Prova IFRN - IFRN - 2009 - para Professor - Arte Musica.pdf

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CCaaddeerrnnoo ddee PPrroovvaass 
AARRTTEE -- MMÚÚSSIICCAA 
 
Edital Nº. 04/2009-DIGPE 10 de maio de 2009 
 
INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA PROVA 
� Use apenas caneta esferográfica azul ou preta. 
� Escreva o seu nome completo e o número do seu documento de identificação no espaço indicado 
nesta capa. 
� A prova terá duração máxima de 4 (quatro) horas, incluindo o tempo para responder a todas as 
questões do Caderno de Provas e preencher as Folhas de Respostas. 
� Ao retirar-se definitivamente da sala, entregue as Folhas de Respostas ao fiscal. 
� O Caderno de Provas somente poderá ser levado depois de transcorridas 3 (três) horas do início 
da aplicação da prova. 
� Confira, com máxima atenção, o Caderno de Provas, observando o número de questões contidas e 
se há defeito(s) de encadernação e/ou de impressão que dificultem a leitura. 
� A quantidade de questões e respectivas pontuações desta prova estão apresentadas a seguir: 
 
Tipo de questão Total de questões 
Pontuação por 
questão 
Total de 
pontuação 
Discursiva 02 questões 15 pontos 30 pontos 
Múltipla escolha 20 questões 3,5 pontos 70 pontos 
 
INSTRUÇÕES REFERENTES ÀS QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA 
� Confira, com máxima atenção, se os dados (nome do candidato, inscrição, número do documento 
de identidade, matéria/disciplina e opção de campus) estão corretos. 
� Em havendo falhas na Folha de Respostas, comunique imediatamente ao fiscal de sala. 
� Assine, no espaço apropriado, a Folha de Respostas. 
� A Folha de Respostas não poderá ser rasurada, dobrada, amassada ou danificada. Em hipótese 
alguma, será substituída. 
� Para cada questão, há apenas uma resposta certa. 
� Transfira as respostas para a Folha de Respostas somente quando não mais pretender fazer 
modificações. Não ultrapasse o limite dos círculos. 
 
OBSERVAÇÃO: 
As instruções referentes às questões discursivas encontram-se na capa das Folhas de Respostas 
Discursivas. 
 
NOME COMPLETO: DOCUMENTO DE IDENTIFICAÇÃO: 
 
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CONCURSO PÚBLICO – GRUPO MAGISTÉRIO 
 EDITAL Nº. 04/2009-DIGPE/IFRN 
PROFESSOR_ARTE - MÚSICA.DOC 1 
 
QUESTÕES DISCURSIVAS 
 
 
ESTAS QUESTÕES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NAS FOLHAS DE RESPOSTAS DAS QUESTÕES 
DISCURSIVAS. 
 
 
1. (15 pontos) A música e o cotidiano no contexto escolar é tema de pesquisas e discussões na 
contemporaneidade. Considerando os conceitos de ensino e aprendizagem em Música, explique de que 
forma o cotidiano é compreendido como perspectiva para a aprendizagem nas aulas de Música. 
 
 
2. (15 pontos) Com a aprovação da Lei 11.769 (em 18/08/2008), a música tornou-se obrigatória na 
escola. Considerando os dispositivos dessa Lei em vigor, faça um histórico sobre os avanços da Arte-
Música como componente curricular articulado com as Leis 5.692/71 e a Lei 9.394/96. 
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CONCURSO PÚBLICO – GRUPO MAGISTÉRIO 
 EDITAL Nº. 04/2009-DIGPE/IFRN 
PROFESSOR_ARTE - MÚSICA.DOC 2 
 
QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA 
 
 
AS RESPOSTAS DESTAS QUESTÕES DEVERÃO SER ASSINALADAS NA FOLHA DE RESPOSTAS 
DAS QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA. 
 
 
1. (3,5 pontos) É correto afirmar que as classificações soprano, tenor, alto e barítono podem ser 
aplicadas ao 
 
a) oboé. 
b) saxofone. 
c) corne inglês. 
d) violoncelo. 
 
 
2. (3,5 pontos) O termo a Capella, encontrado em música, refere-se à música vocal 
 
a) com acompanhamento instrumental simples. 
b) em uníssono com acompanhamento de piano. 
c) executada em capelas com acompanhamento de cravo. 
d) sem acompanhamento instrumental. 
 
 
3. (3,5 pontos) O termo "Educação Musical" abrange muito mais do que a iniciação musical formal, isto 
é, é educação musical aquela introdução ao estudo formal da música e todo o processo acadêmico que 
o segue, incluindo a graduação e pós-graduação; é educação musical o ensino e aprendizagem 
instrumental e outros focos; é educação musical o ensino e aprendizagem informal de música. Desse 
modo, o termo abrange todas as situações que envolvam ensino e/ou aprendizagem de música, seja no 
âmbito dos sistemas escolares e acadêmicos, seja fora deles. 
 
ARROYO, Margarete. Educação Musical na Contemporaneidade. In: Anais do II Seminário Nacional de Pesquisa em Música da 
UFG. Desponível em: <http://www.musica.ufg.br/mestrado/anais/anais% 20II%20Sempem/artigos/artigo%20Magarete% 
20Arroyo.pdf>. Acessado em: 10 de abr., 2009. Grifos do autor. 
 
Sobre o texto acima, é correto afirmar que 
 
a) os argumentos apresentados representam parcialmente o pensamento da Educação Musical 
contemporânea, haja vista que não é considerado Educação Musical o ensino em espaços 
informais de música. 
b) os argumentos apresentados representam o pensamento da Educação Musical na 
contemporaneidade. 
c) os argumentos apresentados diferem do pensamento da Educação Musical na contemporaneidade. 
d) a Educação Musical contemporânea, pautada nas construções socioculturais, privilegia os espaços 
informais de música. 
 
 
4. (3,5 pontos) Assinale a alternativa que contém as associações brasileiras de músicos, produtoras de 
encontros científicos nessa área. 
 
a) CNPQ e CAPES. 
b) ISME e ABEM. 
c) FAEB e ISME. 
d) ABEM e ANPPOM. 
 
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CONCURSO PÚBLICO – GRUPO MAGISTÉRIO 
 EDITAL Nº. 04/2009-DIGPE/IFRN 
PROFESSOR_ARTE - MÚSICA.DOC 3 
 
5. (3,5 pontos) As diretrizes nacionais para o ensino de Arte , consideram a abordagem triangular de 
Ana Mae Barbosa, que orienta o desenvolvimento de metodologias para o ensino-aprendizagem. A 
abordagem triangular compreende 
 
a) pesquisar, produzir e executar. 
b) produzir, apreciar e contextualizar. 
c) pesquisar, refletir sobre a obra elaborada e fazer circular. 
d) fazer, executar e veicular. 
 
 
6. (3,5 pontos) Os eixos norteadores do processo ensino-aprendizagem que embasam a definição de 
competências a serem desenvolvidas em Arte no Ensino Médio são 
 
a) investigação e compreensão científica e tecnológica. 
b) produçao, apreciação e reflexão. 
c) representação e comunicação em ciência e tecnologia. 
d) contextualização sócio-cultural e histórica da ciência e da tecnologia. 
 
 
7. (3,5 pontos) A reforma curricular do Ensino Médio estabelece a divisão do conhecimento escolar em 
áreas de conhecimento. Os recursos complementares propostos para ampliar as inúmeras 
possibilidades de interação entre essas áreas estão fundamentados nos princípios de 
 
a) etnopesquisa crítica e referencial. 
b) interdisciplinaridade e contextualização. 
c) utilização de novas tecnologias. 
d) temas geradores e metodologias. 
 
 
8. (3,5 pontos) O século XX foi marcado por um grande comprometimento com o ensino da música. 
Nesse contexto a proposta educacional de Carl Orff fundamenta-se na triade 
 
a) ritmo, melodia e harmonia. 
b) corpo, voz e afetividade. 
c) música,movimento e fala. 
d) ritmo, criação e improvisação. 
 
 
9. (3,5 pontos) O educador musical que estuda a audição sob três aspectos (sensorial, afetivo e mental), 
refletindo os três domínios da natureza (o físico, o afetivo e o mental), considerados por ele como 
essencialmente diferentes entre si, é 
 
a) Murray Schafer. 
b) Edgar Willems. 
c) H. J. Koellreutter. 
d) Sá Pereira. 
 
 
10. (3,5 pontos) O método pedagógico musical de Shinichi Suzuki propõe 
 
a) o desenvolvimento da leitura musical posterior ao aprendizado do instrumento. 
b) a criação, a improvisação e o debate como princípios básicos da aprendizagem. 
c) o estudo da eurritmia. 
d) o estudo da ecologiasonora. 
 
 
 
 
 
 
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 EDITAL Nº. 04/2009-DIGPE/IFRN 
PROFESSOR_ARTE - MÚSICA.DOC 4 
11. (3,5 pontos) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (5692/71) foi responsável por grandes 
mudanças no ensino da Música nas escolas. Isso ocorreu devido 
 
a) à obrigatoriedade do canto orfeônico nas escolas públicas brasileiras. 
b) a uma nova metodologia baseada num ensino intuitivo e ativo da música. 
c) à extinção da disciplina Música da educação escolar, passando a integrar, juntamente com outras 
artes, a disciplina Educação Artística. 
d) à criação das licenciaturas específicas para cada linguagem artística. 
 
 
12. (3,5 pontos) Na história recente da Educação Musical brasileira, alguns músicos vindos de outros 
países tiveram influência na formação das concepções estéticas da música contemporânea no Brasil, 
com forte influência na prática dos educadores musicais. Dentre eles, o fundador do Grupo Música Viva, 
que incentivava a liberdade de expressão e a busca da identidade de cada aluno. O método desse 
músico [...] se baseava em algumas premissas fundamentais, que não pressupunham necessariamente 
a adesão dos alunos a uma técnica musical específica [...] (NEVES, 2000). O mais importante era criar 
uma escola inovadora que explorasse as possibilidades sonoras sem se prender ao formalismo da 
música ocidental erudita. 
NEVES, José Maria. Música Contemporânea Brasileira. São Paulo: Ricordi Brasileira, 2000. 
 
O músico a que se refere o fragmento textual acima é 
 
a) Edgar Willems. 
b) Anton Walter Smetak. 
c) Hans-Joachim Koellreutter. 
d) Murray Schafer. 
 
 
13. (3,5 pontos) Na nova organização do ensino médio, Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, 
Arte, Educação Física e Informática integram uma mesma área de conhecimento. Essa área é 
 
a) Ciências da Natureza, Matemática e Tecnologia. 
b) Ciências Humanas e suas Tecnologias. 
c) Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. 
d) Linguagens, Ciências Humanas e suas Tecnologias. 
 
 
14. (3,5 pontos) Um acorde menor é formado por uma terça 
 
a) maior e por uma quinta aumentada. 
b) menor e por uma quinta diminuta. 
c) menor e por uma quinta justa. 
d) menor e por uma sexta maior. 
 
 
15. (3,5 pontos) O acorde formado pelas notas Lá, Re#, Dó# e Fá# é 
 
a) Am7b5. 
b) D#m7b5. 
c) C#. 
d) F#mb5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROFESSOR_ARTE - MÚSICA.DOC 5 
16. (3,5 pontos) Comentando as perspectivas pedagógicas no ano de 1974, o professor José Maria 
Neves (2009) aponta para a utilização de recursos composicionais da música contemporânea nas aulas 
de música. O referido autor acrescenta: trata-se de uma técnica simples e sempre eficaz, que 
pressupõe, sim, instalações especiais e maquinaria custosa, mas que, com uma boa dose de 
imaginação, pode ser simplificada e adaptada aos recursos disponíveis. Na inexistência de um estúdio 
apenas honesto, pode-se compor usando pequenos gravadores (temos exemplos de experiências 
realizadas por crianças de 5 anos de idade que manipulam com toda segurança pequenos gravadores, 
realizando, inclusive, "obras coletivas”; pode-se descobrir sons eletrônicos manipulando receptores de 
rádio em faixas de freqüência especiais ou ainda usando o recurso da microfonia; pode-se descobrir 
maneiras engenhosas de se justapor os sons, sem o emprego da técnica de colagem”. 
 
NEVES, José Maria. Música contemporânea e Educação Artística: perspectivas pedagógicas no ano de 1974. Disponível em: 
<http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/neves/educacao-po.html>. Acessado em: 10 de abr., 2009. 
 
O texto acima refere-se à possibilidades composicionais encontradas 
 
a) na música eletroacústica. 
b) na música ficta. 
c) no microtonalismo. 
d) no minimalismo. 
 
 
17. (3,5 pontos) Considerando os PCNEM, a avaliação em Arte- Música deve 
 
a) ser formativa e contínua, estruturando-se em correspondência com os conteúdos da área. 
b) assegurar uma quantidade de conhecimentos memorizados, garantindo um bom desempenho do 
aluno. 
c) sugerir uma padronização nas ações que determinarão um modo único e eficiente de respostas. 
d) garantir o ensino aprendizagem do aluno através de projetos de pesquisa. 
 
 
18. (3,5 pontos) O pedagogo musical Zoltán Kodály tinha como meta ensinar o canto a todas as pessoas 
por meio de um programa de alfabetização musical. Para tanto, elaborou um método gradativo com 
 
a) exercícios de recitação, rítmicos e melódicos. 
b) concepções de aprendizagem de ritmos pelo sentido muscular. 
c) análise, estudo e domínio dos reflexos e das reações musicais. 
d) um conjunto de sistemas de símbolos de duração rítmica, de alturas relativas e tonais conhecidos 
como manossolfa. 
 
 
19. (3,5 pontos) Baseado na categorização organológica proposta por Erich Von Hornbostel e Curt Sachs, 
é correto afirmar que os instrumentos musicais flauta, ganzá e zabumba são considerados, 
respectivamente, 
 
a) cordofone, idiofone e membranofone. 
b) idiofone, cordofone e membranofone. 
c) aerofone, idiofone e membranofone. 
d) aerofone, membranofone e cordofone. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROFESSOR_ARTE - MÚSICA.DOC 6 
20. (3,5 pontos) A diversidade musical que compõe as distintas culturas do Brasil constitui um dos 
aspectos relevantes que precisam ser considerados para a efetivação de propostas pedagógicas 
significativas e contextualizadas com a educação e a realidade sociocultural do Brasil, no século XXI. 
Inserida na prática do cotidiano escolar, essa diversidade musical/cultural pode, e deve, ser instrumento 
para melhor conviver e dialogar com as diferenças e similaridades culturais do alunado. 
MOURA, Risaelma de Jesus Arcanjo. Educação Musical e Cultura: perspectivas para o ensino da música contemporaneidade. 
Disponível em: <http://edumusicalinstrumento.wetpaint.com/page/Educa%C3%A7%C3%A3o+Musical+e+Cultura:+perspectivas 
+para+o+ensino+da+m%C3%BAsica+contemporaneidade+?t=anon>. Acessado em 10 de abr., 2009. 
O texto citado aborda a música como expressão da cultura e nos remete a vários autores e correntes 
que influenciaram a Educação Musical como é trabalhada hoje em dia. 
 
I. Prevalece, hoje, no ensino da Educação Musical, a lógica cartesiana e positivista. 
II. A Antropologia teve grande influência na Educação Musical atual com o conceito de relativização da 
cultura e dos processos e produtos culturais. 
III. A Etnomusicologia e a Musicologia crítica foram importantes na reestruturação da Educação 
Musical como a encontramos hoje. 
 
Refletindo o exposto no texto, assinale quais das afirmativas acima estão corretas. 
 
a) Apenas I e III. 
b) Apenas I e II. 
c) I, II e III. 
d) Apenas II e III. 
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PROFESSOR_ARTE - MÚSICA.DOC 7 
 
FOLHA PARA RASCUNHO 
 
 
 
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ÁÁllggeebbrraa LLiinneeaarr ee CCáállccuulloo DDiiffeerreenncciiaall ee IInntteeggrraall 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
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AArrttee 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20d d c b b a b d b a d a c b b d d b b c 
 
 
 
 
 
 
AArrttee –– MMúússiiccaa 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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AArrttee -- AArrtteess VViissuuaaiiss 
 
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AArrttee -- DDaannççaa 
 
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AArrttee -- TTeeaattrroo 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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AAvvaalliiaaççããoo ddee FFoorrmmaaççããoo ee AAnnáálliissee ddee FFlluuiiddooss 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
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BBiiooccoommbbuussttíívveeiiss 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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BBiioollooggiiaa ((AAppóóss RReeccuurrssooss)) 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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BBiioollooggiiaa MMaarriinnhhaa 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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CCoonnsseerrvvaaççããoo ee RReessttaauurraaççããoo ddee BBeennss CCuullttuurraaiiss IImmóóvveeiiss 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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CCoonnttrroollee ddee PPrroocceessssooss 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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CCoonnttrroollee ddee QQuuaalliiddaaddee ddooss AAlliimmeennttooss 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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CCooooppeerraattiivviissmmoo 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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CCuullttuurraa ee LLiitteerraattuurraa EEssppaannhhoollaa ee HHiissppaannoo--aammeerriiccaannaa 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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DDiirreeiittoo ((AAppóóss RReeccuurrssooss)) 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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EEdduuccaaççããoo FFííssiiccaa 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
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EEnnggeennhhaarriiaa SSaanniittáárriiaa ((AAppóóss RReeccuurrssooss)) 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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EEssppaannhhooll ccoommoo LLíínngguuaa EEssttrraannggeeiirraa 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
c c b d b c b d b a 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAwODo1Nzo0NiAtMDMwMA==
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FFiilloossooffiiaa 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
d a b b b d a c c c a a d a b c c c d b 
 
 
 
 
 
 
FFííssiiccaa 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
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GGeeooggrraaffiiaa ee MMeeiioo AAmmbbiieennttee ((AAppóóss RReeccuurrssooss)) 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
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d d c b a a c c b d c d b c a b a b c a 
 
 
 
 
 
 
GGeeooggrraaffiiaa FFííssiiccaa 
 
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b c a a b c c d b d b a a b d a a c d b 
 
 
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GGeessttããoo AAmmbbiieennttaall 
 
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GGeessttããoo ddee CCooooppeerraattiivvaass ee AAggrroonneeggóócciiooss 
 
Gabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
a a b b b a a a c c c d b a d a d b c b 
 
 
 
 
 
 
HHiissttóórriiaa 
 
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LLíínngguuaa IInngglleessaa 
 
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d a c b a c b a c d d c d c b a d d d c 
 
 
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MMaatteemmááttiiccaa ((AAppóóss RReeccuurrssooss)) 
 
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a x x c d c c b a a c a b b c d b b a d 
 
 
 
 
 
 
MMiinneerraaççããoo 
 
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PPrroocceessssaammeennttoo ddee AAlliimmeennttooss ((AAppóóss RReeccuurrssooss)) 
 
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PPssiiccoollooggiiaa 
 
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QQuuíímmiiccaa 
 
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d a b c a d b d a a c c b a c b c c a b 
 
 
 
 
 
 
RReeccuurrssooss PPeessqquueeiirrooss 
 
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b d b a c c b c a b b a b d a a d b d c 
 
 
 
 
 
 
RReeddeess ddee CCoommppuuttaaddoorreess ((AAppóóss RReeccuurrssooss)) 
 
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RReeffrriiggeerraaççããoo ee CClliimmaattiizzaaççããooGabarito das Questões de Múltipla Escolha 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
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SSeegguurraannççaa ddoo TTrraabbaallhhoo 
 
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d b b a a d a c d b c a a a c c b b a b 
 
 
 
 
 
 
SSiisstteemmaass ddee IInnffoorrmmaaççããoo ((AAppóóss RReeccuurrssooss)) 
 
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b a c b c a c a d x c d b b d b a x b x 
 
 
 
 
 
 
TTeeccnnoollooggiiaa eemm EEnneerrggiiaa RReennoovváávveell 
 
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ZZooootteeccnniiaa ee DDeeffeessaa SSaanniittáárriiaa AAnniimmaall 
 
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ZZooootteeccnniiaa GGeerraall 
 
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