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gente criando o futuro
METODOLOGIA DO
ENSINO DE CIÊNCIAS
Organizadora Natália Santos de Santana
METODOLOGIA DO
ENSINO DE CIÊNCIAS
Organizadora Natália Santos de Santana
M
etodologia do Ensino de Ciências
 GRUPO SER EDUCACIONAL 
C
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Metodologia do ensino 
de ciências
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Metodologia do ensino 
de ciências
Fundador e Presidente do Conselho de Administração: 
Janguê Diniz 
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Diretor de Inovação e Serviços:
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Olá. Meu nome é Natália Santos de Santana. Sou formada 
em ciências biológicas com mestrado em Botânica e finalizando 
o doutorado em Genética e Biologia Molecular, com uma 
experiência técnico-profissional na área de ensino de biologia, 
botânica e genética de mais de 8 anos. Passei por empresas como o 
Instituto Federal do Espírito Santo, Instituto Federal de Alagoas, 
Universidade Estadual de Santa Cruz, Secretaria de Educação 
do Estado da Bahia, Universidade do Estado da Bahia. Sou 
apaixonada pelo que faço e adoro transmitir minha experiência 
de vida àqueles que estão iniciando em suas profissões. Por isso 
fui convidada pela Editora Telesapiens a integrar seu elenco de 
autores independentes. Estou muito feliz em poder ajudar você 
nesta fase de muito estudo e trabalho. Conte comigo!
A AUTORA
NATÁLIA SANTOS DE SANTANA 
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ICONOGRÁFICOS
Esses ícones que irão aparecer em sua trilha de aprendizagem 
significam:
RESUMINDO
Breve descrição 
do objetivo de 
aprendizagem;
Uma nota explicativa 
sobre o que acaba de 
ser dito;
Uma síntese das 
últimas abordagens;
Parte retirada de um 
texto;
Sugestão de práticas ou 
exercícios para fixação 
do conteúdo;
O conteúdo em destaque 
precisa ser priorizado;
Um atalho para resolver 
algo que foi introduzido 
no conteúdo;
Um jeito diferente e mais 
simples de explicar o que 
acaba de ser explicado;
Explicação do conteúdo 
ou conceito partindo de 
um caso prático;
Uma opinião pessoal e 
particular do autor da 
obra;
Indicação de curiosidades 
e fatos para reflexão sobre 
o tema em estudo;
O texto destacado 
deve ser alvo de 
reflexão.
Informações adicionais 
sobre o conteúdo e 
temas afins;
Resolução passo a 
passo de um problema 
ou exercício;
Links úteis para 
fixação do conteúdo;
Definição de um 
conceito;
CITAÇÃO
TESTANDO
IMPORTANTE
DICA
EXPLICANDO 
DIFERENTE
EXEMPLO
PALAVRA DO 
AUTOR
CURIOSIDADE
REFLITA
SAIBA MAIS
SOLUÇÃO
ACESSE
DEFINIÇÃO
+
OBJETIVO OBSERVAÇÃO
+++
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SUMÁRIO
UNIDADE 01
A ciência e o seu método 14
Conceito de ciências 15
Breve histórico das ciências 16
Senso comum e conhecimento científico 17
O método científico 20
A comunicação na ciência 24
O ensino de ciências e as questões educacionais 26
O ensino de ciências no Brasil 27
A realidade educacional e o ensino de ciências 29
Diferentes concepções do ensino de ciências para as séries 
iniciais 34
Ensino e aprendizagem de ciências 34
As aulas de ciências nas séries iniciais 36
O professor na investigação e ensino das ciências 42
Atividades investigativas para a aprendizagem 42
Formação de professores e o ensino das ciências 44
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UNIDADE 02
Atividades práticas no ensino de ciências 52
Concepções de aulas práticas 53
O ensino e aprendizagem a partir das aulas práticas 55
A relação entre teoria e prática no ensino de ciências 59
Modalidades didáticas para o ensino de ciências 62
Aulas teóricas no ensino de ciências 63
Aulas práticas no ensino de ciências 66
O papel do professor frente às modalidades didáticas no ensino 
de ciências 69
Materiais didáticos de ciências naturais 73
O que entendemos por material didático 74
Como desenvolver materiais didáticos para o ensino de ciências 
nas séries iniciais? 77
Todos os conteúdos de ciências permitem a elaboração de materiais 
didáticos? 80
Propostas oficiais e alternativas para o ensino de ciências 82
Desafios para melhoria do ensino de ciências 82
Tendências teóricas e metodológicas 84
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UNIDADE 03
Ensino de ciências naturais nas séries iniciais 90
Por que e para quê ensinar crianças? 91
A importância das ciências nos primeiros anos de ensino 93
O que ensinar sobre ciencias para as crianças? 97
Análise de materiais didáticos para o ensino de ciências 101
O que analisar em um material didático? 101
Porque a análise do material didático é importante? 104
Requisitos para a produção de materiais didáticos 109
Planejamento na produção do material didático 109
Elaboração de materiais didáticos de ciências de baixo custo 110
Atuação do professor frente a produção de materiais 
didáticos de ciências 115
Desafios na elaboração de materiais didáticos para o ensino de 
ciências 115
De que forma deve ocorrer a análise do material didático? 117
UNIDADE 04
Etnoconhecimento e a percepção sobre ciências 124
Etnoconhecimento? O que é isso? 124
A importancia das ciências no cotidiano do aluno 127
O etnoconhecimento e o ensino de ciências 129
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Conhecimento tradicional nos materiais didáticosa 132
Materiais didáticos e o cotidiano do discente 133
Material didático e o etnoconhecimento 135
Como construir materiais didáticos de ciências atrelado ao 
etnoconhecimento? 138
Professor frente ao conhecimento tradicional 141
O conhecimento tradicional na formação do professor de 
ciências 141
O professor de ciências e a relação com os alunos 145
Produção de conhecimento frente a reflexão 149
Desafios na elaboração de materiais didáticos para o ensino de 
ciências e reflexões 150
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Metodologia do Ensino de Ciências 11
UNIDADE
01
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Metodologia do Ensino de Ciências12
Nos anos iniciais da educação o ensino de ciências é uma 
das questões que professores que atuam nessa etapa do ensino se 
deparam frequentemente. Nesse sentido, o fato dos alunos estarem 
em processo de alfabetização pode ser visto como um obstáculo 
para que esta ação seja realizada de maneira efetiva. O que 
muitas vezes coloca esta disciplina como segundo plano do fazer 
educativo. Durante muitos anos, foi notável a decadência do ensino 
de ciências principalmente atrelada à formação dos professores, o 
que comprometeu o interesse dos alunos pelas carreiras científicas. 
Atualmente, devido à consolidação da didática nas ciências como 
um campo de discussão e pesquisa, temáticas como essa tem sido 
debatidas e dessa forma vem alcançando um espaço significativo 
na literatura. A partir disso, iremos nos aprofundar a entender a 
importância das ciências na formação dos professores e no ato 
educacional. Vamos mergulhar nesse mundo?
INTRODUÇÃO
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Metodologia do Ensino de Ciências 13
Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 1. Nosso objetivo 
é auxiliar você no desenvolvimento das seguintes competências 
profissionais até o término desta etapa de estudos:
OBJETIVOS
1 Compreender como funciona o método científico.
2 Entender a importância do ensino das ciências frente às questões atuais na educação.
3 Identificar as diferentes concepções do ensino de ciências para as séries iniciais.
4 Analisar o papel do docente frente ao ensino de ciências.
Então? Está preparado para uma viagem sem volta rumo ao 
conhecimento? Ao trabalho!
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Metodologia do Ensino de Ciências14
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como 
funciona o método científico. Isto será fundamental para o 
exercício de sua p rofissão. As pessoas que tentaram realizar o ato 
educativo sem a devida instrução tiveram problemas ao se deparar 
com dificuldades em compreender de que maneira a ciência está 
estruturada. E então? Motivado para desenvolver esta competência? 
Então vamos lá. Avante!
A ciência e o seu método
Figura 1: O pensamento científico
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências 15
Conceito de ciências
A palavra ciência deriva do latim Scientia e significa 
conhecimento rigoroso sobre alguma coisa. Em alguns casos, este 
conceito se refere ao conhecimento rigoroso sobre a natureza. 
Para o estudo desta matéria tão interessante, é necessário que 
você compreenda que o conhecimento não é algo fixo, e sim 
passível de mudanças. Para isso é importante conhecer o que 
caracteriza a ciência, sendo esta uma área que vem transformando 
o mundo moderno.
Vemos que o conhecimento sobre um tema, fenômeno ou 
um fato além de ser algo muitas vezes não constante, requer 
a possibilidade de percepção, descrição visual e virtual e 
explicação de como ocorre à interação dos objetos com o seu 
redor e de que maneira o ambiente influencia esse contexto. A 
todo o momento, você realiza essa prática, ao sair de casa para ir 
ao trabalho, nos momentos de diversão, indo ao supermercado. 
Ou seja, a percepção sobre o nosso entorno é algo cotidiano a 
vida do ser humano. Portanto, a ciência está presente todos os 
dias em nossas vidas, você não concorda? Veja a figura a seguir:
Figura 2: Diferentes percepções acerca de uma figura
Fonte: Wikimedia
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Metodologia do Ensino de Ciências16
Figura 3: Tales de Mileto – um dos fundadores da filosofia da natureza
Ao olhar para esta figura, o que você vê? Para tentar 
explicá-la, demoraríamos muito tempo e provavelmente não 
chegaríamos a nenhuma conclusão. Ou seja, o que eu percebo 
sobre esta figura e qualquer outro fenômeno, que pode ser tão 
óbvio para mim, pode não ser nada óbvio para outra pessoa.
No contexto da ciência, o conhecimento requer o exercício 
da percepção e da curiosidade, onde ao observar fatos e coletar 
informações suficientes para identificar, descrever e conhecer 
as características relacionadas a realidade. Entretanto, cada 
indivíduo pode apresentar uma percepção diferente acerca do 
ambiente que o entorna.
Breve histórico das ciências
Com a origem do racionalismo há cerca de 2500 anos, 
alguns estudiosos gregos deram um passo importante para o 
surgimento e o desenvolvimento da ciência. Pois a partir disso 
houve uma separação entre os estudos da natureza e das questões 
religiosas. Nesse contexto, a explicação para diversos fenômenos 
naturais não partia mais de termos místicos e sobrenaturais. É 
dado a Tales de Mileto o título de um dos fundadores desse tipo 
de filosofia da natureza, conhecida como ciência grega.
Fonte: Wikimedia
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Metodologia do Ensino de Ciências 17
Em seguida, ocorreu o surgimento do racionalismo, onde o 
Hipócrates, considerado o pai da medicina, ratificou que existiam 
métodos para que o processo de cura ocorresse e para isso não 
bastaria apenas, rezas e crenças, mas sim, em práticas que pudessem 
auxiliar na restauração da saúde do paciente. O racionalismo de 
Hipócrates também apareceu na explicação da forma como as 
características hereditárias eram passadas de pai para filho. Com 
o filósofo grego Aristóteles, os estudos sobre os seres vivos, 
classificação anatômica e taxonomia foram realizados a partir de 
pressupostos científicos criados em períodos anteriores. No final 
do século IV até o século XIV houve um declínio nos estudos 
relacionados a ciência, o que só foi retomado a partir da revolução 
científica durante os séculos XV a XVII, nesse período ocorreu a 
criação de concepções cientificas modernas, principalmente com 
o surgimento do renascimento, com a publicação dos trabalhos de 
Nicolau Copérnico e Andreas Vesalius.
Esses cientistas respectivamente criaram teorias para 
explicar a teoria heliocêntrica, demonstrando que o sol não está 
no centro do universo e a organização do corpo humano, a partir 
de exames acurados dos órgãos.
Senso comum e conhecimento científico
Para saber a respeito de algum conteúdo, alguns requisitos 
são necessários, não é mesmo? Por exemplo: o questionamento 
é importante, além da dúvida, checagem da veracidade dos fatos, 
idéias e objetos. Entretanto, assim como há diferentes graus de 
interpretação sobre determinadofenômeno, como já discutimos 
anteriormente, também há diferentes graus de questionamentos. 
Concorda?
Em nosso cotidiano, diferentes práticas podem nos trazer 
percepções, conhecimentos a respeito de determinado fato, por 
exemplo, ao perguntar para a sua avó qual medicamento natural 
seria efetivo para a gripe, ela traria uma série de “receitas” a 
respeito desse assunto, não é verdade? Como ela sabe de tudo 
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Metodologia do Ensino de Ciências18
isso? Esse conhecimento vem sendo trazido dos antepassados de 
sua avó e passado entre gerações até chegar em você.
Esse conhecimento do seu dia-a-dia é denominado de 
senso comum. Este varia dentro de uma comunidade a partir de 
diversos fatores, como gênero, escolaridade, sexo, faixa etária, 
experiências individuais e benefícios que os conhecimentos 
envolvidos nesse contexto podem trazer. Para alguns autores este 
conhecimento é visto como prejudicial, sem valor e perigoso. 
Observe a figura:
Figura 4: Tirinha sobre senso comum
Fonte: Adaptado editorial telesapiens
Entretanto, se olharmos por outro ângulo veremos a 
importância deste tipo de conhecimento para que estudos 
relacionados a ciência sejam realizados. De acordo com 
Silitoe (2006), a partir do senso comum é possível investigar o 
conhecimento e a percepção que as populações têm do ambiente 
em que vive, compreendendo as inter-relações homem-natureza. 
Entretanto é preciso cuidado para não regredirmos de maneira 
científica e chegarmos ao mesmo contexto antes da revolução 
cientifica. O espírito de criticidade a partir de observações e 
conhecimentos populares do senso comum são imprescindíveis 
para o fazer científico, afinal, eles estão presentes na vida da 
humanidade desde a sua fundação e é impossível separá-los da 
realidade a qual estamos inseridos.
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Metodologia do Ensino de Ciências 19
Já o conhecimento científico é formado a partir de 
sistematizações, este requer disciplina, aprendizagem passo 
a passo e uma formação, que para isso deve ser apoiada por 
uma pesquisa. Esse conteúdo deve ser passível de transmissão, 
incluindo atitudes como abnegação, paciência e objetividade. 
É uma falácia acharmos que o conhecimento sistemático está 
presente apenas nas mãos dos cientistas. Observe as duas figuras 
a seguir:
Figura 5: Obra Abaporu - Tarsila do Amaral
Fonte: Adaptado editorial telesapiens
Figura 6: Bateria de íon Lítio de celular
Fonte: Wikimedia
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Metodologia do Ensino de Ciências20
O que essas duas figuras têm em comum? Pense um 
pouco... O quadro Abaporu, foi pintado em 1928 por Tarsila do 
Amaral, foi uma das principais obras que representam o período 
modernista no Brasil, muitos artistas elogiam a estética do 
quadro além da posição corporal do personagem e a presença 
do sol, o qual é uma referência ao Brasil. A figura 6, representa 
uma bateria de lítio, as quais foram desenvolvidas por John B. 
Goodenough, M. Stanley Whittingham e Akira Yoshino, a partir 
da década de 70, estes pesquisadores são os atuais ganhadores do 
prêmio Nobel de química. Este feito, gerado a partir de tentativa 
e erro, possibilitou maior potência e durabilidade a qual permite 
o funcionamento de diversos aparelhos eletrônicos. 
Ao se deparar com esses dois “inventos”, perceba que 
estes são fruto de observações, e uma descrição profunda por 
intermédio de seus trabalhos, estes “criadores” agiram de maneira 
diferente a qual a sociedade estava acostumada, alcançaram desta 
forma novos patamares a respeito do conhecimento em suas áreas. 
Portanto, realizaram construções de conhecimentos sistemáticos. 
Entretanto, por que a Tarsila do Amaral e os criadores da bateria 
de lítio não estão incluídos em uma mesma categoria?
Devido às diferenças entre as áreas do conhecimento, dessa 
forma, na figura 6, vemos a materialização do conhecimento 
científico, o qual apresenta diversas peculiaridades e métodos 
para que seja validado. 
O método científico
O conhecimento científico requer e pretende explicar e 
entender fenômenos naturais, a partir de elementos concretos e 
objetivos. A partir de Francis Bacon, houve uma necessidade entre 
os cientistas e filósofos de explicar os fenômenos naturais a partir 
da elaboração de procedimentos padronizados, que permitissem 
chegar a explicações validadas para os fenômenos naturais. Bacon, 
afirmava que a partir de casos peculiares, era possível chegar as 
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Metodologia do Ensino de Ciências 21
causas e explicações gerais para um determinado fenômeno, fato 
este denominado como procedimento indutivo na pesquisa.
A partir de Galileu Galilei, os estudos de Francis Bacon 
puderam ser continuados, a partir da ideia de eu era necessário 
submeter a testes e explicações para que um fenômeno natural 
pudesse ser compreendido, verificando se aquela ideia era falsa 
ou verdadeira. As ideias destes dois, foi ampliada e modificada 
no século XVII dando origem ao método hipotético-dedutivo, 
também conhecido como método científico. 
Para que o método científico ocorra, este deve partir de 
um início, e este se caracteriza por uma PERGUNTA, onde 
o observador tenta compreender por que este fenômeno está 
ocorrendo, portanto, iremos caracterizar a pergunta como passo 
1 do método científico. Diante deste problema, o pesquisador 
deve imaginar, algumas explicações ou hipóteses para explicar 
ou solucionar aquele problema observado, para isto, é necessário 
analisar, interpretar e reunir o máximo de informações para 
compreender aquele problema, a fim de entender se aquela 
hipótese será validada ou não, portanto este será nosso passo 2. 
Para que aquela determinada hipótese seja validada, 
é necessário realizar deduções, este será nosso passo 3, em 
seguida estas deduções devem ser passíveis de teste (passo 4). 
Após o teste das deduções, serão tiradas conclusões a respeito da 
validade ou não daquela hipótese formulada (passo 5).
Vamos a um exemplo prático para melhorar a compreensão? 
Observe a figura abaixo.
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Metodologia do Ensino de Ciências22
Figura 7: Exemplo de um procedimento científico
Fonte: Adaptado editorial telesapiens
O garoto na primeira figura observa a presença de moscas 
pousadas na goiaba, este é o problema constatado, portanto o 
passo 1. Em seguida ele realiza o levantamento de uma hipótese 
de que todas as goiabas que foram pousadas por moscas, 
apresentarão “bichos” em seu interior, este será o passo 2. A 
partir disso, o garoto levantou a seguinte dedução, que será o 
passo 3, se as goiabas forem protegidas por sacos de papel, nestas 
os bichos não serão desenvolvidos, no passo 4, ele realiza este 
experimento, colocando em algumas goiabas sacos e em outras 
não. Por fim, ele retira as conclusões que validam a hipótese, 
sendo este o passo 5 do método científico.
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Metodologia do Ensino de Ciências 23
Figura 8: Diagrama sobre o método científico
Adaptação da autora do livro What is this thing called Science? Alan Chalmers, University of Queensland 
Press, Open University Press, 1999
Neste diagrama vemos que os cientistas realizam o método 
científico com o objetivo de explicar os fenômenos naturais, para 
que com isso, leis e teorias sejam criadas, nesse caso estas são 
consideradas verdades materiais. Na ciência há uma diferença 
entre lei, teoria e hipótese.
A hipótese como já vimos, é uma tentativa de explicação 
para um determinado fenômeno isolado, enquanto a teoria é uma 
ideia ampla ou um modelo que explica de maneira coerente um 
conjunto de observações ou fatos relacionados a natureza, já a lei 
científica é a descrição da regularidade com que um fenômeno 
natural se manifesta sob algumas circunstâncias. 
Não têm real interesse por uma ciência aqueles que 
começam a se entusiasmar por ela somente depois que nela 
fazem descobertas (Nietzsche).
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Metodologia do Ensino de Ciências24
A comunicação na ciência
Toda descoberta científica tem como principal pressuposto 
ser pública, a fim de que possa ser criticada e dialogada. Qualquer 
conhecimento científico só passa a ter validade se for publicado, 
na forma de um artigo em uma revista científica, a qual deve 
ser especializada na área e credenciada por uma comunidade 
científica.
Este tipo de publicação dá credibilidade as informações 
que foram geradas, e permite além da consulta e referência 
por outros cientistas e pelo público, a crítica, a refutação 
ou o aperfeiçoamento das ideias contidas. Essa publicação 
científica geralmente apresenta uma periodicidade, que pode ser 
semestral, trimestral e em alguns casos mensais, o artigo antes 
de ser publicado passa por um editor o qual geralmente é um 
pesquisador de renome na comunidade e sua função é avaliar os 
artigos recebidos para a publicação.
A avaliação prévia dos artigos tem como objetivo excluir 
banalidades e excentricidades, além de verificar se aquela 
informação é inédita, relevante e apresenta a qualidade necessária 
para publicação na revista. Este processo é realizado em qualquer 
pesquisador, seja ele consagrado ou iniciante.
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Metodologia do Ensino de Ciências 25
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que a palavra ciência 
significa conhecimento rigoroso sobre alguma coisa, e para isso 
é necessário realizar exercícios de percepção e curiosidade sobre 
algum fenômeno que nos cerca, além de coletar informações para 
identificar, descrever e conhecer as características relacionadas 
à realidade. O estudo das ciências só foi possível graças a 
revolução científica, após o renascimento. Além disso, o senso 
comum apesar de ser uma percepção sem cunho científico a 
respeito de ações cotidianas é de extrema importância para que 
alguns estudos científicos sejam iniciados. A ciência por sua vez, 
requer sistematização e um método denominado de hipotético 
dedutivo, o qual se baseia em alguns passos, como: identificação 
de um problema; formulação de uma hipótese; levantamento 
de deduções; teste das deduções e conclusões sobre a validade 
ou não da hipótese. Por fim, após a conclusão, pode ser gerada 
uma lei ou teoria, as quais distinguem da hipótese e este novo 
conhecimento deve ser comunicado em uma revista científica.
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Metodologia do Ensino de Ciências26
O ensino de ciências e as questões 
educacionais
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como o ensino 
de ciências foi estruturado no Brasil, as realidades educacionais 
e a formação de professores de ciências. Isto será fundamental 
para o exercício de sua profissão. Este conteúdo será de extrema 
importância para que você compreenda as transformações que o 
ensino sofreu com o passar dos anos e como isso afetou o exercício 
do profissional de ciências. E então? Motivado para desenvolver 
esta competência? Então vamos lá. Avante!
Figura 9: Vidrarias de laboratórios de ciências
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências 27
O ensino de ciências no Brasil
Com o advento da revolução industrial, um novo caminho 
para as ciências começou a ser desenhado. Nesse contexto, a 
mesma foi reconhecida como fundamentais na economia das 
sociedades o que levou a profissionalização de muitos indivíduos 
para ensinar estas áreas. 
A incorporação do ensino de ciências nas escolas ocorreu a 
partir do século XIX, quando o sistema educacional se centrava 
nos estudos das linguagens e da matemática, seguindo um caminho 
parecido com os métodos incorporados durante a idade média. 
É claro que o desenvolvimento desta área teve total relação 
com as políticas científicas e tecnológicas, com isso, muitos 
pesquisadores começaram a aplicar o método científico proposto 
a partir das ideias de Galileu Galilei e Francis Bacon (conteúdo 
já visto no capítulo anterior, lembra?), os quais incorporavam 
observações cuidados de fenômenos, além da produção de 
conhecimentos objetivos acerca das realidades naturais e sociais.
SAIBA MAIS
O link a seguir irá levá-lo a assistir um vídeo que demonstra 
a vida e obra de um dos gênios da ciência que foi o Galileu 
e Galilei e a sua importância para a incorporação do método 
científico, acesse: https://bit.ly/2NZkyZN
A medida que a sociedade passou a perceber que a ciência 
era importante para as melhorias sociais, além de imprescindíveis 
para o desenvolvimento econômico, cultural das nações, esta 
passou a crescer em importância, e com isso diversos objetos 
de transformação começaram a ser criados, isto serviu de 
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Metodologia do Ensino de Ciências28
VOCÊ SABIA?
A União Soviética (URSS) foi a primeira a alavancar na corrida 
espacial. Em 1958, os Estados Unidos entraram oficialmente na 
corrida. Neste dia foi lançado o “Explorer 1”, primeiro satélite 
americano a chegar na órbita da terra. Nele estavam contidos 
diversos equipamentos científicos que auxiliaram na descoberta 
do cinturão de radiação de Van Allen, uma região onde ocorrem 
diversos fenômenos atmosféricos.
Em dezembro de 1961, foi publicada a lei de Diretrizes 
e Bases da educação, nº 4024, onde houve uma ampliação 
considerável das ciências no currículo escolar, nesse período a 
partir do 1º ano do ginásio, o ensino de ciências já era realizado. 
Nesse período reforçou-se a ideia de que essas disciplinas seriam 
importantes para o desenvolvimento crítico através do método 
científico.
A partir da década de 60 houve uma ampliação nos 
programas de pós-graduação relacionados ao desenvolvimento 
no Brasil, e alguns deles com a criação de linhas de pesquisa 
voltadas ao ensino de ciências, alémda criação de programas 
importantes como Premem (Projeto de Melhoria do Ensino 
de Ciências e Matemática) e o SPEC (Subprograma de 
Educação para a Ciência), vinculado à Capes (Coordenação de 
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior).
estímulo para que as reformas educacionais começassem a ser 
criadas. Na década de 60 e com o início da corrida espacial, 
grandes investimentos em recursos humanos e financeiros na 
educação foram gerados, principalmente no nível médio, para 
que a partir disso pessoas fossem formadas para contribuir com 
o desenvolvimento científico mundial.
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Metodologia do Ensino de Ciências 29
Nas décadas de 80 e 90, o crescimento da globalização, a 
homogeneização dos critérios de competitividade começaram a 
influenciar fortemente a produção científica e tecnológica. A partir 
da década de 90 houve uma necessidade grande de analisar a 
articulação entre ciência, tecnologia e sociedade (CTS), atualmente 
esses valores encontram-se intrincados o que não permite sua 
dissociação. 
A realidade educacional e o ensino de 
ciências
A medida que a ciência foi sendo atrelada a tecnologia, esta 
foi reconhecida como essencial para o desenvolvimento econômico, 
social e cultural. Nesse sentido, o ensino de ciências em todos 
os níveis foi sendo desenvolvido em importância, sendo alvo de 
diferentes objetos de transformação. 
Tanto no ensino fundamental, quanto no ensino médio, 
os conteúdos e temas incluídos nas disciplinas que abordam 
temáticas científicas demonstram as ideias recorrentes sobre as 
ciências e é fruto de pesquisas científicas desenvolvidas durante 
alguns anos. Você já pensou que todo avanço científico ele 
ocorre a partir de uma necessidade vigente naquela época? Você 
conhece o Gregor Mendel? Ou já ouviu falar? Na figura abaixo 
mostrará a imagem desse simpático senhor.
Figura 10: Gregor Mendel, considerado o pai da genética
Fonte:Wikimedia
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Metodologia do Ensino de Ciências30
Esse simpático monge resolveu um grande problema 
vigente no século XIX, que era como as características eram 
passadas de pai para filho, na época acreditava-se em diversas 
teorias, algumas delas explicavam que o pai era o responsável 
por transmitir, outras atrelavam a mãe, e o Mendel teve interesse 
em contribuir para que essa lacuna científica pudesse ser 
desvendada. O que ele fez?
O Mendel era filho de jardineiros e sabia cultivar plantas 
muito bem, então, escolheu uma espécie de ervilha e a partir de 
cruzamentos entre plantas com características diferentes, viu que 
existia um padrão na herança e que esta não era apenas “doada” 
por um genitor, a partir dos estudos de Mendel uma área muito 
importante na ciência foi criada, a genética.
SAIBA MAIS
Quer conhecer mais sobre o Gregor Mendel, considerado o pai 
da genética? Confira um vídeo interessante sobre sua vida e 
obra, disponível no link: https://bit.ly/2KCd8JK
A partir disso percebemos que os conteúdos e grandes 
temas incluídos no currículo das disciplinas científicas refletem 
as ideias recorrentes na ciência. Atualmente os problemas 
sociais e ambientais tem sido o grande foco de diversos estudos 
relacionados as diferentes áreas da ciência, e dessa forma as 
temáticas foram incorporadas ao currículo, até a forma que 
encontramos atualmente. 
As implicações sociais na ciência começaram a ser 
incorporadas inicialmente nas propostas curriculares no ginásio, 
seguida dos cursos primários. Em continuidade, ocorreu a 
expansão do ensino público, o qual não tinha mais como objetivo 
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Metodologia do Ensino de Ciências 31
formar cientistas, mas agora cidadãos para que possam viver 
melhor e participar de um processo de formação democrática.
Após o fim da década de 90, poucos foram os balanços 
realizados sobre o ensino de ciências no Brasil. Nesse período 
ocorreram profundas mudanças no âmbito social, científico e 
tecnológico que refletiram diretamente nas escolas. Entretanto, 
a necessidade de incorporação das inovações tecnológicas nas 
escolas é de extrema importância para o avançar da ciência nos 
currículos. De acordo com Paulo Freire (2000), se a educação 
sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a 
sociedade muda. 
Entretanto, muitas vezes a escola não está atenta a realidade 
que a cerca e a própria comunidade pode acabar também se 
ausentando das questões escolares. Nesse “jogo” de ausências 
muitos anos podem perdurar, o que irá refletir diretamente na 
formação do discente. Por isso, a atuação da escola na comunidade 
é de extrema importância, a partir do desenvolvimento de 
projetos, da participação dos pais na escola, a partir de reuniões, 
feiras. Veja o exemplo desta instituição educacional e a forma 
como esta contribuiu significativamente para a transformação da 
comunidade entorno.
Um projeto foi desenvolvido em 2013 no Instituto Federal 
de Alagoas, onde estudantes do ensino médio/técnico utilizaram 
uma matéria prima de descarte, o bagaço da cana para criar um 
tijolo sustentável. O estudo que durou 2 anos, permitiu verificar 
que as cinzas do bagaço apresentavam um composto denominado 
sílica, que é bastante parecido com o cimento. A partir do produto 
gerado, as estudantes puderam propiciar maior dignidade a 
diversas pessoas de uma comunidade do estado de Alagoas, a 
partir da construção de casas, agora mais seguras, substituindo 
o modelo de taipa, a qual é um modelo comum nessa região e 
também conhecido por abrigar o barbeiro transmissor da doença 
de chagas. Se interessou pelo projeto? Assista a matéria que traz 
mais informações sobre o assunto: https://bit.ly/35exQY4
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Metodologia do Ensino de Ciências32
Viu como a intervenção escolar pode mudar a vida de uma 
comunidade? E a ciência tem um grande papel para que essa 
transformação aconteça. Mas o que falta então nas nossas escolas?
Maldaner (2007) relata sobre a falta de conexão do ensino 
de ciências nas escolas com a história. Ou seja, este está voltado 
apenas ao depósito de conhecimentos. O ensino das ciências deve 
ser voltado a reflexão, fazendo com que o discente compreenda a 
importância daquele conhecimento como agente de mudança do 
seu cotidiano. De acordo com os parâmetros curriculares nacionais 
(1999), a educação escolar deve proporcionar ao discente a 
possibilidade de resolver situações que enfrentamos cotidianamente, 
de acordo com este documento, o ensino das ciências naturais deve 
ser uma mudança entre a visão intuitiva, o senso comum, a auto 
declaração para uma visão de caráter científico.
Os professores muitas vezes apresentam uma formação 
tecnicista que dificulta a resolução de diversos problemas voltados 
ao ato de ensinar. No caso dos professores de ciências, é possível 
ver que as dificuldades relacionadas a sua formação é um fato, 
pois principalmente nas séries iniciais percebe-se uma abordagem 
muito generalista, além disso, é necessário a consciência de suas 
limitações e dificuldades. 
Entende-se que é importante a formação de uma nova 
escola, a fim de que sujeitos sejam preparados, esse papel é de 
extrema importância para que as mudanças necessárias no âmbito 
educacional atual aconteçam.É importante que o pensamento 
científico faça parte do aluno como uma prática diária, para isso 
a ciência não pode ser vista como algo fora do alcance e distante 
da realidade do discente.
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Metodologia do Ensino de Ciências 33
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o 
que vimos. Vimos que a incorporação do ensino de ciências nas 
escolas ocorreu a partir do século XIX. A partir do momento em 
que a sociedade começou a ver a importância da ciência para as 
melhorias sociais, reformas para devida inclusão desta disciplina 
no currículo passaram a ser geradas. A década de 60 foi um 
divisor de águas para o ensino de ciências nas escolas, a partir 
da corrida espacial. Os conteúdos inseridos no currículo para 
o ensino de ciências são gerados a partir de estudos científicos 
desenvolvidos em centros de pesquisa e universidades, e estes são 
desenvolvidos a partir de questionamentos sociais freqüentes, 
além da necessidade da população. Para que a formação dos 
alunos seja realizada de maneira efetiva, a formação dos 
professores também deve ser um foco. E para que isto aconteça, 
a alfabetização científica deve ser iniciada e continuada. Os 
professores muitas vezes apresentam uma formação tecnicista 
que dificulta a resolução de diversos problemas voltados ao 
ato de ensinar. Para isto diversos programas voltados para a 
educação continuada de professores de ciências foram criados.
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Metodologia do Ensino de Ciências34
Diferentes concepções do ensino de 
ciências para as séries iniciais
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender quais 
são as diferentes concepções sobre o ensino de ciências. 
Isto será fundamental para o exercício de sua profissão. Este 
conhecimento será imprescindível para que você consiga aplicar 
uma metodologia adequada e que promova a aprendizagem em 
alunos das series iniciais. E então? Motivado para desenvolver 
esta competência? Então vamos lá. Avante!
Ensino e aprendizagem de ciências
Todo professor deve conhecer a área em que ensina, essa 
afirmação parece óbvia não é mesmo? Entretanto a história 
que acompanha a construção de uma disciplina/área, nem 
sempre é abordada nas universidades ou cursos de formação 
de professores, além disso as teorias que permeiam essa área 
devem ser compreendidas. 
A lei de diretrizes e bases da educação nacional demonstra 
que para o processo de ensino e aprendizagem em ciências além 
da condução do aluno por intermédio dos conceitos associados 
a área, é de extrema importância a interação entre ciência e 
tecnologia, a fim de que este associe o que aprende com o seu 
cotidiano. 
O conhecimento científico é um direito do aluno, e este 
não deve estar atrelado apenas a conteúdos teóricos de livros 
didáticos ou apostilas, a necessidade de aulas práticas se faz 
presente no ensino de ciências. Além disso, o professor precisa 
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Metodologia do Ensino de Ciências 35
compreender que aquele conhecimento não é definitivo e 
imutável, o direito ao diálogo e participação do discente deve 
se fazer presente durante toda a prática docente. De acordo com 
Mizukami (1986), a inteligência é construída a partir da troca do 
organismo com o meio e as ações deste indivíduo. 
É um papel do professor atuar de maneira a não solucionar 
os problemas e sim propor desafios aos alunos, a fim de que 
estes tornem-se investigadores, além disso o professor no ensino 
de ciências não deve atuar como detentor de conhecimentos, 
mas como orientador, pesquisador, coordenador dos trabalhos, 
a fim de que o aluno se torne agente de sua própria construção. 
Nesse caso temos um professor mediador.
Figura 11: Professor mediador
Fonte: Freepik
Vemos que o professor que atua como mediador do 
conhecimento está diretamente engajado a atuar em uma prática 
transformadora, o qual permite a valorização da cultura do aluno, as 
diferentes origens e conhecimentos trazidos por estes, permitindo 
assim que o aluno analise o contexto ao qual está inserido e possa 
assim participar do processo, juntamente com o professor.
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Metodologia do Ensino de Ciências36
Por isso, atualmente pode se afirmar que a visão construtivista 
deve ser a adepta para a educação. Nessa vertente as teorias são 
indispensáveis para o estabelecimento de objetivos, a necessidade 
de planejamento do trabalho, além da contextualização do ensino 
e compreender a maneira como seus alunos aprendem deve ser 
foco do ato educativo do professor. A teoria que deve ser aplicada 
poderá dar respostas aos questionamentos de seus alunos, 
permitindo maior inter-relação social e cumprindo os objetivos ao 
qual a educação está destinada.
Em relação aos diferentes tipos de aprendizagem, Cerqueira 
(2000) afirma que o estilo que um indivíduo manifesta quando 
se confronta com uma tarefa de aprendizagem especifica, neste 
caso é necessário que o aluno adote uma estratégia particular de 
aprendizagem. Cada aluno apresenta uma maneira de aprender 
e ensinar, e isso é algo já comprovado. Mas como o professor 
deve lidar com esta tarefa tão difícil, de ensinar coletivamente 
abordando as singularidades de aprendizagem de cada aluno? 
Tarefa difícil essa não é mesmo?
Para Cerqueira (2000) é importante que o professor 
também conheça o seu próprio estilo de aprendizagem, pois 
assim é possível que este entenda a forma como organizar a sua 
aula, planejar estratégias, selecionar recursos materiais.
As aulas de ciências nas séries iniciais
O ser humano por se constituir como um individuo social 
sempre apresentou a necessidade de estar incluido ao meio e 
aprender sobre o seu entorno. Desde pequenos a aprendizagem 
é uma prática constante, a partir do momento em que iniciamos 
a fala, a necessidade de perguntar e identificar o nosso ambiente 
torna-se mais frequente, por isso as crianças perguntam a todo 
o tempo, pela necessidade de aprender. De acordo com Piaget 
(1981), as crianças constroem de maneira espontânea conceitos 
sobre o mundo que a cerca, estes por sua vez, chegam a um 
estágio pré-científico com alguma coerencia interna. 
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Metodologia do Ensino de Ciências 37
As crianças também são constituidas como um individuo 
social, e para isso sua participação cidadã e o saber sobre o 
desenvolvimento tecnológico e científico são tarefas importantes 
para a sua formação. Portanto, quanto mais cedo a criança 
for apresentada a educação científica, mais rapidamente ela 
desenvolverá consciencia critica e responsável sobre a forma como 
agir frente as questões ambientais e aconstrução do conhecimento 
cientifico. É necessário despertar o desejo em aprender sobre 
ciencias, desde os primeiros anos da educação infantil.
O professor pensa ensinar o que sabe, o que recolheu 
nos livros e da vida, mas o aluno aprende do professor não 
necessariamenteo que o outro quer ensinar, mas aquilo que quer 
aprender – Afonso Romano de Santana.
Ao ler esta frase, perceba que este despertar depende da 
relação construída entre professor e aluno, e do despertar sobre 
a vontade de aprender! Concorda? Será que a metodologia 
aplicada pelo docente interfere nesta vontade? Preste atenção no 
seguinte exemplo.
 �Exemplo 1: A professora A do 2ª ano do ensino 
fundamental I deseja abordar o conteúdo as estações do ano, este 
incluido no currículo para ser lecionado neste nível. Entretanto, 
a professora utiliza da metodologia aula expositiva e como 
recurso didático a lousa e pincel.
 �Exemplo 2: A professora B do 3º ano do ensino 
fundamental I deseja abordar o conteúdo higiente pessoal para 
os seus alunos, para isso, ela utiliza as seguintes metodologias 
para este fim, a aula prática onde a professora demonstrará quais 
objetos/produtos são utilizados na higiene pessoal, e a aula 
expositiva dialogada onde ao abordar o conteúdo a professora 
permite que nesse processo os alunos atuem com perguntas, 
intervenções e soluções para a temática.
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Metodologia do Ensino de Ciências38
Ao se deparar com estes dois exemplos, quais deles 
tem maiores chances de promover uma maior aprendizagem? 
Exemplo 1 ou 2? Percebe que o planejamento são indispensáveis 
não apenas no ensino de ciencias mas em toda prática docente? 
É importante que para alcançar os nossos objetivos de promover 
uma educação efetiva e abrangente, o professor saia de sua zona 
de conforto e traga para a sala de aula abordagens que despertem 
o interesse do aluno por determinada área. 
De acordo com Tardif (2006), o papel do docente vai 
além do individuo que processa informações, que atua como um 
técnico. A sua prática profissional deve carregar histórias, valores, 
crenças e emoções, a partir de situações vividas, ou seja o saber 
deve ser prático e proveniente da ação. Uma das finalidades do 
ensino é proporcionar aos alunos aprender de maneira flexível, 
eficaz e autônomo, além de promover superação aos discentes e 
desafios constante.
Para isso, umas das estratégias que pode ser adotada pelos 
professores ao abordar o conteúdo de ciencias para as séries 
iniciais é a partir dos jogos didáticos e dos modelos didáticos. A 
literatura descreve que as atividades lúdicas são uma ferramenta 
importante decisiva, no processo de ensino e aprendizagem. 
Pois, a partir destas o processo de construção e fixação do 
conhecimento podem ser obtidos, além disso outras relações 
como questões de comunicação, liderança, trabalho em equipe e 
competição podem ser gerados.
Veja um exemplo da utilização de modelos didáticos para 
promoção da aprendizagem no ensino de ciências.
 �Exemplo 3: Uma escola localizada no sul da Bahia 
realizou a construção de modelos didáticos com a participação 
dos alunos a partir da temática, sistemas do corpo humano, a 
professora percebeu que em anos anteriores os alunos apresentavam 
dificuldades na aprendizagem dos orgãos associados ao sistema, 
localização destes e função. Por isso, esta docente utilizou da 
construção de um modelo didático como estratégia para promover 
a aprendizagem dos alunos, com a construção coletiva, antecedida 
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Metodologia do Ensino de Ciências 39
de uma aula teórica, seguida por uma apresentação dos alunos 
sobre cada sistema, percebeu que a aprendizagem foi mais 
significativa. Principalmente no sucesso ao aplicar a prova teórica. 
O modelo foi baseado em um avental, onde os alunos poderiam 
vestir e perceber a localização do orgão e o seu funcionamento.
Nos anos iniciais, o ensino de ciências deve promover 
objetivos específicos que serão diferentes no ensino fundamental II 
e no ensino médio. De acordo com Fracalanza, Amaral e Gouveia 
(1986), o ensino de ciências no primeiro grau deve contribuir para 
o domínio das técnicas de leitura e escrita, além de permitir o 
aprendizado de conceitos básicos voltados as ciências naturais, e 
a capacidade de aplicar o que foi aprendido em situações práticas, 
possibilitando assim a inter-relação entre ciência e sociedade e 
transmissão além da sistematização das culturas regionais e locais.
Outra metodologia amplamente difundida que contribui 
para a aprendizagem significativa de ciências é a aula prática, 
de acordo com Vasconcelos (1995), a atividade prática é a 
interação entre o aluno e materiais concretos, sejam objetos, 
livros, microscópios, vidrarias. Essas atividades de acordo com 
os PCNS são uma ferramenta importante para cumprimento 
do currículo. Quando os alunos iniciam os estudos no ensino 
fundamental já trazem ideias sobre o comportamento de plantas, 
animais, sobre o funcionamento do corpo, ou seja, uma série de 
conhecimentos trazidos com base em vivências cotidianas e a 
partir de interações socioculturais.
SAIBA MAIS
A respeito da importância das aulas práticas no ensino de 
ciências, assista esse pequeno vídeo com o comentário da 
Rosemeire Aparecida, link: https://bit.ly/2CYlpDJ
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Metodologia do Ensino de Ciências40
As aulas práticas no ensino de ciências passaram a ser 
introduzidas no Brasil a partir das décadas de 60 e 70, quando a 
memorização dos conceitos era valorizada e cobrada nas escolas, 
sendo que o objetivo principal eram aplicações de provas que 
resultariam em aprovações nas séries seguintes. De acordo com 
Miranda (2007), as aulas práticas e os laboratórios nas escolas 
surgiram como maneira de incentivar os alunos a redescobrirem 
fenômenos que justificassem algum conceito científico além de 
fundamentar algumas ideias consideradas verdades.
Na década de 70 houve a necessidade de se profissionalizar 
o ensino, portanto as primeiras aulas práticas voltadas ao ensino 
de ciências surgiram nos colegiais e não na educação infantil ou 
no ensino fundamental I, como demonstra a figura a seguir.
Figura 12: Primeiros laboratórios para o ensino de ciências
Fonte: Adaptado Editorial Telesapiens
Em algumas instituições essa prática ainda perdura no 
ensino fundamental II e ensino médio, entretanto vemos que na 
educação infantil e no ensino fundamental I há uma dificuldade 
das professores em aplicar esta metodologia para os seus 
discentes. Por que será? Weschsler (2001) relata que é importante 
a criatividade no ensino, afirmando que no meio educacional os 
professores tendem a restringir a criatividade apenas disciplinas 
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Metodologia do Ensino de Ciências 41
como artes. O mesmo autor indica que a utilização de aulas 
práticas é possível em qualquer nível educacional e a qualquer 
disciplina, portanto, vamos ser agentes de transformação? Ou 
vamos continuar com o ensino tecnicista e pouco atrativo? Reflita.
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir 
tudo o que vimos. O ensino de ciências além da participação 
do professor na condução do aluno a partir de conceitos da 
área, deve ser realizado a partir da interação entre a ciência e 
a tecnologia. Vimos que nesse processo o professor deve atuar 
como mediador da aprendizagem, engajadoem uma política de 
transformação. A utilização de diferentes metodologias pode 
auxiliar na aprendizagem dos alunos, a aula expositiva dialogada 
é importante, mas a utilização de metodologias visuais como a 
aula prática e a investigativa auxiliam no interesse do aluno e 
para que este atue como agente de sua própria construção.
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Metodologia do Ensino de Ciências42
O professor na investigação e ensino das 
ciências
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de compreender 
como a prática investigativa é importante para o professor de 
ciências. Isto será fundamental para o exercício de sua profissão. 
Este conhecimento será imprescindível para que você consiga 
compreender que apenas aulas teóricas podem impedir que a 
aprendizagem significativa ocorra e dessa forma a disciplina pode 
se tornar pouco atrativa. E então? Motivado para desenvolver 
esta competência? Então vamos lá. Avante!
Atividades investigativas para a 
aprendizagem
A curiosidade das crianças é algo já intrínseco em sua 
natureza, e esta deve ser utilizada como essencial para que o 
processo de ensino-aprendizagem ocorra. Durante os primeiros 
anos de escolaridade a criança já pode ter contato com alguns 
conceitos científicos, entretanto, dependendo da forma como este 
é abordado a criança poderá gerar afinidade ou aversão pela área.
Há uma diferença entre atividades investigativas e aulas 
prática, entretanto ambas são importantes para o ensino de 
ciências, a atividade investigativa engaja o aluno a resolver um 
problema, ou seja, é a materialização do método científico a 
partir de uma questão. 
 �Exemplo 4: Um professor ao demonstrar a figura de 
uma maré vermelha, explica o fenômeno e tenta estimular a 
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Metodologia do Ensino de Ciências 43
turma a procurar respostas para aquela problemática, nesse caso, 
os alunos devem estar engajados a resolver este “problema”, a 
partir de explicações cientificas e uma possível conclusão.
Figura 13: Fenômeno da maré vermelha
Fonte: Wikimedia
Para isso os alunos precisaram realizar aulas práticas? 
Experimentações? Entendeu a diferença? Carvalho et al (2010) 
define que alguns passos são importantes na execução das 
atividades investigativas, dentre elas a formulação de hipóteses, 
coleta de dados, e a formulação de uma conclusão. Para isso, 
é necessário que o aluno investigue, pesquise e este deve ser o 
agente de sua própria construção, já o professor nesse caso deve 
atuar como mediador do processo, veja mais uma vez a atuação 
mediadora como importante na construção da aprendizagem. 
Nesse processo o professor como mediador deve propor 
aos alunos um olhar diferente as situações que vivenciam em seu 
cotidiano. Esse olhar deve ser construído a partir de situações 
problema, desafios e auxiliando em interpretações efetivas, 
a problematização deve proporcionar aos alunos que novos 
conhecimentos sejam construídos. 
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Metodologia do Ensino de Ciências44
No ensino investigativo o aluno se comporta como agente 
do seu pensamento, no momento em que o professor estimula 
o pensamento do aluno a partir de uma pergunta e a tarefa de 
raciocínio deve ser do aluno, este deve apenas orientar e encaminhar 
as reflexões dos estudantes a fim de que haja a construção de um 
conhecimento.
Formação de professores e o ensino das 
ciências
A formação de professores voltadas para o ensino de ciências 
deve ter um viés científico, desta forma é possível compreender 
os processos e conceitos, assim como a importância da ciência e 
da tecnologia no desenvolvimento da humanidade. Dessa forma, 
percebemos que a ciência é também uma atividade social, sendo 
esta indispensável para o desenvolvimento da sociedade, pois a 
partir destes conhecimentos imprescindíveis são gerados.
O ensino de ciências na atualidade deve ser direcionado a 
despertar aos alunos interesse, curiosidade e visão crítico social. 
Pois, além do desenvolvimento intelectual, o estudante também 
deve ser formado no âmbito social. Para isso é necessário que o 
professor tenha um embasamento sobre alfabetização científica, 
para que por meio desta consiga transmitir conhecimentos 
importantes aos seus alunos.
Você já ouviu falar neste termo? Alfabetização científica? 
Existem diversos conceitos para este termo, neste capítulo 
abordaremos o que Fourez descreveu em uma de suas obras 
em 1994, afirmando que Afabetização científica é um tipo de 
capacidade, de conhecimento e de saber que, em nosso mundo 
técnico-científico, seria uma contraparte ao que foi alfabetização 
no último século. Ou seja, constitui uma nova forma de 
alfabetização, assim como ocorre com as letras, sílabas e palavras 
durante os primeiros anos da educação infantil. Será que você 
como professor em formação, teve alfabetização científica na 
escola? Olhe a seguinte figura.
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Metodologia do Ensino de Ciências 45
Figura 14: Letras do alfabeto
Fonte: Freepik
Ao olhar para essa imagem, com certeza você reconhece 
essas letras, as quais foram ensinadas por algum professor 
durante os primeiros anos de sua vida escolar, não é mesmo? 
Ao olhar para estas representações gráficas, você já consegue 
lembrar o que elas representam, devido a um processo de ensino-
aprendizagem gerado. Agora vamos realizar o mesmo exercício 
com a seguinte imagem.
Figura 15: Simbologias associadas a ciências
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências46
Agora, olhando para esta imagem, você conseguiria 
reconhecer algum destes símbolos? Você já ouviu falar em 
Béquer? Microscópio Óptico? Átomo? Por que no caso das 
letras do alfabeto nós conseguimos recordar de uma maneira 
mais fácil, do que estes elementos associados à ciência? 
Para muitos alunos e até para nós professores, a ciência é vista 
como algo distante, difícil e inalcançável, será que esta opinião 
tem relação com a ausência da alfabetização científica, desde a 
nossa formação primária?
Portanto vemos que na própria formação de professores, 
a alfabetização científica se torna uma atividade essencial, pois 
a partir dela, diversos conceitos associados a ciência tornam-se 
significativos. E essa formação deve ser contínua, apoiando em 
conceitos teóricos e aplicações na prática educacional. 
Vemos nesse caso uma necessidade de um pensamento reflexivo 
sobre a prática. O professor como agente de transformação seja 
um constante pesquisador reflexivo, pois essas duas práticas são 
indissociáveis para a construção de um trabalho que propicie o 
entendimento do processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com Carvalho; Gil-Perez (1993), afirmam 
que cabe ao professor questionar as visões de ciências que são 
abordadas na escola, muitas vezes de maneira repetitiva, acrítica 
e cheia de regras, tornando a ciência como uma área simplista, 
vinculando muitas vezes ao senso comum. Para que esta prática 
não ocorra, a formação de professores deve ser inicialmente 
constituída e continuada, para queo docente seja um constante 
transformador de sua prática. 
Para que isso ocorra, o professor deve compreender as 
diversas demandas que a ciência abrange, além do seu papel 
na estimulação dos alunos, discutindo qual é a sua posição na 
sociedade que está inserido. A construção deste conhecimento 
deve ser articulada, interdisciplinar e indissociável das 
tecnologias atuais e a relevância social. A Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação (9394/96), preconiza a formação continuada 
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Metodologia do Ensino de Ciências 47
do professor, relatando que os sistemas de ensino devem 
promover aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive 
com licenciamento periódico remunerado para esse fim. Dessa 
forma, vemos que a formação continuada pode promover 
transformações na prática docente.
Em 2003, foi criado pelo Ministério da educação a rede de 
formação continuada de professores, dessa forma foi possível 
uma maior articulação entre a escola e a produção acadêmica, 
a fim de que professores pudessem ser orientados a partir de 
cursos a distância e semipresenciais. Nesse mesmo ano, o 
governo federal criou a Rede Nacional de Formação Continuada 
de Professores, conhecida como PARFOR, a fim de promover 
uma ação continuada, articulada, com o objetivo de promover 
maior articulação entre os estados, a fim de proporcionar maior 
interação entre as secretarias de educação com as produções 
acadêmicas e pesquisas desenvolvidas nas universidades. 
Diversas pesquisas vêm demonstrando benefícios na 
formação continuada de docentes, relacionadas ao ensino de 
ciências. Relatando que os efeitos sobre as práticas docentes 
cotidianas, estes avanços foram identificados nos processos 
de avaliação que acompanham os resultados deste tipo de 
formação. Muitos autores relatam que esse tipo de formação 
sendo alcançada, há como consequência um aperfeiçoamento 
profissional, para que desta forma o professor seja capaz de atuar 
no ensino, na gestão de processos educacionais e finalmente na 
propagação do conhecimento científico, promovendo maior 
interesse dos alunos e tornando a ciência uma área de interesse, 
fácil acesso e motivadora.
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Metodologia do Ensino de Ciências48
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o 
que vimos. As crianças são indivíduos movidos pela curiosidade 
e esta deve ser utilizada para mover os alunos em direção ao saber 
e assim despertar o interesse pelas ciências. Esta tarefa muitas 
vezes não é das mais simples, entretanto, a metodologia utilizada 
interfere diretamente neste processo. Nesse caso, vemos que as 
atividades investigativas podem propiciar ao aluno o despertar 
deste interesse. Outra questão é a formação de professores, esta 
deve ser o mais cientifico possível, possibilitando o conhecimento 
sobre as diferentes áreas da ciência e compreensão do seu papel 
frente a aprendizagem do aluno.
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Metodologia do Ensino de Ciências 49
UNIDADE
02
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Metodologia do Ensino de Ciências50
O ensino de ciências inicia desde a educação infantil. 
Onde, as crianças desde os primeiros anos da escola já começam 
a ter contato com o mundo científico e conceitos relacionados 
a área, entretanto, se estes conteúdos não forem trabalhados de 
maneira efetiva desde os primeiros anos da educação há grandes 
chances destas dificuldades serem acumuladas e gerar problemas 
futuros. Para isso, a prática de ensino é uma estratégia que deve 
ser levada em consideração pelo docente, pois por intermédio 
desta transformação o aluno consegue se apropriar de conceitos 
o que promove a aprendizagem mais significativa. A utilização 
de aulas práticas não deve ser pautada apenas em experimentos, 
há diversas estratégias que podem levar a uma aula criativa e 
motivadora. Além disso, a adoção de materiais didáticos podem 
ser um recurso que auxiliará nesse processo, por isso é importante 
que o professor o compreenda e adote estratégias que o levarão a 
escolha de materiais que poderão ser utilizados pelos discentes. 
A partir disso, iremos nos aprofundar a entender a importância 
das ciências na formação dos professores e no ato educacional. 
Vamos mergulhar nesse mundo?
INTRODUÇÃO
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Metodologia do Ensino de Ciências 51
Olá. Seja muito bem-vindo a nossa Unidade 2. Nesta 
unidade, o nosso objetivo é auxiliá-lo no desenvolvimento das 
seguintes competências profissionais:
OBJETIVOS
1 Compreender como o uso de atividades práticas podem auxiliar no ensino de ciências para crianças;
2 Analisar as diferentes modalidades de atividades práticas para o ensino de ciências para crianças;
3 Descrever diferentes materiais didáticos de ciências naturais para as séries iniciais;
4 Conhecer propostas oficiais e alternativas para o ensino de ciências.
Então? Está preparado para uma viagem sem volta rumo ao 
conhecimento? Ao trabalho!
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Metodologia do Ensino de Ciências52
Atividades práticas no ensino de ciências
Figura 1: Aulas práticas podem promover a aprendizagem
 
Fonte: Freepik
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como as 
aulas práticas podem servir como estratégia de aprendizagem no 
ensino de ciências. Isto será fundamental para o exercício de sua 
profissão. As pessoas que tentaram realizar o ato educativo sem a 
devida instrução tiveram problemas ao se deparar com dificuldades 
em compreender de que maneira as diferentes modalidades podem 
auxiliar na aprendizagem. E então? Motivado para desenvolver 
esta competência? Então vamos lá. Avante!
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Metodologia do Ensino de Ciências 53
Concepções de aulas práticas
Ensinar e aprender são dois conceitos imprescindíveis 
no ato de ensinar, tornando este fenômeno cada vez mais 
significativo. Para isso, é necessário refletir sobre esta prática, 
a qual muitas vezes não pode ser moldada a monotonia e sim a 
realizá-la de maneira transformadora. Nesse sentido, o pensar 
sobre as modalidades do ensino é necessário. Será que a utilização 
de aulas tradicionais e com a necessidade de memorização são 
as melhores estratégias para o melhor fazer pedagógico?
Diversos trabalhos vêm relatando que a utilização de 
atividades experimentais como uma das soluções para melhorar o 
ensino-aprendizagem em ciências. Nota-se que estas são aplicadas 
com pouca frequência no âmbito escolar. No fazer pedagógico a 
escolha da modalidade didática é de extrema importânciae esta 
não pode ser dissociada. Observe a figura abaixo:
Figura 2: 3 conceitos indissociáveis no processo ensino-aprendizagem 
Fonte: Editorial Telesapiens
A associação entre os conteúdos, métodos e técnicas são 
conceitos imprescindíveis no fazer educativo, e essa concepção 
deve estar clara no fazer pedagógico do professor. Pois entende-
se que a escolha da modalidade didática e a prática pedagógica 
estão intricados na ação do docente.
No ensino de ciências essa discussão entre ensinar e 
aprender tem assumido a participação ativa de professores e 
também dos alunos, no processo de construção do conhecimento. 
O que propicia a uma aprendizagem mais significativa. Para 
isso, a formação dos professores deve ser integrada a esta tarefa. 
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Metodologia do Ensino de Ciências54
Entende-se que também é papel da escola preparar o discente 
para diversas situações da vida. Com os anos vem se pensando em 
alternativas para o ensino tradicionalista, a fim de que promova 
autonomia aos discentes, além de despertar o interesse de aprender 
aos estudantes. 
A metodologia tradicional do ensino encontra-se enraizada 
nas escolas, devido ao fato destas serem o pilar para outros métodos 
de ensino, além disso, é neste método que o professor aparenta ter 
o maior controle em sala de aula. As utilizações das aulas práticas 
são uma forma de promover maior ensino e aprendizagem, além 
de facilitar a compreensão dos conteúdos teóricos.
Aula prática é aquela que os alunos fazem uso de 
equipamentos e materiais. Com isso eles executam uma experiência 
que os levará a entender uma lei científica e seus efeitos.
Veja como a aula prática é importante, a utilização de 
situações concretas e experimentações constituem um grande 
instrumento de aprendizagem, pois a partir dela é possível que 
os estudantes pensem, ajam e observem. 
Figura 3: Aulas práticas e a aprendizagem significativa 
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências 55
De acordo com os parâmetros curriculares nacionais, 
há diferentes modalidades de aulas práticas, estas vão desde 
as demonstrações em sala de aula até experimentações em 
laboratório. Muitas vezes os docentes não utilizam esta 
metodologia devido ao fato da escola não apresentar a estrutura 
“desejada” para realizar aulas práticas, além da falta de 
recursos para compra de materiais. Mas é possível que a partir 
de planejamentos, pesquisa e vontade uma sala de aula, com a 
utilização de copos de vidro, reagentes baratos possam servir 
para aulas práticas motivadoras e cheias de conhecimento, para 
isso é necessária uma atitude de interesse no fazer pedagógico. 
Para saber como transformar a sua sala de aula em um laboratório 
de ciências, acesse o artigo Como transformar a sala de aula em 
um laboratório de Ciências disponível em: https://bit.ly/2LdJ47G.
SAIBA MAIS
Como mediador da aprendizagem, o professor necessita 
contextualizar a fundamentação teórica com a prática, para uma 
ação mais coerente com a realidade da sala de aula
O ensino e aprendizagem a partir das 
aulas práticas
As aulas práticas são uma metodologia que propicia maior 
participação dos alunos e nela há possibilidade de realizar atividades 
propostas que serão condicionadas e dirigidas pelo professor. 
Diversos autores relatam que a partir das aulas práticas é possível 
que sejam gerados motivação e desafios, dessa forma o estudante 
pode desenvolver um olhar novo em relação ao mundo, partindo de 
seus próprios conhecimentos e experiências cotidianas.
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Metodologia do Ensino de Ciências56
No ensino de ciências, a utilização dessa metodologia 
se faz necessária pois pode promover um interesse maior do 
educando, essa disciplina tem como característica promover 
informações e conhecimentos sobre os fenômenos que estão a 
sua volta, o que promove uma relação íntima com o pensamento 
científico e crítico, e não apenas um pensamento informativo e 
mecânico. O pensar científico é desenvolvido não apenas a partir 
de um depósito de informações, mas realizado ao atrelar a teoria 
com a prática, sabendo-se que há uma interdependência destas, 
o que influencia diretamente na construção do saber. 
A discussão sobre a aplicação do ensino prático nos 
currículos escolares vem sido realizada há algum tempo, mesmo 
após a sua implementação houveram mudanças significativas. 
Mesmo assim, em sala de aula pouco vemos a utilização das 
aulas práticas como promotoras de mudanças. De acordo com 
Maia et al. (2012), os docentes reconhecem a importância das 
aulas práticas, embora a maioria não participe de formações 
continuadas para desenvolver essas habilidades. O que limita 
cada vez mais o desenvolvimento desta metodologia, são 
diversos motivos, dentre eles, a falta de interesse e a dificuldade 
em elaborar materiais didáticos. Nesse processo de ensino 
e aprendizagem o professor deve criar um ambiente que seja 
propicio a aprendizagem, dessa forma agindo como mediador, 
organizador e motivador da aprendizagem. Dessa forma a 
utilização de aulas práticas ou aulas demonstrativas podem 
encaixar nesse contexto, havendo a necessidade de planejamento.
A origem das aulas práticas ocorreu a mais de um século por 
influência das universidades. Nesse sentido, havia a necessidade 
de lapidar os conteúdos científicos, notava-se que os alunos 
aprendiam os conteúdos teóricos, mas não sabiam aplicá-los, e 
na verdade esse fazer não é uma tarefa nada fácil, concorda?
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Metodologia do Ensino de Ciências 57
Figura 4: Aulas práticas em ciências
Fonte: Pixabay
Pense na aula de citologia (estudo das células) que você aprendeu 
durante o ensino fundamental II e o ensino médio, ao falar sobre 
os constituintes celulares, conhecidos também como organelas, a 
professora citava o núcleo celular, a mitocôndria, os cloroplastos 
e suas respectivas funções, e após abordar tantas palavras e 
conceitos complicados, aplicava uma prova. Dessas palavras 
que citei, tenho certeza que muitas destas você esqueceu, e por 
qual motivo?
REFLITA
Talvez por falta de estudo, falta de interesse ou motivação 
para compreender qual era a relação deste assunto com a sua 
vida. Agora pense em uma professora que ao abordar este 
mesmo conteúdo leva para a sala um modelo didático feito por 
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Metodologia do Ensino de Ciências58
SAIBA MAIS
Para saber mais assista ao vídeo Metodologias ativas - 
Turbinando a aprendizagem em aulas, ele o motivará a refletir 
sobre as metodologias que podem ser utilizadas em sala de aula e 
de que forma elas podem ser utilizadas para melhorar sua prática 
docente, acesse e veja: https://bit.ly/2LdZGvQ
ela, onde os alunos podem ter contato com a célula animal, 
analisar a localização de algumas organelas, e suas respectivas 
funções e após essa demonstração, reproduzir o modelo. Veja 
como abordamos o mesmo assunto, mas com olhares diferentes? 
Dessa forma a aprendizagem não se torna mais interessante?
De acordocom Krasilchik (1996), o tempo de atenção de 
um aluno a uma exposição é de aproximadamente dez minutos, 
dessa forma, o professor não pode passar o tempo de hora/aula 
com apenas demonstrações, mas planejando novas intervenções 
de ensino, para que o aluno se sinta preso aquela aula. Dessa 
forma, vemos que o ensino de ciências se diferencia das demais 
disciplinas por além de promover maior interesse do educando, 
propiciar a execução de aulas com diferentes metodologias, 
além de despertar nos discentes o pensamento científico, crítico 
sobre o mundo e não apenas um raciocínio mecânico.
Para isso, é importante que o educador reflita sobre o 
método, sobre o fazer educativo, e para isso, recomenda-se a 
adoção de um método experimental ou prático como um recurso 
que possibilite maior interesse em relação ao ensino. Além 
disso, os principais objetivos da aprendizagem não devem ser 
resultados únicos e poucos satisfatórios, mas a aprendizagem 
significativa dos discentes.
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Metodologia do Ensino de Ciências 59
A relação entre teoria e prática no ensino 
de ciências
A ciência como atividade complexa, sofre influência 
de diversas questões, dentre elas as sociais, culturais, éticas, 
políticas, tecnológicas. Vemos que dessa maneira, ela não propõe 
verdades absolutas, mas modelos explicativos, estes podem ser 
desenvolvidos a partir de modelos científicos. O docente que 
ensina ciências, deve compreender essa relação entre os elementos 
naturais e os conteúdos gerados a partir das explicações de 
fenômenos relacionados a estes elementos. O docente que ensina 
ciências pode ser considerado um artista, este tem a função de 
ensinar, mas também aprende com seus alunos a partir de suas 
vivências e contextos trazidos para a sala de aula.
São necessários para o ensino os saberes basilares à formação 
inicial e para o aperfeiçoamento da prática, com destaque para 
os saberes disciplinares, experienciais, curriculares, culturais e 
pedagógicos além de um suporte para a prática educativa – Tardif 
(2004).
Para este fazer educativo, a base teórica é de extrema 
importância, vamos pensar no conhecimento como um projeto 
da construção de uma casa, para que a mesma seja levantada, o 
que é necessário? Primeiramente você deve pensar, a matéria 
prima (tijolos, cimento, ferros, etc.), um bom engenheiro, 
pedreiros e auxiliares, ok?! No processo da construção, a base 
dessa casa deve ser firmada, o que chamamos de alicerce. Nesta 
base que a casa será construída, este é o papel da teoria no 
ensino, a teoria se constitui a base do conhecimento, em nosso 
caso o científico. Por isso a aula teórica não deve ser dissociada 
do ensino, esta serve para trazer alicerce aos discentes. E nesse 
sentido, o professor é o engenheiro, o que media a construção 
dessa base. Depois do alicerce, a casa é erguida e para isso há 
muitos meios, muitos formatos, ideias, nesse caso, as diferentes 
metodologias são esses meios, as aulas práticas, expositivas, 
experimentais, servem como meios para que a aprendizagem 
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Metodologia do Ensino de Ciências60
seja efetiva e completa. Ou seja, a partir desta analogia, vemos 
que a teoria sem a prática não existe e vice-versa. 
Figura 5: A relação entre a teoria e a prática
Fonte: Editorial Telesapiens
Na literatura, muitas vezes os conceitos de teoria e prática 
são aplicados de forma separada, muitas vezes argumenta-
se que a razão está ligada ao intelecto, a prática aos sentidos, 
aos trabalhos manuais. A prática como metodologia no ensino 
é fundamental para a assimilação do conteúdo, no ensino de 
ciências, a utilização de laboratórios, experiências e analises de 
dados podem ser importantes para introduzir ao discente o mundo 
da ciência além de promover a aprendizagem significativa. Para 
que essa relação seja permanente, a formação do professor não 
deve ser encerrada com o título de licenciatura.
A formação continuada do professor atualmente é uma 
temática que vem sendo debatida constantemente, devido ao 
fato da prática docente necessitar de debate e reflexão constante. 
A compreensão de que a educação básica nacional deve ser 
ministrada com qualidade, a formação de professores deve 
ser realizada com este propósito. É necessário que o professor 
reconheça que a maior finalidade da tarefa educativa não é a mera 
transmissão metódica do conhecimento ou o saber sistematizado, 
mas estabelecer novas formas de conceber o mundo, o trabalho e 
as relações sociais e de vida. 
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Metodologia do Ensino de Ciências 61
Para isso, entender a prática pedagógica como um 
processo que parte de um ponto, e necessita de entendimento 
sobre a prática social. Portanto, os professores devem construir 
e reconstruir sua própria prática constantemente, a fim de 
contemplar os fundamentos teóricos que sustentem e explicam, 
para que assim a prática seja realizada de maneira consistente. 
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o 
que vimos. Você deve ter aprendido que ensinar e aprender são dois 
conceitos imprescindíveis no ato de ensinar. Diversos trabalhos 
vêm relatando que a utilização de atividades experimentais como 
uma das soluções para melhorar o ensino-aprendizagem em 
ciências. A associação entre os conteúdos, métodos e técnicas são 
conceitos imprescindíveis no fazer educativo, e essa concepção 
deve estar clara no fazer pedagógico do professor. As utilizações 
das aulas práticas são uma forma de promover maior ensino e 
aprendizagem, além de facilitar a compreensão dos conteúdos 
teóricos. As aulas práticas são uma metodologia que propicia 
maior participação dos alunos e nela há possibilidade de realizar 
atividades propostas que serão condicionadas e dirigidas pelo 
professor. A discussão sobre a aplicação do ensino prático nos 
currículos escolares vem sido realizada há algum tempo, mesmo 
após a sua implementação houveram mudanças significativas. 
O docente que ensina ciências, deve compreender essa relação 
entre os elementos naturais e os conteúdos gerados a partir das 
explicações de fenômenos relacionados a estes elementos.
RESUMINDO
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Metodologia do Ensino de Ciências62
Modalidades didáticas para o ensino de 
ciências
Figura 6: A escola auxilia na construção do conhecimento
Fonte: Freepik
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como 
as modalidades didáticas podem auxiliar na aprendizagem de 
ciências. Isto será fundamental para o exercício de sua profissão. 
As pessoas que tentaram realizar o ato educativo sem a devida 
instrução tiveram problemas ao se deparar com dificuldades em 
compreender de que maneira o ensino de ciências pode auxiliar 
na formação do discente. E então? Motivado para desenvolver 
esta competência? Então vamos lá. Avante!
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Metodologia do Ensino de Ciências 63
Aulas teóricasno ensino de ciências
A aprendizagem é um processo iminente ao ser humano, 
aprendemos sempre e de diversas formas, aprendemos durante 
a infância, com os nossos pais, avós, professores. Aprendemos 
durante uma viagem, uma ida ao supermercado. E nesse 
processo estamos aptos a ensinar, e para isso não buscamos 
suporte teórico explicativo. Entretanto, no ato educativo de um 
professor, durante o planejamento de uma aula, o suporte teórico 
é extremamente importante.
O papel do professor é de ensinar, transmitir conhecimento 
e para isso utiliza de metodologias que auxiliem nesse processo, 
bem como estudar e construir o conhecimento dentro de sua 
mente. Com isso, com um bom embasamento teórico a escolha 
das demais metodologias e do seu fazer pedagógico contribuirá 
para a melhoria do ensino-aprendizagem. É notável que cada 
discente apresenta uma forma de aprendizagem, e esta questão 
tem relação com a forma como o conhecimento é transmitido. 
Figura 7: Formas de transmissão do conhecimento
Fonte: Editorial Telesapiens
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Metodologia do Ensino de Ciências64
Perceba que ao ensinar aos outros a aprendizagem se torna 
mais significativa, mas para ensinar, aprender, ouvir, ler, todas 
essas alternativas de possibilidade de conhecimento necessitam 
de um embasamento teórico. O que eu quero dizer com isso? 
Muitas vezes colocamos a aula prática como a detentora do 
conhecimento, como aquela que irá transformar o ensino e fará 
com que o aluno tenha total interesse em aprender. E sabe qual 
é a verdade?
A verdade é que o conhecimento sem base teórica não faz 
nenhum sentido, para que você mude sua prática, para que você 
realize uma aula expositiva, experimental, prática, é necessário 
que você tenha base teórica, que estude, aprenda o conteúdo. Para 
professores de ciências, a ciência tem um papel superimportante 
na validação do que possa ser considerado um conhecimento 
confiável a ser ensinado nas escolas. 
Dessa forma vemos a importância do método científico 
estudado na Unidade 1. Este foi desenvolvido durante a 
modernidade, modificou a forma como os pesquisadores realizam 
a ciência e gerou muitos conhecimentos que são incorporados 
ao currículo atual. Você como professor deve se interessar pela 
ciência, estar atualizado nas publicações científicas geradas 
mensalmente, anualmente. Deve se comportar como um agente 
de investigação, interessado e estudioso. 
Para um bom embasamento teórico, a história da ciência 
é uma questão também importante, entender a maneira 
como aquele conhecimento foi consolidado ao ponto que 
conhecemos atualmente é imprescindível para o fazer educativo. 
Muitas vezes os professores se limitam a apresentar aos 
discentes conhecimentos científicos basais, muitas vezes sem 
contextualização com a realidade e até com a própria ciência. 
A ciência não é uma área neutra, objetiva e sistemática! A 
mesma está sujeita a ação do tempo e quanto mais tecnologias e 
avanços, mais conhecimento será gerado. Agora, saiba que um 
bom embasamento teórico não deve engessar sua prática docente, 
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Metodologia do Ensino de Ciências 65
o ensino tradicionalista está enraizado na maioria das escolas 
brasileiras, a utilização dos mesmos roteiros, mesmos jargões, 
escritas no quadro e utilização de livros didáticos durante todo 
um ano letivo, torna a aula do professor desmotivadora e pouco 
atraente. 
Com o advento das tecnologias, os discentes têm acesso 
constante a internet, tablets, celulares e diversas atividades de 
entretenimento, por que não utilizar estas metodologias para o 
ensino? 
Machado (2002) afirma que a metodologia é o ponto 
de partida no ensino-aprendizagem, o professor dessa forma 
deve estar aberto a uma nova postura pedagógica. Para isso, o 
recurso escolhido é extremamente importante, pois dessa forma 
é possível criar uma aula dinâmica e segura. Como já falamos, 
cada aluno é um indivíduo e se comporta de uma maneira com 
o conteúdo que é explanado, para isso, conhecer e abordar as 
diferentes metodologias é um caminho para um ensino que 
abarque a maior parte dos discentes.
E aí eu te pergunto: O que é necessário para que o professor 
consiga abordar as diferentes metodologias do ensino em sala 
de aula? A resposta é, estudo, pesquisa, embasamento teórico. 
O ato da pesquisa é inerente a condição humana, o homem 
está sempre buscando conhecimentos, e você como professor 
que leciona ciências deve saber que esta área se constitui como 
uma das formas de gerar conhecimentos significativos para a 
sociedade contemporânea. Mas, para que essa pesquisa seja 
efetiva, é necessário que o docente saia de sua zona de conforto, 
o conhecimento só surge a partir de contradições, conflitos, 
necessidades humanas que estimulem estes avanços. Portanto, 
mais uma vez relatamos que um bom embasamento teórico 
juntamente com a utilização de outras metodologias irá te levar 
a uma nova prática docente. 
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Metodologia do Ensino de Ciências66
Aulas práticas no ensino de ciências
Agora que você já sabe sobre a importância do 
embasamento teórico na construção do ensino-aprendizagem do 
professor e para que a mesma seja levada ao discente. Vamos 
entender como as aulas práticas podem auxiliar nesse processo. 
Primeiramente, aulas práticas são aquelas realizadas apenas em 
laboratórios de ciências?
O ensino baseado nas ciências foi incorporado ao currículo 
a partir da década de 30, todos os anos os conceitos e modelos 
associados a este tipo de aula sofreram modificações. A partir da 
década de 50 os primeiros kits de experimentos foram criados e 
aplicados nos centros de ensino de ciência.
A relação entre a teoria e prática é o pilar do ensino 
de ciências, bem como a relação entre o senso comum e o 
conhecimento científico e foi a importância desta relação que 
gerou toda cascata de desenvolvimento de materiais, artigos e 
ideias relacionadas ao ensino prático na ciência. As atividades 
práticas podem ser aliadas no momento de explanar um 
conteúdo, bem como no momento de reforçá-lo ou torná-lo mais 
significativo. As disciplinas de ciências naturais são vistas por 
muitos estudantes como experimental, e estes esperam por estas 
aulas. É comum que durante o ensino de algum conteúdo de 
ciências, você se depare com um aluno perguntando: - Professor 
que dia iremos analisar tal organismo? Ou tal órgão? 
Para isso é importante que o professor utilize de vários 
métodos, para o bom desenvolvimento do ensino-aprendizagem, 
realizando a interação entre os conteúdos teóricos abordados 
nos currículos, e que estes estejam ligados diretamente com o 
cotidiano dos discentes. As aulas práticas além de sua atuação 
motivadora também propiciam a construção de uma consciência 
crítica, dessa forma, o aluno tem a oportunidade de pensar, 
criticar, criar, formular hipóteses e obter respostas. Para que isso 
ocorra o professor deve saber ministrar aulas práticas com seus 
alunos. 
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Metodologia do Ensino de Ciências 67
Como já abordamos anteriormente o ensino teórico é 
base para a construção do conhecimento, entretanto não deve 
ser a única abordagem a se realizar. No ensino tradicionalista,os discentes ficam restritos apenas ao ato de decorar nomes 
complicados e conceitos com a finalidade de obter uma nota ao 
abordar uma avaliação. Dessa forma, não relacionam o que foi 
aprendido em sala de aula com o seu cotidiano e a aprendizagem 
dessa forma não ocorre de maneira significativa.
Nesse sentido você como professor transformador de 
sua prática deve fugir de qualquer processo prático que leve a 
memorização, falta de estímulos e a desistência do discente. 
A educação deve atuar na transformação do aluno, mudando 
a sua forma de pensar, contribuindo para o seu crescimento. 
Portanto vemos que as atividades práticas são uma forma de 
trabalho do professor, e sua utilização não depende apenas de um 
ato de boa vontade, mas também de sua formação e as condições 
que a escola fornece para que a mesma seja executada. 
A escolha sobre como a aula será executada é uma tarefa 
importante e decisiva na prática docente, nesse processo o 
professor deve pensar sobre a forma como vai agir, avaliar 
crenças, valores e conhecimentos adquiridos em sua formação e 
no exercício de sua profissão. Se as execuções de aulas práticas 
são importantes para a aprendizagem de acordo com o professor, 
Para saber mais acesse a matéria Aulas práticas na escola: Como 
ir além do ensino tradicional? Onde uma escola realiza muitas 
de suas aulas com a aplicação de metodologias experimentais e 
expositivas, acesse e confira em: https://glo.bo/37UdtSa. 
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino de Ciências68
este buscará meios para desenvolvê-la e superar obstáculos 
para que a mesma se efetive. Existem aprendizagens que a aula 
teórica não propicia, sendo efetivada com o advento da aula 
prática. Quer um exemplo? Vamos lá.
Agora se eu como professora motivadora e transformadora 
com minha prática docente levo até o discente uma aula 
prática onde ele entenda de que maneira a enzima atua sobre o 
alimento, será muito mais efetivo e visual. Por exemplo, existe 
uma prática onde a partir da utilização de um comprimido 
efervescente triturado e outro inteiro, dentro de um copo com 
água, as velocidades de ação e dissolução são diferentes, 
fazendo uma analogia, o comprimido inteiro é apenas o 
fenômeno da mastigação mal realizada sem ação das enzimas, 
já o comprimido triturado se refere a ação das enzimas e um 
bom processo de mastigação. O que podemos concluir com 
estas aulas? Que as enzimas atuam acelerando a velocidade de 
uma reação, permitindo dessa forma que a digestão seja efetiva. 
Perceba que é o mesmo conteúdo abordado de uma forma prática 
Vamos pensar no conteúdo, sistema digestório/ digestivo, o 
qual é abordado no 7º ano do ensino fundamental II. O processo 
digestivo tem início na boca, com um processo denominado de 
digestão mecânica que ocorre com a ação dos dentes e a língua, 
nesse processo, o alimento que virará bolo alimentar sofre ação 
de substâncias denominadas enzimas, que são úteis para acelerar 
a quebra de um dos componentes do alimento que neste caso é o 
carboidrato amido. Perceba que se você deposita essa quantidade 
de informações ao aluno, com esta intensidade, será apenas um 
acúmulo de conteúdo. Concorda? 
EXEMPLO
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Metodologia do Ensino de Ciências 69
e outra teórica, entretanto, a forma como este foi transmitido é a 
diferença no processo do ensino-aprendizagem. 
Os professores ao deixarem de utilizar as aulas práticas no 
ensino de ciências, podem estar incorporando formas de ação 
incorporadas ao ensino de maneira histórica, onde a metodologia 
tradicional é a única forma de ensino, nesta metodologia não há 
maiores reflexões sobre a importância da prática na aprendizagem 
das ciências. 
As possibilidades de aprendizagem que são proporcionadas 
a partir das aulas práticas dependem diretamente da forma 
como estas são propostas e desenvolvidas com os discentes. A 
investigação, questionamentos a partir das ideias prévias trazidas 
pelos discentes no contexto do ensino são fatores determinantes 
para que esta metodologia promova o conhecimento.
O papel do professor frente às 
modalidades didáticas no ensino de 
ciências
A educação atual ainda apresenta diversas características de 
um ensino tradicional, o professor ainda é visto como o detentor 
do saber, enquanto os alunos são considerados agentes passivos 
de sua prática, que estão ali apenas para receber informações e 
armazenar. Esse modelo provoca nos alunos desinteresse, pois 
não há novidades, além disso, se este discente apresenta notas 
baixas no decorrer de uma unidade ou trimestre, a situação se 
torna mais desestimulante, o que promove total desistência em 
relação a disciplina. 
Nesse sentido, o debate acerca da formação do professor 
se faz necessário. Mas você deve estar se perguntando, não 
estamos falando sobre o aluno? Sim, entretanto uma parcela 
significativa do despertar de interesse do aluno acontece a partir 
do professor. A sua ação pode transformar toda a atmosfera de 
uma sala, promovendo transformações e avanços. No ensino 
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Metodologia do Ensino de Ciências70
de ciências essa formação dos docentes deve ser realizada, não 
apenas com interesse de obtenção de um título, mas que desde 
os primeiros semestres da graduação o aluno compreenda que 
as ciências e a biologia são disciplinas que apresentam grande 
complexidade de conceitos e conteúdo.
A necessidade de compreensão sobre metodologias que 
possam promover aprendizagens é importante, além disso, a 
transposição didática deve ser feita e para isso é necessário que 
se entenda o conceito desta palavra e a forma como ela deve ser 
realizada. Você a conhece?
Transposição didática é entendida como um processo onde 
um conteúdo do saber que foi designado sofre, a partir disso um 
conjunto de transformações adaptativas que o tornam apto para 
ocupar um lugar entre os objetos de ensino.
Nesse aspecto, o professo pode utilizar-se de jogos, filmes, 
oficinas, aulas em laboratórios, saídas de campo para que a 
compreensão do aluno possa ser efetiva. Nesse sentido, essas 
diferentes modalidades podem despertar ao discente, raciocínio, 
memória, atenção, curiosidade, interesse, concentração, o 
trabalho em equipe e a aprendizagem de um novo conteúdo. 
Dessa vemos que a frente de alguns recursos didáticos como 
este, o professor propicia ao aluno novas experiências. Nesse 
sentido, há um maior despertar de interesse pelas aulas, o que 
torna a aprendizagem mais fácil, instigante. A transposição 
didática está diretamente relacionada a forma como se ensina e 
aprende, é a dinâmica educacional.
Percebemos que o conhecimento não é estático, e nesse 
sentido a necessidade de ensinar o conhecimento deve promover 
a necessidade de modificá-lo, no currículo ou ementa escolar o 
conteúdo se apresenta como um objeto de ensino. Daquela forma 
em que ele se apresenta muitas vezes não é compreensível, é 
necessário transformá-lo, todo professor já teve a necessidade de 
adaptar um conteúdo ou outro a depender da turma, entretanto, 
muitas vezes isto não é realizado de maneira efetiva.
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Metodologia do Ensino de Ciências 71
Da mesma forma o conhecimento, você como professordeve atuar para modificar a sua prática, tendo um olhar sensível 
a sua turma, ao seu público. Percebendo que muitas vezes 
aquele conteúdo do livro didático não pode daquela maneira ser 
abordado.
Que dessa forma não promoverá significado ao aluno. 
Considerando que o trabalho pedagógico é extremamente 
complexo e a necessidade de integração dos diversos saberes, 
são imprescindíveis na prática docente. É importante romper 
com o isolamento docente, promovendo comunicações com 
outras áreas, bem como promover formações que possibilitem 
melhorias na prática docente.
A transposição didática é como colocar um diamante bruto que 
acabou de ser encontrado. O que você faria para que ele servisse 
na confecção de um anel? É necessário lapidá-lo.
REFLITA
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Metodologia do Ensino de Ciências72
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que a aprendizagem é 
um processo iminente ao ser humano, aprendemos sempre e de 
diversas formas, aprendemos durante a infância, com os nossos 
pais, avós, professores. Por isso, cada aluno é um indivíduo e se 
comporta de uma maneira com o conteúdo que é explanado, para 
isso, conhecer e abordar as diferentes metodologias é um caminho 
para um ensino que abarque a maior parte dos discentes. As 
atividades práticas podem ser aliadas no momento de explanar um 
conteúdo, bem como no momento de reforçá-lo ou torná-lo mais 
significativo. As disciplinas de ciências naturais são vistas por 
muitos estudantes como experimental, e estes esperam por estas 
aulas A educação deve atuar na transformação do aluno, mudando 
a sua forma de pensar, contribuindo para o seu crescimento. A 
educação atual ainda apresenta diversas características de um 
ensino tradicional, o professor ainda é visto como o detentor 
do saber, enquanto os alunos são considerados agentes passivos 
de sua prática, que estão ali apenas para receber informações e 
armazenar. Percebemos que o conhecimento não é estático, e nesse 
sentido a necessidade de ensinar o conhecimento deve promover 
a necessidade de modificá-lo, no currículo ou ementa escolar o 
conteúdo se apresenta como um objeto de ensino.
RESUMINDO
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Metodologia do Ensino de Ciências 73
Materiais didáticos de ciências naturais
Figura 8: Materiais didáticos
Fonte: Freepik
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entendersobre a 
importância dos materiais didáticos no ensino de ciências. Isto 
será fundamental para o exercício de sua profissão. As pessoas 
que tentaram realizar o ato educativo sem a devida instrução 
tiveram problemas ao se deparar com dificuldades em sua prática 
docente. E então? Motivado para desenvolver esta competência? 
Então vamos lá. Avante!
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Metodologia do Ensino de Ciências74
DEFINIÇÃO
Material didático é um instrumento e um produto pedagógico 
utilizado em sala de aula como material instrucional que 
apresenta uma finalidade didática.
O que entendemos por material didático
O ensino no Brasil em sua grande totalidade é realizado 
a partir de aulas teóricas, onde o professor expõe o conteúdo 
e o aluno como agente passivo recebe a informação a qual é 
passada. Essa metodologia é conhecida como expositiva 
dialogada. Entretanto esta não é a única metodologia conhecida, 
a utilização de aulas práticas como já relatamos pode contribuir 
para uma melhor compreensão sobre o ensino.
Muitas vezes a confecção de um material didático, 
pode auxiliar na explanação daquele conteúdo permitindo 
que o conhecimento atinja uma maior parcela de alunos e 
assim diferentes níveis de aprendizado sejam alcançados. Os 
professores atualmente, apresentam uma possibilidade grande 
para a utilização de materiais didáticos. Mas afinal, o que é um 
material didático? 
A presença de materiais didáticos nas aulas vem sendo 
incentivados, e esse recurso é imprescindível para que o 
processo de ensino ocorra. Entretanto, sabemos que não basta 
apenas a utilização do material, se estes ficam restritos apenas 
a manipulação do aluno, mas não apresentam função educativa. 
É importante que seu uso esteja atrelado a objetivos definidos 
quanto ao aspecto da promoção da aprendizagem.
É necessário que o professor tenha claro em mente que 
apenas o material didático não é capaz de gerar conhecimento 
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Metodologia do Ensino de Ciências 75
ao discente, é necessária a intervenção do professor, dessa 
forma fazendo o uso das tendências de ensino. E antes de levar 
o material didático para a sala de aula, é importante que este 
seja analisado pelo docente. Além disso, o professor deve saber 
utilizar este material, e saber incorporá-lo a sua prática cotidiana, 
de acordo com as necessidades dos discentes e da instituição de 
ensino. 
A utilização do material didático como meio de 
promoção do ensino possibilita que o aluno visualize e construa 
significados, conduzindo o discente ao raciocínio. É a partir disso 
que o professor pode realizar estimativas, observar, comparar 
resultados, produzir novas ideias. Nesse sentido, vemos que o 
professor atua como um meio para que o aluno consiga aprender, 
facilitando dessa forma a aprendizagem. Para que tudo isso 
ocorra, a palavra necessária é o PLANEJAMENTO.
Planejamento: serviço de preparação de um trabalho, de 
uma tarefa, com o estabelecimento de métodos convenientes.
Figura 9: O planejamento é um diferencial na construção
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências76
O professor que não planeja a sua prática é passível de 
fracassar. A utilização de um material didático em sala de aula, 
pode tornar o processo da aprendizagem mais concreto, mais 
eficaz e eficiente. E para que o professor tenha acesso aos 
diferentes materiais didáticos que abrangem a sua área, o que é 
necessário?
A resposta é: uma formação sólida, a partir de uma 
formação inicial e continuada, o professor poderá permanecer 
atualizado em sua área de ensino constantemente, e dessa 
maneira a sua prática será um reflexo de sua formação. Para isso, 
é importante que esta formação não abarque apenas o ideário 
pedagógico que permeia os materiais didáticos, mas também os 
saberes e experiências vividas por estes profissionais na escola.
[...] é diversificando as atividades, trabalhando 
conteúdos e utilizando recursos alternativos que se 
consegue a participação ativa do aluno no processo 
ensino-aprendizagem e consequentemente o seu 
crescimento pessoal, de forma que, possa aplicar 
e utilizar os conhecimentos adquiridos na prática 
social (POLICARPO, 2008, p.8).
Perceba a importância deste meio para que a aprendizagem 
se torne efetiva. Vamos agora pensar sobre quais são os recursos/
materiais didáticos que estão disponíveis para a utilização de 
nós professores. Se você realizar um exercício de pesquisa no 
Google, colocando apalavra-chave: materiais didáticos, e olhar 
as imagens, perceberá que as principais são livros didáticos. 
Entretanto, eu te pergunto, este é o único material didático que 
temos disponível no fazer pedagógico? Efetivamente que não.
Uma matéria em uma revista relatando sobre uma tragédia 
ambiental por exemplo, pode servir como material didático para 
o desenvolvimento de sua aula, um vídeo contendo um trecho de 
um filme, uma música pode servir como materiais didáticos, até 
mesmo as vidrarias de um laboratório.
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Metodologia do Ensino de Ciências 77
Como desenvolver materiais didáticos 
para o ensino de ciências nas séries 
iniciais?
A disciplina de ciências ainda é considerada uma 
problemática na educação infantil e nos anos iniciais do ensino 
fundamental, os parâmetros curriculares nacionais exigem sua 
abordagem desde os primeiros anos da jornada escolar de uma 
criança. Entretanto não basta apenas lecionar, é necessário 
promover a aprendizagem ao discente.
O professor como agente de transformação deve incentivar, 
valorizar e ajudar os alunos na construção do seu próprio saber 
baseados nos conceitos científicos fazendo com que estes 
consigam perceber esta disciplina em seu cotidiano. Baseado 
nesta perspectiva, nota-se que os professores de ciências 
enfrentam uma grande problemática, e esta se relaciona com 
o fato dos professores apresentarem dificuldades em explicar 
alguns fenômenos associados aos conteúdos de ciências, apenas 
com aulas teóricas.
Conteúdos como sistema solar, apenas com aulas teóricas 
com lousa e giz são difíceis de serem abordados, perceba a 
imensidão do nosso sistema e como figuras e modelos podem 
auxiliar nessa compreensão.
Para saber mais leia esta matéria que informará sobre como 
os materiais didáticos auxiliam na formação e no processo da 
aprendizagem do jovem, disponível em: https://glo.bo/37UdtSa. 
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino de Ciências78
Figura 10: O sistema solar
Fonte: Freepik 
O papel do professor é necessário e para isso a reflexão 
de sua prática deve ser constante, para isto é necessário que 
compreenda a relação entre ensinar e aprender. Dentro desse 
processo a figura do professor é a mais importante, para que isso 
ocorra, é necessário que este tenha uma visão sobre o conjunto 
da sociedade e também como se desenvolvem os processos de 
aprendizagem vivenciados pelo estudante. 
A área de ensino de ciências, há mais de duas 
décadas, vem se preocupando com a melhoria 
do ensino e da aprendizagem, buscando na 
psicologia cognitivista referenciais teóricos 
para esse empreendimento. Desta busca saíram 
diversos resultados importantes para a sala 
de aula, entre os quais, poderíamos citar as 
ideias de conflito cognitivo ou sócio cognitivo, 
conceito âncora, mapa conceitual, diagrama 
epistemológico, problema aberto, metacognição, 
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Metodologia do Ensino de Ciências 79
trabalho cooperativo com projetos etc. Apesar de 
tais contribuições para a educação científica, os 
saberes necessários para esse empreendimento de 
maneira alguma se esgotam nessa linha teórica 
de investigação. Isto pode ser constatado quando 
se atenta para uma queixa comum, por parte dos 
professores, a respeito do desinteresse dos seus 
alunos em aprender o que eles querem ensinar. 
(LABURÚ, 2006, p.383).
Nas crianças, a construção dos conceitos ocorre em uma 
fase bastante precoce, cuja compreensão depende das estruturas 
cognitivas cerebrais. Sabemos que para a aprendizagem se 
tornar significativa é necessário que esta ancore em conceitos 
relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz. 
Nesse sentido, surge a necessidade de elaboração de um material 
didático, pois irá auxiliar no delineamento de um determinado 
conhecimento a partir de um meio para em seguida ser utilizado 
de forma didática. 
Em alguns casos, o docente deverá produzir o conteúdo 
didático e o material, e para que isto ocorra mais uma vez 
deveremos recorrer ao planejamento. As fases de elaboração do 
material didático abrangem 4 passos:
1. Planejamento;
2. Construção;
3. Produção;
4. Uso.
A partir do momento em que surge a necessidade de 
elaboração, há a necessidade de pensar em sua elaboração. Ao 
se elaborar um material didático é importante considerá-lo como 
um objeto e conteúdo que propiciarão a aprendizagem.
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Metodologia do Ensino de Ciências80
Todos os conteúdos de ciências permitem a 
elaboração de materiais didáticos? 
O acesso à informação cientifica ocorre todos os dias, 
o que interfere em nossas ações, modo de vida e costumes. A 
ciência influencia até a forma como nos vestimos, está em todos 
os lugares. O conhecimento sobre as ciências não é apenas um 
assunto discutido e estudado por cientistas, mas faz parte da 
formação de um cidadão. 
É fundamental que o ensino de ciências na escola seja 
realizado de forma sistemática, aproximando o discente do 
cotidiano aos conhecimentos científicos. Este estudo favorece 
a inserção dos alunos ao mundo contemporâneo, promovendo 
o desenvolvimento da compreensão sobre a realidade e 
possibilitando o relacionamento deles com o ambiente natural.
Todos os conteúdos de ciências são passíveis de serem 
incorporados a um material didático, no livro o qual é utilizado 
na maior parte das práticas escolares, já é possível vir todos os 
conteúdos abarcados pelos parâmetros curriculares nacionais 
(PCN). Cabe ao professor, estudar e planejar a elaboração e 
execução do material didático.
A utilização de um recurso didático coloca-se como uma 
alternativa para suprir algumas lacunas deixadas no ensino 
de cunho tradicional. Esses materiais se propõe, a auxiliar 
na aprendizagem de conceitos que muitas vezes são vistos 
como abstratos, envolvendo assim o estudante no processo da 
aprendizagem. 
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Metodologia do Ensino de Ciências 81
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o 
que vimos. Você deve ter aprendido que o ensino no Brasil em 
sua grande totalidade é realizado a partir de aulas teóricas, onde o 
professor expõe o conteúdo e o aluno como agente passivo recebe 
a informação a qual é passada. Essa metodologia é conhecida 
como expositiva dialogada. A presença de materiais didáticos nas 
aulas vem sendo incentivados, e esse recurso é imprescindível 
para que o processo de ensino ocorra. A utilização do material 
didático como meio de promoção do ensino possibilita que o 
aluno visualize e construa significados, conduzindo o discente 
ao raciocínio. A disciplina de ciências ainda é considerada uma 
problemática na educação infantil e nos anos iniciais do ensino 
fundamental, os parâmetros curriculares nacionais exigem sua 
abordagem desde os primeiros anos da jornada escolar de uma 
criança. O papel do professor é necessário e para isso a reflexão 
de suaprática deve ser constante, para isto é necessário que 
compreenda a relação entre ensinar e aprender.
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Metodologia do Ensino de Ciências82
Propostas oficiais e alternativas para o 
ensino de ciências
Desafios para melhoria do ensino de 
ciências
Atualmente nota-se que o índice de evasão escolar e o 
aumento de notas baixas tem sido frequente principalmente nas 
disciplinas voltadas para as ciências naturais e matemática. Nesse 
momento, não há uma ideia fixa de quem são os culpados para 
que esse processo aconteça, os pais culpam os professores, os 
professores a gestão escolar e a gestão culpa os alunos. Mas será 
que a melhor saída está em atribuir culpa a um dos envolvidos 
no processo de ensino aprendizagem? Ou buscar alternativas que 
mudem este resultado?
Talvez a segunda pergunta seja mais fácil de ser resolvido, 
ou alcançável. Nesse sentido, iremos propor algumas alternativas 
que possam contribuir para melhorias do processo de ensino-
aprendizagem. Atualmente diversas estratégias de ensino podem ser 
utilizadas pelo professor para realização do trabalho em sala de aula.
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como 
funciona as propostas oficiais e alternativas para o ensino de 
ciências. Isto será fundamental para o exercício de sua profissão. 
As pessoas que tentaram realizar o ato educativo sem a devida 
instrução tiveram problemas ao se deparar com dificuldades 
em compreender quais desafios estão atrelados ao ensino de 
ciências nos dias atuais. E então? Motivado para desenvolver 
esta competência? Então vamos lá. Avante!
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Metodologia do Ensino de Ciências 83
O oferecimento destas oportunidades que permitem vivenciar 
um universo interativo o qual perpassa o plano teórico apresentado 
pelo professor em sala de aula. Nesse sentido, a utilização de atividades 
investigativas pode atuar como auxiliadoras nesse processo, 
pois podem atuar como ponto de partida no desenvolvimento e 
compreensão de conceitos. Para isso, reforçamos a importância 
da prática nesse processo, a ausência desta modalidade, muitas 
vezes propicia ao aluno insatisfações e desmotivações gerando 
um bloqueio que inviabiliza a aprendizagem. Para que a escola 
como instituição formadora, consiga exercer o seu papel social e 
educacional, a utilização de métodos e estratégias para o aumento 
do desempenho dos discentes.
A escola apresenta um papel social imprescindível na 
formação do jovem aluno, pois a partir dela é possível entender qual 
o nosso papel na sociedade e quais responsabilidades apresentamos. 
Dessa forma a educação é a base sólida que representaria o indivíduo 
como um todo, um ser ativo, político e social. Entender essa questão 
é de extrema importância na educação brasileira, é uma das formas 
de encararmos os problemas que estão permeando a educação atual. 
E assim, promover melhorias na vida das pessoas. Na condição 
atual diversos desafios têm enfrentado as escolas brasileiras, onde 
busca-se formar indivíduos que tomem conhecimento dos saberes 
historicamente acumulados, e atue nos processos deliberativos da 
sociedade. Infelizmente, muitos obstáculos são encontrados no 
processo de ensino e aprendizagem.
SAIBA MAIS
Para saber mais leia esta matéria e tire suas conclusões sobre 
a seguinte questão: É possível melhorar a educação brasileira? 
Acesse em: https://bbc.in/35SY7LP. 
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Metodologia do Ensino de Ciências84
Tendências teóricas e metodológicas
Você já refletiu sobre a maneira como as ciências são 
ensinadas nas escolas atualmente? Na educação infantil? 
No ensino fundamental? Quais as inovações que vem sendo 
propostas para esta área nos últimos anos? Quais avanços 
advindos da pesquisa nesta área vem impactando a maneira de 
ensinar e aprender? Algumas dessas questões já passou em sua 
mente como futuro professor?
Diante do quadro que enfrentamos é possível afirmar que 
muitos artigos da área de ciências, relacionados ao ensino vem 
sendo publicados nos últimos anos, o que vem beneficiando na 
geração de conhecimento relacionada a formação de professores 
de ciências. Algumas dessas publicações vem sendo expressados 
por meio dos parâmetros e diretrizes curriculares.
Na conjunção atual, muitas escolas brasileiras vêm 
apresentando como principal característica ser permeada por um 
ensino tradicionalista. Entretanto, há uma série de tendências e 
perspectivas relacionadas a novas metodologias no ensino de 
ciências. Nesse processo, é fundamental o desenvolvimento de 
espaços que propiciem a reflexão sobre as questões de produção 
de conhecimento no ensino de ciências, além da formação 
inicial e continuada de professores, bem como a reflexão sobre 
a prática pedagógica.
Outra questão que deve ser debatida é o fato da 
aprendizagem estar apenas atrelada a espaços formais como é 
o caso da sala de aula, entretanto, vemos que aulas de campo, 
visitas a museus e espaços públicos podem contribuir e muito 
na formação do discente. Nesse sentido, vem a necessidade de 
ultrapassar os espaços formais de ensino, como é o caso da escola, 
bem como a adoção de metodologias diferenciadas, que fujam 
do ensino tradicionalista baseado em quadros e lousas. Sabemos 
que uma instituição sozinha não é capaz de transmitir todo o 
conhecimento necessário para a aprendizagem de ciências.
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Metodologia do Ensino de Ciências 85
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que atualmente nota-se 
que o índice de evasão escolar e o aumento de notas baixas tem 
sido frequente principalmente nas disciplinas voltadas para as 
ciências naturais e matemática. Reforçamos a importância da 
prática nesse processo, a ausência desta modalidade, muitas 
vezes propicia ao aluno insatisfações e desmotivações gerando 
um bloqueio que inviabiliza a aprendizagem. A escola apresenta 
um papel social imprescindível na formação do jovem aluno, 
pois a partir dela é possível entender qual o nosso papel na 
sociedade e quais responsabilidades apresentamos. Diante do 
quadro que enfrentamos é possível afirmar que muitos artigos da 
área de ciências, relacionados ao ensino vem sendo publicados 
nos últimos anos, o que vem beneficiando na geração de 
conhecimento relacionada a formação de professores de ciências.
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Metodologia do Ensino de Ciências 87
UNIDADE
03
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Metodologiado Ensino de Ciências88
Ensinar ciências é uma tarefa que abrange diversas ações, 
estas vão desde a elaboração dos conteúdos, o ato de lecionar 
em si, a elaboração das provas e dos materiais didáticos. A cada 
nível de ensino é nítido que há uma modificação nos conteúdos 
bem como um aprofundamento, por isso o professor deve ter 
consciência do seu papel frente a sua turma. Nas séries iniciais 
apesar do conteúdo muitas vezes ser visto como simplório é a 
partir deste momento em que a disciplina é apresentada que o 
conhecimento cientifico começa a ser formado. Muitas vezes 
apenas a aula teórica não é suficiente para atrair a atenção do aluno, 
o que muitas vezes aponta para a necessidade de modificação 
de sua prática e a utilização de materiais que auxiliem neste 
processo como por exemplo os materiais didáticos. A produção 
destes nem sempre é uma tarefa fácil e exigem do docente uma 
postura que fuja do comodismo e promova transformações a 
sua prática. A partir disso, iremos nos aprofundar a entender a 
importância das ciências na formação dos professores e no ato 
educacional. Vamos mergulhar nesse mundo?
INTRODUÇÃO
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Metodologia do Ensino de Ciências 89
Olá. Seja muito bem-vindo a nossa Unidade 3. Nesta 
unidade, o nosso objetivo é auxiliá-lo no desenvolvimento das 
seguintes competências profissionais:
OBJETIVOS
1 Compreender como o ensino de ciências naturais está estruturado nas séries iniciais;
2 Analisar materiais didáticos para o ensino de ciências naturais para as séries iniciais;
3 Perceber os requisitos necessários para a produção de materiais didáticos de ciências com crianças;
4 Entender a atuação do professor frente a produção de materiais didáticos para o ensino de ciências.
Então? Está preparado para uma viagem sem volta rumo ao 
conhecimento? Ao trabalho!
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Metodologia do Ensino de Ciências90
Ensino de ciências naturais nas séries 
iniciais
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como o ensino 
de ciências naturais está estruturado, apesar de muitas vezes ser 
vista como uma disciplina sem grande importância a alfabetização 
científica inicia a partir deste momento. E então? Motivado para 
desenvolver esta competência? Então vamos lá. Avante!
Figura 1: Aulas práticas podem promover a aprendizagem
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências 91
Por que e para quê ensinar crianças?
Leia este trecho da música bola de meia, bola de gude do 
cantor Milton Nascimento: 
“Há um menino, há um moleque
Orando sempre no meu coração
Toda vez que o adulto balança
Ele vem pra me dar a mão”.
Esta música relata sobre as vivencias de uma infância, de 
situações que as crianças enfrentam e os adultos estão ali por 
perto para lhes auxiliar. Quantas vezes durante sua infância 
você sentiu medo e os seus pais/cuidadores vieram lhe ajudar? 
E a escola? Tenho certeza que durante a sua educação infantil 
você aprendeu muitas lições que te ajudaram a construir o 
conhecimento que tens atualmente. Como os professores foram 
importantes nesse processo não é verdade? A estes nossa eterna 
gratidão. Mas pensando um pouco nesta prática do docente, será 
que para o professor das primeiras séries esta tarefa de ensinar é 
fácil? Quais desafios este profissional enfrenta?
Muitos professores da educação infantil, muitas vezes 
demonstram muita dificuldade para manter os alunos da turma 
concentrados durante a aula. Percebem que as crianças perdem 
o interesse pela aula muito facilmente, por isso o professor 
deve ter um preparo para ensiná-las. As crianças apresentam 
uma maneira peculiar de aprendizagem, não demonstram medo 
de experimentar novas práticas, aprendem com pessoas mais 
velhas, as vezes até as imitando, por isso tornam-se alvos de 
ações de influência.
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Metodologia do Ensino de Ciências92
Figura 2: As crianças aprendem facilmente?
Fonte: Freepik
Para o processo de aprendizagem, 3 pilares são imprescin-
díveis: o ensino, a experiência e o exemplo. Teorias indicam que 
a aprendizagem em crianças ocorre de maneiras distintas, fatores 
genéticos e ambientais influenciam diretamente este processo.
Durante os primeiros anos do ensino, há uma característica 
em relação a estruturação da escola, esta se apresenta com um 
professor, no máximo dois por turma, ou seja, este se caracteriza 
como polivalente, portanto se espera deste o domínio das áreas 
diversas do conhecimento. 
O papel que o professor exerce no desenvolvimento de uma 
criança está justamente relacionado a associação dos conceitos 
cotidianos e a mediação do conhecimento científico. Para que 
isto seja realizado é necessário que o professor carregue consigo 
saberes e vivencias que não estão diretamente associados a 
conhecimentos específicos, mas sobre o mundo da criança e seus 
modos de agir, pensar, se comportar. Por isso, mais uma vez 
destacamos a atuação do professor na promoção de atividades 
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Metodologia do Ensino de Ciências 93
que exercitem a investigação. Dessa forma será possível suscitar 
o interesse do aluno, estimular sua criatividade, sua capacidade 
de observação, teste, comparação.
A educação científica durante estes primeiros anos de 
ensino, é extremamente importante, pois a partir dela, a criança 
pode ter seus primeiros contatos com a ciência, entender a 
maneira como esta se estrutura e dessa forma despertar o 
interesse para a aprendizagem desta área tão importante para o 
desenvolvimento social.
A importância das ciências nos primeiros 
anos de ensino
O estudo de ciências para as crianças tem uma grande 
importância, pois a partir disso, é possível que a partir disso 
estes compreendam o mundo que está ao seu redor de uma 
maneira mais completa e rica. São nesses primeiros anos que a 
criança vai conseguir incorporar a sua consciência a importância 
do meio ambiente para a sua vida. Ao estudar as ciências uma 
criança passa a ter maior conscientização sobre a importância 
de suas ações que auxiliem na conservação do planeta em que 
vivemos.
Diversos problemas atualmente dificultam melhorias no 
ensino de ciências como um todo, um deles está atrelado as 
dificuldades de se fazer o aluno pensar com um viés no método 
cientifico. Outro problema está atrelado a ausência da família 
em questões associadas a sala de aula, pois é perceptível que 
os pais deixam boa parte da educação de seus filhos a cargo da 
escola. E por fim a falta de prática nas aulas de ciências, o que 
dificulta a visualização do ensino.
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Metodologia do Ensino de Ciências94
Figura 3: O professor tem um papel essencial no ensino
Fonte: Freepik
O ensino de ciências geralmente é aquele que desperta 
o maior interesse do discente, entretanto nota-se que muitosprofessores não sentem esta mesma satisfação. O motivo pode 
estar atrelado aos currículos escolares, que acabam incluindo 
poucas programações relacionadas as áreas cientificas. Nota-se 
que os currículos dos professores formados para dar aulas nas 
series iniciais tem pouca abordagem sobre o ensino de ciências. 
E na época em que vivemos a incorporação de conceitos 
associados ao meio ambiente e as ciências se faz cada vez mais 
necessária. Perceba que ao ligarmos as televisões de nossas 
REFLITA
“Querem que vos ensine o modo de chegar à ciência verdadeira? 
Aquilo que se sabe, saber que se sabe; aquilo que não se sabe, 
saber que não se sabe; na verdade é este o saber” (Confúcio).
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Metodologia do Ensino de Ciências 95
residências ou um site de informação da internet, vemos diversas 
matérias relacionadas a catástrofes ambientais, a maioria delas 
relacionadas a processos de antropização. 
DEFINIÇÃO
Antropização é a ação, o ato ou o resultado da atuação humana 
sobre a natureza, com intencionalidade de modificação, 
independentemente do juízo de valor que se lhe (à modificação 
da natureza) atribua.
Nos últimos dias tem se abordado nas mídias a tragédia 
relacionada ao derramamento de petróleo que atingiu as praias 
brasileiras do nordeste, veja:
Figura 4: O derramamento de petróleo tem afetado o Nordeste
Fonte: Pixabay
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Metodologia do Ensino de Ciências96
Esta tragédia que atingiu milhares de praias, foi ocasionada 
por um motivo. E você como professor vai me responder: Será 
que a falta de formação, ou a má formação cientifica em alunos 
pode ocasionar atitudes que provoquem futuramente tragédias 
como essa? Será que um aluno com devida alfabetização 
científica pensará duas vezes antes de jogar um lixo no chão? Ou 
poluir rios e oceanos? Se a sua resposta for sim, então as ciências 
de fato é importante para ser ensinada desde os primeiros anos 
da educação infantil.
SAIBA MAIS
Quer ficar por dentro desta tragédia ambiental que atingiu diversas 
praias do Nordeste Brasileiro? Acesse o link e leia a notícia: 
https://bit.ly/2P8SmD9
Estamos vivendo uma época em que lamentamos ou 
condenamos o desrespeito que tem ocorrido ao meio ambiente, 
nesse aspecto, enfatizamos o retorno de hábitos relacionados 
a uma vida mais simples. Com isso, se você como professor 
consegue introduzir aos seus alunos temáticos que os façam 
refletir sobre essas problemáticas, sua ação estará comprida. 
Pensar sobre hábitos de higiene, ações que reduzam impactos ao 
meio ambiente devem ser ensinadas desde a educação infantil. 
Assim, os discentes desenvolverão respeito a natureza em todas 
as suas formas e manifestações. 
Para isso, o seu aluno deve estar motivado, a prática deve 
partir de indagações realizadas a respeito do meio ambiente pois 
o que se exige de um aluno que vai aprender ciências é que este 
percorra caminhos já traçados a partir de descobertas, o aluno 
deve observar e questionar a todo o tempo.
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Metodologia do Ensino de Ciências 97
Percebemos que as ciências estão presentes em nosso 
cotidiano todos os dias, ao ver uma flor se abrir, ao amanhecer, 
durante o ato de higiene, para todas as nossas práticas precisamos 
de conhecimentos científicos. De acordo com Brito (1994),a 
ciência pode ser entendida como um processo de descobertas de 
fatos e busca por leis, para assim explicar fenômenos e enriquecer 
conhecimentos relacionados ao homem e a natureza.
O que ensinar sobre ciencias para as 
crianças? 
A ciência está presente em nosso cotidiano e a sua ação é 
incontestável, falar sobre ciências não é apenas um assunto de 
meros cientistas que vivem imersos em um laboratório tentando 
salvar a população.
Figura 5: O ensino de ciências possibilita a compreensão sobre a atuação no cotidiano
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências98
Os desenvolvimentos alcançados pela ciência são 
determinantes para a nossa forma de vida atualmente. Já 
vimos como a ciência está presente em nosso cotidiano e a sua 
importância. Até mesmo em nossa alimentação estão diversos 
avanços científicos, pesquisas relacionadas a nutrição, controle 
de pragas na agricultura, todos estes influenciam diretamente o 
nosso cotidiano.
Figura 6: O Brasil é um dos maiores produtores de grãos do mundo
Fonte: Freepik
A primeira questão que o docente deve ter clara sobre o 
ensino durante os primeiros anos do ciclo escolar é o que se entende 
por ciência na atualidade. Este conceito sofre mudanças, inserções 
dependendo do tempo, dos avanços, e isto precisa ficar muito claro 
para o docente e para o aluno. Outra questão é que a ciência na 
atualidade não consegue ser trabalhada de maneira isolada, sem a 
associação com os avanços tecnológicos. Por isso fala-se atualmente 
no ensino com base CTS, ciência, tecnologia e sociedade.
O ponto de partida para iniciar qualquer atividade em ciências 
é fazer com que a criança se encontre com algum fenômeno pelo 
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Metodologia do Ensino de Ciências 99
qual ela deseja a compreensão. Para que a criança esteja motivada 
a resolver um problema, é necessário que esse problema para ela 
apresente um significado e esteja atrelado ao seu cotidiano, por 
isso a importância do ensino etnobiológico.
DEFINIÇÃO
Etnobiologia é o ramo da Biologia que trata da relação entre 
sociedades humanas, comumente primitivas, e as plantas e animais 
do seu ambiente. Em outras palavras, é o estudo científico da forma 
como seres vivos são tratados ou utilizados por diferentes culturas.
O ensino com base nas ciências deve ser baseado na pesquisa, 
na descoberta pelas crianças de algo a partir de suas sistematizações, 
das observações a partir do seu pensamento. Na escola o papel das 
atividades cientificas é ajudar na formação de novas ideias, testar 
ideias existentes e alterar estas ideias a partir de uma evidencia. Em 
todo o processo de ensino, para que a criança chegue até este viés 
muitas coisas são necessárias, uma delas é entender quais são os 
conceitos prévios que apresenta sobre determinado conteúdo. Para 
todo esse processo mais uma vez ratificamos a atuação do professor 
como mediador da aprendizagem.
A orientação que estas crianças receberão será determinante 
para que a construção do conhecimento seja efetiva, quanto mais 
familiarizado o docente estiver com os conteúdos, e a partir disso 
conseguir colocar em prática atividades a fim de que as crianças 
as desenvolva e pratiquem. 
Algumas fases são importantes para que a criança 
aprenda sobre determinado conteúdo, e estas fases vão desde a 
apresentação do conteúdo a partir de uma exploração preliminar 
do tema, a investigação sobre a temática que deverá envolver 
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Metodologia do Ensinode Ciências100
pesquisas direcionadas e o registro e a comunicação das 
atividades, a fim de que as crianças participem a sala de aula quais 
foram suas construções pessoais acerca daquele conhecimento.
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que a educação infantil 
é uma etapa imprescindível na formação do indivíduo, neste 
momento os primeiros conhecimentos são levados ao estudante 
e dessa forma a aprendizagem vai sendo consolidada. Muitos 
professores relatam que os alunos durante as series iniciais 
tendem a perder o interesse por algumas disciplinas muito 
facilmente, e qual a causa disso? As crianças apresentam 
uma maneira muito peculiar de aprendizagem. O papel que 
o professor exerce no desenvolvimento de uma criança está 
justamente relacionado a associação dos conceitos cotidianos e a 
mediação do conhecimento científico. O estudo de ciências para 
as crianças tem uma grande importância, pois a partir disso, é 
possível que a partir disso estes compreendam o mundo que está 
ao seu redor de uma maneira mais completa e rica. A ciência está 
presente em nosso cotidiano e a sua ação é incontestável, falar 
sobre ciências não é apenas um assunto de meros cientistas que 
vivem imersos em um laboratório tentando salvar a população.
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Metodologia do Ensino de Ciências 101
Análise de materiais didáticos para o 
ensino de ciências
O que analisar em um material didático?
O material didático é um meio de extrema importância 
para que o processo de ensino e aprendizagem se efetive. Nesse 
processo, a escolha dos materiais é extremamente importante e 
esse processo na maioria das vezes é realizado pelo professor em 
parceria com a gestão escolar (Coordenação e direção), no que 
se refere ao livro didático que também é um material didático. 
Mas, em relação a outros materiais didáticos essa ação fica a 
critério do docente, e aí a dúvida chega, o que analisar em um 
material didático?
Esse processo demanda uma análise criteriosa do professor, 
de aspectos relacionados a ludicidade, clareza, no caso de 
livros da experiência do autor e da maneira como a obra está 
estruturada. Além disso os temas relacionados a este material 
devem ser compatíveis a idade/série do aluno. Em relação ao 
livro as complementações são extremamente importantes, como 
por exemplo a presença de vídeos relacionados ao material, 
um plantão de dúvidas online e estes devem estar alinhados 
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como 
devem ser analisados os materiais didáticos para o ensino de 
ciências, muitas vezes o livro didático é o único material a ser 
utilizado o que faz do ensino um mero depósito de teorias. E 
então? Motivado para desenvolver esta competência? Então 
vamos lá. Avante!
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Metodologia do Ensino de Ciências102
a identidade da escola. É importante que a sua escolha como 
professor seja a mais assertiva possível! Mas você como 
professor, já pensou quais os motivos o levam a escolher um 
material didático? Por que este meio é tão importante? 
Figura 7: Materiais didáticos para o ensino-aprendizagem
Fonte: Freepik
O material é um instrumento valioso para o trabalho do 
professor em sala de aula, ele funciona como as placas de trânsito, 
pense que você está dirigindo em uma rodovia que não apresenta 
placas algumas, nem de sinalização, nem de alerta. Será que 
será mais simples dirigir sem este “auxílio”? Claramente que 
não! As placas de trânsito direcionam e auxiliam o condutor 
a entender como as vias estão organizadas, e assim entender 
quais são suas condições, restrições ou proibições. Ela facilita 
a condução no trânsito, da mesma forma o material didático, 
facilita a condução da aprendizagem a partir do ensino. Imagine 
a dificuldade em se conduzir uma aula sem um material didático, 
pense no livro que é o material amplamente utilizado. Muitas 
vezes são estes materiais que orientam o docente em sua prática, 
não é mesmo? A sua utilização nos guia em uma trajetória 
de trabalho com especificidades do componente escolar. A 
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partir do material didático o professor pode ter ideias de como 
determinado conteúdo pode ser levado para a sala de aula, e com 
isso trazer com a sua prática inovações.
Já ouviu falar na Base Nacional Comum Curricular, 
conhecida pela sigla BNCC? A BNCC é um documento que 
regulamenta quais são as aprendizagens essenciais que devem 
ser trabalhadas nas escolas brasileiras tanto públicas quanto 
particulares. Desde a educação infantil até o ensino médio. 
Com isso, é possível garantir o direito a aprendizagem e o 
desenvolvimento pleno de todos os discentes. Este documento 
é extremamente importante, pois propicia a promoção da 
igualdade de direitos no sistema educacional, dessa forma é 
possível colaborar para a formação integral, e para construção 
coletiva de uma sociedade mais justa e inclusiva.
Este documento orienta que as escolas devem atuar na 
construção de um currículo, e que o material didático auxilia 
o professor no desenvolvimento de conteúdos em sala de 
aula. Dessa forma, o material didático auxilia o professor no 
desenvolvimento dos conteúdos em sala de aula. 
Cada autor de material apresenta um estilo de escrita, um 
caminho de ensino para que o conhecimento seja construído. 
No caso do material didático para o aluno, ele também serve como 
apoio para o aluno acompanhar as explicações do professor. No 
caso de alguns de conteúdo teórico é possível que o discente 
o consulte sempre que houver necessidade, pois é uma fonte 
confiável de informações e acaba atingindo todos os alunos no 
mesmo espectro. 
Outra questão é que a partir do material didático o educador 
também pode estudar, é possível que este realize consultas e se 
aprofunde sobre a obra, retirando assim do material o que este 
apresenta de melhor. A diversificação dos materiais didáticos 
também é um auxílio para a prática docente, a exploração destes 
permite propor discussões para reflexões sobre as propostas 
apresentadas. Essa prática propicia ao compartilhamento de 
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ideias entre os educadores e ajuda a extrair todo o potencial do 
material didático.
A seleção do material que vai complementar o trabalho 
envolve uma análise mais aprofundada. A metodologia utilizada 
pode variar de um segmento de ensino para o outro, a quantidade 
de exercícios também é passível de mudanças. É fundamental 
que se promova discussões com os educadores a respeito da 
diversidade de materiais e de que maneira estes podem auxiliar 
na promoção do ensino e aprendizagem. 
Porque a análise do material didático é 
importante?
Não sei se vocês já pensaram sobre qual é a função 
principal do material didático? Pode até parecer redundante, 
mas a principal é favorecer a didática. Mas o que significa essa 
palavra? Se olharmos por um âmbito etimológico, a didática 
significa arte ou técnica de ensinar. Ou seja, é por intermédiodela que o professor consegue abordar aos alunos os conteúdos 
de determinada disciplina. 
A didática é um ramo da ciência pedagógica e tem como 
foco o ensino e a prática de métodos e técnicas que possibilitam 
que o aluno aprenda por meio de um professor ou instrutor, ou 
seja, faz jus ao seu significado: “arte de ensinar”.
Nesse sentido, vemos o professor como um grande artista 
na arte do ensinar, e para que este processo ocorra, o material 
didático é o instrumento necessário, vemos aí o professor 
atuando na mediação entre os conteúdos e o aluno. O grande 
desafio é estimular o aluno frente a construção do conhecimento, 
levando em consideração cada discente como um indivíduo. 
Por meio da didática, os alunos percebem que o aprendizado 
é um ato contínuo, desenvolvido a partir de materiais de apoio 
ao ensino, os quais estabelecem correspondência à prática 
e dão significado aos conteúdos. Apesar do livro didático ser 
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Metodologia do Ensino de Ciências 105
o material amplamente difundido, há uma gama disponíveis 
para os docentes a fim de facilitar o seu trabalho. A utilização 
do material didático pelo professor é essencial para embasar o 
conteúdo a ser ensinado é fundamental para que o interesse seja 
despertado no aluno.
Figura 8: O professor e o seu papel no ensino
Fonte: Freepik
Nesse contexto, não é apenas o livro didático o material 
importante nesse processo. E mais uma vez chamamos a atenção 
para a formação do docente, pois há um apelo frequente nas 
faculdades para que a formação dos professores apresente um 
cunho prático. Assim, as ferramentas didáticas pedagógicas 
apresentam-se como elementos de construção do conhecimento, 
que contribuem para a formação dos alunos e apoiam os 
professores na aplicação de seus conteúdos.
Ao se apegar apena os livros didáticos como material, o 
professor acaba afunilando a sua prática com base na filosofia 
daquele autor específico, nós sabemos que o ensino de ciências 
é movido pelo pensamento e o questionamento a todo tempo. 
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Metodologia do Ensino de Ciências106
E que a ciência é passível de mudanças e novas descobertas, 
não é verdade? Claro que o professor deve utilizar o livro 
didático como instrumento de sua prática, entretanto, será que 
complementar o material com a confecção de modelos, vídeos, 
cartazes, jogos, será que não pode ser uma alternativa para 
promover uma aprendizagem ainda mais completa?
Vemos que professores que são movidos pela construção, 
reflexão, podem repensar constantemente a sua prática de ensino. 
Diversas perguntas devem permear a ação do docente o tempo 
todo, quer ver alguns exemplos?
 �Que outros materiais posso utilizar para complementar 
a minha aula?
 �Quais aspectos devo considerar para fazer a seleção 
deste ou aquele material didático?
 �Quando devo e de que forma elaborar os meus próprios 
materiais e de que maneira?
 �Quais recursos didáticos ou mídias podem ser 
transformados por mim como instrumentos didáticos para o 
favorecimento do ensino-aprendizagem?
O professor deve ser autor de sua própria didática! 
Profundo, não é? Mas é a verdade sobre a prática docente, se 
você é apenas um professor que decora um livro e depois em 
sua aula deposita esses conteúdos sobre os alunos, você não será 
nada mais do que um depósito de conhecimento. Agora, se você 
a partir da utilização de um material didático, reflete, critica e 
media a construção do conhecimento para os discentes, a sua 
prática será permeada por constante reflexão.
Existem infinidades de materiais que podem ser utilizados 
para promover a didática em sala de aula, um deles são os 
rótulos de produtos. Ao visualizar a composição de ingredientes 
de um biscoito recheado, você consegue explanar uma aula de 
ciências muito interativa. Outro recurso amplamente informativo 
e didático são as matérias de revistas, diversos conteúdos 
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Metodologia do Ensino de Ciências 107
relacionados ao meio ambiente, impactos ambientais, genética, 
estão presentes cotidianamente nos noticiários. Você com certeza 
ouviu falar sobre a tragédia na barragem em Mariana, sobre a 
cura da AIDS, sobre o projeto genoma. E por que muitos desses 
conteúdos não são levados para a sala de aula? Eu sei a resposta, 
é que muitas vezes estamos bitolados ao livro didático que nem 
sempre é atualizado anualmente, alguns são em biênios, triênios 
ou quadriênios. E nós sabemos que a ciência todos os dias tem 
uma nova descoberta a nos contar.
Os jogos didáticos também são um instrumento 
maravilhoso na promoção da aprendizagem, muitos deles são 
acompanhados de textos sobre a temática o que permite um 
maior aprofundamento sobre o conteúdo. É possível também 
pedir aos alunos para confeccionar estes jogos e explicar a lógica 
relacionada a sua construção e a forma como o conteúdo está 
permeado, ou seja, uma infinidade de possibilidades.
Portanto professor mova-se! Há uma série de materiais 
didáticos disponíveis para a sua utilização, sabemos que o ensino 
no Brasil apresenta uma série de problemáticas, mas isso não pode 
parar a sua prática. É necessário o exercício do pensamento, da 
reflexão, que o permita incorporar tudo isto que estás aprendendo 
em prática. 
Para saber mais sobre jogos didáticos para o ensino de ciências 
acesse: https://bit.ly/2YaeGjQ.
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino de Ciências108
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que o material didático é 
um meio de extrema importância para que o processo de ensino 
e aprendizagem se efetive. Esse processo demanda uma análise 
criteriosa do professor, de aspectos relacionados a ludicidade, 
clareza, no caso de livros da experiência do autor e da maneira 
como a obra está estruturada. O material é um instrumento valioso 
para o trabalho do professor em sala de aula. A diversificação dos 
materiais didáticos também é um auxílio para a prática docente, a 
exploração destes permite propor discussões para reflexões sobre 
as propostas apresentadas. Apesar do livro didático ser o material 
amplamente difundido, há uma gama disponíveis para os docentes 
a fim de facilitar o seu trabalho. A utilização do material didático 
pelo professor é essencial para embasar o conteúdo a ser ensinado 
é fundamental para que o interesse seja despertado no aluno. No 
contexto educacional, muitas vezes o professor e os alunos têm 
suas práticas mediadas pela utilização de materiais didáticos que 
podem variar dependendo da instituição.
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Metodologia do Ensino de Ciências 109
Requisitos para a produção de materiais 
didáticos
Planejamento na produção do material 
didático
A literatura vem destacando constantemente, a importância 
da inovação e da aplicação de materiais no processo do ensino 
e aprendizagem.Durante todo o ato educativo, o estudo e o 
aprofundamento teórico são etapas de extrema importância. 
É a partir do estudo que o professor conhece melhor a 
disciplina que leciona, consegue ter domínio do conteúdo e 
segurança para abordá-lo aos seus discentes. O fazer pedagógico 
depende de atualizações constantes e de ações inovadoras, nesse 
processo, para que o professor consiga modificar sua prática 
pedagógica, bem como cooperar com a aprendizagem é necessário 
que este rompa com as práticas tradicionalistas do ensino.
A utilização de práticas que rompam com as rotinas 
tradicionais baseadas apenas em aulas meramente expositivas é 
necessária para a transformação do ensino básico, dessa forma 
as aulas podem tornar-se mais dinâmicas, atrativas tanto para os 
professores como para os alunos. 
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de compreender quais 
são os requisitos para a produção de materiais didáticos. Este 
instrumento diversificado necessita de planejamentos e ações 
especificas, pois, a partir dele a ação pedagógica pode promover 
o conhecimento. E então? Motivado para desenvolver esta 
competência? Então vamos lá. Avante!
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Metodologia do Ensino de Ciências110
O professor como sabemos não pode ser apenas um 
depósito de conteúdos acumulados, é necessário que este 
consiga utilizar a gama de conhecimento que apresentam e a 
partir disso seja gerado um significado. Da mesma forma, a 
utilização do material didático, se o professor apenas utilize o 
material para “tampar buracos” ou não realiza uma abordagem 
teórica sólida, serão apenas conteúdos sendo abordados e 
o aluno não conseguirá realizar a conexão entre o ensino e a 
aprendizagem. Este processo não é nada fácil, requer tempo, 
reflexão, treinamento e construção compartilhada de saberes 
docentes em um esforço que alia a teoria com a prática. 
Por isso o planejamento é uma prática recorrente no ato 
de ensinar, o professor precisa planejar sua aula, suas ações e 
também a construção de seus materiais. Esta questão é bastante 
delicada e muito difícil de ser praticada, muitos professores 
acreditam que apenas saber o conteúdo é suficiente para 
ministrar aulas. E alguns que os materiais didáticos como o livro 
e manuais já constituem as aulas em si. 
Perceba que é necessário nesse contexto uma quebra 
de paradigmas. Perceba que estas ideias errôneas, traz uma 
concepção equivocada do planejamento da aula, é necessário 
que o professor que de fato quer realizar a transformação do 
discente com sua prática, deve refletir sobre a sua postura como 
formador do conhecimento. Será que se eu apenas realizar aulas 
teóricas, com a utilização de livros didáticos e não me importando 
com a aprendizagem dos meus alunos, serei um professor que 
promoverá a aprendizagem?
Elaboração de materiais didáticos de 
ciências de baixo custo
A diversificação de metodologias didáticas é imprescindível 
no ensino de qualquer disciplina, atualmente as tecnologias 
vem trazendo várias alternativas para uma reformulação do 
ensino, além de atualizações constantes no conhecimento. O 
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Metodologia do Ensino de Ciências 111
professor precisa estar atento as realidades educativas e dessa 
forma, ser capaz de identificar as exigências educacionais em 
constante mudança. Em relação aos conteúdos abordados na 
aula, a metodologia proposta pelos professores e as práticas 
desenvolvidas dentro de sala são parte fundamental do processo 
que promoverá uma aprendizagem significativa. 
Você deve se recordar que os materiais didáticos são um 
recurso imprescindível na promoção da aprendizagem! 
Nem sempre a escola apresenta recursos suficientes para 
disponibilizar aos seus professores materiais didáticos, na maioria 
das escolas brasileiras apenas o livro didático é o material a ser 
utilizado. Já vimos que a diversificação de materiais pode contribuir 
e muito para uma aprendizagem significativa em ciências. Portanto, 
não desanime! Uma saída é a confecção de materiais didáticos 
de baixo custo pelos próprios docentes. Os materiais didáticos 
produzidos com recursos reutilizáveis podem proporcionar aos 
alunos uma série de benefícios, como a criatividade, conhecimento, 
desenvolvimento cognitivo e aprendizagem.
O ensino das ciências naturais em nosso país vem passando 
por sérias dificuldades em relação a cognição dos alunos, de um 
lado estes reclamam da matéria muitas vezes não ser visual e 
isso acaba os desestimulando, e por outro lado os professores 
também se queixam, pois, os alunos aparecem de maneira a não 
conseguir assimilar o mínimo necessário destes conteúdos.
Assista ao vídeo O papel do material didático na dinâmica 
da aprendizagem e veja neste link como o material didático é 
importante no ensino, disponível em: https://bit.ly/2P6pgEj
ACESSE
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Metodologia do Ensino de Ciências112
Perceba que as ciências muitas vezes pode ser um 
conteúdo muito abstrato, de difícil visualização e entendimento. 
Por isso ratificamos que a construção de um material didático 
que propicie esse processo é imprescindível. 
REFLITA
“Isto nos coloca diante de um enorme dilema, qual seja, como 
ensinar uma ciência que consideramos importante para a 
formação da cidadania, quando os jovens, futuros cidadãos, não 
a apreciam e nem a consideram relevante” Terrazan (1997).
Entretanto, você deve estar se perguntando, a partir do que 
posso elaborar estes materiais didáticos? 
Um projeto realizado por uma universidade denominado 
do lixo ao luxo, solicitou que os alunos a partir de um conteúdo 
de botânica construíssem materiais a partir de elementos que 
são jogados no lixo, como por exemplo, sacolas, palitos de 
churrasco, papéis.
Portanto professor, abuse de sua criatividade! Qualquer 
conteúdo pode servir para a elaboração de um material didático 
que vai auxiliar em sua prática pedagógica, evite que sua aula seja 
apenas composta pela metodologia expositiva e seja monótona, 
que não apresente vínculos com a realidade dos alunos, que os 
exercícios sejam apenas com o objetivo de memorização, que 
seja descontextualizada, que você não mobilize a mudança 
por diversas desculpas, como por exemplo a falta de estrutura 
na escola e que os conteúdos que você aborde não tenham 
significado social. 
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Metodologia do Ensino de Ciências 113
Esses materiais devem ser selecionados em função 
das características dos alunos, do conteúdo a ser abordado, 
dos objetivos e estratégias previstas nos planos de ensino da 
disciplina. A sua aquisição não está vinculada aos recursos 
naturais ou industriais. 
DEFINIÇÃO
Materiais de baixo custo são aqueles que constituem um tipo de 
recurso que apresentam as seguintes características: são simples, 
baratos e de fácil aquisição. São materiais que facilitam o processo 
ensino-aprendizagem, porém não proporcionam informações. São 
utilizados como meios e são necessários no laboratório e em sala 
de aula, para a realização dos trabalhos experimentais.
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RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que a literatura vem 
destacando constantemente, a importância da inovação e da 
aplicação de materiais no processo do ensino e aprendizagem. 
O fazer pedagógico depende de atualizações constantes e de 
ações inovadoras, nesse processo, para que o professor consiga 
modificar sua prática pedagógica, bem como cooperar com 
a aprendizagem é necessário que este rompa com as práticas 
tradicionalistas do ensino. O professor como sabemos não pode 
ser apenas um depósito de conteúdos acumulados, é necessário 
que este consiga utilizar a gama de conhecimento que apresentam 
e a partir disso seja gerado um significado. O planejamento é uma 
prática recorrente no ato de ensinar, o professor precisa planejar 
sua aula, suas ações e também a construção de seus materiais. 
Esta questão é bastante delicada e muito difícil de ser praticada, 
muitos professores acreditam que apenas saber o conteúdo é 
suficiente para ministrar aulas. A diversificação de metodologias 
didáticas é imprescindível no ensino de qualquer disciplina, 
atualmente as tecnologias vem trazendo várias alternativas para 
uma reformulação do ensino, além de atualizações constantes 
no conhecimento. O professor precisa estar atento as realidades 
educativas e dessa forma, ser capaz de identificar as exigências 
educacionais em constante mudança. Em relação aos conteúdos 
abordados na aula, a metodologia proposta pelos professores e 
as práticas desenvolvidas dentro de sala são parte fundamental 
do processo que promoverá uma aprendizagem significativa.
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Metodologia do Ensino de Ciências 115
Atuação do professor frente a produção 
de materiais didáticos de ciências
Desafios na elaboração de materiais 
didáticos para o ensino de ciências
No ensino de ciências para crianças é comum que muitos 
professores ouçam constantemente diversos questionamentos, 
como por exemplo, por quê aquele fenômeno está ocorrendo, 
ou de que forma isso acontece? As crianças têm curiosidade em 
saber a origem das coisas e as causas dos fenômenos naturais. 
Dessa forma a disciplina de ciências quando bem trabalhada 
pode auxiliar os alunos a encontrar respostas relacionadas a 
muitas questões e fazem com que estes estejam em permanente 
exercício de raciocínio. 
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de compreender 
como deve ser a atuação do professor frente a produção de 
materiais didáticos. Este instrumento diversificado necessita 
de planejamentos e ações especificas, pois, a partir dele a ação 
pedagógica pode promover o conhecimento. E então? Motivado 
para desenvolver esta competência? Então vamos lá. Avante!
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Metodologia do Ensino de Ciências116
Figura 9: Aula de ciências
Fonte: Freepik 
REFLITA
“Trabalhar os conteúdos de Ciências é dar oportunidade a 
crianças e jovens de entender o mundo e interpretar as ações e 
os fenômenos que observam e vivenciam no dia a dia”.
Primeiramente, antes de qualquer prática de ensino é 
necessário que o professor ative sua percepção sobre a importância 
desta disciplina na escola e na formação dos alunos, e esta 
reflexão apesar de importante é muito recente. Outra questão é 
que a forma de ensinar ciências, a qual durante muitos anos foi 
apoiada na reprodução dos mesmos padrões. Acreditava-se que 
os fenômenos naturais poderiam ser compreendidos com base 
apenas na observação e no raciocínio, e para isso o estudante seria 
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movido pela memorização de diversos conceitos. Nesse processo 
o livro didático era o único material utilizado e esta transmissão 
de saberes era denominada de conteudista ou tradicional.
Atualmente diversas pesquisas vêm sendo desenvolvidas 
com a finalidade de promover inovações no ensino de ciências, 
principalmente a partir da utilização de tecnologias educacionais. 
Vemos nesses aspectos que a construção de qualquer material 
requer a quebra de alguns paradigmas instauradas durante anos 
no ensino de ciências! 
De que forma deve ocorrer a análise do 
material didático?
No contexto educacional, muitas vezes o professor e os 
alunos têm suas práticas mediadas pela utilização de materiais 
didáticos que podem variar dependendo da instituição. Já 
sabemos que o material didático não é apenas formado pela 
utilização do livro, mas há uma infinidade de modelos. A escolha 
do material didático nem sempre é um critério de opção do 
docente, muitas instituições públicas já apresentam o material 
didático padronizado pelo estado, município. No caso de 
instituições privadas, a coordenação pedagógica elege o material 
que é passado ao docente.
Mas há casos em que o professor recebe essa incumbência de 
escolher o material didático que deve ser utilizado pela instituição. 
A seleção dos materiais que serão utilizados no processo de 
ensino está diretamente relacionada com a análise das necessidades e 
dos objetivos do ensino. Assim, é preciso identificar as necessidades 
do grupo de alunos ao qual se pretende ensinar – Bohn, 1988.
Diversos autores debatem sobre o que é necessário ao 
avaliar ou escolher um material didático? Alguns relatam sobre a 
importância dos conteúdos conceituais, os fatos, os princípios, a 
organização e a ludicidade. Além disso fala-se na necessidade de 
formação de cidadãos no ensino e para isso o material didático 
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Metodologia do Ensino de Ciências118
deve abarcar também este aspecto. Existem diversos tipos de 
maneiras de se avaliar um material didático, dependendo do 
tipo, modelo, classificação. Esse processo apesar de aparentar 
ser difícil, é necessário para que o ensino se torne mais didático, 
é como organizar o seu guarda-roupa.
Em um primeiro momento é uma tarefa extremamente 
difícil e dispendiosa, mas necessária para que a ordem se 
instaure em seu quarto. Para iniciar esse processo de arrumar 
o seu guarda roupa, você precisa sair de sua zona de conforto e 
escolher alguns critérios, estes estão relacionados a forma como 
a organização vai ser estruturada.
O material didático deve ser selecionado com base na 
realidade do discente e também de sua escola. Não adianta 
escolher materiais que estão totalmente fora da realidade do 
discente, da localidade em que a escola está inserida e de sua 
região. O último passo em relação ao material didático é a 
avaliação. Esta pode ser realizada pelo professor ou mesmo em 
grupo, e para isso o material deve ser testado para ver se de fato 
promove a aprendizagem. Dessa forma é preciso se atribuir um 
valor potencial dos materiais para os seus usuários.
Vou agora falar para você, dicas preciosas que você ao se 
deparar com um material didático, seja ele, um livro, apostila, 
jogo ou vídeo, deve utilizar para verificar a profundidade do 
conhecimento daquele material. 
1. Analise se a seleção de conteúdos está adequada;
2. Se a sequência com que são apresentadosestes conteúdos 
obedece a progressão da aprendizagem;
3. Se o texto das explicações é acessível para os alunos;
4. As atividades demonstram preocupação com a apren-
dizagem;
5. Se o material contribui para a construção da aprendi-
zagem de maneira significativa.
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RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o 
que vimos. Você deve ter aprendido que a produção de materiais 
didáticos é um requisito imprescindível na relação entre o 
ensino e a aprendizagem, para que de fato esta seja efetiva. 
Nesse processo, a atuação do professor é imprescindível pois 
este também é responsável pela análise do material didático 
bem como a confecção destes, essa situação requer mobilização 
da zona de conforto e para isto é necessária uma formação que 
o permita refletir sobre seu papel e de que forma a sua prática 
pode auxiliar na aprendizagem. Esta questão é desafiadora, mas 
imprescindível na prática docente. 
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Metodologia do Ensino de Ciências 121
UNIDADE
04
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Metodologia do Ensino de Ciências122
O ensino de ciências é pautado em conhecimentos que são 
gerados a partir de estudos científicos. Muitas dessas pesquisas são 
resultados de anos de estudos. Ao chegar para a educação básica 
muitos destes conteúdos são transcritos para uma linguagem 
didática que ainda assim são difíceis de serem compreendidos. 
Muitos professores ao se deparar com esta realidade acabam 
desistindo de seus alunos e apenas depositando conhecimentos 
sem ao menos importar-se com a aprendizagem. Nesse sentido, 
vemos que atrelar o conhecimento científico ao etnoconhecimento 
é uma estratégia na promoção de uma aprendizagem significativa. 
Compreender estas vertentes é de extrema importância para que 
você professor realize uma prática pedagógica onde o aluno seja 
parte do processo. E não mais um número. Nesta unidade você 
compreenderá quais os requisitos importantes para a sua reflexão 
e um fazer pedagógico efetivo. Vamos mergulhar nesse mundo?
INTRODUÇÃO
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Metodologia do Ensino de Ciências 123
Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 4.Nosso objetivo é 
auxiliar você no desenvolvimento das seguintes competências 
profissionais até o término desta etapa de estudos:
OBJETIVOS
1 Compreender como o etnoconhecimento auxilia na percepção sobre ciências.
2 Analisar como o conhecimento tradicional vem sendo trazido nos materiais didáticos.
3 Perceber como é possível produzir conhecimento a partir da reflexão da realidade vivida.
4 Entender a atuação do professor ao conhecimento tradicional e o ensino de ciências.
Prepare-se! Você agora iniciará uma viagem estimulante rumo a 
um conhecimento imprescindível a sua formação! Vamos?
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Metodologia do Ensino de Ciências124
Etnoconhecimento e a percepção sobre 
ciências
Ao término deste capítulo você será capaz de entender o que é 
o etnoconhecimento e como ele influencia sobre a percepção 
do ensino de ciências, o conhecimento tradicional tem uma 
importância significativa para que o conhecimento científico seja 
efetivado. E então? Motivado para desenvolver esta competência? 
Então vamos lá. Avante!
OBJETIVO
Etnoconhecimento? O que é isso? 
Ao refletirmos sobre a palavra saber, vemos que a mesma está 
relacionada a todo um conjunto de conhecimentos metodicamente 
adquiridos, sistematicamente organizados e suscetíveis de serem 
transmitidos por um processo pedagógico. Sabemos que a 
construção de um saber ou conhecimento não ocorre apenas em 
espaços formais de ensino, mas no dia a dia também.
Figura 1: Florestas e incidência de luz
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências 125
Ao observarmos uma floresta, aprendemos que as plantas 
dependendo de sua localização absorvem mais ou menos luz. 
Que a luz é extremamente importante para a “alimentação” 
destas além do seu crescimento e desenvolvimento. E mesmo 
que a escola ensine de maneira detalhada sobre o processo 
fotossintético, esse conhecimento prévio sobre o assunto já vem 
sendo construído desde a infância.
Outro exemplo onde vemos que o conhecimento 
tradicional está arraigado é em relação os sotaques regionais, 
a forma como falamos é fruto de uma aprendizagem popular. 
As gírias de cada região também, aprendemos com os nossos 
pais, tios, avós e carregamos esse “saber” durante toda a nossa 
vida. A todo este conhecimento criado e construído a partir das 
vivências populares denominamos de etnoconhecimento.
Etno vem do grego ethnos, que significa ‘identidade de um povo’. 
Etnoconhecimento é um termo criado para dar conta de tudo aquilo 
que alguns povos têm e podem compartilhar, incluindo crenças, 
tradições, modo de fazer ou de produzir alguma coisa.
DEFINIÇÃO
Duas palavras permeiam este conceito: tradição e saberes, 
na sociedade atual o resgate destes conhecimentos atrelados as 
comunidades tradicionais podem nos dá direções sobre quais 
caminhos percorrer no futuro, pois é a partir do momento em que 
entendemos o passado e as relações destes povos com o meio 
ambiente e a cultura. Este conhecimento envolve as simbologias, 
expressões comuns de um povo, oralidades, expressões de um 
povo e também influenciadas pela religião, além da relação do 
ser humano e a natureza e alguns outros fatores.
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Metodologia do Ensino de Ciências126
Quando ainda não havia a escrita, havia a palavra. E havia a memória. 
E as histórias eram guardadas como verdadeiros presentes, relicários 
feitos de ar, lembranças, emoções; objetos para encantar o outro, 
seduzir o outro, ensinar ao outro, abrandar o outro, comprometer o 
outro com seu passado, sua gente e seu tempo (SISTO, 2010, p. 1).
REFLITA
A escola, portanto, entra como centro de resgate e 
incentivador da valorização dos saberes da comunidade do seu 
entorno, já que muitas comunidades, mesmo em estado quase 
provinciano, possuem tal unidade para educação dos seus filhos. 
E é nelas que os saberes da comunidade são externalizados, pelos 
seus filhos e suas filhas, quando estimulados a isso, e o mundo 
vivenciado pela ótica do alunado pode ser resgatado, valorizado 
e aprendido pelos professores, buscandosempre envolver nesse 
processo a família e as gerações que perpetuaram a origem e as 
tradições deles.
Os conhecimentos de um indivíduo são divididos em dois 
tipos: O pré-estabelecido e o saber adquirido. O primeiro deles se 
diz respeito à relação com o mundo e fundado na percepção das 
coisas e do outro, de acordo com as vivências e suas experiências, 
também designado de conhecimento prévio. Já o segundo, é o 
saber adquirido em sala de aula, teorias, ensinamentos, sendo 
que ambos são importantes para a formação do aluno e não 
podem ser dispensados.
Segundo Paulo Freire a educação é um ato de ação e 
reflexão permanente, que é possível ao homem, pois ele é um 
ser inacabado e que sabe da sua imperfeição, esta busca leva-o a 
sua perfeição. A educação, portanto, implica numa busca que é 
realizada pelo homem, por isso o homem deve ser sujeito de sua 
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Metodologia do Ensino de Ciências 127
própria educação, não podendo ser um mero objeto. Esta busca 
não acontece de forma exclusiva, individualmente, esta busca 
deve ocorrer junto com outras pessoas que também desejam ser 
mais como ele.
Figura 2: Os índios colaboram com a riqueza do etnoconhecimento
Fonte: Pixabay
A importancia das ciências no cotidiano do 
aluno
O que deve ser priorizado é a valorização dos conhecimentos 
prévios dos educandos para tornar a aprendizagem mais 
significativa. Quando o aluno observa que a escola aceita e 
valoriza os conhecimentos que ele detém, é possível que adquira 
maior segurança em si próprio.
De acordo com o senso geral, o ensino de ciências deve ter 
como objetivo a formação de um cidadão crítico e participativo 
na sociedade, onde haja noção de seus direitos e deveres. Nesse 
processo os conceitos científicos fruto de uma alfabetização 
científica devem estar arraigados, possibilitando a produção 
de aprendizagens significativas. Nesse sentido, não basta 
apenas que os alunos se apropriem de um conhecimento, mas 
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Metodologia do Ensino de Ciências128
é necessário que saibam utilizá-los, por isso ensinar ciências é 
também provocar a inquietude no aluno, tornando este sujeito de 
sua própria reflexão.
Figura 3: Reflexão
Fonte: Freepik
Perceba que quando o aluno consegue não apenas 
reproduzir o que o professor diz, mas praticá-lo, mudar sua 
realidade, o processo toma outra direção? Por isso, consideramos 
que ensinar ciências é inquietar o aluno, a desafiá-lo a refletir 
sobre suas representações do mundo e, a partir delas, chegar aos 
conhecimentos científicos. Isso significa que o professor deve 
partir dos fenômenos cotidianos, direcionados ao saber escolar. 
Para essa abordagem, temos uma oposição a transmissão de 
conteúdo a partir das disciplinas científicas.
Os conhecimentos escolares não se confundem com os 
conhecimentos científicos, muito menos a sua reprodução no 
ambiente escolar. Por isso, você professor! Seja um eterno 
perguntador, queira ensinar, mas também queira aprender! 
Para ensinar ciências tenha em mente que nunca há 
respostas prontas! Este deve acontecer por meio de atividades 
que problematizem e desafiem o aluno, conduzindo-o a um 
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Metodologia do Ensino de Ciências 129
conhecimento cientifico. Este deve ser apresentado ao aluno 
como uma linguagem que lhe possibilitara interagir de maneira 
viva, profunda com o ambiente e o mundo. Quem disse que 
trabalhar ciências se restringe apenas a aulas teóricas?
Esse processo pode ocorrer a partir de atividades que 
estimulem sua criatividade, bem como instigue seu espírito de 
curiosidade e invenção. Com foco nos fenômenos mais corriqueiros 
do dia a dia. Sabemos que é muito importante se trabalhar o que 
realmente é relevante dentro do conhecimento e necessidade de 
aprendizagem do aluno em suas diversas etapas dos anos letivos. 
Para que o entendimento seja satisfatório é preciso que se crie 
uma forma interessante de poder promover a reflexão continua 
sobre o porquê de um conteúdo ser ou não importante.
Assim, o ensino de ciências baseado no resgate e na 
valorização dos saberes populares através do etnoconhecimento 
pode contribuir no desenvolvimento de uma prática educativa 
mais significativa e contextualizada.
O etnoconhecimento e o ensino de ciências 
Uma das grandes dificuldades no ensino das ciências nas 
escolas, está relacionada a exposição dos conteúdos, além das 
questões metodológicas que já discutimos em outras unidades, a 
forma como os alunos veem a disciplina também é uma incógnita. 
Muitos destes conteúdos são vistos como verdades universais, e 
a estes é atribuído um valor de estabilidade em detrimento da 
valorização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Há uma 
necessidade de se ampliar as discussões que envolvam a abertura 
da ciência ao debate ético e político em profundidade.
Grande parte dos professores atuais apresentam formação 
acadêmica em cursos de licenciatura, ou seja, há um cunho 
didático. Este por diversas vezes valoriza os processos interativos 
da sala de aula, entretanto o modelo metodológico mais adotado 
é o de aulas expositivas. Nesse modelo o professor muitas vezes 
é visto como o detentor do conhecimento.
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Metodologia do Ensino de Ciências130
Durante as décadas de 50, 60, 70 e 80 a formação de um grupo 
significativo de professores para lecionar na educação básica era 
realizado a partir do ensino médio? Nesse período o magistério 
realizado em 3 anos era responsável pela formação de professores 
das séries iniciais, os cursos de pedagogia, letras, já existiam, 
mas o magistério os habilitava a esta função.
VOCÊ SABIA?
Cada aluno apresenta uma origem diferente, e estas se 
relacionam com suas vivências, cotidianos, criações, é necessário 
que o professor compreenda estas múltiplas diversidades culturais 
no ensino de ciências. Evitando assim colocar o professor no patamar 
de detentor da grande sabedoria e os alunos como indivíduos vazios 
sem nenhum conhecimento.
Figura 4: Diversidade em sala de aula
Fonte: Freepik
A diversidade cultural é extremamente importante no 
ensino de ciências, pois muitos desses saberes são levados em 
consideração na construção do conhecimento científico, muitas 
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Metodologia do Ensino de Ciências 131
indagações/ perguntas que mobilizam a ação dos cientistas 
partiram de conhecimentos tradicionais. Percebe como estes são 
importantes?
Existe uma lei que rege a maneira como o ensino está 
organizado no país e estes são os parâmetros curriculares 
nacionais, que desde 1997 vem apresentando o tema pluralidade 
cultural, a fim de que a escola reconheça e valorize as diferentes 
formas de percepção e de compreensão dos grupos étnicos. Os 
estudantes trazem para a sala de aula um conjunto de significados 
culturais, em uma sala de aula há a congregação de diferentes 
visões de mundo, estas são diretamente influenciadas pelas 
culturas presentes naquele espaço. Dessa forma, vemos que 
considerar os conhecimentosprévios dos discentes é importante, 
pois esse embasamento na cultura dos estudantes deve ser um 
diferencial ao se ensinar outra cultura como a ciência escolar.
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que a construção de um 
saber ou conhecimento não ocorre apenas em espaços formais de 
ensino, mas no dia a dia também. Todo este conhecimento criado 
e construído a partir das vivencias populares denominamos de 
etnoconhecimento. Nesse processo a escola, portanto, entra 
como centro de resgate e incentivador da valorização dos saberes 
da comunidade do seu entorno. O que deve ser priorizado é a 
valorização dos conhecimentos prévios dos educandos para 
tornar a aprendizagem mais significativa. Sabemos que é muito 
importante se trabalhar o que realmente é relevante dentro do 
conhecimento e necessidade de aprendizagem do aluno em suas 
diversas etapas dos anos letivos. Uma das grandes dificuldades no 
ensino das ciências nas escolas, está relacionada a exposição dos 
conteúdos, além das questões metodológicas que já discutimos 
em outras unidades, a forma como os alunos veem a disciplina 
também é uma incógnita.
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Metodologia do Ensino de Ciências132
Conhecimento tradicional nos materiais 
didáticosa
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como o 
conhecimento tradicional deve e podem vir a ser trabalhados nos 
materiais didáticos, já que vimos a relevância deste conhecimento. 
E então? Motivado para desenvolver esta competência? Então 
vamos lá. Avante!
OBJETIVO
Figura 5: O conhecimento tradicional traz suporte para o desenvolvimento do conhecimento científico
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências 133
Materiais didáticos e o cotidiano do 
discente
Nossa construção social não é recente, nos acompanha desde 
o surgimento do homem, portanto somos seres históricos. Todas 
as relações interpessoais, são fruto de interações sociais, culturais 
que estão arraigadas ao meio ao qual estamos inseridos. Estas 
são compostas por referências, saberes diversos. Você já pensou 
sobre essa questão? A forma como nos vestimos, o que comemos, 
a maneira como falamos são resultado de processos históricos que 
nos acompanham desde a formação da nossa sociedade.
Figura 6: Mulheres do oriente médio
Fonte: Freepik
Ao olhar para esta imagem, perceba que a maneira como 
estas mulheres se vestem é bem diferente da nossa. E qual o 
motivo para isso? A religião influencia a maneira como as pessoas 
se comportam em diversos países, por volta dos séculos XVIII e 
XIX na península Ibérica, a partir de uma tradição religiosa e em 
1995 este item se tornou obrigatório em diversos países dentre 
eles o Paquistão.
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Metodologia do Ensino de Ciências134
Esta relação também se atrela ao sistema educacional 
também, a forma como o currículo está organizado, quantidade 
de dias letivos, horas aulas, está diretamente relacionada a um 
aspecto legal e cultural. No Brasil, as discussões relacionadas ao 
ensino de ciências têm sido frequentes nos últimos anos. Por se 
tratar de uma área bastante abstrata, o que dificulta diretamente 
a assimilação dos conteúdos, gerando falta de interesse por parte 
dos alunos.
Figura 7: Aluno desmotivado
Fonte: Freepik
Muitos professores, nesse aspecto, não aceitam aderir a 
novos métodos, permanecendo muitas vezes no tradicionalismo o 
que leva muitos alunos a decorar conteúdos de livros, preocupando-
se apenas em cumprir o conteúdo programático da escola em 
primeiro lugar, e a aprendizagem não é levada em consideração. 
Somente quando o aluno vê significado no que está estudando é 
que ele consegue compreender e produzir o sabe.
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Metodologia do Ensino de Ciências 135
Muitas vezes nos deparamos com situações onde o 
material didático que o professor mais utiliza em sua prática é 
o livro didático, as suas aulas forem elaboradas há muitos anos, 
não sendo revisadas, nem sequer passíveis de críticas. Ele aceita 
aquela situação e só se preocupa com o salário ao final do mês. 
Não seja esse professor!
Figura 8: Professores rudes não contribuem para a aprendizagem do discente
Fonte: Freepik
Diversas pesquisas vêm demonstrando que quando o 
conteúdo cientifico é atrelado ao cotidiano do discente há um 
despertar de interesse e motivação no processo da aprendizagem. 
Um exemplo é com a utilização de jogos didáticos e 
experimentações.
Material didático e o etnoconhecimento
A ciência, como uma área importante do conhecimento, 
vem incorporando as polêmicas sobre o conhecimento e a 
verdade. Diversos autores relatam sobre a importância de se 
atrelar o conhecimento cientifico com o etnoconhecimento e um 
deles foi o Paulo Freire, você já ouviu falar?
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Metodologia do Ensino de Ciências136
Paulo Reglus Neves Freire foi um educador, escritor e filósofo 
pernambucano. Tendo sua formação inicial em Direito, Freire 
desistiu da advocacia e atuou durante o início de sua carreira 
como professor de Língua Portuguesa no Colégio Oswaldo Cruz, 
instituição em que o professor havia concluído o Ensino Básico. 
Freire também trabalhou para o Serviço Social da Indústria 
(SESI) como diretor do setor de educação e cultura, além de 
ter lecionado Filosofia da Educação na então Universidade de 
Recife, para saber mais sobre a vida de Paulo freire assista ao 
vídeo disponível em: https://bit.ly/38077AT.
SAIBA MAIS
Figura 9: Paulo Freire o patrono da educação
Fonte: Wikimedia
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Metodologia do Ensino de Ciências 137
As pedagogias inspiradas no pensamento do Freire insistem 
em partir do conhecimento prévio do indivíduo, estes podem ser 
obtidos tanto do conhecimento do sujeito quanto das experiências 
singulares de seu cotidiano, além das vivencias no coletivo, 
no que se refere a vida, ao trabalho e as lutas sociais. Dessa 
forma, reconhecer o etnoconhecimento implica em reconhecer 
especificidade das formas de apropriação dos conhecimentos, 
esse contexto é denominado de etnoaprendizagem.
Esse processo é desenvolvido com base em uma 
construção, a qual não ocorre de uma hora para outra, necessita 
de reflexão, de uma postura ativa e com objetivo na mudança 
de uma prática que está arraigada no currículo há muito tempo. 
Para que esta relação aconteça é necessário que ocorra dois 
fenômenos a interdisciplinaridade e a transdiciplinaridade. Você 
tem plena clareza sobre a diferença entre estes dois conceitos? 
Bem vamos as definições.
A transdisciplinaridade significa mais do que disciplinas que 
colaboram entre elas em um projeto com um conhecimento 
comum aelas, mas significa também que há um modo de pensar 
organizador que pode atravessar as disciplinas e que pode dar 
uma espécie de unidade. A interdisciplinaridade é o processo 
de integração recíproca entre várias disciplinas e campos de 
conhecimento, constitui uma associação de disciplinas, por 
conta de um projeto ou de um objeto que lhes sejam comuns.
DEFINIÇÃO
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Metodologia do Ensino de Ciências138
Como construir materiais didáticos de 
ciências atrelado ao etnoconhecimento?
A utilização de etnométodos nos processos educacionais 
se revela de uma tremenda efetividade social. Esta ultrapassa 
o processo educativo e as dimensões pedagógicas, que se 
relacionam aos terrenos políticos e simbólicos. Este saber e a 
redescoberta de antigos saberes é parte de um processo que é 
responsável pelo resgate das identidades sociais, além de auxiliar 
em sua reconstrução. 
Dessa forma é possível o reencontro entre o imaginário e 
a racionalidade, o que auxilia na promoção da autonomia dos 
discentes. Para isso os saberes culturais, como resultado das 
ações materiais ou imateriais da ação humana são elementos 
chaves para se passar de uma identidade de resistência a 
uma identidade de projeto. Pensar em saberes tradicionais ou 
etnoconhecimentos em processos dialógicos na produção e 
transmissão de conhecimentos indígenas e não indígenas é 
pensar em um diálogo entre ciência e cultura, dando origem a 
um novo conhecimento ou ressignificando esse conhecimento 
na educação intercultural.
Pesquisas vem apontando um crescente interesse 
investigativo no campo do ensino e da aprendizagem relacionado 
a conteúdos de ciências que atrelam o etnoconhecimento como 
vertente para produção de materiais, nesse aspecto, o professor 
precisa levar em consideração alguns aspectos.
1. Os alunos são indivíduos que carregam diversas origens 
em seu contexto;
2. O processo de ensino e aprendizagem deve levar em 
consideração esse aspecto e para que isso ocorra as aulas não 
devem ser carregadas por um aspecto teórico;
3. O professor deve ter consciência que nesse processo ele 
também é passível de aprender e os alunos devem atuar como 
seres participativos e agentes na construção de um conhecimento 
coletivo. 
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Metodologia do Ensino de Ciências 139
Figura 10: Aluno pesquisador
Fonte: Freepik
Pesquisas atuais vêm demonstrando um crescente 
interesse investigativo nos campos de ensino, além de questões 
interculturais e interdisciplinares utilizadas na aprendizagem. O 
professor que deseja produzir materiais didáticos que atendam 
os alunos nesse sentido, devem ter em mente que estes podem 
ultrapassar as barreiras do certo e errado, além de poder abordar 
conteúdos com outras áreas do conhecimento.Por exemplo, na 
disciplina de ciências comunga de conhecimentos com diversas 
áreas do conhecimento, como por exemplo a disciplina de 
educação física. Nesse contexto, por exemplo ao trabalhar a 
partir do material didático o corpo humano, há a possibilidade 
de atrelar este assunto a prática de exercícios físicos e os seus 
benefícios a saúde humana.
Diversas pesquisas vêm apontando um crescente interesse 
no campo do ensino e aprendizagem. Nesse contexto, a educação 
intercultural é de extrema importância na utilização dos 
etnoconhecimentos. Os povos indígenas carregam uma origem, 
conhecimentos diferentes e contextos específicos atrelados a 
suas vivencias. Esse conhecimento não deve ser descartado e 
sim utilizado como referência para que conteúdos associados a 
esta área do conhecimento sejam levados para a sala de aula.
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Metodologia do Ensino de Ciências140
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que nossa construção 
social não é recente, nos acompanha desde o surgimento do 
homem, portanto somos seres históricos. Muitos professores, 
nesse aspecto, não aceitam aderir a novos métodos que levam 
em consideração esta temática, permanecendo muitas vezes no 
tradicionalismo o que leva muitos alunos a decorar conteúdos 
de livros. Diversas pesquisas vêm demonstrando que quando o 
conteúdo cientifico é atrelado ao cotidiano do discente há um 
despertar de interesse e motivação no processo da aprendizagem. 
A utilização de etnométodos nos processos educacionais se 
revela de uma tremenda efetividade social. Pesquisas vem 
apontando um crescente interesse investigativo no campo do 
ensino e da aprendizagem relacionado a conteúdos de ciências 
que atrelam o etnoconhecimento como vertente para produção 
de materiais. Diversas pesquisas vêm apontando um crescente 
interesse no campo do ensino e aprendizagem. Nesse contexto, 
a educação intercultural é de extrema importância na utilização 
dos etnoconhecimentos.
RESUMINDO
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Metodologia do Ensino de Ciências 141
Professor frente ao conhecimento 
tradicional
Ao término deste capítulo você será capaz de compreender quais 
são os requisitos para a produção de materiais didáticos. Este 
instrumento diversificado necessita de planejamentos e ações 
especificas, pois, a partir dele a ação pedagógica pode promover 
o conhecimento. E então? Motivado para desenvolver esta 
competência? Então vamos lá. Avante!
OBJETIVO
O conhecimento tradicional na formação 
do professor de ciências
O ensino de ciências nas escolas tem sido alvo de 
muitas críticas, estas por sua vez muitas vezes acontecem por 
parte dos alunos que consideram a disciplina difícil, de difícil 
contextualização com a realidade, por outro lado os professores 
também demonstram essa insatisfação, demonstrando que muitas 
vezes os alunos são desinteressados, não aprendem a disciplina. 
Uma das maiores críticas diz respeito aos conteúdos transmitidos 
em sala de aula, que apenas levam em consideração aquilo 
que vem formatado nos livros didáticos e que é considerado 
“cientifico” pela academia. 
Os estudantes, por sua vez, convivem, muitas vezes, com 
um conteúdo distante de sua realidade, que desrespeita as suas 
histórias de vida e suas culturas. Pense em um contexto de 
alunos que vivem em zona rural. Nesse aspecto, o trajeto que 
fazem para chegar até a escola é permeado por dificuldades 
relacionadas a transportes, acesso e também por dificuldades 
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Metodologia do Ensino de Ciências142
de alimentação, recursos. Entretanto, o contato que estes alunos 
têm com a natureza.
Nesse contexto, como ensinar ciências para estes alunos? 
Como fazer com que estes alunos entendam conceitos que muitas 
vezes são tão difíceis? A resposta é, atrelando a realidade!
Falta ao processo educativo a perspectiva crítica de “ampliar o 
ambiente educativo para além dos muros da escola superando 
a fragmentação e a dualidade que tradicionalmente não se 
complementam (Guimarães, 2007).
REFLITA
Figura 11: Sala de aula ao ar livre
Fonte:Pixabay
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Metodologia do Ensino de Ciências 143
É preciso demonstrar aos estudantes que a escola é um 
dos lugares onde se adquire conhecimento, porém, não pode 
ser considerado o único. Uma alternativa para superar esse 
distanciamento entre escola e cultura, escola e cotidiano, seria 
a inserção do conhecimento advindo do próprio contexto 
histórico-cultural de cada grupo onde a escola está inserida, na 
sala de aula. 
O conhecimento tradicional pode contribuir significati-
vamente para a promoção de uma aprendizagem na qual o aluno 
se aproprie. Toda disciplina é abordada a partir de uma grade, 
que é determinada pelos órgãos competentes de educação.
Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo 
a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; 
a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos 
e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e 
assimilação são processos que compõem uma metodologia de 
construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo 
propriamente dito.
DEFINIÇÃO
Portanto, entendemos o currículo como o acervo dos 
conhecimentos que devem ser trabalhados em uma escola. Nessa 
maneira, incluímos também a forma como este conhecimento 
é transmitido e quais são as relações humanas construídas no 
cotidiano da prática escolar. Nesse sentido, o conhecimento 
tradicional pode contribuir efetivamente para superação da 
distância entre a escola e a comunidade, dessa forma é possível 
que o ensino de ciências se torne um elemento estimulante, 
desafiador e inserido aos interesses do aluno. 
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Metodologia do Ensino de Ciências144
O conhecimento tradicional dessa forma são o conjunto 
de conhecimentos construídos pela humanidade através dos 
tempos, desde o surgimento do ser humano na história evolutiva, 
o que propicia a sua sobrevivência neste planeta.
Populações tradicionais são definidas como povos e 
comunidades tradicionais, grupos culturalmente diferenciados 
e que se reconhecem como tais, que possuem formas próprias 
de organização social, que ocupam e usam territórios e recursos 
naturais como condição para sua reprodução cultural, social, 
religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos, 
inovações e práticas gerados e transmitidos pela tradição.
DEFINIÇÃO
Esses grupos são extremamente importantes no processo 
do ensino e da aprendizagem, pois trazem consigo um acervo 
de conhecimentos que muitas vezes são descartados pela 
ciência, mas que possuem um valor intrínseco como maneira 
de sobrevivência destes povos. Além disso, representa a 
relação destes com a natureza. Essa relação é imprescindível na 
diminuição da distância entre a escola e o cotidiano. 
Costa-Neto (2007), considera que a Etnociências fornece 
um arcabouço teórico para interligar diferentes áreas das ciências 
sociais e naturais com outros sistemas de conhecimentos não 
acadêmicos. Além disso temos que considerar a importância 
destes conhecimentos na formação dos professores, pois 
auxilia na investigação e compreensão de quais são os saberes 
culturais que os estudantes carregam consigo, e isto os ajudará a 
compreender a construção de um ensino pautado em um diálogo 
intercultural, entre a cultura da ciência e a do estudante. 
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Metodologia do Ensino de Ciências 145
O professor de ciências e a relação com os 
alunos
Muitos professores que atuam em escolas não entendem 
muitas vezes o seu papel na formação dos alunos, este ato vai 
além do ensinar. Perpassa as fronteiras da aprendizagem, é 
algo que está diretamente ligado a vida e a formação moral. O 
professor é a figura que atua levantando o aluno em sua formação 
e o guiando por todos os caminhos, de forma que este consiga 
obter realizações pessoais pelos caminhos que escolher.
Nesse processo, a formação do professor é importante, a 
qual deve ser a mais humanista possível, a figura do professor 
autoritário, que traz medo ao aluno já foi ultrapassada e atualmente 
não surge nenhum efeito para o discente. Não há como acontecer 
na escola uma educação adequada as necessidades dos alunos 
sem contar com o comprometimento ativo do professor no 
processo educativo.
Vemos mais uma vez que o professor não deve se apropriar 
do conhecimento, se colocando na postura de detentor, mas sim 
auxiliar ao aluno nessa construção a qual deve ser baseada em 
trocas constantes. Entretanto, ao aproximar-se da figura de alguns 
professores, percebe-se que muitos, baseados no senso comum, 
acreditam que ser professor é apropriar-se de um conteúdo e 
apresentá-lo aos alunos em sala de aula. Mudar essa realidade é 
necessário para que uma nova relação entre professores e alunos 
comece a existir dentro das escolas.
É preciso que o professor compreenda o seu papel social 
e político e a relação destes com a aprendizagem, no atual 
momento, muitos fatores podem auxiliar na compreensão, o 
professor nesse caso necessita assumir uma postura crítica em 
relação a sua atuação, assumindo em sua essência a postura do 
ser educador. Para isso é necessário que este saiba um pouco 
mais sobre sua identidade e a história da sua profissão.
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Metodologia do Ensino de Ciências146
A gênese da profissão professor ocorreu na Idade Média. Durante 
esse período, a figura do professor no processo educacional era 
valorizada e a educação teve grande influência religiosa. As 
escolas eram, portanto, associadas às instituições religiosas, 
pois era a Igreja Católica que estabelecia o que deveria ser 
estudado. A partir do século XVIII era preciso uma autorização 
do Estado para lecionar. Essa autorização é adquirida através de 
um exame requerido pelas pessoas que tivessem acima de 30 
anos, possuíssem um comportamento moral e conhecessem o 
que deveriam ensinar, delineando assim, um perfil de professor 
para lecionar. Já no ensino de primeiras letras, precisavam ter 
alguns conhecimentos básicos, como ler, escrever e contar.
VOCÊ SABIA?
A tarefa de compreender o real significado de seu trabalho 
não é fácil para o professor, para isso é necessário que este 
compreenda um pouco mais de sua identidade e a história de 
sua profissão. Você já pensou que este aspecto perpassa pelo 
conceito de reflexão? E a profundidade em que esta análise é 
realizada? Veja como esta não é uma tarefa fácil, é necessário 
que alguns fatores sejam entendidos:
1. O professor precisa refletir sobre a realidade do discente;
2. Entender que cada aluno é um indivíduo que apresenta 
uma vivencia e uma personalidade;
3. Analisar que a prática pedagógica do professor é de 
sua importância na geração de vínculos e aprendizagens com o 
discente.
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Metodologia do Ensino de Ciências 147
Faz-se necessário compreender com mais profundidade o 
conceito de professor reflexivo, pois o que parece estar ocorrendo 
é que o termo tornou-se mais uma expressão da moda, do que 
uma meta de transformação propriamente dita (Pimenta,2002).
REFLITA
É importante entender que tipo de reflexão o professor 
precisa para alterar a sua prática. Alguns fatores são de extrema 
importância para que a mudança de fato aconteça, nesse aspecto 
destacamos as estratégias, procedimentos, modos de fazer, além 
de uma solida cultura que auxilia a melhor realizar o trabalho 
e melhorar a capacidade reflexiva sobre o que e como mudam. 
Assim, se percebe que pensar sobre a formação de professores 
é conceber que o professor nunca está acabado e que os estudos 
teóricos e as pesquisas são fundamentais, no sentido de que é 
por intermédio desses instrumentos que os professores terão 
condições de analisar criticamente os contextos históricos, 
sociais, culturais e organizacionais, nos quais ocorrem as 
atividades docentes, podendo assim intervir nessa realidade e 
transformá-la. É o que chamamos de aprendizagem significativa.
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Metodologia do Ensino de Ciências148
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que o ensino de ciências 
nas escolas tem sido alvo de muitas críticas, estas por sua vez 
muitas vezes acontecem por parte dos alunos que consideram 
a disciplina difícil. É preciso demonstrar aos estudantes que a 
escola é um dos lugares onde se adquire conhecimento, porém, 
não pode ser considerado o único. O conhecimento tradicional 
pode contribuir significativamente para a promoção de uma 
aprendizagem na qual o aluno se aproprie. Portanto, entendemos 
o currículo como o acervo dos conhecimentos que devem ser 
trabalhados em uma escola. Muitos professores que atuam em 
escolas não entendem muitas vezes o seu papel na formação dos 
alunos, este ato vai além do ensinar. Ao aproximar-se da figura 
de alguns professores, percebe-se que muitos, baseados no 
senso comum, acreditam que ser professor é apropriar-se de um 
conteúdo e apresentá-lo aos alunos em sala de aula. E preciso 
que o professor compreenda o seu papel social e político e a 
relação destes com a aprendizagem, no atual momento, muitos 
fatores podem auxiliar na compreensão.
RESUMINDO
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Metodologia do Ensino de Ciências 149
Produção de conhecimento frente a 
reflexão
Ao término deste capítulo você será capaz de compreender 
como a produção de conhecimento é realizada a partir de uma 
prática reflexiva. E então? Motivado para desenvolver esta 
competência? Então vamos lá. Avante!
OBJETIVO
Figura 13: Professor reflexivo
Fonte: Freepik
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Metodologia do Ensino de Ciências150
Desafios na elaboração de materiais 
didáticos para o ensino de ciências e 
reflexões
A tentativa de incorporar os saberes e as experiências que 
os discentes obtém na vida cotidiana e apresentá-los como um 
conhecimento legítimo é um grande desafio. Esta prática, parte 
de um olhar que muitas vezes precisa ser mudado em nossa 
sociedade, muitas vezes o valor da experiência é subestimado 
em detrimento de conhecimentos científicos que nem sempre 
são associados com nossa realidade.
Você já pensou como muitas vezes vemos a ciência como 
algo distante de nossa realidade? Pensamos que cientistas são 
aqueles indivíduos malucos, que ficam trancados no interior de 
laboratórios só elaborando teorias que vão complicar ainda mais 
a nossa vida?
Pois é, mas na verdade já vimos que todo conhecimento 
científico parte de um etnoconhecimento. E a ciência está muito 
próxima de nossa realidade e todas as descobertas de alguma 
forma auxiliam a nossa vida cotidianamente.
Para saber mais indicamos que você leia a matéria com as principais 
descobertas que revolucionaram a ciência e a nossa vida, dentre elas 
temos o micro-ondas, o medicamento utilizado para o tratamento 
da malária, o raio-x, acesse e confira em: https://glo.bo/2Lz0U5b.
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino de Ciências 151
Muitas vezes os saberes construídos nas vivências cotidianas 
não são considerados como capazes de ordenar e explicar o 
mundo, por isso, muitas vezes são anulados na formatação dos 
conteúdos escolares. Outra questão está relacionada a forma 
como a cultura que forma os diferentes povos habitantes em 
nosso planeta são distintas. Perceba a população brasileira, 
somos fruto de miscigenações, temos diversas origens e várias 
culturas intrínsecas em nosso cotidiano. Será que incorporá-las 
ao currículo é uma tarefa fácil? Talvez não.
Por isso, o professor de ciências deve utilizar um parâmetro 
para escolher qual destes conhecimentos serão incluídos em 
sala de aula. Além disso deve-se pensar na interculturalidade, 
onde até a própria identidade é colocada em jogo, visto que toda 
cultura pode ser entendida como uma manifestação específica 
ou um caso de fenômeno humano e que jamais se descobriu um 
método para “classificar” culturas diferentes, presumimos que 
cada cultura, como tal, é equivalente a qualquer outra.
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que incorporar os saberes 
e as experiências que os discentes obtém na vida cotidiana e 
apresentá-los como um conhecimento legítimo é um grande 
desafio. Sabemos que a associação do conhecimento que o 
aluno carrega em seu contexto de vivencias cotidianas faz toda 
a diferença em sua construção, além disso, todo conhecimento 
científico parte de um etnoconhecimento. Muitas vezes os saberes 
construídos nas vivências cotidianas não são considerados como 
capazes de ordenar e explicar o mundo, por isso, muitas vezes 
são anulados na formatação dos conteúdos escolares. Por isso, o 
professor de ciências deve utilizar um parâmetro para escolher 
qual destes conhecimentos serão incluídos em sala de aula.
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Metodologia do Ensino de Ciências 153
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dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. São 
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