Estágio em Pedagogia 1

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CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA PITÁGORAS AMPLI PEDAGOGIA 
 LAILA RODRIGUES OLIVEIRA EVELING 
 Relatório do ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I: EDUCAÇÃO INFANTIL 
 Barra do Piraí 2023 
 Laila rodrigues oliveira eveling 
 RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I: EDUCAÇÃO INFANTIL 
 Relatório apresentado ao Centro Universitário Anhanguera Pitágoras Ampli, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil, do Curso de Pedagogia. 
 Cidade 2021 
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURA OBRIGATÓRIA	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	13
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	15
6	PLANOS DE AULA	17
CONSIDERAÇÕES FINAIS	21
REFERÊNCIAS	14
INTRODUÇÃO
A educação infantil é uma etapa fundamental para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social das crianças. Neste relatório de estágio, pretendo apresentar os principais conceitos, teorias e práticas que orientam a educação infantil. O trabalho está dividido em seis capítulos: o primeiro abordará as principais ideias apontadas por Vigotsky, Leontiev e Elkonin, quanto ao exercício da docência na educação infantil; o segundo discorrerá sobre a função e estrutura do Projeto Político Pedagógico; o terceiro falará sobre a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa; o quarto apresentará a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC; o quinto sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais e no sexto, será apresentado dois modelos de planos de aula que contemplem toda a teoria aqui apresentada. Espero que este trabalho contribua para a reflexão e o aprimoramento da educação infantil como um direito humano e social de todas as crianças.
	LEITURA OBRIGATÓRIA
Vigotsky foi um psicólogo soviético que desenvolveu a teoria histórico-cultural do desenvolvimento humano, segundo a qual o homem se constitui como tal a partir das relações sociais que estabelece ao longo da vida, mediadas pelos signos e instrumentos culturais. Para Vigotsky, a linguagem é o principal signo que permite ao indivíduo se comunicar, pensar e aprender. A aprendizagem é um processo que ocorre na interação entre o sujeito e o outro, sendo o outro um adulto ou uma criança mais experiente que pode oferecer ao aprendiz um nível de desenvolvimento potencial, ou seja, aquilo que ele pode vir a ser com a ajuda do outro. Esse conceito é chamado de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) e é fundamental para a compreensão do papel do professor na educação infantil.
Leontiev foi um discípulo de Vigotsky que aprofundou a teoria histórico-cultural, enfatizando o conceito de atividade como a unidade de análise do desenvolvimento humano. Para Leontiev, a atividade é uma forma de relação entre o sujeito e o objeto, mediada pelos signos e instrumentos culturais, que visa satisfazer uma necessidade. A atividade se organiza em três níveis: o nível da atividade propriamente dita, que corresponde à necessidade; o nível da ação, que corresponde ao objetivo; e o nível da operação, que corresponde às condições concretas para realizar a ação. A atividade é sempre social e histórica, sendo influenciada pelo contexto e pela cultura em que o sujeito está inserido. O professor, na educação infantil, deve planejar atividades significativas para as crianças, levando em conta seus interesses, suas necessidades e suas possibilidades de desenvolvimento.
Elkonins foi outro discípulo de Vigotsky que se dedicou ao estudo do desenvolvimento infantil, especialmente no que se refere ao jogo simbólico. O jogo simbólico é uma forma de atividade lúdica em que a criança representa papéis e situações da vida real ou imaginária, utilizando objetos substitutivos e signos verbais. O jogo simbólico é importante para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criança, pois permite que ela construa significados, expresse emoções, desenvolva a imaginação, a criatividade e a linguagem. O professor, na educação infantil, deve valorizar o jogo simbólico como uma forma de aprendizagem e de expressão da criança, criando espaços e tempos para que ela possa brincar livremente ou orientadamente.
Em suma, as ideias apontadas por Vigotsky, Leontiev e Elkonins contribuem para uma visão da educação infantil como um espaço de desenvolvimento integral da criança, em que o professor tem um papel fundamental como mediador e facilitador das interações entre as crianças e entre elas e os objetos de conhecimento. A educação infantil deve ser vista como uma etapa importante da educação básica, que respeita as especificidades da infância e promove uma formação cidadã.
	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O PPP, ou Projeto Político-pedagógico, é um documento que define os objetivos, as diretrizes e as ações da instituição escolar. Ele é elaborado de forma coletiva e participativa, envolvendo todos os segmentos da comunidade escolar, como gestores, professores, funcionários, alunos e pais. O PPP expressa a identidade da escola, sua missão, sua visão de educação e sua proposta curricular. Ele também orienta o planejamento, a execução e a avaliação das atividades pedagógicas, buscando garantir a qualidade do ensino e a formação integral dos estudantes. O PPP é um documento dinâmico e flexível, que deve ser revisado periodicamente para acompanhar as mudanças sociais e educacionais. Ele é importante para o ambiente escolar porque promove a integração, a articulação e a coerência entre os diferentes aspectos da gestão escolar, favorecendo o desenvolvimento de uma cultura democrática, participativa e emancipatória na escola.
	A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
As competências gerais da Educação Básica são um conjunto de habilidades, conhecimentos e atitudes que devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo da sua formação escolar. Elas se inter-relacionam com o Projeto Político-Pedagógico (PPP) na medida em que orientam os objetivos, as estratégias e as avaliações das práticas educativas. Portanto, as competências gerais da Educação Básica devem estar alinhadas com o PPP, de forma a garantir uma educação integral, significativa e de qualidade para os estudantes.
	A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O processo de avaliação na educação infantil é um dos aspectos mais importantes do PPP, pois permite acompanhar o desenvolvimento das crianças e orientar as práticas pedagógicas. A escola apresenta o processo de avaliação na educação infantil de forma contínua, formativa e participativa, respeitando as características e os ritmos de cada criança. A avaliação é realizada por meio de observações, registros, portfólios, relatórios e pareceres descritivos, que evidenciam os avanços e as dificuldades das crianças em relação aos objetivos propostos. A avaliação também envolve a autoavaliação das crianças, a avaliação das famílias e a avaliação da equipe pedagógica, buscando estabelecer um diálogo constante entre todos os envolvidos no processo educativo. A escola busca, assim, valorizar os saberes e as experiências das crianças, bem como promover a reflexão e a melhoriada qualidade da educação infantil.
	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
	Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
Planejar e organizar o ambiente e os materiais pedagógicos, de acordo com os objetivos e as necessidades das crianças, respeitando a diversidade e a singularidade de cada uma; Desenvolver e conduzir situações de aprendizagem que estimulem o desenvolvimento integral das crianças, considerando as diferentes linguagens, os saberes prévios, os interesses e as potencialidades de cada uma; Observar, registrar e avaliar o processo de aprendizagem das crianças, utilizando diferentes instrumentos e estratégias, visando a acompanhar o seu progresso e a identificar as dificuldades e as possibilidades de intervenção pedagógica. 
	Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
 A equipe pedagógica pode auxiliar o professor na elaboração, na implementação e no acompanhamento do seu plano de ensino, de acordo com o PPP e a PC, buscando garantir a qualidade e a coerência do processo de ensino-aprendizagem. Além disso, a equipe pedagógica pode promover momentos de formação continuada, de reflexão coletiva e de troca de experiências entre os docentes, visando ao aprimoramento profissional e à integração da comunidade escolar.
	No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A equipe administrativa é responsável por gerenciar os recursos materiais, financeiros e humanos da escola, bem como garantir o cumprimento das normas legais e institucionais. Nesse sentido, a relação da direção com a equipe pedagógica é fundamental para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar, pois envolve o planejamento, a execução e a avaliação das atividades pedagógicas, visando o desenvolvimento integral dos estudantes. A direção deve apoiar, orientar e acompanhar o trabalho da equipe pedagógica, promovendo a articulação entre os diferentes segmentos da comunidade escolar e estimulando a participação democrática na gestão escolar. Além disso, a direção deve zelar pela formação continuada dos profissionais da educação, incentivando a atualização e o aperfeiçoamento de suas práticas pedagógicas.
	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
	Como podemos entender o termo Transversalidade?
O termo Transversalidade se refere à capacidade de integrar diferentes áreas do conhecimento, perspectivas e práticas em torno de um objetivo comum. A transversalidade busca promover a interdisciplinaridade, a cooperação e a inovação, valorizando a diversidade e o diálogo.
	Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os temas transversais permitem ampliar a visão de mundo dos alunos, estimular o diálogo, o respeito à diversidade e a solução de problemas. Além disso, eles favorecem a interdisciplinaridade, a contextualização e a significação dos conhecimentos, tornando o aprendizado mais relevante e significativo para os alunos.
	Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Ciência e Tecnologia, Multiculturalismo, Cidadania e Civismo, Saúde, Meio Ambiente e Economia são temas transversais que podem ser trabalhados na Educação infantil. Como futuros educadores, os estudantes de pedagogia precisam conhecer tais temas, visando incorporá-los à sua prática docente. Será fundamental para estimular o pensamento crítico, a participação e a responsabilidade dos alunos diante dos problemas que afetam a sociedade. 
	O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia visa promover uma aprendizagem significativa e contextualizada, que articule os saberes curriculares com as demandas da sociedade contemporânea, favorece o desenvolvimento de competências e habilidades que permitem aos estudantes compreender e transformar a realidade, de forma crítica e criativa. Além disso, estimula a integração entre as diferentes áreas do conhecimento e a construção coletiva do saber, valorizando a diversidade e o diálogo. Essa é uma perspectiva relevante e desafiadora para a educação no século XXI.
 
	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, será necessário um bom planejamento e criatividade para aplicar metodologias ativas. Para despertar o interesse e atenção dos alunos, será fundamental colocá-los como protagonistas do seu próprio aprendizado, estimulando a participação, a colaboração, a criatividade e a autonomia. 
Abaixo estão listados exemplos de atividades que poderão ser utilizadas, considerando a realidade escolar e a faixa etária dos discentes:
	Trabalho com projetos: propor um desafio ou uma questão que motive os alunos a investigarem e a construírem um produto final que demonstre o que aprenderam. Por exemplo, os alunos podem criar uma maquete de uma cidade sustentável, um livro de receitas saudáveis, um jornal da escola, fazer apresentações, exposição de atividades artísticas realizadas ao longo do projeto.
	Aprendizagem baseada em problemas: apresentar um problema real ou fictício que exija dos discentes a busca por soluções criativas e viáveis. Por exemplo, os alunos podem tentar resolver um conflito entre personagens de uma história, propor ideias para melhorar o ambiente escolar, sugerir formas de economizar água ou energia, etc.
	Jogos: utilizar jogos lúdicos e educativos que envolvam os alunos em situações de desafio, cooperação, competição e diversão. Por exemplo, os estudantes podem jogar jogos de tabuleiro, quebra-cabeças, dominós, memória, etc.
	Aprendizagem baseada em narrativas: explorar as histórias como recursos para estimular a imaginação, a expressão e a compreensão dos alunos. Por exemplo, os estudantes podem criar suas próprias histórias, recontar histórias conhecidas, dramatizar histórias, ilustrar, etc.
Visto que os alunos citados na situação-problema possuem aparelhos celulares próprios e os utilizam durante as aulas, é possível atrelar as metodologias ativas com o uso da tecnologia. O uso de tecnologias digitais na educação infantil pode potencializar essas metodologias, oferecendo recursos interativos, lúdicos e diversificados para as crianças. Alguns exemplos de atividades que poderão ser realizadas utilizando o aparelho celular dos estudantes:
	Realização de pesquisas de imagens e vídeos utilizando o comando de voz do celular;
	 Escrita espontânea por meio da digitação;
	Jogos digitais que envolvem lógica, memória, linguagem e criatividade;
	Aplicativos que permitem a interação com personagens, histórias e cenários;
	Realidade aumentada e virtual (confecção do óculos de realidade virtual com papelão + utilização do celular), que proporcionam experiências imersivas e lúdicas;
	Utilização de vídeos, músicas e áudios.
Portanto, será necessário um planejamento cuidadoso, levando em conta a realidade local e visando o pleno desenvolvimento dos estudantes. 
	PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	
Identificação
	Disciplina
	ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
	Série 
	Jardim II
	Turma
	XX
	Período
	Matutino
	Conteúdo
		Reconto de histórias (conto infantil).
	
Objetivos
	
Objetivo geral
	Recontar históriasouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
Objetivos específicos
	Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica ação e intenção das personagens;
	Recriar, oralmente, textos, expandindo, reordenando e/ou substituindo termos.
	Ouvir, reproduzir e transmitir textos, oralmente (recados, histórias, poesias, notícias, etc.
	
Metodologia
		Apresentação de alguns contos infantis aos alunos. Os estudantes escolherão qual conto será trabalhado.
	A professora contará a história escolhida utilizando o livro. Depois apresentará a história exibindo um vídeo.
	A professora estimulará a oralidade dos alunos utilizando perguntas sobre a história. Exemplos: Quais são os personagens? Em qual lugar se passa essa história? Que outro final podemos criar para essa história? Etc.
	Com papel colorido, os alunos farão recorte e colagem para criar os personagens da história apresentada. As obras serão coladas em palitos de picolé, criando “fantoches”.
	A turma será dividida em grupos e a professora projetará o cenário da história. Os grupos de alunos recontarão a história utilizando os fantoches.
	
Recursos
		Vídeo do Conto Infantil escolhido pela turma;
	Imagem projetada do cenário;
	Livro de contos infantis;
	Papel colorido, tesoura, cola, palito de picolé.
	
Avaliação
	Avaliação através da observação minuciosa da professora durante a realização de cada atividade.
	
Referências
	
 Disponível em:https://www.culturagenial.com/contos-infantis-que-as-criancas-vao-adorar/ Acesso em: 12 julho, 2023.
	Plano de Aula 2
	
Identificação
	Disciplina
	ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
	Série 
	Jardim II
	Turma
	XX
	Período
	Matutino
	Conteúdo
		Investigando objetos que flutuam ou afundam.
	
Objetivos
	
Objetivo geral
	Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
Objetivos específicos
	Aprender a respeitar e preservar a natureza, percebendo-se como parte integrante do ecossistema.
	Construir conhecimentos científicos sobre os fenômenos físicos, químicos e biológicos na relação com as experiências do cotidiano.
	Investigar e provocar reações nos elementos do meio físico, estabelecendo relações de causa e efeito.
	
Metodologia
		Os alunos irão ao pátio da escola e recolherão objetos para a experiência. Obs.: objetos que poderão entrar em contato com a água. Exemplo: graveto, folha, pedra, caneca, brinquedos de plástico, etc.
	Em roda, a professora investigará a opinião dos alunos em relação aos objetos encontrados: ao ser colocado na água, vai afundar ou não?
	Será utilizada uma bacia com água para a realização da experiência. A professora irá chamar um por vez para colocar o objeto dentro da bacia com água. Os demais ficarão observando a reação.
	Os alunos farão registros na cartolina através de desenhos e escrita espontânea. Escrever o nome dos objetos encontrados, se ele afunda ou não e fazer um desenho dessa experiência.
	Os alunos utilizarão o tablet para jogar o jogo: Boia ou afunda. Através das figuras apresentadas, a criança deverá clicar na seta para cima (se o objeto boia) ou para baixo (se o objeto afunda).
	
Recursos
		Bacia com água;
	Papel e lápis;
	Objetos disponíveis para investigação;
	Tablet e internet.
	
Avaliação
	Avaliação através da observação minuciosa da professora durante a realização de cada atividade.
	
Referências
	
 Aplicativo disponível para download na Play Store: Boia ou afunda.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio foi realizado de maneira adaptada, considerando as possibilidades de uso de recursos tecnológicos trazida pela pandemia da COVID-19. Foram realizadas as atividades apresentadas neste relatório, sem a presença ao campo de estágio. 
No entanto, como professora atuante na Prefeitura Municipal de Barra do Piraí, no Rio de Janeiro, pude associar os conteúdos teóricos estudados nessa disciplina com a prática na sala de aula.
Este trabalho contribuiu para minha prática docente, pois por meio dos estudos realizados, pude ter uma visão mais ampla sobre a organização escolar, a importância do planejamento, do uso de metodologias ativas e abordagem dos temas transversais.
Claro que ainda existe um grande conflito teórico e prático, principalmente na rede pública, devido a falta de estrutura, o que prejudica a prática docente. No entanto, muitas são as possibilidades de criar e buscar fazer o melhor, procurando ao máximo colocar em prática todos os conteúdos apresentados teoricamente através desse trabalho. 
 
REFERÊNCIAS
Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir: 
CAMPREGHER PASQUALINI, Juliana. O papel do professor e do ensino na educação infantil. Disponível https://l1nq.com/Q9BG4 Acesso em: 5 jun 2023.
 
Projeto Político Pedagógico. Disponível em: https://encr.pw/rKvoL Acesso em: 8 jul 2023.
Metodologias Ativas. Disponível em: https://encr.pw/lPV68. Acesso em: 9 jul 2023.