Quando se pensa na função inicial da escola, é comum que se afirme que aprender o básico é aprender a ler, a escrever e a contar. O termo “letramento” surgiu para dar conta de uma necessidade: auxiliar os alunos no desenvolvimento da capacidade de ler e escrever. Essa capacidade envolve aspectos que vão além da mera decodificação dos textos. O termo “numeramento”, por sua vez, surgiu para frisar que contar não é simplesmente quantificar ou enumerar. Compreender as situações numéricas significa, além de decodificar os números, considerar o contexto social e compreender as relações com o uso prático das representações numéricas. As propostas pedagógicas que têm em vista o desenvolvimento do conhecimento de numeramento indicam o trabalho com intenção discursiva, o uso de textos matemáticos, de outros textos para ensinar matemática ou, ainda, textos cuja leitura depende da mobilização de conhecimentos matemáticos. Essa última prática de numeramento considera que conhecimentos matemáticos existem em todas as culturas, ou seja, cada grupo social desenvolve sua maneira própria de compreender e utilizar os conhecimentos matemáticos. Assim, a matemática é concebida como uma atividade humana e trabalha com as dimensões políticas e sociais. As propostas de pesquisadores e professores põem em cena o trabalho com intenção discursiva. Isso implica o uso de textos matemáticos ou de outros textos para ensinar matemática, além do uso de textos cuja leitura depende da mobilização de conhecimentos matemáticos. Dessa forma, para que os alunos consigam realizar leituras críticas dos textos e da realidade, o professor de matemática precisa inserir as práticas sociais e de leitura nas suas aulas. Sobre a última proposta assinale a afirmação verdadeira.



Questão 2Resposta

a.
Essa proposta é uma oportunidade de trabalhar o conhecimento matemático associado à leitura de alguns dos textos que estão presentes tanto na escola quanto na sociedade. Pode-se afirmar que o uso desse tipo de texto é contaminado pelas estratégias de leitura escolares, tornando os conceitos mais claros.


b.
Ao inserir tais textos nos enunciados dos problemas, é preciso verificar se eles têm relação direta com o conteúdo de matemática e se servem de exemplo.


c.
Essa proposta desvincula a aula das situações relacionadas à vida social do aluno, o que exige um trabalho focado na matemática.


d.
Com essa proposta, a matemática é concebida como uma atividade científica, oriunda de um conjunto de técnicas e conceitos universais.


e.
Trabalhos desenvolvidos a partir dessa visão exigem o uso de assuntos ligados ao cotidiano dos alunos desde que estejam a serviço dos conhecimentos matemáticos.