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1
Língua Portuguesa
2
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
3
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outrasnotações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
4
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
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43
44
45
46
47
48
49
50
51
7
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 8º ANO
Habilidade Crítica:
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função da pontuação e de outras 
notações.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 1
Professor (a), a habilidade de reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função da pontuação e de outras notações diz respeito à capacidade de o estudante identificar o uso expressivo, que produz 
efeitos como ênfase, acréscimo de informação,enumeração e outros.
Como primeira atividade, promova a leitura expressiva do texto a seguir, estimulando que os/as alunos/as observem os sinais de pontuação e planejem a melhor forma de realizar a leitura. Sugerimos que forme 
duplas para esse primeiro momento, pois, assim, os alunos poderão ler em voz alta para o colega, testando a sua leitura e ouvindo a do outro. Consideramos essa uma estratégia facilitadora para o engajamento 
dos alunos.
Marque o tempo para essa interação dos alunos. Em seguida, leia o texto completo em voz alta para a 
sua turma. A sua leitura será um referencial importante para os alunos.
Após isso, converse com os/as alunos/alunas sobre alguns pontos relevantes:
 ▷ Relembre os elementos da narrativa, destacando-os no texto;
 ▷ Contextualize o autor do texto;
 ▷ Solicite que os/as alunos marquem palavras e/ou expressões desconhecidas. Estimule que busquem 
inferir o sentido e, somente após isso, se necessário, consulte o dicionário.
 ▷ Explique aos alunos o que é sintaxe e a sua relação com a pontuação. Explique também que os sinais 
de pontuação podem ser um recurso expressivo importante, produzindo efeitos de sentido.
 ▷ Explore o uso das reticências no texto.
A partir do texto, construa, com os/as alunos/as, uma tabela de sistematização do uso dos sinais de 
pontuação. 
EXAME E PONTUAÇÃO
– E agora? – disse Narizinho. – Dona Sintaxe nos mandou brincar – mas brincar de quê, nesta cidade 
de palavras? Uma ideia! Vamos ver a Pontuação! Onde fica a Pontuação, Quindim?
– Aqui perto, num bazar. Eu sei o caminho – respondeu o paquiderme.
No tal bazar, encontraram os Sinais de Pontuação, arrumados em caixinhas de madeira, com rótulos 
na tampa. Emília abriu uma e viu só Vírgulas dentro.
– Olhem que galanteza! – exclamou. – Vírgulas, vírgulas e mais vírgulas! Parecem bacilos do cólera-
morbo, que Dona Benta diz serem virgulazinhas vivas.
Emília despejou um monte de Vírgulas na palma da mão e mostrou-as ao rinoceronte.
– Essas vírgulas servem para separar as Orações Independentes das Subordinadas – explicou ele – e 
para mais uma porção de coisas. Servem sempre para indicar uma pausa na frase. A função delas é 
separar de leve.
Emília soprou um punhadinho de Vírgulas e abriu outra caixa. Era a do Ponto e Vírgula.
– E estes, Quindim, estes casaizinhos de Vírgula e Ponto?
– Esses também servem para separar. Mas separam com um pouco mais de energia do que a Vírgula 
sozinha.
Emília despejou no bolso de Pedrinho todo o conteúdo da caixa. – E estes aqui? – perguntou em 
seguida, abrindo a caixinha dos Dois Pontos.
– Esses servem para separar, porém com maior energia ainda do que o Ponto e vírgula.
Metade daqueles Dois pontos foram para o bolso do menino. Emília abriu uma nova caixa.
– Oh, estes eu sei para que servem! – exclamou ela, vendo que eram Pontos Finais. – Estes separam de 
uma vez – cortam. Assim que aparece um deles na frase, a gente já sabe que a frase acabou. Finou-se...
Em seguida, abriu a caixa dos Pontos de interrogação.
– Ganchinhos! – exclamou. – Conheço-os muito bem. Servem para fazer perguntas. São mexeriqueiros 
e curiosíssimos. Querem saber tudo quanto há. Vou levá-los de presente para Tia Nastácia.
Depois chegou a vez dos Pontos de exclamação.
– Viva! – gritou Emília. – Estão cá os companheiros das Senhoras Interjeições. Vivem de olhos 
arregalados, a espantar-se e a espantar os outros. Oh! Ah!!! Ih!!!!
A caixinha imediata era a das Reticências.
– Servem para indicar que a frase foi interrompida em certo ponto – explicou Quindim.
– Não gosto de Reticências – declarou Emília. – Não gosto de interrupções. Quero todas as coisas 
inteirinhas – pão, pão, queijo, queijo – ali na batata! – E, despejando no assoalho todas aquelas 
Reticências, sapateou em cima.
Depois abriu outra caixa e exclamou com cara alegre: – Oh, estes são engraçadinhos! Parecem meias-
luas...
Quindim explicou que se tratava dos Parênteses, que servem para encaixar numa frase alguma palavra, 
ou mesmo outra frase explicativa, que a gente lê variando o tom da voz.
– E aqui, estes pauzinhos? – perguntou Emília abrindo a última caixa.
– São os Travessões, que servem no começo das frases de diálogo para mostrar que é uma pessoa que 
vai falar. Também servem dentro de uma frase para pôr em maior destaque uma palavra ou uma Oração.
– Que graça! – exclamou Emília. – Chamarem Travessão a umas travessinhas de mosquito deste 
tamanhinho! Os gramáticos não possuem o “senso da medida”.
Quindim olhou-a com o rabo dos olhos. Estava ficando sabida demais...
Adaptado. LOBATO, Monteiro. Emília no País da Gramática. São Paulo, Globo, 2008.
5
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
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Nº Nome do Estudante Critério
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 8º ANO
Habilidade Crítica:
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função da pontuação e de outras 
notações.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 2
Professor/a, nesta aula sugerimos que inicie retomando o texto do encontro anterior. Analise a tabela de sistematização do uso dos sinais de pontuação que foi construída na aula um. Após isso, seria interessante 
consultar o livro didático e/ou uma gramática para ampliar e deixar essa tabela bem completa.
Em seguida, trabalhe com a turma os exercícios 1 e 2, sobre o uso da vírgula.
Após isso, leia com os/as alunos/as a tirinha a seguir, de Armandinho. 
Explore o uso das reticências e as aspas como recurso expressivo.
Para finalizar a aula, oportunize a leitura das próximas tirinhas. Com 
a turma dividida em grupos, peça que leiam as tirinhas e façam um 
comentário sobre o uso da pontuação.
Leia próxima tirinha junto com a turma, e explore o efeito do uso 
das aspas. Introduza a importância das “outras notações” – negrito, 
itálico, tamanho da fonte... – na produção de efeitos de sentido.
Calvin e Haroldo (*)
https://ncultura.pt/poder-de-virgula/
https://www.deaaz.com.br/provas/UNIGRANRIO/2017_2_UNIGRANRIO_
PROVA.pdf
https://app.estuda.com/
questoes/?cat=2&subcat=5732&subcat2=1588&subcat3=740&q=https://bichinhosdejardim.com/escolha/
https://bichinhosdejardim.com/escolha/
(*) Na série “Calvin e Haroldo”, Haroldo é, na verdade, um brinquedo, um 
tigre de pano que Calvin, uma criança, imagina como um tigre “de verdade” 
e faz dele seu melhor amigo, seu amigo imaginário para as horas de suas 
brincadeiras, de suas travessuras, de seus “aprontos” infantis.
WATTERSON, Bill. Calvin e Haroldo: foi assim que tudo começou. São Paulo: 
Conrad Editora do Brasil, 2007. 
1 - Compare as frases, a seguir, e explique a diferença entre 
elas.
A. Rafael, o diretor da escola, já chegou. 
B. Rafael, o diretor da escola já chegou.
2 - Leia os trechos selecionados do texto “O poder de uma 
vírgula”. Neles, a vírgula faz toda a diferença! Explique, 
oralmente, a diferença entre as frases.
Uma vírgula pode ser autoritária… ou não.
– Aceito, obrigado.
– Aceito obrigado.
Uma vírgula pode ser a solução… ou não.
– Vamos perder, nada foi resolvido.
– Vamos perder nada, foi resolvido.
Uma vírgula pode absolver… ou não.
– Se os jurados condenam, eu não absolvo.
– Se os jurados condenam eu não, absolvo.
6
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
8º Ano
Habilidade Crítica:
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função 
da pontuação e de outras notações.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 2
Nº Nome do Estudante Critério
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