curriculo em ação lingua portuguesa módulo 1

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Currículo em Ação – Formação Básica – Língua Portuguesa (Ensino Médio) – 1ª Edição/2023
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Currículo em Ação – Formação Básica – Língua Portuguesa (Ensino Médio) – 1ª Edição/2023
Iniciado em	segunda, 15 mai 2023, 09:24
Estado	Finalizada
Concluída em	segunda, 15 mai 2023, 09:43
Tempo empregado	18 minutos 25 segundos
Notas	4,00/5,00
Avaliar	80,00 de um máximo de 100,00
Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Assista ao vídeo gravado na roda de conversa para compartilhamento de boas práticas, promovida pela Secretaria Estadual de São Paulo, na qual a professora de Língua Portuguesa, Tânia Maria de Sousa Batista, da E. E. Prof. Hélio Palermo, de Franca, apresenta estratégias de avaliação e recuperação da aprendizagem.
Cortar o vídeo iniciando em 6 min e 9 segundos, quando a professora fala –”E depois….ne” e finalizar em 7 min e 2 segundos quando a professora fala - : - “Qual foi meu papel na sua aprendizagem…..”
Assinale a alternativa que estabelece relações condizentes entre as estratégias descritas pela professora e a concepção de avaliação do Currículo em Ação.
a.
Ao utilizar trabalho individual e registro reflexivo, a professora permite que os estudantes atribuam notas para si mesmos refletindo sobre o que sabem e o que precisam aprender.
b.
O trabalho com registros reflexivos e produções individuais permite que o professor promova a heteroavaliação das aprendizagens dos estudantes, de modo a fornecer devolutivas coerentes com os objetivos de aprendizagem.
c.
As propostas de avaliação e recuperação relatadas pela professora permitem que os estudantes sejam protagonistas do processo de retomada das aprendizagens, tomando consciência sobre pontos que precisam avançar e aprendizagens já conquistadas.
Alternativa correta. O relato da professora é um exemplo de concretização da proposta formativa de avaliação defendida pelo conjunto de materiais do Currículo em Ação para o Ensino Médio.
d.
As estratégias de avaliação adotadas pela professora traduzem o empenho em adotar instrumentos de avaliação capazes de mensurar as aprendizagens dos estudantes.
e.
O registro reflexivo é uma estratégia de avaliação que permite aos estudantes e ao professor avaliar as habilidades de leitura e escrita que precisam ser desenvolvidas, já que os estudantes precisam ler e escrever seus portfólios individuais.
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Sua resposta está correta.
Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Examine a seguinte atividade extraída do Currículo em Ação – área de Linguagens e suas tecnologias, componente Arte, Situação de Aprendizagem do Caderno do Aluno, 1ª série, v.
Quadro intitulado Caderno do Estudante. À esquerda do título, há um ícone com o desenho de um lápis sobre uma folha. 
Dentro de um retângulo há um quadro com ícones e textos: 
Ícone com a silhueta do rosto de uma pessoa, hashtag DESAFIO 1. 
Hashtag MÃO NA MASSA 
Hashtag TRABALHO EM GRUPO. 
Ícone com o desenho de um envelope branco, reproduzir um SLAM. 
Ícone com o desenho de um lápis com a ponta de baixo entortada para a direita. Após a conclusão da etapa 1 na Atividade 8, é o momento da elaboração do slam. 
O desafio para a elaboração do slam, batalha ou competição de poesia falada, passará pelas seguintes etapas: 
Ícone com um balão de fala com um ponto de exclamação dentro e outro ícone com o desenho de um sabiá em pleno voo. Apresentação e escolha do nome do slam: Os grupos juntamente com o professor escolherão o nome do slam e se este será apresentado por meio de uma batalha de poesia falada, um campeonato (como é usual do gênero); ou será feito entre grupos de uma mesma turma ou ainda entre as turmas da mesma série. 
As escolhas deverão acontecer a critério do professor e dos estudantes, de acordo com a viabilidade das aulas e da escola. 
Pesquisa: Retomem o estudo já coletado sobre o gênero slam. 
Escolha do tema: Discutam o tema que será desenvolvido no poema. Aprofundem também o estudo do assunto a ser poetizado, a fim de enriquecer o trabalho. 
 Produção/Elaboração do slam. 
Etapa 1 – É o momento de escrever. Coloquem a ideia no papel. Rascunhem o poema pensando no tempo (estipulado em comum acordo) para a apresentação, cuidando para não se perderem no tema. 
Etapa 2 – Correção: façam a revisão e correção dos versos elaborados. 
Etapa 3 – Ensaio: Verifiquem como será a apresentação e sigam para os ensaios. 
Apresentação: Chegou a hora da apresentação. Lembrem-se: memorizem os versos, treinem com o seu grupo para que a apresentação e a mensagem que desejam passar sejam um sucesso. 
Dicas: a linguagem coloquial é a escolhida para a narrativa do poema, que acontece em 1ª pessoa, escrita sempre pelo slammer (poeta) que descreve e narra em versos as suas experiências respeitando o tema selecionado. Geralmente ele memoriza os versos antes do evento ou apresentação, diferentemente dos conhecidos MC’s e repentistas que usam do improviso em suas declamações. 
 Lembrem-se: a poesia será falada, recitada, logo é importante saber que a performance será feita apenas com o corpo e voz do slammer, desta forma será importante o cuidado com as rimas, usar criatividade na elaboração dos versos e ensaiar a desenvoltura para a apresentação. 
Canais de divulgação e ferramentas úteis para a apresentação do slam 
• Em quais locais serão divulgadas as apresentações (ou campeonato)? (Mural da sala de aula, da escola, em páginas das redes sociais, em apresentações por meio de podcasts, blogs), será gravada e postada na página do blog do grupo? 
• O trabalho será feito por meio de que tipo de apresentação? 
• Usarão cartazes, computador ou aplicativos de celular para a divulgação? 
• Utilizarão recursos como fotografias para registro da apresentação? 
• Utilizarão filmadoras ou câmera do celular para filmar e/ou fotografar? 
• Como serão editadas as filmagens? Haverá mais de uma pessoa responsável pelos registros da apresentação? (Definir responsáveis, testar equipamentos como câmera de celular, baterias, testagem de áudio e visual do aparelho de filmagem etc.) 
Sugestões para acesso: 
Poeta Cleyton Mendes. Poema “Crespow”. Disponível em: https://cutt.ly/8Tf5qls. Acesso em: 12 nov. 2021. 
(o poeta é vice-campeão Slam da Guilhermina 2017 e Campeão Slam de duplas e torneio dos Slams 2018) 
Slam: Conheça a “batalha de poesia”. Disponível em: https://cutt.ly/ATf6ruK. Acesso em: 12 nov. 2021. 
Roberta Estrela D’Alva oficial. Disponível em: https://cutt.ly/xTf6orq. Acesso em: 12 nov. 2021. https://cutt.ly/jTf6hol. Acesso em: 12 nov. 2021. 
SLAM BR. Disponível em: https://cutt.ly/6Tf6zXT. Acesso em: 12 nov. 2021. 
 
Regras do Slam: 
• Poesias: devem ser autorais e exclusivas. 
• Duração de cada apresentação: 3 minutos. 
• Performance: pode ser apenas por meio da voz e/ou do corpo do poeta para manifestação da poesia. 
• Júri: escolhido na hora pelo público entre as pessoas que estão assistindo. 
• Notas: são dadas imediatamente após a apresentação, sem debates. 
• Assistente: terá que ter uma pessoa responsável para cronometrar o tempo da poesia e calcular a média obtida por cada poeta. 
• Ordem da apresentação é feita por sorteio entre os inscritos. 
• Atenção: para a média e pontuação final, deve-se descartar a maior e a menor nota. 
• Prêmio: geralmente o vencedor do campeonato ganha um livro (em caso de apresentações de grupos, rever forma de premiação, enfatizando as participações). 
Proibido: 
• Interromper slammers quando ultrapassam o tempo. Os pontos serão descontados na somatória final. 
• Usar adereços cênicos ou batidas musicais. O slammer deve cativar a plateia, usando apenas a palavra, sua performance e seu corpo. 
Boa sorte no desafio da poesia falada!
Assinale as alternativas que apresentam afirmações corretas sobre o modo como as atividades do “Desafio 1” se relacionam a premissas da área de Linguagens e suas tecnologias no Currículo Paulista para o Ensino Médio.
a.
Outro objetivo importante da área de Linguagens e suas Tecnologias no Ensino Médio é proporcionaraos estudantes situações de uso criativo das linguagens em diversas mídias. No Desafio 1, esse objetivo não está contemplado.
b.
A ampliação da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens é um objetivo central da área de Linguagens e suas tecnologias no Ensino Médio, e o “Desafio a” demonstra como ele pode ser concretizado.
c.
A apreciação e a participação em diversas manifestações artísticas e culturais, sobretudo aquelas envolvidas nas culturas juvenis, faz parte das competências específicas da área de Linguagens e, desse modo, a proposta de produção de slams oferece a oportunidade de desenvolvê-las.
d.
Na atividade proposta, percebe-se como fazeres de diferentes campos de atuação (o campo de estudos e pesquisa, o artístico-midiático, por exemplo) e recursos das diferentes linguagens são mobilizados e se integram, para a produção do slam.
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Parabéns Você acertou! As alternativas corretas são: a, b e c. A alternativa a está correta porque as competências 1 e 3, de modo especial, são desenvolvidas no conjunto de atividades da proposta “Desafio 2”. Ao mesmo tempo, as atividades da proposta foram planejadas de modo a desenvolvê-las a partir de manifestações culturais das culturas juvenis. A alternativa b também está correta, pois, ao longo das atividades do desafio, os estudantes se organizam para trabalhar coletivamente no planejamento, na discussão (de ideias) e na tomada de decisões e produção de slams, de modo criativo, personalizado. A alternativa c está correta, uma vez que, na proposta, atividades de pesquisa/investigação estão presentes e contribuem, de modo significativo, para as diversas etapas do desafio (produção final/competição ou batalha de slam). Fazeres do campo artístico (incluindo o literário, na poesia, por exemplo) estão presentes e envolvem o uso de diferentes linguagens (das línguas – poesia; e das artes – performance artística, corporal). A alternativa b é incorreta porque, contrariamente ao que afirma a segunda parte da questão da alternativa, o uso criativo de diversas mídias está potencializado no “Desafio 2”, de modo especial no item “Canais de divulgação e ferramentas úteis para apresentação do slam”.
Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Leia as afirmações a seguir e indique verdadeiro (V) ou falso (F).
Equilibrar, nas Situações de Aprendizagem, o desenvolvimento ora de competências cognitivas (de pensamento, comunicação, expressão por meio das diferentes linguagens), ora de competências socioemocionais e/ou atitudinais.
Resposta 1
F
 
Considerar, no planejamento de área, as práticas socioculturais envolvendo o uso de diferentes linguagens pelas culturas juvenis, especialmente aquelas nas quais os estudantes da unidade escolar participam ou se manifestam na comunidade onde a unidade escolar está inserida.
Resposta 2
V
 
Observar os fundamentos básicos de ensino-aprendizagem que os identificam, a saber: a perspectiva de linguagem enunciativo-discursiva e a visão de aprendizagem como construção sociointeracionista.
Resposta 3
V
 
Organizar o trabalho integrado em área a partir da seleção de conteúdos/objetos comuns entre os componentes, o que permite desenvolver competências socioemocionais.
Resposta 4
F
 
Feedback
Observar os fundamentos básicos de ensino-aprendizagem que os identificam, a saber: a perspectiva de linguagem enunciativo-discursiva e a visão de aprendizagem como construção sociointeracionista.
São fundamentos da área de Linguagens e suas tecnologias as concepções que colocam os sujeitos como interlocutores, inseridos em instâncias sociais, culturais específicas, bem como procedimentos e estratégias de aprendizagem considerando-a um processo de (re)construção coletivo. A observância dos fundamentos permite e facilita a articulação com outros conceitos integradores (os campos de atuação social e as competências e as habilidades) para o planejamento de aprendizagens significativas voltadas para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e comportamental dos estudantes.
Organizar o trabalho integrado em área a partir da seleção de conteúdos/objetos comuns entre os componentes, o que permite desenvolver competências socioemocionais.
O trabalho em área não deve partir da seleção de conteúdos comuns entre os componentes. Parte de outros conceitos integradores, em articulação: o de competências e habilidades de área e o de campos de atuação social e requer outros processos, procedimentos e estratégias.
Considerar, no planejamento de área, as práticas socioculturais envolvendo o uso de diferentes linguagens pelas culturas juvenis, especialmente aquelas nas quais os estudantes da unidade escolar participam ou se manifestam na comunidade onde a unidade escolar está inserida.
O planejamento de área deve considerar as práticas socioculturais das culturas juvenis envolvendo o uso de diferentes linguagens das culturas juvenis, para qualificá-las. Ao considerá-las dentro de campos de atuação social, a contribuição da área para a formação integral dos estudantes é fortalecida.
Equilibrar, nas Situações de Aprendizagem, o desenvolvimento ora de competências cognitivas (de pensamento, comunicação, expressão por meio das diferentes linguagens), ora de competências socioemocionais e/ou atitudinais.
As Situações de Aprendizagem do Currículo em Ação desenvolvem competências de diferentes naturezas, concomitantemente. Em especial, porque organizam aprendizagens em torno de produções nas quais o uso de diferentes linguagens são requeridas, o que garante a oportunidade para a aprendizagem contextualizada e significativa das mesmas.
Questão 4
Incorreto
Atingiu 0,00 de 1,00
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Texto da questão
As novas tecnologias mudaram o modo como vivemos na contemporaneidade. Deslocar-se, encontrar outras pessoas e diversas outras práticas foram radicalmente modificadas em função do acesso permanente à internet por smartphones. Cada vez mais conectados, os jovens precisam não apenas aprender sobre essas novas práticas de linguagem (da cultura digital) mas também debater as mudanças que as novas tecnologias de informação e comunicação trazem para os modos como nos relacionamos e interagimos. 
Considerando o estudo que você realizou nesta unidade, marque a alternativa que melhor representa o modo como o Currículo Paulista para o Ensino Médio acolhe essas mudanças para sugerir novas práticas nas escolas do estado de São Paulo.
a.
O Currículo Paulista para o Ensino Médio sugere que a integração entre os componentes Língua Portuguesa, Educação Física, Arte e Língua Inglesa se dê por meio de habilidades específicas de cada componente.
b.
O Currículo Paulista para o Ensino Médio sugere que a integração entre os diferentes componentes da área se dê em função do trabalho com diferentes práticas de linguagem que são acionadas a partir de campos de atuação social da atividade humana.
c.
O Currículo Paulista para o Ensino Médio, diferentemente do que propõe a BNCC, propõe que o ensino na área de Linguagens privilegie APENAS o letramento convencional, o letramento da letra e os gêneros discursivos tradicionalmente já explorados em sala de aula.
d.
O Currículo Paulista para o Ensino Médio sugere que a integração entre os componentes Língua Portuguesa, Educação Física, Arte e Língua Inglesa se dê por meio de semelhanças temáticas. Isso quer dizer que o trabalho interdisciplinar está sempre em função da semelhança de temas abordados por cada disciplina.
Alternativa incorreta. O Currículo em Ação não propõe que a integração entre os componentes se dê em função de temas que podem ser abordados por cada um deles, mas sim pelas práticas de linguagem que circulam em cada campo de atuação.
e.
O Currículo Paulista para o Ensino Médio sugere que a integração entre os diferentes componentes da área se dê a partir dos letramentos da letra, ou seja, do desenvolvimento de práticas letradas mais convencionais ligadas à cultura da escrita e da mídia impressa.
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Sua resposta estáincorreta.
Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Analise as informações acerca das competências, clicando sobre cada uma delas e lendo o texto correspondente. Depois, responda à questão que se segue.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 7
Ao reler o conjunto de competências e habilidades específicas para a área de Linguagens e considerando a atuação docente integrada, assinale a alternativa ERRADA.
a.
A articulação da experiência pedagógica na área de Linguagens e suas tecnologias precisa de acompanhamento constante, em diferentes níveis: em sala de aula, no engajamento dos estudantes junto às propostas apresentadas, acompanhado pelo professor; e nos horários coletivos de trabalho pedagógico, nos diálogos que constituem as ATPC.
b.
As práticas de linguagens são consideradas de maneira ampla, de tal modo que a mediação docente fará a curadoria dos recursos necessários frente às especificidades da comunidade escolar.
c.
As habilidades e as competências comuns da área de Linguagens preveem uma atuação específica do componente curricular de Língua Portuguesa, Arte, Língua Inglesa ou Educação Física, pois são temas que não permitem um campo de ação pedagógico integrado.
Alternativa correta! A alternativa a) apresenta uma afirmação errada, pois aponta para um trabalho individual de um componente curricular específico, desconsiderando a atuação como área do saber envolvendo profissionais dos diferentes componentes curriculares. Conforme estudado na unidade 3, o trabalho em áreas do saber previstas no Novo Ensino Médio dão-se em oposição às lógicas individuais e solitárias do fazer docente.
d.
O trabalho com habilidades oportuniza mediações pedagógicas que dialogam com as práticas de linguagens presentes também nas mídias sociais.
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Sua resposta está correta.