ARTE E EDUCAÇÃO - FUND METOD E PRATICA

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Disciplina: ARTE E EDUCAÇÃO - FUNDAMENTOS, METOD. E PRÁTICA  AV
Aluno: ANDERSON NOGUEIRA 202001347755
Professor: REJANE APARECIDA MENEGHINI KOBORI
 
Turma: 9004
DGT0747_AV_202001347755 (AG)   14/04/2023 16:43:26 (F) 
Avaliação: 7,00 pts Nota Partic.: 0 Nota SIA: 9,00 pts
 
EM2119998 - TÉCNICAS E METODOLOGIAS DO ENSINO  
 
 1. Ref.: 5428247 Pontos: 0,00  / 1,00
 (Pedagogia - Processo de ensino-aprendizagem - Fundação Getúlio Vargas (FGV) - 2018 - Assembleia Legislativa -
RO - Analista Legislativo) Sobre o processo de ensino construtivista, relacione cada um dos elementos de
aprendizagem, segundo Piaget, com suas respectivas características.
1. Assimilação
2. Acomodação
3. Adaptação
( ) processo que tem por �nalidade ajustar os padrões comportamentais preexistentes, modi�cando-os para lidar
com as novas informações ou com o feedback das situações externas.
( ) processo de recepção de todos os tipos de estímulos e informações, organizando-os para em seguida integrá-los
às formas ou estruturas existentes no organismo, criando assim novas estruturas.
( ) processo que equilibra a assimilação da experiência às estruturas dedutivas e acomoda essas estruturas aos dados
da experiência.
 
Assinale a opção que mostra a relação correta, de cima para baixo.
2 - 3 - 1.
1 - 3 - 2.
1 - 2 - 3.
 3 - 1 - 2.
 2 - 1 - 3.
 2. Ref.: 5428148 Pontos: 1,00  / 1,00
Em ambiente de educação universitária, foram vivenciados con�itos de geração entre adolescentes, jovens e
adultos, todos juntos em turmas de cursos e disciplinas diversas. A liderança opta por organizar um suporte de apoio
pedagógico para lidar com essa questão.  Uma das sugestões é a adoção de metodologias diferenciadas. Neste
sentido, fez-se a seguinte proposta:
I - Adotar metodologias mais tradicionais, a�nal assim os con�itos seriam reduzidos pelo foco no professor.
II - Propor modelos sociointeracionistas, pensando em como as aprendizagens diversas e as experiências diferentes
podem organizar novas leituras.
III - Adotar Metodologias Ativas, para que os grupos possam interagir com o conhecimento de maneira mais ativa e
individualizada.
IV - Equilibrar as formas de trocas, permitindo que as diversas tradições sejam reconhecidas e trabalhadas, sempre
buscando experimentações e não a estagnação do processo.
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Estão corretas as a�rmativas:
III e IV somente.
I, III e IV somente.
I e II somente.
I, II e III somente.
 II, III e IV somente.
 
EM2120045 - PROFESSOR-PESQUISADOR EM ARTES  
 
 3. Ref.: 5857943 Pontos: 1,00  / 1,00
(TRF - 5ª REGIÃO - 2008 - Técnico e Analista (Adaptado)) De acordo com a ABNT, em uma dissertação ou tese, são
considerados elementos pós-textuais:
A epígrafe e a introdução.
A conclusão e o anexo.
A folha de aprovação e a dedicatória.
A lista de símbolos e o desenvolvimento.
 As referências e o índice.
 
EM2120054 - ARTES VISUAIS E PESQUISA  
 
 4. Ref.: 5419436 Pontos: 1,00  / 1,00
Prefeitura de Uberlândia - 2019 - Analista de Cultura - Área de Artes Visuais (Adaptado)
 
Segundo Barbosa (2005), a Arte como aguçadora dos sentidos transmite signi�cados que não podem ser
transmitidos por meio de nenhum outro tipo de linguagem, tal como a discursiva ou a cientí�ca. Diante dessa
premissa, analise as a�rmativas a seguir.
 
I. A Arte na educação, como expressão pessoal e como cultura, é um importante instrumento para identi�cação
cultural e desenvolvimento individual.
II. Os arte-educadores podem in�uir positivamente no desenvolvimento cultural dos estudantes por meio do
conhecimento de Arte, que inclui a potencialização da recepção crítica e a produção artística.
III. As Artes Visuais, tendo a imagem como matéria-prima, tornam possível a visualização de quem somos, de onde
estamos e de como sentimos.
IV. A �exibilidade e a elaboração são fatores da criatividade considerados irrelevantes pela educação pós-moderna.
 
Estão corretas as a�rmativas:
III e IV, apenas.
I e II, apenas.
IV, apenas.
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 I, II e III, apenas.
I e III, apenas.
 5. Ref.: 5419443 Pontos: 0,00  / 1,00
História da Arte pode ser de�nida como:
Forma de valorização da prática artística, tais como pintura, escultura e arquitetura.
 Disciplina que estuda a humanidade a partir das suas pinturas e esculturas.
 Obras, imagens e práticas artísticas que se sucederam na história da humanidade e, também, a disciplina que
elabora um conhecimento descritivo e interpretativo desses objetos estéticos e do cotidiano.
A história da humanidade contada pelas obras de Arte de grande valor artístico.
Conjunto de objetos estéticos e do cotidiano em museus de Arte.
 
EM2120089 - ESTÉTICAS TECNOLÓGICAS  
 
 6. Ref.: 5420089 Pontos: 0,00  / 1,00
Assinale a alternativa que apresenta uma a�rmativa correta sobre arte musical e arte sonora.
A arte sonora não faz parte nem tem relação com as transformações pelas quais a arte musical
contemporânea tem passado.
A arte musical e a arte sonora são designações ou denominações sinônimas.
 A arte sonora é distinta da arte musical porque se concentra no som em si.
Enquanto a arte sonora trabalha as variadas modalidades do som, a arte musical é restrita à música clássica.
 A arte sonora está dentro dos parâmetros culturais e convencionais da arte musical.
 
ENSINEME: ARTE CONTEMPORÂNEA  
 
 7. Ref.: 4254296 Pontos: 1,00  / 1,00
Para que a passagem da produção ininterrupta de novidade a seu consumo seja feita continuamente, há
necessidade de mecanismos, de engrenagens.
Uma espécie de grande máquina industrial, incitante, tentacular, entra em ação. Mas, bem depressa, a
simples lei da oferta e da procura, segundo as necessidades, não vale mais: é preciso excitar a demanda,
excitar o acontecimento, provocá-lo, espicaçá-lo, fabricá-lo, pois a modernidade se alimenta disso.
(CAUQUELIN, A. Arte contemporânea: uma introdução. São Paulo: Martins Fontes, 2005 (adaptado))
 
No contexto da arte contemporânea, o texto da autora Anne Cauquelin re�ete ações que explicitam:
fomentos públicos à cultura.
 métodos utilizados pelo mercado de arte.
práticas cotidianas do artista.
interesses do consumidor de arte.
investimentos realizados por mecenas.
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 8. Ref.: 4254293 Pontos: 1,00  / 1,00
Duchamp, de Jamis Mink, 2015.
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/image-photo/kamberk-czech-republic-march-16-2015-270210728
 
Texto
Ao ser questionado sobre seu processo de criação de ready-mades, Marcel Duchamp a�rmou:
"Isto dependia do objeto; em geral, era preciso tomar cuidado com o seu look . É muito difícil escolher um
objeto porque depois de quinze dias você começa a gostar dele ou a detestá-lo. É preciso chegar a qualquer
coisa com uma indiferença tal que você não tenha nenhuma emoção estética. A escolha do ready-made é
sempre baseada na indiferença visual e, ao mesmo tempo, em uma ausência total de bom ou mau gosto."
(CABANNE, P. Marcel Duchamp: engenheiro do tempo perdido. São Paulo: Perspectiva, 1987 (adaptado))
 
Relacionando o texto e a imagem da obra, entende-se que o artista Marcel Duchamp, ao criar os ready-
mades, inaugurou um modo de fazer arte que consiste em:
atribuir aos objetos industriais o statusde obra de arte.
revitalizar de maneira radical o conceito clássico do belo na arte.
designar ao artista de vanguarda a tarefa de ser o artí�ce do século XX.
 criticar os princípios que determinam o que é uma obra de arte.
considerar a forma dos objetos como elemento essencial da obra de arte.
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ENSINEME: CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA MODERNIDADE ARTÍSTICA  
 
 9. Ref.: 3991616 Pontos: 1,00  / 1,00
O trecho a seguir foi retirado do poema "Dulce et Decorum Est" ("É Doce e Honroso"), de Wilfred Owen
(1893-1918), poeta e soldado inglês, combatente da 1ª Guerra Mundial (1914-1918):
"Sem cura numa língua sem culpa, nesse instante
Não dirias, minha amiga, com tão ardente fé
A crianças que desejam sorver da glória o gole
A vetusta mentira: Dulce et decorum est
Pro patria mori.".
Em sua última estrofe, Owen faz referência ao verso em latim do poeta romano Horácio, cuja tradução seria
"é doce e decoroso morrer pela pátria." No poema em questão, o autor revela o contraste entre a realidade
da guerra e a noção glori�cada dos con�itos. Levando em consideração o conteúdo acerca dos
desdobramentos da 1ª Guerra Mundial (1914-1918) na produção artística, assinale a alternativa incorreta:
Pablo Picasso, Paul Nash, e Fernand Léger são alguns dos artistas que produziram obras que re�etem
os impactos da guerra no contexto sociocultural da virada do século XIX para o XX.
Os con�itos inicialmente inspiraram a classe artística a participar dos combates.
As vivências nas trincheiras foram representadas em paisagens que demonstraram o desperdício de
vidas e a violação da natureza.
 Apesar dos impactos psicológicos dos con�itos, toda a produção artística sobre esse período
dedicou-se unicamente à representação da guerra sob a perspectiva do heroísmo.
A atmosfera de decadência e destruição do período foi representada pela desconstrução das formas,
tanto na pintura quanto na escultura.
 10. Ref.: 3991614 Pontos: 1,00  / 1,00
São causas que levaram à 1ª Guerra Mundial (1914-1918), com exceção da alternativa:
Os desdobramentos tecnológicos da Segunda Revolução Industrial na corrida armamentista.
A uni�cação do território alemão e o revanchismo francês, após a Guerra Franco-Prussiana.
Os con�itos políticos pré-existentes ampliados pelo clima de concorrência comercial entre os países.
O nacionalismo belicista, que levou às disputas territoriais em países menores.
 Os efeitos do impressionismo na elite intelectual da época, que passou a valorizar o movimento e a
agressividade.
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