Analisando a proposta da BNCC para o ensino de grandezas e medidas, é importante notar que a abordagem sugere que as crianças comecem com unidades não padronizadas, como passos e palmos, para que possam entender a comparação e quantificação antes de avançar para unidades formais e instrumentos de medição padronizados. Vamos analisar as alternativas: a) Iniciar o ensino com a leitura de tabelas de conversão métrica - Isso não está de acordo com a proposta, pois a BNCC sugere começar com unidades não padronizadas. b) Utilizar fórmulas de perímetro e área logo no 1º ano - Essa abordagem é muito avançada para os anos iniciais, não seguindo a sequência proposta. c) Começar com experiências com unidades não padronizadas e progredir para as padronizadas - Esta alternativa está totalmente alinhada com a proposta da BNCC. d) Trabalhar apenas com jogos digitais de medição para desenvolver agilidade matemática - Embora jogos possam ser úteis, essa abordagem não é a sequência pedagógica sugerida. e) Ensinar o uso do metro - Isso deve ocorrer após a introdução de unidades não padronizadas, portanto, não é a primeira etapa. A alternativa correta, que está de acordo com a sequência pedagógica adequada proposta pela BNCC, é: c) Começar com experiências com unidades não padronizadas e progredir para as padronizadas.