Em uma escola do campo, situada em uma comunidade de agricultores familiares, os professores observam que os estudantes demonstram desinteresse pelas aulas e dificuldade em compreender a relevância dos conteúdos escolares para suas vidas. Durante uma reunião pedagógica, os docentes analisam os avanços das políticas públicas voltadas à educação do campo, especialmente a partir da década de 1990, quando movimentos sociais passaram a reivindicar uma escola que respeitasse os modos de vida, os saberes e as práticas culturais das populações rurais. Um dos professores destaca que, historicamente, a escola do campo foi tratada como uma extensão da escola urbana, desconsiderando as especificidades territoriais e culturais das comunidades camponesas. A equipe decide elaborar um plano de ação que promova a valorização da identidade local, a permanência dos estudantes e o fortalecimento do vínculo entre escola e comunidade.

Diante da situação apresentada, a ação docente que está mais alinhada às políticas educacionais inclusivas e à promoção de uma prática democrática é:

A
a) Criar um programa de apoio pedagógico com foco em habilidades básicas, mas sem articulação com os contextos socioculturais da comunidade, priorizando a recuperação de conteúdos mínimos exigidos pelas avaliações externas.

B
b) Estabelecer parcerias com universidades e instituições de pesquisa para desenvolver projetos de iniciação científica voltados à realidade do campo, envolvendo os estudantes em investigações sobre sua própria comunidade.

C
c) Incentivar os estudantes a participarem de feiras de profissões urbanas, com o objetivo de ampliar suas aspirações e facilitar sua inserção em centros urbanos.

D
d) Aplicar o currículo urbano vigente com adaptações mínimas, garantindo que os estudantes do campo tenham acesso aos mesmos conteúdos e avaliações que os demais.