Uma escola pública implementou uma proposta de avaliação formativa, na qual os professores passaram a valorizar o desenvolvimento de habilidades e atitudes, em vez de se concentrar exclusivamente em resultados quantitativos. Para isso, incentivaram discussões em sala, autoavaliações, trabalhos em grupo e atividades que estimulassem a reflexão sobre o próprio aprendizado, promovendo a participação ativa dos estudantes e fortalecendo a construção coletiva do conhecimento. Alguns docentes, entretanto, demonstraram resistência, argumentando que a avaliação deveria permanecer objetiva e padronizada, garantindo justiça, comparabilidade e uniformidade entre os alunos. Já os professores que adotaram a avaliação crítica defendiam que o processo avaliativo deveria possibilitar diálogo, análise dos erros e aprendizagem contínua, reconhecendo a diversidade de experiências, trajetórias e ritmos dos estudantes. A prática evidenciou que, quando concebida como ferramenta emancipadora, a avaliação tem potencial para reduzir desigualdades, promover inclusão e estimular autonomia, enquanto a abordagem tradicional tende a reforçar hierarquias, reproduzir padrões excludentes e limitar a participação efetiva dos estudantes no processo educativo. Com base no texto, avalie as afirmativas: I. A avaliação crítica valoriza a reflexão, o diálogo e a participação ativa do aluno. II. A avaliação tradicional, centrada em provas padronizadas, contribui para manutenção de desigualdades e hierarquias. III. A diversidade de experiências dos alunos deve ser considerada para que a avaliação seja emancipadora. IV. A avaliação crítica elimina a necessidade de critérios objetivos de desempenho. Está correto o que se afirma em: I e II, apenas. I, II e III, apenas. II e IV, apenas. I e IV, apenas. I, II, III e IV.