa obrigatória a partir do 2º segmento.
10. De maneira a operacionalizar o EJA, po-
dem ser desenvolvidas algumas formas de 
oferta dessa modalidade, por exemplo: EJA 
CONHECIMENTOS
PEDAGÓGICOS
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11
Combinada, EJA Fracionada, EJA Vincula-
da e EJA Multietapas.
11. O professor pode convidar os alunos 
para fazer parte da sua turma no Google 
Sala de Aula de três formas: 
I- Enviar um link de convite: eles precisam 
clicar no link para participar. 
II- Enviar um convite por e-mail: eles po-
dem participar pelo e-mail ou no Google 
Sala de Aula. 
III- Compartilhar um código da turma: eles 
precisam digitar o código no Google Sala 
de Aula.
12. No Google Sala de Aula é possível ar-
quivar uma turma quando ela não é mais 
necessária. A turma será arquivada para 
todos os professores e alunos que fazem 
parte dela. Somente o professor principal 
pode arquivar ou excluir as turmas . Os alu-
nos não podem arquivar ou excluir uma 
turma. Os materiais da turma continuarão 
acessíveis no Google Drive para professo-
res e seus alunos, incluindo anexos de ativi-
dades ou outros trabalhos dos alunos. 
13. A Educação Ambiental pretende cons-
truir valores sociais, conhecimentos, habi-
lidades, atitudes e competências voltadas 
para a conservação do meio ambiente e 
sua sustentabilidade.
14. A Educação Integral, diretamente vin-
culada a jornada escolar de tempo integral, 
visa a promoção do desenvolvimento inte-
gral do indivíduo em todas as suas dimen-
sões, ou seja, o desenvolvimento intelectu-
al, físico, emocional, social e cultural.
15. A Educação em e para os Direitos Hu-
manos objetiva a promoção, proteção, de-
fesa e aplicação dos direitos humanos na 
vida cotidiana e cidadã de sujeitos de di-
reitos e de responsabilidades individuais e 
coletivas, buscando a construção de uma 
cultura de direitos humanos que visa o 
exercício da solidariedade e do respeito às 
diversidades.
1. A criação de Brasília é resultado de ideais 
e debates ao longo da história brasileira. As 
propostas para transferir a capital do Brasil 
surgiram durante o período imperial, com 
personagens como José Bonifácio. 
2. A ideia da Comissão Exploradora do Pla-
nalto Central – conhecida como Missão 
Cruls – surgiu com a Constituição de 1891, 
que decretou no seu artigo 3º, que a futura 
Capital Federal deveria ser transferida para 
o planalto central oportunamente. 
3. Brasília é reconhecida mundialmente 
por seu urbanismo modernista e declarado 
Patrimônio Cultural da Humanidade, pela 
Organização das Nações Unidas, para a 
Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). 
Tem como princípio preservar a concepção 
das quatro escalas urbanísticas: Residen-
cial, Monumental, Gregária e Bucólica. 
4. As águas que brotam na Estação Eco-
lógica de Águas Emendadas, correm em 
duas direções opostas: para o norte, desa-
guando no Rio Maranhão (afluente do Rio 
Tocantins) e para o sul, desaguando nos 
rios São Bartolomeu, Corumbá e Paranaí-
ba, cujas águas desembocam na bacia do 
Paraná. 
5. O clima do Distrito Federal é marcado 
por altos índices pluviométricos durante 
o inverno, caracterizando-o como tropical 
semiúmido.
6. Podemos afirmar que na RIDE/DF todos 
os municípios mantêm relações de nature-
za nitidamente metropolitana com o Dis-
trito Federal. 
7. Integram-se automaticamente à RIDE 
qualquer Município que vierem a compro-
var, com estudo técnico prévio, dependên-
cia metropolitana ou 
regional à Brasília.
8. O Corumbá IV é o 
novo sistema de abas-
tecimento de água da 
Somente para professores que 
querem conquistar sua aprovação na 
SEDF. 
Aponte a câmera e confira!
RIDE
@profclebermonteiro @profisrael
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12
RIDE-DF, reforçando e ampliando o abas-
tecimento de água tratada da região sul do 
DF e em alguns munícipios do estado de 
Goiás. 
1. Dentre as medidas de proteção aplicá-
veis a crianças e adolescentes está a inclu-
são em programa de acolhimento institu-
cional e familiar. Diante disso, toda criança 
ou adolescente que estiver inserido em 
programa de acolhimento terá sua situa-
ção reavaliada, no máximo, a cada 3 (três) 
meses, devendo o Conselho Tutelar, com 
base em relatório elaborado por equipe in-
terprofissional ou multidisciplinar, decidir 
de forma fundamentada pela possibilida-
de de reintegração familiar ou pela coloca-
ção em família substituta.
Antônio é pai de Ricardo que tem 7 
anos de idade. Indignado com o fato 
de que Ricardo esqueceu o portão de 
casa aberto e que por conta disso o 
cachorro de estimação da família fu-
giu de casa, Antônio agrediu Ricar-
do com socos, chutes e pontapés que 
causarem diversos hematomas pelo 
corpo de Ricardo. Diante da violência 
das agressões, os vizinhos chamaram 
o Conselho Tutelar da localidade.
Julgue o item a seguir de acordo com as 
disposições da Lei 8.069/90 – Estatuto da 
Criança e do Adolescente:
2. A conduta de Antônio caracteriza cas-
tigo físico e tratamento cruel e é passível, 
desde já da aplicação de advertência pelo 
Conselho Tutelar.
Sobre a colocação de criança e adoles-
cente em família substituta, julgue o 
item abaixo: 
3. A adoção é uma das formas de colocação 
de criança e adolescente em família subs-
tituta e será sempre precedida de estágio 
de convivência. Em se tratando de adoção 
nacional o estágio de convivência será pelo 
prazo máximo de 90 (noventa) dias, obser-
vadas a idade da criança ou adolescente e 
as peculiaridades do caso.
4. A guarda obriga a prestação de assistên-
cia material, moral e educacional à criança 
ou adolescente, conferindo a seu detentor 
o direito de opor-se a terceiros, inclusive 
aos pais, já que pressupõe a previa desti-
tuição do poder familiar. 
5. Nos termos previsto na Lei 8.069/90, os 
casos de suspeita ou confirmação de cas-
tigo físico, de tratamento cruel ou degra-
dante e de maus-tratos contra criança ou 
adolescente serão obrigatoriamente co-
municados ao Conselho Tutelar mais pró-
ximo, sem prejuízo de outras providênciaslegais. 
Sobre o poder familiar no Estatuto da 
Criança e do Adolescente, julgue o item 
abaixo:
6. A condenação criminal do pai ou da mãe 
não implicará a destituição do poder fami-
liar, exceto na hipótese de condenação por 
crime doloso sujeito à pena de detenção 
contra outrem igualmente titular do mes-
mo poder familiar ou contra filho, filha ou 
outro descendente
Situação hipotética: Ana é professora 
há mais de 20 anos e uma entusiasta da 
educação das sociedades ocidentais. Ana 
acredita que a educação dos filhos é um 
direito dos pais e não do governo e tem em 
sua mente que o melhor para seus filhos é 
aprender com ela, em casa, já que detém 
muito conhecimento técnico.
7. Assertiva: em que pese o desejo de Ana 
em educar os filhos em casa, o ECA prevê a 
obrigação dos pais ou responsável em ma-
tricular seus filhos ou pupilos na rede regu-
lar de ensino.
Julgue o item abaixo no tocante ao di-
reito à educação previsto no Estatuto da 
Criança e do Adolescente:
8. É direito da criança e do adolescente, 
dentre outros, a igualdade de condições 
para o acesso e permanência na escola, o 
direito de ser respeitado por seus edu-
cadores, bem como o de contestar cri-
térios avaliativos, podendo recorrer às 
instâncias escolares superiores.
ECA
@suzeleveloso 
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13
Sobre o Conselho Tutelar no Estatuto da 
Criança e do Adolescente, julgue o item 
abaixo:
9. O Conselho Tutelar é órgão permanente 
e autônomo, não jurisdicional, encarrega-
do pela sociedade de zelar pelo cumpri-
mento dos direitos da criança e do ado-
lescente. O processo de escolha de seus 
membros ocorrerá em data unificada em 
todo o território nacional a cada 4 (quatro) 
anos, no primeiro domingo do mês subse-
quente ao da eleição presidencial.
Sobre o Conselho Tutelar, julgue o item 
a seguir:
10. Em cada Estado e em cada Região Ad-
ministrativa do Distrito Federal haverá, no 
mínimo, 1 (um) Conselho Tutelar como ór-
gão integrante da administração pública 
local, composto de 5 (cinco) membros, es-
colhidos pela população local para manda-
to de 4 (quatro) anos, permitida recondu-
ção por novos processos de escolha.
1. O Distrito Federal organiza-se em Regi-
ões Administrativas, com vistas à descon-
centração administrativa, à utilização ra-
cional de recursos para o desenvolvimento 
socioeconômico e à melhoria da qualidade 
de vida.
2. É competência comum do DF, manter, 
com a cooperação técnica e financeira da 
União, programas de educação, prioritaria-
mente de ensino fundamental e pré-esco-
lar.
3. Paula é servidora do DF e encontra-se 
amparada por uma medida protetiva con-
tra seu ex-marido em virtude de ter sido ví-
tima de violência doméstica. Diante disso, 
de acordo com recente alteração do texto 
da LODF, Paula, no interesse da Adminis-
tração, terá direito à remoção para outra 
unidade de seu órgão.
4. Uma vez, invalidada por sentença ju-
dicial a demissão do servidor estável, 
deve ele ser reintegrado, e o eventu-
al ocupante da vaga, recon-
duzido ao cargo de origem, 
sem direito a indenização, 
aproveitado em outro cargo 
ou posto em disponibilida-
de com remuneração pro-
porcional ao tempo de ser-
viço.
No tocante ao Poder Executivo do DF no 
âmbito da LODF, julgue o item:
5. Será considerado eleito Governador do 
Distrito Federal o candidato que, regis-
trado por partido político, obtiver a maio-
ria absoluta de votos, computados os em 
branco e os nulos.
6. Compete ao governador do DF nomear, 
dispensar, exonerar, demitir e destituir ser-
vidores da administração pública direta e 
indireta do Distrito Federal.
No tocante às proibições dos deputados 
distritais julgue os itens: 
7. Os Deputados Distritais não poderão 
desde a posse ser titulares de mais de um 
cargo ou mandato público eletivo.
8. Em relação às imunidades parlamenta-
res, a LODF estabelece que a prerrogativa 
dos Deputados e Senadores não serem vio-
lados civil e penalmente por suas opiniões, 
palavras e votos, no exercício da função, é 
denominada imunidade material.
9. De acordo com recente alteração do tex-
to da LODF, a língua espanhola é discipli-
na obrigatória no ensino fundamental da 
rede pública e deve constar como opção 
de língua estrangeira no ensino médio.
Julgue o item abaixo de acordo com o 
tema Educação no âmbito da LODF:
10. O Poder Público deve promover a des-
centralização de recursos necessários à 
manutenção e ao funcionamento das ins-
tituições da rede pública de ensino, inclu-
sive das Diretorias Regionais de Ensino, na 
forma da lei.
LODF
@suzeleveloso 
Descubra como salvar sua prepara-
ção faltando poucos dias para a sua 
prova. 
Aponte a câmera e confira! 
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14
O Regimento da Rede Pública de En-
sino do DF subsidiará o planejamento 
e o adequado desenvolvimento do tra-
balho realizado pelas Unidades Esco-
lares, considerando as normas e regu-
lamentações de ensino.
Tendo como base tal documento, julgue 
os itens abaixo:
1. A avaliação formativa busca evidências 
de aprendizagens por meio de instrumen-
tos e de procedimentos variados, não sen-
do aceito um único meio para avaliar, para 
aprovar ou para reprovar.
2. Nos casos de elogio coletivo para turma 
e elogio individual poderá ser computado 
+ 0,3 no primeiro caso e + 0,5 no segundo 
caso, contudo em caso de inobservância 
das normas contidas no regimento o pro-
fessor poderá aplicar medidas como adver-
tência escrita e advertência oral, sem reti-
rar o estudante de sala e sem tirar pontos.
3. A suspensão de sala de aula e a trans-
ferência somente serão aplicadas pelo Di-
retor, pelo Vice-Diretor ou pelo Supervisor, 
sendo obrigatoriamente cientificadas aos 
responsáveis legais do estudante menor.
Julgue os itens abaixo com base na LEI 
Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015 que ins-
titui a Lei Brasileira de Inclusão da Pes-
soa com Deficiência (Estatuto da Pessoa 
com Deficiência):
4. A oferta de educação bilíngue, em Libras 
como primeira língua e na modalidade es-
crita da língua portuguesa como segunda 
língua, em escolas e classes bilíngues e em 
escolas inclusivas é uma obrigatoriedade 
apenas das instituições públicas.
5. As instituições privadas, de qualquer ní-
vel e modalidade de ensino, devem obriga-
toriamente ofertar profissionais de apoio 
escolar; sendo vedada a cobrança de va-
lores adicionais de 
qualquer natureza 
em suas mensalidades, anuidades e matrí-
culas.
6. Nos processos seletivos para ingresso e 
permanência nos cursos oferecidos pelas 
instituições de ensino superior e de edu-
cação profissional e tecnológica, públicas 
e privadas, devem ser adotadas algumas 
medidas, como exemplo: gratuidade na 
matrícula, dilação de tempo e tradução 
completa do edital.
Julgue os itens abaixo tendo como base 
a Política Nacional de Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva, 
que acompanha os avanços do conheci-
mento e das lutas sociais, visando cons-
tituir políticas públicas promotoras de 
uma educação de qualidade para todos 
os alunos:
7. A educação especial tem foco no estu-
dante e a educação inclusiva tem foco na 
sociedade.
8. A educação especial tem sua definição 
fundamentada na LDB. Entre outros as-
pectos, institui os serviços de apoio espe-
cializado, na escola regular, para atender 
às peculiaridades da clientela da educação 
especial e prescreve que o atendimento 
educacional seja feito em classes, escolas 
ou serviços especializados, sempre que, 
em função das condições específicas dos 
alunos, não for possível a sua inclusão nas 
classes comuns de ensino regular.
O Ministério da Educação (MEC) e o 
Instituto Nacional de Estudos e Pes-
quisas (Inep) selecionaram um con-
junto de indicadores para o monitora-
mento do PNE 2014-2024 a partir das 
informações de diversas fontes oficiais. 
Considerando o Plano Nacional de Edu-
cação (2014-2024), suas metas, diretrizes 
e instâncias de monitoramento julgue os 
itens:
9. A promoção do princípio dagestão de-
mocrática e a superação das desigualda-
des educacionais são diretrizes do PNE e 
são válidas para instituições públicas e pri-
vadas.
10. As metas do PNE deverão ter como refe-
rência a Pesquisa Nacional por Amostra de 
CONHECIMENTOS
PEDAGÓGICOS
@carlinhosbio @williamdornela
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15
Domicílios - PNAD, o censo demográfico e 
os censos nacionais da educação básica e 
superior mais atualizados.
11. O MEC, o CNE, o Fórum Nacional de Edu-
cação e a Comissão de Educação da Câma-
ra dos Deputados e Comissão de Educa-
ção, Cultura e Esporte do Senado Federal 
devem analisar e propor políticas públicas 
para assegurar a implementação das es-
tratégias e o cumprimento das metas.
12. A meta progressiva do investimento 
público em educação será avaliada no úl-
timo ano de vigência do PNE e poderá ser 
ampliada por meio de lei para atender às 
necessidades financeiras do cumprimento 
das demais metas.
Com base no Plano Distrital de educação 
analise e julgue os itens subsequentes:
13. A meta 4 do PDE tem como objetivo 
universalizar o atendimento educacional 
aos estudantes com deficiência de 4 a 17 
anos de idade, garantindo a inclusão na 
rede regular de ensino ou conveniada e o 
atendimento complementar ou exclusivo, 
quando necessário, nas unidades de ensi-
no especializadas.
14. Garantir o acesso universal dos estu-
dantes a partir dos 6 anos de idade é uma 
meta que deve ser cumprida até o final de 
vigência do PDE.
15. A meta 21 do PDE visa garantir, até o 
último ano de vigência, 90% do atendi-
mento escolar para todos os adolescentes 
que cumprem medida socioeducativa e 
internação cautelar, em consonância com 
os princípios dos direitos humanos e com 
qualidade pedagógica.
16. O PDE é o instrumento de planejamen-
to, gestão e integração do sistema de ensi-
no nacional, construído com a participação 
da sociedade. 
O currículo em Movimento é um Currí-
culo de Educação Integral que objeti-
va ampliar tempos, espaços e oportu-
nidades educacionais. 
Tendo o Currículo em Movimento como 
base, julgue os itens subsequentes:
17. Na perspectiva da Teo-
ria Crítica, são considerados 
na organização curricular 
conceitos, como: educação 
religiosa, importância da fa-
mília para construção do co-
nhecimento e o papel do professor como 
mediador.
18. Os princípios da educação integral são 
separados em: integralidade, tempo, espa-
ço, oportunidade e Trabalho em Rede. 
19. O Currículo da Educação Básica da Se-
cretaria de Estado de Educação do Distrito 
Federal fundamenta-se na Pedagogia His-
tórico-Crítica visando a superação da Psi-
cologia Histórico-Cultural.
20. A SEEDF reestrutura seu Currículo de 
Educação Básica partindo da definição de 
diversidade e vista como possibilidade de 
adaptar-se e de sobreviver como espécie 
na sociedade.
A Lei nº 5105 que reestrutura a carreira 
Magistério Público do Distrito Federal 
é a planificação da meta 18 do PNE 
que objetiva assegurar a existência 
de planos de Carreira para os profis-
sionais da educação básica e superior 
pública de todos os sistemas de ensino 
e, para o plano de Carreira dos profis-
sionais da educação básica pública, 
tomar como referência o piso salarial 
nacional profissional. 
Tendo como base a LEI Nº 5.105, julgue os 
itens subsequentes:
21. A progressão dos profissionais da car-
reira magistério Público pode ocorrer de 
duas formas: funcional e progressiva.
22. O ingresso do professor de educação 
básica dá-se por concurso público de pro-
vas e títulos e o ingresso do pedagogo-o-
rientador educacional dá-se somente por 
concurso de provas.
23. Fica garantido, anualmente, o afasta-
mento remunerado de, no mínimo, um 
por cento dos servidores ativos para a rea-
lização de cursos de mestrado ou de dou-
torado, a título de formação continuada, 
respeitados os critérios de conveniência e 
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16
oportunidade da Administração, garantida 
a remuneração do cargo, percebida no ato 
do afastamento, conforme norma editada 
pela Secretaria de Estado de Educação.
Edital tópico 1
Segurança da informação (noções de ví-
rus e pragas virtuais, Procedimentos de 
backup). 
1. Os worms são programas de software 
que aparentam realizar alguma tarefa útil, 
porém, na verdade, realizam atividades 
prejudiciais.
2. Os cavalos de Troia diferem-se dos vírus 
por se espalharem de forma rápida e auto-
maticamente, sem a necessidade de inter-
venção do usuário.
Edital tópico 2
Conhecimento da plataforma Google 
(Google Sala de Aula, Google Documen-
tos, Google Planilha)
1. A pandemia provocada pelo novo coro-
navírus (COVID-19), gerou uma crise que 
afetou diversos setores da sociedade, entre 
eles o setor da Educação. Com a necessi-
dade do isolamento social provocado pela 
pandemia, escolas foram fechadas, ocasio-
nando a suspensão das aulas presenciais 
em instituições de ensino do mundo todo. 
Muitas instituições de ensino recorreram 
ao uso das tecnologias digitais de informa-
ção e comunicação para minimizar o im-
pacto da suspensão das aulas presenciais. 
Em Londrina, não foi diferente, sendo ini-
ciado o processo de implantação e utiliza-
ção do Google Classroom ou Google Sala 
de Aula acompanhado de outras ferramen-
tas como Google Drive, YouTube, Google 
Meet, WhatsApp, entre outras tecnologias 
digitais.
Após criar uma turma 
no Google Classroom, 
o professor poderá 
convidar seus alunos 
somente por meio de 
e-mail para fazer parte da turma.
2. O Google Drive não possui limite de ar-
mazenamento e é totalmente gratuito, 
podendo ser utilizado facilmente por qual-
quer usuário que possua uma conta Goo-
gle. 
Edital tópico 3
Sistema operacional e ambiente Win-
dows (edição de textos, planilhas e apre-
sentações em ambiente Windows).
1. Para deixar uma palavra, uma frase ou, 
ainda, um parágrafo todo em letras maiús-
culas, nas versões do Word, o que é sufi-
ciente selecionar a palavra, a frase ou o pa-
rágrafo, e pressionar as teclas Shift e F3 ao 
mesmo tempo. 
Edital tópico 4
Conceitos básicos, ferramentas, aplicati-
vos e procedimentos de Internet.
1. No contexto do Firefox, os “cookies” são: 
as configurações de segurança que você 
criou para o seu ambiente de rede, incluin-
do todas as proteções de acesso do Firefox. 
2. Na expressão “https://www2”, o “s” indica 
uma conexão segura, imune a ataques de 
hackers, e o “2” indica acesso à banda larga 
com taxas de transmissão da ordem de 2 
Mbps. 
Edital tópico 5
Conceitos de organização e de gerencia-
mento de informações, arquivos, pastas 
e programas
1. Arquivos com a extensão docx podem ser 
convertidos para arquivos com a extensão 
pdf. Contudo, arquivos em pdf não podem 
ser convertidos para docx. 
2. Somente arquivos editáveis, como, por 
exemplo, DOCX e XLSX, podem ser prote-
gidos por senha. Arquivos PDF não podem 
ser protegidos por senha. 
USO DE TECNOLOGIA NA 
EDUCAÇÃO E INFORMÁTICA
@profdeodatoneto
Somente para professores que 
querem conquistar sua aprovação na 
SEDF. 
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17
Leia o texto abaixo e, em seguida, julgue 
os itens:
Cerol na mão – Bonde do Tigrão
Quer dançar
Quer dançar
O tigrão vai te ensinar
Quer dançar
Quer dançar
O tigrão vai te ensinar
Eu vou passar cerol na mão
Assim, assim
Vou cortar você na mão
Vou sim, vou sim
Vou aparar pela rabiola
Assim, assim
E vou trazer você pra mim
Vou sim, vou sim
Eu vou cortar você na mão
Vou mostrar que eu sou tigrão
Vou te dar muita pressão
Então martela, martela
Martela o martelão
Levante a mãozinha
Na palma da mão
É o bonde do tigrão
1. É correto afirmar que nos versos 1,2,4 e 5 
há a presença de anástrofe, figura de lin-
guagem caracterizada pela repetição pro-
posital de uma determinada palavra no iní-
cio de frases, para gerar efeito de sentido.
2. Em “o tigrão vai te ensinar”, ao atribuir 
uma característica humana (ensinar) a um 
animal,o autor do texto produziu um efei-
to de personificação, figura de linguagem 
também conhecida como prosopopeia.
3. No verso “vou aparar pela rabiola”, há 
atribuição do sentido denotativo da 
linguagem, já que a obra “Cerol na 
mão” descreve o ato de empinar 
pipas, prática recreativa comum 
em território brasileiro.
4. Em “vou mostrar que eu sou tigrão” 
é possível perceber a presença de uma 
comparação, já que o autor não pretendeu 
utilizar o termo “tigrão” em seu sentido li-
teral, mas sim, demonstrar que agiria con-
forme o animal mencionado.
5. Quando o autor sugere que o interlo-
cutor “martela o martelão”, pode-se iden-
tificar a presença de eufemismo, cujo 
emprego foi escolhido para suavizar uma 
expressão que poderia soar de forma chula 
ou inapropriada.
Todo esforço vale a pena na vida de um 
concurseiro
Sim, todo sacrifício e esforço vale a 
pena na vida de um concurseiro. Só a 
tranquilidade de saber que você terá 
segurança empregatícia, dependen-
do da sua escolha, já é mais do que 
um bom motivo para insistir.
Além disso, os salários e benefícios do 
serviço público costumam ser bons. 
E você não os perderá do dia para a 
noite, como pode acontecer com um 
funcionário de uma empresa privada 
que pode ser demitido a qualquer mo-
mento.
Muitos desses benefícios ajudarão 
você a cuidar e olhar pela sua família, 
o desejo de muitas pessoas que pres-
tam concurso. Passar em um concur-
so também pode proporcionar uma 
carreira em crescimento.
Com os planos de cargos e salários, 
os servidores, antes mesmo de ingres- 
sarem, podem saber os requisitos e em 
quanto tempo terão direito a promo-
ções. O que inclui aumento de salário 
também.
Por isso, voltamos a destacar: man-
tenha o foco e tenha disposição para 
seus estudos, porque vão valer todo o 
sacrifício no final. O sucesso só depen-
de de você!
“No fim das contas, valeu a pena. Che-
gou uma hora em que as frustrações 
INTERPRETAÇÃO
DE TEXTO
@carolinamorim_ 
FIGURAS DE
LINGUAGENS
@profdaygomes
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18
foram substituídas pelas aprovações e 
hoje colho os frutos de toda a dedica-
ção daquela época.”
As recompensas não acabam no mo-
mento da posse. Pelo menos é o que 
conta ainda Marcelo. “E vou ser since-
ro: uma das coisas mais gratificantes 
é ver um concurseiro que não desistiu 
assumir um cargo público, pois sei que 
o caminho não foi fácil, mas a recom-
pensa será pelo resto da vida.”
https://adnconcursos.com.br/blog/como-e-a-vida-
-de-um-concurseiro/
6. O texto é predominantemente narrativo, 
uma vez que há a presença de elementos 
pertencentes a essa tipologia no decorrer 
de todos os parágrafos.
7. No primeiro período, o autor aborda so-
bre a temática principal do texto: as dificul-
dades vividas pelo concurseiro e as recom-
pensas colhidas a partir da permanência e 
insistência, apesar das adversidades.
8. Depreende-se do texto que, dentre os di-
versos benefícios da aprovação, a seguran-
ça empregatícia é a regalia mais valorosa.
9. Infere-se do texto que todos os concur-
seiros estudam para proporcionar melho-
res condições de vida a seus familiares.
10. Conclui-se do texto que todo o sacrifício 
e a renúncia vivida pelo concurseiro, duran-
te a sua preparação, serão recompensadas 
no momento da posse. 
Os próximos itens versam sobre ques-
tões gerais constantemente cobradas 
nos concursos da Secretaria de Estado 
e Educação. Estabelecem a relação 
entre Tendências Pedagógicas, Teo-
rias Pedagógicas, Bases Psicológicas, 
os elementos do Currículo e da Didá-
tica.
Julgue os itens tendo como ponto de 
partida as perspectivas de análise supra-
citadas:
1. A perspectiva empirista sustenta a com-
preensão de que as pessoas naturalmen-
te carregam certas aptidões, habilidades, 
conceitos, conhecimentos e qualidades 
em sua bagagem hereditária.
2. O inatismo salienta a importância dos 
fatores exógenos; o comportamentalismo 
ressalta a influência dos fatores endóge-
nos; e o interacionismo destaca a impor-
tância das interações entre o ser humano 
e seu mundo físico e social no processo de 
construção do conhecimento.
3. A pedagogia histórico-crítica se diferen-
cia das teorias crítico-reprodutivistas. Ela 
garante a existência de um espaço para 
ação política, a partir da educação, que re-
volucione a prática social global, implodin-
do o modo de produção capitalista. 
4. Para Saviani, o domínio da cultura cons-
titui instrumento indispensável para a par-
ticipação política das massas. Se os mem-
bros das camadas populares não dominam 
os conteúdos culturais, eles não podem 
fazer valer seus interesses, porque ficam 
desarmados contra os dominadores, que 
se servem exatamente desses conteúdos 
culturais para legitimar e consolidar sua 
dominação. 
5. A pedagogia histórico-crítica, preserva 
as contribuições das correntes pedagógi-
cas anteriores, tanto a essencialista quanto 
a existencialista. Para Saviani, se a escola 
não pode descuidar de transmitir o legado 
cultural humano, também não deve igno-
rar que os estudantes estão situados numa 
prática social global, com contradições e 
percalços passíveis de serem analisados, e 
resolvidos, à luz do saber escolar. 
6. A pedagogia dialética de Saviani se su-
bordina as contribuições tradicionais e no-
vas, pois as coloca a serviço dos interesses 
das camadas populares. Ela propõe que a 
escola seja o espaço em que se problema-
tiza a prática social e se instrumentaliza os 
estudantes para lidarem com esses proble-
mas, de modo que eles se apropriem das 
ferramentas culturais necessárias 
para se libertar da situação de opres-
são em que vivem. 
CONHECIMENTOS
PEDAGÓGICOS
@professorfernandosousa
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7. A perspectiva histórico-cultural 
surgiu originariamente de estudos 
realizados por Vygotsky. Para ele, o 
desenvolvimento comportamental 
dos seres humanos é fundamental-
mente governado não pelas leis da evolu-
ção biológica, mas pelas leis do desenvolvi-
mento histórico da sociedade. 
8. A perspectiva histórico-cultural entende 
que o homem é um ser histórico que cons-
trói por meio de suas relações com o mun-
do natural e social. Mais do que isso, é um 
homem que se diferencia como espécie 
pela capacidade de transformar a natureza 
por meio do seu trabalho e de instrumen-
tos por ele mesmo criados e aperfeiçoados 
ao longo do desenvolvimento histórico hu-
mano.
DICA:
Capacidades tipicamente humanas são 
chamadas por Vigotski de funções psicoló-
gicas superiores: planejar, pensar e trans-
formar.
Capacidades que compartilhamos com 
animais são chamadas por Vigotski de 
funções psicológicas elementares: instinti-
vas, a partir de aspectos biológicos, de so-
brevivência.
Animais: realizam simples ações dirigidas 
à natureza; a transformam, mas sem cons-
ciência e sem liberdade quanto ao tipo de 
atividade realizada. 
Humanidade: realiza a práxis, isto é, a ati-
vidade teórico-prática, dado que a modi-
ficação da natureza, nesse caso, se orien-
ta a partir de uma antecipação ideal, um 
projeto. Trata-se de uma atividade que não 
é determinada unicamente pelos aspec-
tos biológicos do homem (como acontece 
com os demais animais), mas também por 
suas condições sócio-históricas.
Na perspectiva do Currículo em Movimen-
to da Secretaria de Estado e Educação a 
organização do trabalho pedagógico par-
te da prática social, seguida da proble-
matização, instiga, questiona e desafia o 
educando, orienta o trabalho do professor 
com vistas ao alcance dos objetivos de 
aprendizagem. 
Tomando como base os momentos da 
Pedagogia Histórico-Crítica, julgue os 
itens a seguir:
9. A mediação docente resumindo, inter-
pretando, indicando, selecionando os con-
teúdos numa experiência coletiva de cola-
boração produz a instrumentalização dos 
estudantes nas diferentes dimensões dos 
conceitos cotidianos e científicos que, por 
sua vez, possibilitará outra expressão da 
prática social (catarse e síntese). 
10.Na didática da pedagogia 
histórico-crítica a construção 
do conhecimento percorrerá 
caminhos a partir do conteúdo, 
em situações hipotéticas que 
retornam de maneira dialética 
para a prática social (prática so-
cial final).
PÁGINA 33 – Currículo em Movimento – 
Didática da Pedagogia Histórico-Crítica
 
Descubra como salvar sua preparação 
faltando poucos dias para a sua prova. 
Aponte a câmera e confira! 
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20
É preciso ter esperança, mas ter es-
perança do verbo esperançar; porque 
tem gente que tem esperança do verbo 
esperar. E esperança do verbo esperar 
não é esperança, é espera. Esperançar 
é se levantar, esperançar é ir atrás, es-
perançar é construir, esperançar é não 
desistir! Esperançar é levar adiante, es-
perançar é juntar-se com outros para 
fazer de outro modo.
Paulo Freire
1. Os Eixos 1, 4 e 7, se referem respectiva-
mente a Igualdade no Mundo do Trabalho 
e Autonomia Econômica; a Participação 
das Mulheres nos Espaços de Poder e De-
cisão; e Enfrentamento do Racismo, Sexis-
mo, Lesbofobia e Transfobia.
2. O Comitê de Articulação e Monitoramen-
to será integrado por 4 (quatro) represen-
tantes do Conselho dos Direitos da Mulher 
do Distrito Federal, obrigatoriamente den-
tre as representações da sociedade civil e 
1 (uma) representante, titular e suplente, 
de entidades da Administração Pública do 
Distrito Federal.
3. Ampliar o acesso e o número de vagas 
para matrículas de mulheres e seus filhos 
desde a educação básica até a formação 
profissionalizante e superior é objetivo es-
pecífico do Eixo 2 do II PDPM.
Sobre objetivos e metas do II Plano Dis-
trital de Políticas Públicas para as Mulhe-
res, julgue o item a seguir:
4. Incluir programas que contemplem a 
temática de gênero na política educacio-
nal do DF é uma das metas do eixo 2 do II 
PDPM.
5. É objetivo específico do Eixo 9 do II PDPM, 
promover o acesso de mulheres à atenção 
humanizada para a prevenção, o diagnósti-
co e o tratamento imediato e completo do 
câncer, em especial, em relação aos cuida-
dos necessários para o câncer de mama e 
de colo de útero.
6. Dentre as metas do Eixo 7 do II PDPM, 
está a de aumentar o número de mulheres 
com acesso a programas de formação para 
a produção artística e cultural.
7. A Secretaria da Mulher tem um papel 
fundamental na execução do II Plano Dis-
trital de Políticas para a Mulheres, de modo 
que caberá a ela a coordenação, bem como 
o suporte técnico e administrativo para a 
execução dos trabalhos e o funcionamento 
do Comitê de Articulação e Monitoramen-
to do II PDPM.
8. É objetivo geral do Eixo 2 do II PDPM, 
Contribuir para a redução da desigualdade 
de gênero e para o enfrentamento do pre-
conceito e da discriminação étnico-racial, 
religiosa, geracional, por orientação sexual 
e por identidade de gênero, por meio da 
formação de gestores/as profissionais da 
educação e estudantes em todos os níveis 
e modalidades de ensino. Faz-se neces- 
sário garantir o acesso, a permanência e o 
sucesso de jovens e mulheres à educação 
de qualidade, com especial atenção aos 
grupos com baixa escolaridade (mulheres 
adultas e idosas, com deficiência, negras, 
indígenas, rurais e em situação de prisão).
Julgue o item abaixo de acordo com o 
disposto no Plano Distrital de Políticas 
para as mulheres (PDPM):
9. O II PDPM, consiste em conjunto de pro-
postas de políticas públicas elaboradas por 
órgãos governamentais, não governamen-
tais e sociedade civil para garantir a igual-
dade das mulheres e combater a discrimi-
nação de gênero.
10. As atividades dos mem-
bros do Comitê de Articula-
ção e Monitoramento e das 
câmaras técnicas são consi-
deradas serviço público re-
levante e não serão remu-
neradas até o advento de lei 
específica disciplinar o as-
sunto. 
PDPM
@suzeleveloso 
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LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL + TEMAS EDU-
CACIONAIS E PEDAGÓGICOS - CARLINHOS 
COSTA E WILLIAM DORNELA
EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO FEDERAL
A educação, direito de todos e dever do Esta-
do e da família, será promovida e incentiva-
da com a colaboração da sociedade, visando 
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu 
preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho. De acordo com 
os preceitos apresentados na Constituição 
Federal de 1988, julgue os próximos itens:
1. A educação básica é obrigatória e gratuita 
dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, 
o não oferecimento ou oferta irregular deverá 
ser enquadrada como crime de responsabili-
dade da autoridade competente. 
2. O Estado garantirá o atendimento ao edu-
cando em todos os níveis da educação escolar, 
por meio de programas suplementares de ma-
terial didático escolar, transporte, alimentação 
e assistência à saúde. 
3. Os princípios da educação brasileira são de-
finidos pela Constituição Federal de 1988 e rea-
firmados pela LDB. Entre os princípios dispos-
tos na CF/88, consta o piso salarial profissional 
nacional para os profissionais da educação es-
colar.
4. A educação básica é obrigatória e gratuita 
dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, 
o não oferecimento ou oferta irregular poderá 
ser enquadrada como crime de responsabili-
dade da autoridade competente. 
5. Em concordância com a CF/88, a Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 
n° 9.394/96), dispõe que a educação básica, nos 
níveis fundamental e médio, será organizada 
de acordo com regras comuns. Uma delas, re-
ferente à “verificação do rendimento escolar”, 
estabelece, entre outras exigências, a obriga-
toriedade de estudos de recuperação, de pre-
ferência paralelos ao período letivo.
LEI DE DIRETRIZES E BASES
A Lei 9.394/96 estabelece as diretrizes e ba-
ses da educação nacional. Em consonância 
com a LDB, julgue os próximos itens:
6. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Bra-
sileira (LDB) é a legislação que regulamenta 
os sistemas educacionais público e privado do 
Brasil, desde a Educação Básica até o Ensino 
Superior. Segundo a LDB, a educação abran-
ge os processos formativos que acontecem em 
espaços para além da escola, tais como movi-
mentos sociais, organizações da sociedade ci-
vil, manifestações culturais, dentre outros.
7. A luz da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção (LDB), os municípios devem incumbir-se 
de exercer a ação redistributiva e fiscalizadora 
em relação às suas escolas. Cabe também aos 
municípios, de acordo com a LDB, baixar nor-
mas complementares para o seu sistema de 
ensino e autorizar, credenciar e supervisionar 
os estabelecimentos do seu sistema de ensino.
8. Os currículos da educação infantil, do ensi-
no fundamental e do ensino médio devem ter 
base nacional comum, a ser complementada, 
em cada sistema de ensino e em cada estabe-
lecimento escolar, por uma parte diversificada, 
exigida pelas características regionais e locais 
da sociedade, da cultura, da economia e dos 
educandos.
9. Em relação aos princípios que norteiam a 
gestão escolar democrática, integram o cultivo 
da afetividade, da tolerância, do respeito e do 
convívio com as diferenças.
10. Segundo a LDB a escola tem como função 
social propiciar aos alunos o domínio dos con-
teúdos culturais básicos da leitura, da escrita, 
da ciência das artes e das letras.
RESOLUÇÃO N.º 2/2020‐CEDF 
Conforme a Resolução n.º 2/2020‐CEDF (com 
as atualizações de 2021), julgue os itens sub-
sequentes:
11. A educação básica, no Distrito Federal, fun-
damenta-se, dentre outros princípios, no plura-
lismo de ideias e de concepções pedagógicas, 
erradicação do analfabetismo e valorização da 
experiência extraescolar.
12. É facultado à instituição educacional ou à 
rede educacional adotar o regime semestral 
com, no mínimo, 100 dias de efetivo trabalho 
escolar, excluídos os dias reservados à recupe-
ração de estudos e exames finais.
13. Nos anos iniciais do ensino fundamental, oscomponentes curriculares de educação física 
e arte podem estar a cargo do docente de re-
ferência da turma, aquele com o qual o estu-
dante permanece a maior parte do período es-
colar, ou a cargo dos docentes licenciados nos 
respectivos componentes.
14. Na aplicação das normas disciplinares, de-
ve-se observar o princípio do acolhimento e 
não o da exclusão, transformando sempre a 
punição em ato educativo, considerando a fai-
xa etária do estudante, além do princípio da 
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razoabilidade e do direito à ampla defesa e ao 
contraditório. 
15. A instituição educacional pode atualizar os 
documentos organizacionais a qualquer tem-
po, por meio de requerimento específico, nos 
termos desta Resolução. A atualização dos do-
cumentos organizacionais nos processos de 
recredenciamento e de novo credenciamento 
é facultativa.
REGIMENTO ESCOLAR
O Regimento subsidiará o planejamento e o 
adequado desenvolvimento do trabalho rea-
lizado pelas Unidades Escolares, consideran-
do as normas e regulamentações de ensino. 
A Secretaria de Estado de Educação do DF 
apresenta alterações pontuais ao Regimen-
to Escolar, nesse sentido julgue os próximos 
itens:
16. As unidades escolares da Rede Pública de 
Ensino integram a estrutura da Secretaria de 
Estado de Educação e são vinculadas pedagó-
gica e administrativamente às respectivas Co-
ordenações Regionais de Ensino.
17. As unidades escolares são classificadas de 
acordo com suas características organizacio-
nais de oferta e de atendimento. Desta forma, 
o Centro de Educação da Primeira Infância 
será destinado a oferecer, exclusivamente, a 
Educação Infantil: creche e pré-escola.
18. A Escola Bilíngue Libras e Português Escrito 
é destinada a oferecer a educação bilíngue em 
todos os níveis da educação escolar. 
19. O Ensino Médio, com Organização do Tra-
balho Pedagógico em Semestres, é também 
estruturado em 3 séries e divide-se em 2 blo-
cos, ofertados concomitantemente na mesma 
unidade escolar, em conformidade com as Di-
retrizes Pedagógicas da Organização do Tra-
balho Pedagógico em Semestres.
20. O elogio constitui prática pedagógica que 
estimula a melhoria do comportamento a ser 
concedido em reconhecimento à mudança 
de postura e desenvolvimento do estudante, 
e acarreta no cômputo de pontuação positiva 
no respectivo componente curricular. Desta 
forma, o elogio individual equivale (+0,5) e o 
elogio coletivo da turma (+0,2).
REFORMA DO ENSINO MÉDIO
A Lei nº 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional e estabeleceu 
uma mudança na estrutura do ensino mé-
dio. Conforme. A cerca do Novo Ensino Mé-
dio, julgue os próximos itens:
21. O novo currículo do Ensino Médio é or-
ganizado por áreas de conhecimento e não 
por matérias e será composta por 4 áreas de 
conhecimento mais 1 de formação Técnica e 
Profissional.
22. Na nova estrutura, até 3.000 horas da carga 
horária contemplam habilidades e competên-
cias relacionadas às 04 áreas do conhecimen-
to. 
23. O Novo Ensino Médio estabelece maior in-
tegração e flexibilidade curricular e a oferta de 
itinerários formativos. São 2 itinerários que a 
escola pode ofertar, entre eles, o de formação 
técnica e profissional. Os alunos escolherão 
qual cursar de acordo com as áreas de seu in-
teresse e projetos de vida e de carreira.
24. A Lei nº 13.415/2017 torna o inglês obrigató-
rio desde o 6º ano do ensino fundamental até 
o ensino médio.
25. A formação profissional e técnica será mais 
uma alternativa para o aluno. O Novo Ensino 
Médio permitirá que o jovem opte por uma for-
mação profissional e técnica dentro da carga 
horária do ensino médio regular. Ao final dos 
três anos, os sistemas de ensino deverão certi-
ficá-lo no ensino médio e no curso técnico ou 
nos cursos profissionalizantes que escolheu.
CARREIRA MAGISTÉRIO PÚBLICO - LEI 
5.105/13
A Lei 5.205/13 reestrutura a carreira Magis-
tério Público do Distrito Federal. De acordo 
com o normativo, julgue os próximos itens:
26. Considera-se, para efeitos da lei do plano de 
carreira do DF, professor da educação básica o 
titular de cargo da carreira magistério Público 
com atribuições que abrangem as funções de 
magistério e as atividades pedagógicas.
27. O ingresso na carreira magistério público 
dá-se, exclusivamente, por concurso público de 
provas e títulos. Para o professor de educação 
básica far-se-á necessária habilitação específi-
ca, obtida em curso superior com licenciatura 
plena ou bacharelado com complementação 
pedagógica.
28. A progressão do servidor na carreira magis-
tério Público do Distrito Federal dá-se de forma 
vertical e horizontal. Desta forma, são requisi-
tos essenciais para a concessão da progressão 
vertical o tempo de serviço e a formação con-
tinuada, no entanto, a lei não deixa claro como 
dar-se-á a progressão horizontal uma vez que 
esta deverá ser solicitada por requerimento.
29. Os professores de educação básica readap-
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tados não fazem jus a todas as gratificações 
percebidas na data do afastamento de que re-
sulte a readaptação.
30. Os professores de educação básica em re-
gência de classe, os readaptados, os coorde-
nadores pedagógicos locais e os pedagogos-
-orientadores educacionais em exercício nas 
unidades escolares, na EAPE e nas instituições 
conveniadas gozam férias e recessos escolares 
coletivamente, sendo de 30 dias anuais.
EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA
O debate sobre a Educação Especial e In-
clusiva no Brasil, em especial no aspecto 
de incluir a todos em instituições de ensino 
regulares, ou seja, as que misturam alunos 
com e sem deficiência, tem sido intenso nos 
últimos anos. Tendo como base a temática 
abordada acima, julgue os próximos itens:
31. O movimento mundial pela educação in-
clusiva é uma ação política, cultural, social e 
pedagógica, desencadeada em defesa do di-
reito de todos os estudantes de estarem jun-
tos, aprendendo e participando, sem nenhum 
tipo de discriminação. 
32. O atendimento educacional especializado 
tem como função identificar, elaborar e orga-
nizar recursos pedagógicos e de acessibilidade 
que eliminem as barreiras para a plena partici-
pação dos estudantes, considerando suas ne-
cessidades específicas.
33. As atividades desenvolvidas no atendimen-
to educacional especializado diferenciam-se 
daquelas realizadas na sala de aula comum, 
sendo substitutivas à escolarização. Esse aten-
dimento visa a formação dos estudantes com 
vistas à autonomia e independência na escola 
e fora dela.
34. O objetivo principal da educação inclusiva 
é eliminar obstáculos que limitam a aprendi-
zagem e participação discente no processo 
educativo.
35. A educação inclusiva pode ser definida 
como um sistema educacional híbrido, ou seja, 
alia a educação regular com a educação espe-
cial.
GESTÃO DEMOCRÁTICA
De acordo com a LDB (Lei n. 9.394/96), as 
instituições públicas que ofertam a Educa-
ção Básica devem ser administradas com 
base no princípio da Gestão Democrática. 
Conforme a Gestão Democrática das escolas 
públicas, julgue os itens a seguir:
36. Por ser centralizada, a gestão democrática 
faz da escola um local onde o diálogo é mais 
burocrático. Existe a busca por um espaço ver-
tical em que o foco da tomada de decisões se 
dá através de uma hierarquia.
37. Para a gestão democrática, a educação de 
qualidade é um direito de todos os alunos. Por-
tanto, faz-se necessário garantir oportunidade 
de acesso à educação, com um ensino contex-
tualizado com a realidade de cada comunida-
de.
38. A gestão democrática implica principal-
mente o repensar da estrutura de poder da 
escola, tendo em vista sua socialização, pois a 
socialização do poder propicia a prática da par-
ticipação coletiva que atenua o individualismo. 
39. Em relação aos princípios da gestão escolar 
acerca da construção coletiva e democrática. 
Esta forma de gestão busca a transformação 
da realidade social,econômica, política da es-
cola, exigindo e articulando a participação res-
trita da equipe gestora.
AVALIAÇÃO
A avaliação escolar corresponde a um dos 
componentes do processo de ensino-apren-
dizagem que busca comparar o que foi ad-
quirido com o que se pretende alcançar. Em 
consonância a avaliação escolar e suas im-
plicações pedagógicas, julgue os próximos 
itens:
40. A avaliação da aprendizagem deve ser um 
momento de reflexão e, por isso, não deve ser 
estática nem ter caráter classificatório. Ela é, 
fundamentalmente, o acompanhamento do 
desenvolvimento do aluno no processo de 
construção do conhecimento, nesse sentido, o 
professor não auxiliará diretamente o estudan-
te na busca do conhecimento. 
41. A avaliação diagnóstica permite ao educa-
dor verificar os conhecimentos prévios dos alu-
nos sobre o assunto da aula, bem como identi-
ficar possíveis dificuldades de aprendizagem.
42. A avaliação somativa permite verificar o ní-
vel de aprendizado que o aluno alcançou, por 
meio da atribuição de notas, o que favorece 
a comparação de resultados obtidos entre os 
alunos, permitindo fazer uma classificação dos 
alunos por notas. 
43. A avaliação na Educação Infantil é sempre 
uma discussão difícil e envolve, além de con-
cepções distintas, considerar a singularidade 
de toda criança. Assim, a avaliação deve servir 
exclusivamente para intervir, modificar e me-
lhorar a nossa prática, a evolução e a aprendi-
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zagem dos alunos. 
44. A avaliação formativa pode acontecer pe-
riodicamente e serve para analisar o processo 
de aprendizagem de cada aluno, identificando 
possíveis dificuldades, e, a partir daí, orientar o 
aluno sobre o que ele aprendeu e o que ainda 
precisa aprender sobre determinado conteú-
do.
45. A avaliação escolar e suas implicações pe-
dagógicas também atingem os pais ou res-
ponsáveis. Ao comunicar o resultado do de-
sempenho dos alunos, é importante que o 
professor mostre para eles quais foram os cri-
térios utilizados para a avaliação, pois muitos 
foram educados somente pelo sistema de ava-
liação tradicional. 
PNE 
O Plano Nacional de Educação, estabeleci-
do pela Lei Nº 13.005 e mais conhecido como 
PNE, é um documento que determina as di-
retrizes, metas e estratégias para a política 
educacional entre o período de 2014 e 2024. 
Conforme o PNE, julgue os próximos itens:
46. O Plano Nacional de Educação determinou 
10 diretrizes, entre as quais consta a promoção 
dos princípios e dos valores da família. 
47. O Plano Nacional de Educação (2014) ao 
ser construído trouxe em seu arcabouço a ne-
cessidade de cumprimento de metas. Desta 
forma, constitui-se como meta a universalizar, 
até 2016, a educação infantil na pré-escola para 
as crianças de 4 a 5 anos e ampliar a oferta de 
educação infantil em creches de forma a aten-
der, no mínimo, 50% das crianças de até 3 anos 
até o final da vigência do PNE.
48. As metas previstas no plano deverão ter 
como referência a Pesquisa Nacional por 
Amostra de Domicílios - PNAD, o censo demo-
gráfico e os censos nacionais da educação bá-
sica e superior mais atualizados.
49. A execução do PNE e o cumprimento das 
metas serão objeto de monitoramento contí-
nuo e de avaliações periódicas, realizados pelo 
Ministério da Educação, Comissão de Educa-
ção da Câmara dos Deputados e Comissão de 
Educação, Cultura e Esporte do Senado Fede-
ral, Conselho Nacional de Educação e pelo Fó-
rum Nacional de Educação.
50. A meta progressiva do investimento públi-
co em educação será avaliada no quarto ano 
de vigência do PNE, devendo ser ampliada por 
meio de lei para atender às necessidades fi-
nanceiras do cumprimento das demais metas.
PDE 
O Plano Distrital de Educação, a exemplo 
do PNE, é um documento que expressa as 
demandas da sociedade; estabelece priori-
dades e metas; aponta caminhos para a sua 
efetivação por meio de estratégias; configu-
ra-se como referência para a elaboração de 
planos plurianuais. Conforme a Lei 5.499/15, 
julgue os próximos itens: 
51. O PDE é o instrumento de planejamento, 
gestão e integração do sistema de ensino do 
Distrito Federal, construído com a participação 
da sociedade, para ser executado pelos gesto-
res educacionais.
52. Foram estabelecidas pelo Plano Distrital de 
Educação 21 Metas e 13 diretrizes para o desen-
volvimento do ensino no Distrito Federal nos 
próximos 10 anos. Entre as diretrizes, integra-
-se a promoção dos princípios do respeito aos 
direitos humanos e à sustentabilidade socio-
ambiental, respeitando as convicções morais 
dos estudantes e de seus pais ou responsáveis.
53. A execução do PDE e o cumprimento de 
suas metas devem ser objeto de monitora-
mento contínuo e de avaliações periódicas, 
realizados pelas instâncias da Secretaria de 
Estado de Educação do Distrito Federal, Con-
selho de Educação do Distrito Federal, Fórum 
Distrital de Educação, Câmara Legislativa do 
Distrito Federal e deverão a cada 2 anos, por 
meio de suas páginas oficiais na internet, di-
vulgar todos os resultados do monitoramento 
e das avaliações.
54. A meta progressiva do investimento pú-
blico em educação prevista no PDE deve ser 
avaliada a cada 2 anos e pode ser ampliada 
por meio de lei para atender as necessidades 
financeiras no cumprimento das metas.
55. Constitui-se como meta 3 a universaliza-
ção, até 2016, o atendimento escolar para toda 
a população de 15 a 17 anos e elevação, até o 
final do período de vigência deste Plano, a taxa 
líquida de matrículas no ensino médio para 
95%, assegurando o acesso, a permanência e a 
aprendizagem.
CURRÍCULO EM MOVIMENTO
Ao apresentar o Currículo em Movimento 
para a Educação Básica, a SEEDF empenha-
-se para garantir não apenas o acesso de 
todos e todas à educação básica, mas, so-
bretudo, a permanência com qualidade refe-
renciada nos sujeitos sociais. Em conformi-
dade com o caderno pressupostos teóricos, 
julgue os itens a seguir:
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56. A Educação Integral, fundamento do Cur-
-rículo em Movimento, tem como princípios 
a integralidade, intersetorização, transversali-
dade, diálogo escola-comunidade, territoriali-
dade, trabalho em rede e convivência escolar 
negociada. 
57. Para garantir a unidade curricular, os ei-
xos transversais, Educação para a Diversidade, 
Cidadania e Educação em e para os Direitos 
Humanos e Educação para a Sustentabilida-
de, bem como os conteúdos e os processos de 
avaliação educacional em seus níveis, não são 
os mesmos para todas as escolas, por serem 
unidades escolares distintas e com caracterís-
ticas únicas. 
58. O Currículo da Educação Básica da Secreta-
ria de Estado de Educação do Distrito Federal 
fundamenta-se na Pedagogia Histórico-Crítica 
e na Psicologia Histórico-Cultural, opção teóri-
co-metodológica que se assenta em inúmeros 
fatores, sendo a realidade socioeconômica da 
população do Distrito Federal um deles.
59. A democratização do acesso à escola para 
as classes populares requer que esta seja rein-
ventada, tendo suas concepções e práticas re-
fletidas e revisadas com vistas ao atendimento 
às necessidades formativas dos estudantes.
60. Compreendido como um instrumento his-
tórico, político, pedagógico e cultural, o cur- 
rículo não é, pois, um elemento estático.
PLANEJAMENTO
Planejamento é o ato de planejar, que con-
siste em estudar antecipadamente o cená-
rio de uma ação ou atividade, definindo os 
objetivos a serem atingidos, e identificando 
os meios, as ações e estratégias necessárias 
para o alcance desses objetivos. De acordo 
com Planejamento Escolar, julgue os próxi-
mos itens:
61. Nas escolas, o planejamento escolar é um 
processo de organização e coordenação da 
ação docente, feito com o objetivo de articular 
as atividades escolares ao longo do ano. A par-
tir de um processo de reflexão que envolve a 
comunidade escolar, cria-se um plano de ação 
que vai nortear a proposta pedagógica, as ati-
vidades educacionais,a matriz curricular e as 
metodologias de ensino.
62. O planejamento escolar participativo ga-
rante que toda a comunidade escolar, ou 
seja, pais, alunos, funcionários e professo-
res, tenham voz ativa no processo de ela-
boração do plano de ações da escola.
63. O plano da escola é um documento mais 
global e expressa orientações gerais que sinte-
tizam, de um lado, as ligações da escola com o 
sistema escolar mais amplo e, de outro, as liga-
ções do projeto pedagógico da escola com os 
planos de ensino propriamente ditos.
64. É através do plano de aula, o professor deve 
fazer uma reflexão detalhada sobre o tema, e 
pode identificar, por exemplo, pontos onde 
os alunos possam apresentar dificuldades e 
como solucionar eventuais problemas.
65. O plano de unidade é a previsão dos obje-
tivos e tarefas do trabalho docente para o ano 
ou semestre; é um documento mais elabora-
do, dividido por unidades sequenciais, no qual 
aparecem objetivos específicos, conteúdos e 
desenvolvimento metodológicos.
CURRÍCULO
No desenvolvimento do currículo a sua con-
cepção e implementação ultrapassa o âm-
bito dos professores e engloba os contextos 
político administrativo e de gestão. Há sem-
pre uma ideologia subjacente. A cerca dos 
conhecimentos do currículo proposto a prá-
tica, julgue os próximos itens: 
66. O currículo não tem valor nele mesmo, vis-
to que não é o valor da teoria nem são os méto-
dos, isoladamente, que fazem a diferença.
67. Colocar o foco do currículo no ser humano 
− no sujeito − significa exercer uma educação 
dirigida para o domínio do conhecimento, do 
saber conceitual e do saber procedimental ou 
atitudinal, sem a preocupação em desenvolver 
uma nova organização curricular.
68. O currículo oculto é constituído por todos 
aqueles aspectos do ambiente escolar que, 
sem fazer parte do currículo oficial, explícito, 
contribuem de forma implícita para aprendi-
zagens sociais relevantes. 
69. O currículo real, também conhecido como 
currículo prescrito, que é o currículo em sua 
forma mais idealizada. Ele é prescrito porque é 
pensado fora das especificidades de uma sala 
de aula, quer dizer, vem antes do contato efeti-
vo entre professores e estudantes. 
70. O currículo formal é composto por todas as 
adaptações feitas cotidianamente pelo profes-
sor que percebe que um determinado assunto 
despertou o interesse dos estudantes, ou das 
estratégias usadas para aproximar a temática 
de suas realidades.
PPP
O Projeto Político Pedagógico, ou PPP, é um 
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documento que garante a autonomia para 
as instituições de ensino em relação à pro-
posta de orientação de suas práticas educa-
cionais, estabelecendo os objetivos do am-
biente educacional. Sobre o PPP, julgue os 
próximos itens:
71. Se elaborado da maneira adequada, o PPP 
adquire um caráter de guia, que indica o norte 
das ações de professores, alunos, colaborado-
res, família e de toda a comunidade escolar. É 
importante que ele seja impreciso o suficiente 
para deixar dúvidas aos agentes da educação 
sobre como implementar as mudanças neces-
sárias.
72. O PPP visa melhorar a capacidade de ensi-
no da escola como uma entidade inserida em 
uma sociedade democrática e de interações 
políticas. 
73. O Projeto Político-Pedagógico propicia a 
vivência democrática necessária para a parti-
cipação de todos os membros da comunidade 
escolar e o exercício da cidadania.
74. A construção do Projeto Político-Pedagó-
gico passa pela completa autonomia da esco-
la, de sua capacidade de delinear sua própria 
identidade.
75. Na prática, o Projeto Político Pedagógico é 
um documento que estipula quais são os obje-
tivos da instituição e o que a escola, em todas 
as suas dimensões, vai fazer para alcançá-los. 
Nele, serão consideradas as propostas curricu-
lares, os princípios da gestão e os fatores am-
bientais das imediações da escola.
GRAMÁTICA - JANAÍNA SOUTO
No que concerne aos aspectos linguísticos 
do texto, julgue o item:
1. Sem prejuízo para a correção gramatical, na 
linha 34, a expressão “sobre o” pode ser substi-
tuída pelo vocábulo do.
Julgue o item, que consistem em propostas 
de substituição para termos e trechos desta-
cados do texto, no que se refere à correção 
gramatical e à manutenção das ideias:
2. “Em apoio a” (linha 37) por Em apoio às.
Com relação ao texto e a seus aspectos linguísticos, julgue o item:
3. Tanto na linha 5 quanto na linha 8 do texto, a palavra “profissional” está empregada como 
substantivo.
Julgue o item, que consistem em propostas de substituição para termos e trechos destaca-
dos do texto, no que se refere à correção gramatical e à manutenção das ideias:
4. “que abrem caminhos para” (linha 4) por cujos caminhos se abrem para.
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Julgue o item quanto à estruturação lin-
guística do texto:
5. Na linha 26, pelo fato de “trabalho, renda e 
lazer” complementarem “as condições”, a cor-
reção gramatical seria mantida se houvesse a 
inserção do vocábulo de antes dos dois últimos 
elementos, da seguinte forma: as condições 
de trabalho, de renda e de lazer.
Acerca da ortografia oficial, da correção-
gramatical e da coerência das substituições 
propostas para vocábulos e trechos destaca-
dos do texto, julgue o item:
6. “para” (linha 37) por afim de.
7. No trecho “Fica o restolho” (linha 15), a ex-
pressão “o restolho” exerce a função sintática 
de objeto direto.
8. No período “É preciso ser curioso pela vida – 
ou com a vida”, o sujeito da primeira oração é 
indeterminado. 
Com relação a aspectos linguísticos e 
gramaticais do texto, julgue o item:
9. O sujeito da oração “também atrapalha out-
ros bichos na busca por presas” (linhas 11 e 12) 
está elíptico.
No que se refere ao texto e a seus aspectos 
linguísticos, julgue o item:
10. O sujeito da oração “É essencial” (linha 
43) é indeterminado.
11. Estaria mantida a correção gramatical do 
texto caso fosse inserida uma vírgula imediata-
mente após o termo “ponta” (linha 8). 
Em relação a aspectos linguísticos do texto, 
julgue o item:
12. Em “não há línguas simples e línguas com-
plexas” (linhas 7 e 8) e “há muito tempo” (linha 
16), o verbo ‘haver’, impessoal, é emprega-
do com o sentido de existir, sendo ambas as 
orações sem sujeito.
13. No trecho “Nessa transformação, mistu-
raram-se dois processos”, a substituição de 
“misturaram-se” pela locução foram mistura-
dos prejudicaria os sentidos originais do texto 
e sua correção gramatical.
14. Nas orações “que as exportações aumen-
tem” e “que o ano de 2021 feche com mais 
de 756 milhões de dólares em exportação de 
carne”, os verbos estão flexionados no presente 
do subjuntivo. 
Quanto à correção gramatical e à coerência 
das substituições propostas para vocábulos 
e trechos destacados do texto, julgue o item:
15. “se mostram” (linha 53) por mostram-se.
Com base na estrutura linguística e textual e 
nas ideias do texto, julgue o item:
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16. Manteria a correção do texto a colocação 
do pronome “nos” (linha 7) logo após o ver-
bo “modificamos” (linha 8), da seguinte for-
ma: modificamos-nos.
Com relação aos aspectos estruturais do tex-
to, julgue o item:
17. No texto, há preservação da correção 
gramatical caso se desloque o elemento “se” 
(linha 38) para depois da forma verbal “ater” 
(linha 39), como se segue: ater‐se.
18. Na linha 18, o emprego da preposição de, pre-
sente na contração “dum”, deve-se à regência 
da forma verbal “necessitava”.
Com base na estrutura linguística e textual e 
nas ideias do texto, julgue o item:
19. A preposição “em” (linha 18) foi empregada 
em razão da regência do verbo “descubra” (li-
nha 17).
Em relação ao texto e a seus aspectos linguísticos, julgue o item:
20. No segmento “sobre a correlação” (linhas 32 e 33), o emprego do acento indicativo de crase é 
facultativo, por isso, seria gramaticalmente correto escrever sobreà correlação. 
21. Os sentidos e a correção gramatical do tex-
to seriam prejudicados se o trecho “item por 
item” fosse reescrito da seguinte forma: item à 
item. 
22. Estaria mantida a correção gramatical do 
texto caso o segmento “atendimento presen-
cial de mulheres” fosse substituído por atendi-
mento presencial à mulheres.
A respeito da correção gramatical e da coerência das substituições propostas para vocábu-
los e trechos destacados do texto, julgue o item:
23. “aos” (linha 10) por àqueles.
24. Na linha 27, a flexão da forma verbal “predominam” na terceira pessoa do plural deve-se à 
concordância verbal com o sujeito da oração, cujo núcleo é o termo “fontes”. 
No que se refere à correção gramatical e à coerência das ideias do texto, julgue o item, que 
consistem em propostas de substituição para vocábulos e trechos destacados do texto:
25. “é envolvida” (linha 34) por são envolvidas.
RIDE - CLEBER MONTEIRO 
1. Uma das justificativas para a transferência 
da Capital da República da cidade do Rio de 
Janeiro para Brasília foi a interiorização do po-
voamento brasileiro. 
2. A constituição de 1891 reservava uma área 
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de 14.400 Km² no planalto central, onde seria 
demarcado, oportunamente, o local de fixação 
da capital federal. Essa área é bem superior à 
atual área do DF. 
3. A formalização da capital no centro do Bra-
sil vem desde o século XIX, estando presente 
nas constituições de 1891, 1934 e 1946, toman-
do corpo apenas em 1955, na campanha para a 
presidência da República. 
4. A ideia de transferir a capital para o interior 
foi defendida somente após o Brasil se tornar 
uma república.
5. Oscar Niemayer foi o responsável por proje-
tar em dez dias uma casa de madeira para aco-
modar o presidente. Essa obra ficou conhecida 
como catetinho.
6. Venceu o concurso o urbanista Oscar Nie-
mayer com o projeto de nº 22, que apresentou 
uma proposta simples e modesta, constituída 
de dois traços, baseado no “sinal da cruz”, ou 
seja, “dois eixos” que se cruzam formando um 
ângulo reto.
7. As cidades satélites constavam no plano 
urbanístico original de Brasília, pois os ideali-
zadores da Capital previram que haveria a ne-
cessidade de criar núcleos habitacionais para 
abrigar os operários do início da construção. 
8. A cidade planejada, Brasília, enfrentou seus 
primeiros problemas antes mesmo da sua 
inauguração, pois os candangos não retorna-
ram aos seus estados de origem e começaram 
a formar invasões próximo a nova capital. 
9. Os núcleos urbanos de Planaltina e Formosa 
já existiam e foram incorporados ao DF.
10. Foi durante o governo de Hélio Prates que 
se cria a Comissão de Erradicação de Invasões 
(CEI), responsável por tirar as favelas da área do 
Plano Piloto e acomodar numa área a cerca de 
35 Km da capital. 
11. Desde sua criação em 1960, o DF já apresen-
tava sua autonomia política com a instalação 
da Câmara Legislativa e a eleição de deputa-
dos distritais.
12. O Distrito Federal é composto por 33 regi-
ões administrativas, sendo as últimas criadas 
pelo atual governador Ibaneis Rocha. 
13. Em geral quanto mais próximas ao Plano 
Piloto estiverem as cidades-satélites, maior o 
poder aquisitivo de seus moradores. 
14. Para melhor o gerenciamento, a divisão 
do DF se dá em Regiões Administrativas, que 
se assemelham aos municípios brasileiros em 
suas características políticas. 
15. O Distrito Federal é a Unidade Federativa 
com maiores índices do PIB per capita e de 
IDH (Índice de desenvolvimento Humano) do 
Brasil. 
16. Brasília não deve ser vista apenas 
como cidade planejada, ou como patri-
mônio da humanidade, mas como uma cida-
de do mundo atual, plantada no Centro-Oes-
te brasileiro e submetida às injunções desse 
mundo, com suas contradições, interpretações 
e reações dos agentes locais. 
17. A RIDE tem como objetivo articular e har-
monizar as ações administrativas da União, 
dos Estados e dos Municípios para a promoção 
de projetos que visam à dinamização econô-
mica e provisão de infraestruturas necessárias 
ao desenvolvimento em escala regional.
18. A Ride é constituída a partir do agrupa-
mento de dois ou mais municípios, envolven-
do duas ou mais unidades da Federação ins-
tituídas por lei complementar federal, com o 
objetivo de articular e harmonizar as ações ad-
ministrativas da União, dos estados e dos mu-
nicípios. 
19. Até 2050, o DF terá um crescimento no nú-
mero de jovens e uma queda na população 
idosa, gerando uma nova onda de aumento na 
fecundidade. 
20. Os núcleos populacionais do entorno do 
Distrito Federal, seguem a tendência das gran-
des regiões metropolitanas do Brasil, ou seja, 
apresentam grandes desigualdades em rela-
ção ao seu centro-polarizador. 
21. Consideram-se de interesse da RIDE os ser-
viços públicos comuns ao Distrito Federal e 
aos Municípios que a integram, especialmente 
aqueles relacionados às áreas de infraestrutu-
ra e de geração de empregos. 
22. Integram-se automaticamente à RIDE os 
Municípios que vierem a ser constituídos em 
virtude de desmembramento de Município já 
participante da RIDE. 
23. A Área Metropolitana de Brasília é menor 
que a área da RIDE/DF. 
24. O COARIDE se reunirá em caráter ordinário.
25. Localizado no Planalto Central do Brasil, o 
Distrito Federal possui um relevo de planícies, 
formado por diversos campos sedimentares 
com altitude média de 1100m acima do nível 
do mar. 
26. Os solos da região do Distrito Federal são 
profundos, bem drenados, ácidos e não apre-
sentam boa fertilidade, o que impediu a ex-
pansão da fronteira agrícola para a área central 
do País.
27. A região do Cerrado brasileiro passou por 
um crescimento econômico significativo nos 
últimos anos, porém, esse desenvolvimento 
também causou grandes danos ambientais.
28. O clima do Distrito Federal é marcado por 
altos índices pluviométricos durante o verão, 
caracterizando-o como tropical típico.
29. As precipitações pluviométricas no Distrito 
Federal, em geral, são bem distribuídas ao lon-
go do ano, alcançando o maior índice no mês 
de julho.
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30. O reservatório responsável por abastecer, 
aproximadamente, 60% da população do Dis-
trito Federal é a de Santa Maria. Ele se localiza 
na região central do território distrital.
31. O Programa de Assentamento Dirigido do 
Distrito Federal (PAD-DF) levou à formação de 
uma grande área de produção moderna de 
grãos, o que transformou o DF em um polo in-
dutor de desenvolvimento agrícola. 
32. A captação de água do Sistema Corumbá 
IV ocorre no município de Luziânia e, a partir 
dali, a água captada segue por todo um con-
junto de elevatórias e estações de tratamento 
e distribuição para municípios goianos e regi-
ões administrativas do DF; trata-se, portanto, 
de uma ação de integração política econômica 
entre os entes da RIDE/DF, pois água potável é 
condição para o desenvolvimento econômico 
da região. 
33. O sistema Corumbá IV para fornecimento 
de água ao DF é uma iniciativa da Companhia 
de Saneamento Ambiental do Distrito Federal 
(CAESB), empresa pública que desenvolveu o 
projeto de forma unilateral, em razão de limi-
tações orçamentárias e de recursos humanos 
e de impedimentos jurídicos do governo do es-
tado de Goiás. 
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS - 
GUILHERME AUGUSTO 
1. É facultado às famílias matricular as crian-
ças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de 
março do ano em que ocorrer a matrícula na 
Educação Infantil.
2. É considerada Educação Infantil em tempo 
parcial, a jornada de, no mínimo, quatro horas 
diárias e, em tempo integral, a jornada com 
duração de sete horas diárias, configurando-se 
irregularidade a permanência da criança na 
instituição por tempo superior a sete horas.
3. As instituições de Educação Infantil devem 
criar procedimentos para acompanhamento 
do trabalho pedagógico e para avaliação do 
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de 
seleção, promoção ou classificação,garantin-
do utilização de múltiplos registros realizados 
por adultos e crianças.
4. A proposta pedagógica das instituições de 
Educação Infantil deve garantir que elas cum-
pram plenamente sua função sociopolítica e 
pedagógica possibilitando tanto a convivência 
entre crianças e entre adultos e crianças quan-
to a subtração de saberes e conhecimentos de 
diferentes naturezas.
5. A Educação Infantil, primeira etapa da Edu-
cação Básica, oferecida em creches e pré-es-
colas, somente pode ser ofertada no período 
diurno e em jornada parcial.
6. As crianças que completam 6 anos após o 
dia 31 de março devem, necessariamente, ser 
matriculadas na Educação Infantil.
7. As propostas pedagógicas de Educação In-
fantil devem respeitar os princípios éticos, polí-
ticos e sintéticos.
8. Na efetivação dos objetivos da Educação In-
fantil, as propostas pedagógicas das institui-
ções deverão assegurar a educação em sua in-
tegralidade, entendendo o cuidado como algo 
indissociável ao processo educativo.
9. Um dos objetivos do Ensino Fundamental é 
o desenvolvimento da capacidade de apren-
der, tendo como meios básicos o pleno domí-
nio da leitura, da escrita e das tecnologias di-
gitais.
10. A base nacional comum e a parte diversi-
ficada do currículo do Ensino Fundamental 
constituem um todo integrado e não podem 
ser consideradas como dois blocos distintos.
11. O Ensino Religioso, de matrícula facultativa 
ao aluno, é parte integrante da formação bási-
ca do cidadão e constitui componente curricu-
lar dos horários normais das escolas públicas 
de Ensino Fundamental, assegurado o respei-
to à diversidade cultural e religiosa do Brasil, 
asseguradas as formas de proselitismo.
12. A avaliação dos alunos do ensino funda-
mental, a ser realizada pelos professores e pela 
escola como parte integrante da proposta cur-
ricular e da implementação do currículo, é re-
dimensionadora da ação pedagógica e deve 
assumir um caráter processual, formativo e 
participativo, ser contínua, cumulativa e diag-
nóstica, com vistas a manter a família informa-
da sobre o desempenho dos alunos.
13. O Ensino Fundamental, com duração de 9 
anos, abrange a população na faixa etária dos 
6 aos 14 anos de idade e se estende, também, 
a todos os que, na idade própria, não tiveram 
condições de frequentá-lo.
14. A articulação entre a base nacional comum 
e a parte diversificada do currículo do Ensino 
Fundamental possibilita a sintonia dos interes-
ses mais amplos de formação básica do cida-
dão com a realidade local, as necessidades dos 
alunos, as características regionais da socieda-
de, da cultura e da economia e perpassa todo 
o currículo. 
15. A necessidade de assegurar aos alunos um 
percurso contínuo de aprendizagens torna 
imperativa a articulação de todas as etapas 
da educação, especialmente do Ensino Fun-
damental com a Educação Infantil, dos anos 
iniciais e dos anos finais no interior do Ensino 
Fundamental, bem como do Ensino Funda-
mental com o Ensino Médio, garantindo a qua-
lidade da Educação Básica.
16. Do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, os 
componentes curriculares Educação Física e 
Arte deverão estar a cargo do professor de re-
ferência da turma e não de professores licen-
ciados nos respectivos componentes, uma vez 
que o pedagogo é aquele com o qual os alunos 
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permanecem a maior parte do período esco-
lar.
17. O ensino médio em todas as suas modalida-
des de ensino e as suas formas de organização 
e oferta, além dos princípios gerais estabeleci-
dos para a educação nacional, será orientado 
pelo princípio da compreensão da diversidade 
e realidade dos sujeitos, das formas de produ-
ção e de trabalho e das culturas.
18. Os itinerários formativos devem conside-
rar as demandas e necessidades do mundo 
contemporâneo, estar sintonizados com os 
diferentes interesses dos estudantes e sua in-
serção na sociedade, o contexto local e as pos-
sibilidades de oferta dos sistemas e institui-
ções de ensino.
19. Itinerários formativos integrados não po-
dem ser ofertados por meio de arranjos cur- 
riculares que combinem mais de uma área de 
conhecimento e da formação técnica e profis-
sional.
20. Os currículos podem permitir que o estu-
dante curse mais de um itinerário formativo 
dentro de seu curso de ensino médio, apenas 
de forma sequencial.
21. O currículo do ensino médio é conceituado 
como a proposta de ação educativa constitu-
ída pela seleção de conhecimentos constru-
ídos pela sociedade, expressando-se por prá-
ticas escolares que se desdobram em torno 
de conhecimentos irrelevantes e pertinentes, 
permeadas pelas relações sociais, articulando 
vivências e saberes dos estudantes e contri-
buindo para o desenvolvimento de suas iden-
tidades e condições cognitivas e socioemocio-
nais.
22. A critério das instituições e redes de ensi-
no, em observância às normas definidas pelo 
sistema de ensino, os currículos e as matrizes 
podem ser organizados de forma que a distri-
buição de carga horária da formação geral bá-
sica e dos itinerários formativos sejam dispos-
tos em parte ou em todos os anos do ensino 
médio.
23. A organização curricular do ensino médio 
deve oferecer tempos e espaços próprios ou 
em parcerias com outras organizações para 
estudos e atividades, a fim de melhor respon-
der à heterogeneidade e pluralidade de con-
dições, múltiplos interesses e aspirações dos 
estudantes, com suas especificidades etárias, 
sociais e culturais, bem como sua fase de de-
senvolvimento, desde que a parceria com as 
organizações esteja devidamente firmada 
com a instituição de ensino, ainda que não re-
conhecida pelo sistema de ensino.
24. A formação geral básica no ensino médio 
é composta por competências e habilidades 
previstas na Base Nacional Comum Curricu-
lar (BNCC) e articuladas como um todo indis-
sociável, enriquecidas pelo contexto histórico, 
econômico, social, ambiental, cultural local, do 
mundo do trabalho e da prática social.
25. A EJA é organizada em regime semestral 
ou modular, em segmentos e etapas, com a 
possibilidade de flexibilização do tempo para 
cumprimento da carga horária exigida. Para os 
anos iniciais do Ensino Fundamental na EJA, a 
carga horária total mínima será de 1.600 horas.
26. A duração mínima dos cursos da EJA, de-
senvolvidos por meio da EaD, poderá ser me-
nor que a estabelecida para a EJA presencial.
27. O 1º segmento da EJA, correspondente aos 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, deverá 
ser ofertado na forma presencial.
28. A unidade escolar da EJA deverá ofertar ao 
menos uma língua estrangeira, preferencial-
mente a Língua inglesa.
29. A EJA articulada à Educação Profissional 
poderá ser ofertada de forma concomitante, 
na qual a formação profissional é desenvolvi-
da paralelamente à formação geral (áreas do 
conhecimento), podendo ocorrer, ou não, na 
mesma unidade escolar.
30. As turmas da EJA com ênfase na Educação 
ao Longo da Vida deverão ser ofertadas em 
escolas regulares comuns, organizando suas 
especificidades curriculares, metodológicas, 
de materiais, de avaliação e outras no PPP da 
escola.
31. A EJA Direcionada é uma alternativa de 
atendimento ao estudante trabalhador ma-
triculado em qualquer segmento da EJA que, 
por motivos diversos, enfrenta dificuldades em 
participar das atividades no início ou no fim do 
turno de estudo.
32. Os sistemas de ensino poderão organizar 
EJA Combinada nos casos em que o número 
de estudantes não corresponde ao estabe-
lecido pelo sistema de ensino e/ou quando a 
estrutura física ou a especificidade de atendi-
mento não comporta a composição de turmas 
por etapa.
33. Entendem-se por educação ambiental os 
processos por meio dos quais o indivíduo e a 
coletividade constroem valores sociais, conhe-
cimentos, habilidades, atitudes e competên-
cias voltadas para a conservação do meio am-
biente, bem de uso comum do povo, essencial 
à sadia qualidade de vida e sua sustentabilida-
de.
34. A educação ambiental é um componente 
essencial e permanenteda educação nacional, 
devendo estar presente, de forma articulada, 
em todos os níveis e modalidades do processo 
educativo, em caráter formal e não-formal.
35. Um dos princípios da educação ambien-
tal é a concepção do meio ambiente em sua 
totalidade, considerando a interdepen-
dência entre o meio natural, o sócio-e-
conômico e o cultural, sob o enfoque da 
rentabilidade.
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33
36. O currículo na Educação Integral não cor-
responde à oferta de maior tempo de perma-
nência na escola. A diferença entre Educação 
Integral e ensino em tempo integral diz da reo-
rientação estrutural de todo o processo de en-
sino-aprendizagem, e não da justaposição ou 
expansão de turnos.
37. A concepção de educação integral se apoia 
no processo de ensino aprendizagem com 
centralidade no conteúdo.
38. A educação integral estimula a perspectiva 
da integração dos conhecimentos em aborda-
gens interdisciplinares e transdisciplinares, es-
pecialmente no que se refere ao currículo esco-
lar. A ênfase na articulação de conhecimentos 
e disciplinas, que objetiva a integralização de 
experiências e saberes no processo educativo, 
considera que as práticas educacionais devem 
fechar-se a experiências e conteúdos transver-
sais.
39. A educação em direitos humanos é com-
preendida como um processo assistemático e 
unidimensional que orienta a formação do su-
jeito de direitos.
40. A educação em direitos humanos contribui 
para exercitar o respeito, a tolerância, a promo-
ção e a valorização das diversidades (étnico-
-racial, religiosa, cultural, geracional, territorial, 
físico-individual, de gênero, de orientação se-
xual, de nacionalidade, de opção política, den-
tre outras) e a solidariedade entre povos e na-
ções.
41. O fortalecimento de práticas individuais e 
sociais que gerem ações e instrumentos em 
favor da promoção, do cerceamento e da de-
fesa dos direitos humanos, bem como da re-
paração das diferentes formas de violação de 
direitos, é fundamental para a promoção da 
educação em direitos humanos.
42. A inserção dos conhecimentos concernen-
tes à Educação em Direitos Humanos na orga-
nização dos currículos da Educação Básica po-
derá ocorrer como um conteúdo específico de 
uma das disciplinas já existentes no currículo 
escolar.
43. Ao arquivar uma turma do Google sala de 
aula, a turma será movida para outra área, e 
as postagens, os materiais e os trabalhos dos 
alunos serão mantidos. O professor não a verá 
na página “Turmas” com as turmas ativas. Pro-
fessor e alunos poderão ver a turma arquivada, 
mas para usá-la novamente, será preciso res-
taurá-la. Os materiais da turma continuarão 
acessíveis no Google Drive para professor e 
alunos, exceto os anexos de atividades.
44. Uma diferença básica entre uma ativida-
de e uma atividade com teste e que a segunda 
vem anexada uma planilha.
45. Ao adicionar tópicos (tema) à página “Ati-
vidades”, os professores podem agrupar ativi-
dades, atividades com teste, perguntas e ma-
teriais para a turma em tópicos. Se o 
professor não atribuir um tópico, a pos-
tagem não será exibida. Os alunos só veem 
os tópicos que têm postagens publicadas.
46. Ao adicionar um anexo em uma ativida-
de no Google sala de aula, o professor pode ge-
renciar como os alunos podem interagir com 
ele. Selecionando a opção: “Os alunos podem 
editar o arquivo”, todos os alunos comparti-
lham o mesmo arquivo, mas não podem fazer 
alterações nele.
47. No Google Sala de Aula, o mural destina-se 
a postagens de avisos para a turma. Os avisos 
são postagens sem atividade. Eles são exibidos 
em ordem cronológica.
48. No Google Sala de Aula, selecionando a 
função “Pontos”, o professor pode mudar a 
pontuação de uma atividade ou não atribuir 
nota a ela. Por padrão, as atividades são criadas 
com 10 pontos.
49. Os professores auxiliares podem realizar as 
mesmas tarefas que o professor principal, mas 
não podem excluir uma turma, remover o pro-
fessor principal ou silenciar outro professor da 
turma.
50. O professor pode convidar os alunos para 
fazer parte da sua turma no Google Sala de 
Aula enviando a eles um convite por e-mail.
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS - 
FERNANDO SOUSA
1. A defesa do Positivismo é de que somente 
o conhecimento científico é verdadeiro, não se 
admitindo como verdades as afirmações liga-
das ao sobrenatural, à divindade.
2. Para Durkheim a principal função do pro-
fessor é formar cidadãos capazes de contribuir 
para a harmonia social.
3. Rousseau via o jovem como um ser integral, 
e não uma pessoa incompleta, e intuiu na in-
fância várias fases de desenvolvimento, sobre-
tudo cognitivo. Foi, portanto, um precursor da 
pedagogia de Maria Montessori (1870-1952) e 
John Dewey (1859-1952).
4. Rousseau sistematizou toda uma nova con-
cepção de Educação, depois chamada de es-
cola nova e que reúne vários pedagogos dos 
séculos 19 e 20.
5. Behaviorismo é uma teoria psicológica que 
objetiva estudar a psicologia através da obser-
vação do comportamento, com embasamento 
em metodologia objetiva e científica funda-
mentada na comprovação experimental, e não 
através de conceitos subjetivos e teóricos da 
mente como sensação, percepção, emoção e 
sentimentos.
6. O princípio do behaviorismo é que só é pos-
sível teorizar e agir sobre o que é cientificamen-
te observável. A teoria de Skinner baseia-se na 
ideia de que o aprendizado ocorre em função 
de mudança no comportamento manifesto.
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7. O fundamental na educação de Paulo 
Freire é que os educandos se reconhe-
çam enquanto sujeitos histórico-sociais, 
capazes de transformar a realidade, preocu-
pando-se com formação da autonomia inte-
lectual do sujeito para intervir na realidade.
8. Paulo Freire, faz duras e pesadas críticas à 
educação tradicional, chamada por ele de 
“educação bancária”, por tornar o aluno um ser 
totalmente passivo e alheio às lutas e deman-
das sociais.
9. O Antiautoritarismo e a auto-gestão são os 
princípios fundamentais da proposta pedagó-
gica anarquista que abrange correntes como: 
libertários, psicanalistas e sociólogos.
10. O papel da escola na concepção progres-
sista libertária é a transformação da persona-
lidade do indivíduo, num sentido libertário e 
autogestionário.
11. Na pedagogia progressista libertária os mé-
todos de ensino são baseados na vivência gru-
pal na forma de auto-gestão. Nessa metodo-
logia os alunos têm liberdade de trabalhar ou 
não, ficando o interesse pedagógico na depen-
dência de suas necessidades ou das do grupo. 
Eliminam-se os livros-textos.
12. Na Pedagogia Libertadora, como conteúdo 
de ensino temos os chamados ‘temas gerado-
res’, que devem ser extraídos da vida prática 
dos educandos, emergindo, assim, do saber 
popular. Nessa pedagogia o importante não 
é a transmissão do conteúdo específico em 
si, mas despertar uma nova forma de relação 
com a experiência vivida.
13. Saviani, ao longo de sua obra Escola e de-
mocracia, propõe um novo método, de mo-
mentos articulados, em que a capacidade de 
problematizar do educando vai depender da 
articulação do educador. Apesar de sugerir um 
novo método e de tecer críticas a modelos an-
teriores, o autor não nega a relevância de anti-
gas propostas.
14. Para Saviani, os métodos tradicionais assim 
como os novos implicam uma autonomização 
da pedagogia em relação à sociedade. Os mé-
todos que preconiza mantêm continuamente 
presente a vinculação entre educação e socie-
dade. Enquanto no primeiro caso professor e 
alunos são sempre considerados em termos 
individuais, no segundo caso, professor e alu-
nos são tomados como agentes sociais.
15. A proposta da pedagogia histórico-crítica, 
assim como o objetivo da escola, deve ter uma 
dimensão da prática social de onde está inse-
rida. Estabelecer uma relação entre a co-
munidade e a escola é fundamental, uma 
vez que assim estamos tornando o am-
biente de ensino uma extensão da so-
ciedade. Sendo assim, a proposta do 
autor apresentacinco etapas: a) prá-
tica social inicial; b) problematização; 
c) instrumentalização; d) catarse; e) o 
retorno à prática social.
16. Para Saviani, o melhor geógrafo não será 
necessariamente o melhor professor de Geo-
grafia. E por quê? Porque para ensinar é fun-
damental que se coloque inicialmente a se-
guinte pergunta: para que serve ensinar uma 
disciplina como Geografia, história ou portu-
guês aos alunos concretos com os quais se vai 
trabalhar? Em que essas disciplinas são rele-
vantes para o progresso, para o avanço e para o 
desenvolvimento desses alunos?
17. A pedagogia histórico-crítica tem a com-
preensão de que o ato educativo deve ocorrer 
em sua totalidade, gerando uma visão ampla 
e complexa, relacionando os conteúdos com 
o processo de formação do sujeito (educan-
do) com o cotidiano no qual ele está inserido 
(sociedade), tornando o ato de ensinar um 
processo de desenvolvimento histórico-social, 
superando uma educação compartimentada 
e simplista.
18. Segundo Gasparin, a partir dos pressupos-
tos da Pedagogia Histórico-Crítica, a avaliação 
tanto do professor quanto dos alunos, realiza-
da no começo da ação docente-discente em 
aula, é fundamental para indicar as mudanças 
que irão se processar, pela ação entre teoria e 
prática, nas estruturas mentais das duas par-
tes no processo de ensino e de aprendizagem, 
bem como na prática escolar e extraescolar de 
um e de outros, no decorrer e ao término do 
processo. 
19. O processo avaliativo para a pedagogia his-
tórico-critica não está pautado em um ponto 
final. Pelo contrário. A avaliação deve fazer par-
te de todas as etapas do processo de ensino 
e aprendizado, sempre considerando os ele-
mentos sócio-históricos e locais. Saber onde 
lecionamos, para quem lecionamos e por qual 
motivo lecionamos é parte do trabalho docen-
te.
20. A avaliação como forma global, que con-
cebe o local onde está inserido o educandário 
propõe, antes de tudo, uma proposta ligada 
Descubra como salvar sua preparação 
faltando poucos dias para a sua prova. 
Aponte a câmera e confira! 
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as realidades. É portanto entender a avalia-
ção como algo que pertencente tanto a pro-
fessor quanto a educandos. Todos se avaliam 
reciprocamente ainda que esta fato não seja 
registrado e a ele não sejam atribuídas notas 
ou menções. É possível ressignificar o trabalho 
docente e o processo de ensino e aprendiza-
gem.
DIREITO ADMINISTRATIVO - 
SUZELE VELOSO
1. A autarquia é uma entidade integrante da 
administração indireta, criada por lei, com per-
sonalidade jurídica, patrimônio e receita pró-
prios, para executar atividades típicas da Ad-
ministração Pública que requeiram, para seu 
melhor funcionamento, gestão administrativa 
e financeira descentralizada. 
2. A descentralização administrativa pode ser 
efetivada mediante outorga ou por delegação 
e pressupõe duas pessoas distintas, a saber, o 
Estado e a pessoa que executará o serviço, por 
ter recebido tal atribuição do Estado.
No que se refere às entidades da administra-
ção pública indireta, julgue o item abaixo:
3. As pessoas administrativas que integram a 
administração pública indireta são as dotadas 
de personalidade jurídica de direito público.
Acerca da organização administrativa do Es-
tado e da administração direta e indireta, jul-
gue o item:
4. Quando o Estado transfere a execução de 
determinado serviço a particulares, por meio 
de delegação, permanece com a sua titulari-
dade.
5. As sociedades de economia mista são enti-
dades dotadas de personalidade jurídica de di-
reito privado, criadas por lei para a exploração 
de atividade econômica sob a forma de socie-
dade anônima, cujas ações com direito a voto 
pertençam, em sua maioria, à União ou à enti-
dade da administração indireta.
A respeito da Administração Pública, jul-
gueo item:
6. As sociedades de economia mista não são 
integrantes da Administração Pública.
Com relação à administração direta, à admi-
nistração indireta e a agentes públicos, jul-
gue o item:
7. A desconcentração administrativa por de-
legação dar-se-á por meio das entidades inte-
grantes da administração pública indireta.
8. A lei veda a participação das empresas pú-
blicas na exploração das atividades econômi-
cas, em razão de seu capital ser exclusivamen-
te público.
9. A desconcentração caracteriza-se pela trans-
ferência, na prestação de serviços, da adminis-
tração direta para outras pessoas jurídicas.
10. As autarquias, as empresas públicas, as so-
ciedades de economia mista e as fundações 
públicas são entidades autônomas, com per-
sonalidade jurídica própria, que compõem a 
administração pública direta. Essas entida-
des vinculam-se ao Ministério em cuja área de 
competência estiver enquadrada sua principal 
atividade.
11. As autarquias, pertencentes à administra-
ção direta, são criadas para desempenhar ati-
vidades típicas do Estado, por meio de lei.
12. São características das autarquias a autori-
zação para a criação por lei e a personalidade 
de direito privado.
13. As empresas públicas são entidades dota-
das de personalidade jurídica de direito pri-
vado, com patrimônio próprio e capital exclu-
sivamente público, podendo revestir-se de 
qualquer das formas admitidas em direito.
14. A concessão de licença para instalação e 
funcionamento de estabelecimento comercial 
corresponde ao exercício do poder regulamen-
tar pela Administração Pública.
15. O poder disciplinar não se aplica ao servi-
dor aposentado.
Um servidor público, com competência 
para a gestão de pessoal no âmbito de 
determinada fundação pública, delibera-
damente negou requerimento de licença 
apresentado por um colega em razão de 
este ser um antigo desafeto pessoal seu. 
A pretexto de conferir legalidade ao ato, 
aquele servidor lançou, na motivação do 
ato, a inconveniência da licença para o 
interesse público, eis que o desfalque re-
sultante da ausência não seria passível de 
ser suprido. 
Com base nessa situação hipotética, julgue 
o item a seguir:
16. Há, na hipótese, evidente abuso de poder 
na modalidade de excesso. 
João, servidor público, praticou ato admi-
nistrativo que causou prejuízo a um parti-
cular. Percebendo a ilegalidade decorren-
te da prática desse ato, João revogou-o. 
Mesmo assim, o particular resolveu pedir 
indenização e ajuizou ação de responsa-
bilidade civil do Estado em face do ato de 
João, alegando que o dano já havia sido 
concretizado.
A partir dessa situação hipotética, julgue o 
item a seguir:
17. João agiu corretamente ao revogar o ato ad-
ministrativo, visto que a revogação caracteriza 
a invalidação do ato administrativo editado em 
desconformidade com a ordem jurídica.
Acerca dos atos administrativos, julgue o 
item:
18. Licença é ato administrativo discricionário, 
na medida em que ao poder público compete 
a análise do preenchimento dos requisitos le-
gais exigidos para o exercício de determina-
da atividade.
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Acerca dos atos administrativos, julgue o 
item:
19. São atos administrativos simples somente 
os atos praticados por agente público de for-
ma isolada.
A respeito do controle e da responsabiliza-
ção da Administração, julgue o item:
20. A teoria da responsabilidade civil do Esta-
do, adotada pelo ordenamento jurídico brasi-
leiro, é objetiva, na modalidade do risco admi-
nistrativo. 
ECA - SUZELE VELOSO
Julgue o item, relativo ao Estatuto da Crian-
ça e do Adolescente:
1. Nas situações em que a mãe ou o pai esti-
ver em privação de liberdade, será garantida a 
convivência da criança e do adolescente com 
o(a) genitor(a) por meio de visitas periódicas 
promovidas pelo responsável ou, no caso de 
acolhimento institucional, pela entidade res-
ponsável, independentemente de autorização 
judicial. 
Com base no Estatuto da Criança e do Ado-
lescente, julgue os itens subsequentes.
2. O adotante há de ser, pelo menos, dezesseis 
anos mais velho que o adotando.
O Estatuto da Criançae do Adolescente as-
segura o direito à vida e à saúde.
3. Sobre esses direitos fundamentais, é corre-
to afirmar os hospitais e demais estabeleci-
mentos de atenção à saúde de gestantes são 
obrigados a manter registro das atividades de-
senvolvidas, através de prontuários individuais, 
pelo prazo de dez anos.
O Estatuto da Criança e do Adolescente as-
segura o direito à vida e à saúde.
4. Sobre esses direitos fundamentais, é cor- 
reto afirmar casos de suspeita ou confirmação 
de castigo físico e maus-tratos contra criança 
ou adolescente serão obrigatoriamente co-
municados diretamente ao Ministério Público 
da comarca de abrangência do município em 
que a família reside.
A respeito das medidas de proteção e das 
medidas socioeducativas expressas no Esta-
tuto da Criança e do Adolescente (ECA), jul-
gue o item a seguir:
5. O acolhimento institucional e o acolhimen-
to familiar são medidas provisórias e excepcio-
nais, que são utilizadas como forma de transi-
ção para a reintegração familiar ou, caso não 
seja possível, para a colocação em família subs-
tituta.
A trajetória histórica dos movimentos sociais 
e das lutas para a garantia de direitos de 
crianças, adolescentes, mulheres e 
idosos permitiu a criação de leis para 
esses públicos: o Estatuto da Crian-
ça e do Adolescente (ECA); o Estatu-
to do Idoso; e a Lei n.º 11.340/2006, 
conhecida como Lei Maria da Penha. 
Com base nessas legislações, julgue 
o item: 
6. O ECA declara que é direito da criança e do 
adolescente a convivência familiar e comuni-
tária. Visando a essa máxima, determina que 
toda criança e todo adolescente que esteja em 
uma instituição de acolhimento ou em progra-
ma de acolhimento familiar tenha sua situação 
reavaliada por autoridade judiciária, no máxi-
mo, a cada seis meses. 
7. O Estatuto da Criança e do Adolescen-
te (ECA), Lei n.º 8.069/1990, é a lei que cria as 
condições de exigibilidade para os direitos da 
criança e do adolescente que estão descritos 
no artigo 227 da Constituição Federal de 1988. 
Em relação à educação é correto afirmar que 
o ECA assegura o acatamento, sem questiona-
mentos, dos critérios avaliativos impostos pela 
escola.
8. O Estatuto da Criança e do Adolescen-
te (ECA), Lei n.º 8.069/1990, é a lei que cria as 
condições de exigibilidade para os direitos da 
criança e do adolescente que estão descritos 
no artigo 227 da Constituição Federal de 1988. 
Em relação à educação, o ECA assegura o aces-
so à escola pública mais próxima de casa, des-
de que não haja irmãos na mesma escola.
9. Nos termos da Lei no 8.069, de 13 de julho 
de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescen-
te), é correto afirmar que para a candidatura a 
membro do Conselho Tutelar, será exigido, en-
tre outros, ser brasileiro nato.
Com base no Estatuto da Criança e do 
Adolescente (Lei n.º 8.069/1990), julgue o 
item:
10. Os agentes públicos executores de me-
didas socioeducativas ou quaisquer pesso-
as encarregadas de cuidar de crianças e 
de adolescentes que utilizarem castigo físi-
co ou tratamento cruel ou degradante como 
formas de correção estarão sujeitos, sem 
prejuízo de outras sanções cabíveis, a enca-
minhamento a tratamento psicológico ou psi-
quiátrico. 
De acordo com a Lei nº 8.069/90, que dispõe 
sobre o Estatuto da Criança e do Adolescen-
te e dá outras providências, julgue o item:
11. Entende-se por família natural aquela que 
se estende para além da unidade pais e filhos 
ou da unidade do casal, formada por parentes 
próximos com os quais a criança ou adolescen-
te convive e mantém vínculos de afinidade e 
afetividade.
Quanto à Lei n.º 8.069/1990 (Estatuto da Crian-
ça e do Adolescente) e à Lei n.º 13.146/2015 
(Estatuto da Pessoa com Deficiência), julgue 
o item:
12. O conselho tutelar é órgão permanente, 
jurisdicional e vinculado, encarregado pela so-
ciedade e pelo Poder Judiciário de zelar pelo 
cumprimento dos direitos da criança e do ado-
lescente. 
LC 840 - SUZELE VELOSO
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37
Em relação ao processo disciplinar na Lei 
840/11, julgue o item que se segue:
1. Se o ato praticado pelo servidor justificar a 
imposição de penalidade de suspensão por 
mais de trinta dias, será obrigatória a instaura-
ção de processo administrativo disciplinar.
Julgue o item sobre o processo disciplinar 
regulado pela Lei nº. 840/11:
2. O prazo para a conclusão do processo dis-
ciplinar não excederá 60 (sessenta) dias, con-
tados da data de publicação do ato que cons-
tituir a comissão, admitida a sua prorrogação 
por igual prazo, quando as circunstâncias o 
exigirem.
Julgue o item sobre o processo disciplinar 
regulado pela Lei nº. 840/11:
3. A sindicância é a fase do processo disciplinar 
que antecede ao julgamento e que compreen-
de a instrução, a defesa e o relatório.
O processo disciplinar está regulado na Lei 
nº 840/11. Acerca do referido procedimento, 
julgue o item abaixo:
4. O processo disciplinar será conduzido por 
comissão composta de três servidores estáveis 
designados pela autoridade competente.
O processo administrativo disciplinar está 
regulado na Lei nº 840/11. Acerca do referido 
procedimento, julgue o item abaixo:
5. O processo disciplinar desenvolve-se nas se-
guintes fases: instauração, inquérito adminis-
trativo, defesa e julgamento.
Mariana, ocupante do cargo de Coorde-
nador Censitário da Secretaria de Plane-
jamento, que nunca sofreu qualquer san-
ção disciplinar, no exercício das funções, 
opôs resistência injustificada ao anda-
mento de documento e processo.
6. De acordo com a Lei nº 840/11, observadas as 
formalidades legais, Mariana será sancionada 
com a penalidade disciplinar da advertência, 
que será aplicada verbalmente.
Ainda no que se refere ao direito disciplinar, 
julgue o item a seguir:
7. Se um servidor público utilizar-se do seu car-
go para lograr proveito pessoal em detrimento 
da dignidade da função pública, ele estará su-
jeito à penalidade administrativa disciplinar de 
suspensão.
Sobre o Processo Disciplinar, analise a asser-
tiva e julgue o item:
8. Sempre que o ilícito praticado pelo servidor 
ensejar a imposição de penalidade de suspen-
são por mais de 30 (trinta) dias, de demissão, 
cassação de aposentadoria ou disponibilida-
de, ou destituição de cargo em comissão, será 
obrigatória a instauração de processo discipli-
nar.
9. Um servidor lotado na Secretaria de Justiça 
do DF procedeu de forma desidiosa no exercí-
cio das atribuições do cargo. Para essa condu-
ta, a Lei nº 840/11 prevê a penalidade disciplinar 
de suspensão.
10. À luz do que estabelece o Regime Ju-
rídico dos Servidores Públicos Civis do DF 
(Lei nº 840/11), a penalidade de advertência 
terá seu registro cancelado após o decurso de 
dois anos de efetivo exercício, independente-
mente de nova prática de infração disciplinar 
pelo servidor.
11. De acordo com o disposto no regime jurídi-
co dos servidores públicos do DF (Lei nº 840/11), 
a revisão do processo administrativo discipli-
nar pode ocorrer desde que haja fatos novos 
ou circunstâncias suscetíveis de justificar a 
inocência do servidor punido ou a inadequa-
ção da penalidade.
12. A Lei nº. 840/11 prevê penalidades a serem 
aplicadas aos servidores públicos em caso de 
condutas ilícitas. Quanto a essas penalidades 
é correto afirmar que o servidor público está 
isento de sofrer penalidade administrativa no 
desempenho do cargo em comissão. 
13. De acordo com as disposições expressas, 
contidas no âmbito do processo administrati-
vo disciplinar previsto no regime jurídico dos 
servidores públicos civis do Distrito Federal, no 
que se refere à sanção de suspensão, assinale 
a alternativa correta.
a) A conversão da penalidade de suspensão 
em multa é um direito do servidor, sendo su-
ficiente, para sua operacionalização, o seu re-
querimento após a aplicação da penalidade 
originária.
b) É aplicada multa ao servidor inativo que 
houver praticado na atividade infração disci-
plinar punível com suspensão.
c) No lugar da advertência,pode ser aplicada, 
motivadamente, a suspensão de até 90 dias, se 
as circunstâncias assim o justificarem.
d) A suspensão é a sanção por infrações disci-
plinares médias e graves pela qual se impõe ao 
servidor o afastamento compulsório do exercí-
cio do cargo efetivo, com perda da remunera-
ção ou subsídio dos dias em que estiver afas-
tado.
e) Em caso de conversão, a multa deve ser fixa-
da em até 50% do valor diário da remuneração 
ou subsídio, por dia de suspensão.
LODF - SUZELE VELOSO
Julgue o item abaixo de acordo com a LODF:
1. Construir uma sociedade livre, justa e solidá-
ria e garantir o desenvolvimento nacional são 
valores fundamentais previstos no artigo 2º da 
Lei Orgânica do DF.
2. Nos termos da LODF, contribuir para a cul-
tura nacional é um dos objetivos prioritários do 
DF.
3. Um dos objetivos prioritários do DF é as- 
segurar que todo o poder emana do povo, que 
pode exercê-lo por meio de representantes 
eleitos ou diretamente.
4. De acordo com o disposto na LODF, lei com-
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plementar disporá sobre a participação popu-
lar no processo de escolha do Administrador 
Regional.
5. O Distrito Federal organiza-se politicamen-
te através da criação de Regiões Administrati-
vas, com vistas à descentralização, à utilização 
racional de recursos para o desenvolvimento 
socioeconômico e à melhoria da qualidade de 
vida.
6. Combater as causas da pobreza, a subnutri-
ção e os fatores de marginalização, promoven-
do a integração social dos segmentos desfavo-
recidos é uma competência privativa.
7. É possível afirmar quer interditar edificações 
em ruína, em condições de insalubridade e as 
que apresentem as irregularidades previstas 
na legislação específica, bem como fazer de-
molir construções que ameacem a segurança 
individual ou coletiva é uma competência co-
mum do DF com a União.
8. Sílvio é diretor da TERRACAP empresa pú-
blica distrital, companhia imobiliária que tem 
por objetivo a execução, mediante remunera-
ção, das atividades imobiliárias de interesse do 
Distrito Federal, compreendendo a utilização, 
aquisição, administração, disposição, incorpo-
ração, oneração ou alienação de bens. Diante 
disso, por ser dirigente de uma entidade da 
administração pública indireta, Sílvio é obri-
gado a declarar seus bens anualmente, não 
havendo necessidade de declarar no caso de 
exoneração ou de aposentadoria. 
9. Janaína assumiu cargo de Analista Adminis-
trativo na Secretaria de Justiça do DF e foi de-
finida que sua jornada seria de trinta horas se-
manais. Karina que também é servidora do DF 
só que em outro órgão se incomodou ao saber 
que a jornada de trabalho de Janaína seria de 
30 horas, pois a LODF determina que é direito 
dos servidores públicos do DF uma jornada de 
40 horas semanais. Diante disso é correto afir-
mar que Karina está correta, pois efetivamente 
no texto da LODF consta expressamente que 
a jornada de trabalho dos servidores públicos 
distritais deverá ser de 40 horas semanais. 
10. Segundo a LODF, os servidores públicos 
do DF tem direito a atendimento em creche e 
pré-escola a seus dependentes, de zero a cin-
co anos, bem como amamentação durante o 
horário do expediente, nos 12 primeiros meses 
de vida da criança.
11. Para efeito do limite remuneratório pre-
visto na LODF, qual seja, o subsídio mensal 
em espécie dos Desembargadores do Tri-
bunal de Justiça do DF, não serão computa-
das as parcelas de caráter indenizatório 
previstas em lei.
Julgue o item a seguir:
12. Nos termos da LODF, compete pri-
vativamente a Câmara Legislati-
va do DF processar e julgar o 
governador do DF nos crimes 
de responsabilidade e nas infrações penais co-
muns.
Sobre o Poder Executivo no âmbito da Lei 
Orgânica do DF, julgue a assertiva abaixo:
13. Em caso de impedimento do Governador e 
do Vice-Governador, ou vacância dos respec-
tivos cargos, serão sucessivamente chamados 
ao exercício da chefia do Executivo Distrital o 
Presidente da Câmara Legislativa e do Tribunal 
de Contas do Distrito Federal.
Acerca das imunidades parlamentares e a 
sua respectiva previsão na LODF, julgue o 
item:
14. Os Deputados Distritais, desde a proclama-
ção do resultado das eleições, serão submeti-
dos a julgamento perante o Tribunal de Justiça 
do Distrito Federal e Territórios.
Sobre a Educação na LODF, julgue o item:
15. O Conselho de Educação do Distrito Fede-
ral, órgão consultivo-normativo de delibera-
ção coletiva e de assessoramento superior à 
Secretaria de Estado de Educação, incumbido 
de estabelecer normas e diretrizes para o Sis-
tema de Ensino do Distrito Federal, com atri-
buições e composição definidas em lei, tem 
seus membros nomeados pelo Governador 
do Distrito Federal, escolhidos entre pessoas 
de notório saber e experiência em educação, 
que representem os diversos níveis de ensino 
e os profissionais da educação pública e priva-
da no Distrito Federal. De acordo com a LODF 
no tocante à educação, o Poder Público deve 
manter atendimento suplementar ao educan-
do em todas as etapas da educação básica, 
mediante assistência médica, odontológica e 
psicológica.
Sobre a Educação na LODF, julgue o item:
16. A língua espanhola é disciplina obrigatória 
no ensino fundamental da rede pública e deve 
constar como opção de língua estrangeira no 
ensino médio.
INFORMÁTICA
Edital tópico 1
USO DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO E IN-
FORMÁTICA BÁSICA: 1 Segurança da infor-
mação (noções de vírus e pragas virtuais, 
Procedimentos de backup). 
1. Um Worms é caracterizado pela exibição de 
anúncios na tela do computador sem autori-
zação. 
2. Um spyware tem a função de monitorar as 
atividades de um sistema e enviar os dados co-
letados, por meio da rede, para utilização frau-
dulenta. 
3. Um vírus tem a capacidade de se propagar, 
automaticamente, por meio de redes, envian-
do cópias de si para outros computadores. 
4. Um trojan permite utilização das 
falhas no sistema operacional para 
obter o controle do equipamento in-
fectado. 
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5. Um ramsonware permite monitorar 
as ações de digitação realizada pelos 
usuários do computador infectado. 
Edital tópico 2
Conhecimento da plataforma Goo-
gle (Google Sala de Aula, Google Documen-
tos, Google Planilha)
1. Google Drive é um espaço de armazenamen-
to em nuvem no qual é possível guardar, aces-
sar e compartilhar arquivos (vídeos, fotos, Goo-
gle Docs, PDFs). 
2. O Google Drive não possui limite de armaze-
namento e é totalmente gratuito, podendo ser 
utilizado facilmente por qualquer usuário que 
possua uma conta Google. 
3. O Drive também, praticamente, acaba com 
os anexos de e-mail, o que torna muito mais 
fácil compartilhar arquivos. Um usuário pode 
mostrar a um amigo um vídeo das suas férias 
através de um link para o arquivo, em vez de 
anexá-lo a um e-mail. 
4. O processamento de dados está associado a 
programas que são acessados nos servidores 
centrais e é, ainda, a forma menos utilizada de 
computação em nuvem. Com as ferramentas 
disponíveis, é possível editar textos, planilhas, 
apresentações, tabelas, gráficos e outros do-
cumentos sem precisar ter um programa ins-
talado no seu computador; porém, isso traz a 
necessidade de ter um navegador e uma co-
nexão à Internet. Os documentos ficam arma-
zenados “em nuvem”, podendo-se editar um 
documento no computador pessoal, ou até 
mesmo por meio de um celular, sem precisar 
de dispositivos como o pendrive, por exemplo.
5. Para conferir o histórico e recuperar edições 
de um documento no Documentos Google 
(Google Docs), deve-se inicialmente, com o do-
cumento aberto, clicar em “Arquivo”, deslizar 
até “Histórico de versões” e clicar em “Ver his-
tórico de versões”. 
6. O atalho usado, no Google Docs, para inserir 
ou editar um link é o Ctrl+K. 
Edital tópico 3
Sistema operacional e ambiente Windows 
(edição de textos, planilhas e apresentações 
em ambiente Windows).
1. Caso um usuário pressione a tecla F12 no Mi-
crosoftWord, em sua instalação padrão em 
português, ele salvará rapidamente um docu-
mento ativo. 
2. Para deixar uma palavra, uma frase ou, ain-
da, um parágrafo todo em letras maiúsculas, 
do Word, o que é suficiente Selecionar a pala-
vra, a frase ou o parágrafo, e pressionar as te-
clas Shift e F3 ao mesmo tempo. 
3. No MS-Word 2012, por meio do recurso Ini-
ciar Mala Direta, acessível a partir da guia Cor-
respondências, pode-se criar uma mala direta 
para Planilhas do Excel e Bancos de Dados do 
Access. 
4. A célula A3 pode ser resultado da fórmula 
“=SOMA(A1 :B1)”.
5. A célula B3 pode ser resultado da fórmula 
,,=MÉDIA(C1:C2)”. 
6. A célula A3 pode ser resultado da fórmula 
“=MÁXIMO(A1 ;B2)”.
7. A célula C3 pode ser resultado da fórmula 
“=MÉDIA(C1 ;B1)”.
8. A célula B3 pode ser resultado da fórmula’ 
-MÍNIMO(C1 :C2)”.
9. O slide mestre do Power Point é parte de um 
modelo que armazena informações, incluindo 
o posicionamento de texto e de objetos em 
um slide, tamanhos de espaços reservados de 
texto e objeto, estilos de texto, planos de fundo, 
temas de cor, efeitos, e animação. 
10. É possível salvar a apresentação em vídeo 
para facilitar a distribuição e visualização dos 
slides. 
Edital tópico 4
Conceitos básicos, ferramentas, aplicativos 
e procedimentos de Internet.
1. Os programas navegadores da web também 
são conhecidos como «browsers». 
2. O Internet Explorer e o Google Chrome são 
exemplos de programas navegadores da web. 
3. A principal função do programa navegador 
é colocar ao alcance do usuário de forma rápi-
da e simples toda informação carregada ou in-
cluída na web, por usuários e criadores de todo 
mundo. 
4. Quando se apaga o histórico de navegação, 
os itens abaixo indicados são excluídos, EXCE-
TO os arquivos baixados propriamente ditos. 
5. Ao utilizar-se de um aplicativo de navegação 
na internet, Diogo precisa que o histórico de 
seu acesso não fique registrado nesse aplica-
tivo. Ele, então, usa a funcionalidade de nave-
gação privada da ferramenta. Pode-se afirmar 
que a navegação privada: o torna anônimo na 
Internet. O seu ISP (provedor de serviços da 
Internet), empregador, ou até mesmo os pró-
prios sites podem, ainda assim, monitorizar as 
páginas que ele visita. A navegação privada 
não o protege contra keyloggers ou spywa-
res que poderão estar instalados em seu com-
putador. 
6. O protocolo e o nome do servidor são itens 
que compõem a URL (Uniform Resource Loca-
tor). 
7. Os computadores conectados à Internet 
podem ser identificados por seu endereço IP, 
mas os usuários normalmente fazem acesso 
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a estes computadores através de seu nome. 
Para ter acesso ao serviço de tradução de en-
dereços IP em nomes o usuário deve utilizar os 
serviços de um servidor: DNS. 
Edital tópico 5
Conceitos de organização e de gerencia-
mento de informações, arquivos, pastas e 
programas
1. O Windows 10 fornece ao usuário um me-
canismo que permite que o computador seja 
desligado rapidamente. Para isso, é suficiente 
clicar, com o botão direito do mouse, a área de 
trabalho e selecionar a opção “Desligar PC de 
imediato”. 
2. No canto superior esquerdo do menu Iniciar 
do Windows 10, é possível visualizar o nome de 
usuário.
3. No Windows 10, o ícone aparecerá quando 
o computador estiver conectado à Internet ou 
a outros computadores por meio de uma rede 
local. 
GRAMÁTICA - FABRÍCIO DUTRA
4. O Windows 10 limita a quantidade de ícones 
na área de trabalho a 20 ícones.
5. No ambiente Windows, os arquivos criados 
pelo usuário na própria máquina são automa-
ticamente armazenados na pasta MeusDo-
cumentos, enquanto os arquivos baixados da 
Internet, ou seja, que não são criados pelo usu-
ário, ficam armazenados na pasta Downloads. 
6. Quando se usa os comandos recortar e colar 
em um arquivo selecionado, ele é movido de 
sua pasta de origem para sua pasta de destino.
7. O comando do teclado para eliminar um 
arquivo selecionado definitivamente sem a 
necessidade de passar pela lixeira é realizado 
através da combinação das teclas Shift e De-
lete. 
8. Quando se cria um atalho para um arqui-
vo ele é transferido para a chamada “Área de 
Transferência” ficando disponível para que seja 
acessado enquanto o atalho existir. 
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1. De acordo com o texto, a ciência, por muito 
tempo, não conseguiu responder se cães têm 
consciência da intenção dos humanos, mas o 
estudo liderado por Britta Schünemann en-
cerrou o debate científico sobre o assunto ao 
fornecer uma resposta afirmativa a essa inda-
gação. 
 
2. Depreende-se do texto que o experimento 
de inteligência animal conduzido pelas psicó-
logas alemãs, apesar de engenhoso, não foi to-
talmente inovador, uma vez que o desenho do 
estudo foi elaborado a partir de experimento 
prévio semelhante.
 
3. Mantendo-se a correção gramatical e os sen-
tidos do terceiro parágrafo, o trecho “O teste 
ao qual os cachorros foram submetidos con-
sistia essencialmente na encenação de uma 
situação na qual os pesquisadores tentavam 
alimentar os animais, mas não conseguiam” 
(linhas 8 e 9) poderia ser reescrito da seguinte 
forma: O teste que os cachorros foram subme-
tidos consistia essencialmente na encenação 
de uma situação em que os pesquisadores 
tentavam alimentar os animais, mas não con-
seguiam.
 
4. Na linha 27, o termo “escreveram” está flexio-
nado no plural porque concorda com a expres-
são “Schünemann e as outras pesquisadoras”, 
que exerce a função de sujeito. 
 
5. O termo “Todavia” (linha 33) introduz oração 
com sentido conclusivo.
 
6. Sem prejuízo para a correção gramatical e 
para os sentidos do trecho “uma situação na 
qual os pesquisadores tentavam alimentar os 
animais, mas não conseguiam” (linhas 8 e 9), 
a expressão “na qual” poderia ser substituída 
por onde. 
 
7. Caso fossem suprimidas as vírgulas empre-
gadas no trecho “Em um artigo publicado na 
revista Scientific Reports, as pesquisadoras, 
lideradas por Britta Schünemann, descrevem 
como foi o trabalho” (linhas 6 e 7), a correção 
gramatical do trecho seria mantida, mas seu 
sentido seria alterado.
 
8. Seriam mantidos a correção gramatical e os 
sentidos do trecho “esperar os que pareciam 
não querer alimentá-los” (linhas 23 e 24) caso o 
termo “que” fosse substituído por quem. 
 
9. No quinto parágrafo, a expressão “o resulta-
do” (linha 16) se refere ao comportamento dos 
cachorros ao fim do experimento. 
 
10. No trecho “esperar os que pareciam não 
querer alimentá-los” (linhas 23 e 24), está elíp-
tico, após o vocábulo “os”, o termo humanos. 
 
11. O emprego do acento agudo em “passá-la” 
(linha 12) justifica-se por se tratar de forma ver-
bal oxítona terminada em –a. 
 
12.No último período do texto, o emprego do 
acento indicativo de crase em “à questão” jus-
tifica-se pela regência do termo “resposta” e 
pela presença de artigo definido feminino.
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ção “seguir a receita é im-
portante”, sem prejuízo da 
correção gramatical. 
16. Os sentidos do texto se-
riam alterados se, na linha 
11, a palavra “certa” fosse 
deslocada para imediata-
mente depois de “dose”.
13. O verbo “lembra” (linha 19) está empregado 
com o mesmo sentido de parece. 
14. A expressão “Só que” (linha 39) transmite 
sentido de oposição. 
15. Na linha 34, a inserção de uma vírgula logo 
após “É claro que” daria mais ênfase à afirma-
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