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Em relação à elaboração de programas de educação ambiental no contexto da educação não formal, assinale a alternativa correta.
A) As diretrizes para desenvolvimento e implementação de programas voltados para esse público-alvo abrangem um grande leque de opções, como cursos, workshops e seminários, com a carga horária estipulada e a entrega de certificado.
B) Deve basear-se em outros programas para efetuar o planejamento dos tópicos e formatos, mas não deve preocupar-se em incluir novas abordagens específicas para o público-alvo a que se destinam suas elaborações, de acordo com o perfil dos participantes.
C) Sempre que possível, planejar o projeto ou programa para ir além da simples transferência de informações, visando com isso elaborar uma construção efetiva da conscientização e de habilidades desejáveis no contexto da educação ambiental.
D) Manter a precisão factual e um equilíbrio de pontos de vista durante todo o programa ou projeto, não é importante, visto que o programa deve ser livre e sem nenhum objetivo delineado.
E) Não é necessário propor uma estratégia de divulgação para o programa ou projeto, pois as pessoas interessadas buscarão as informações e poderão ajudar na divulgação individualmente.
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PROVA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
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Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a correta em relação à elaboração de programas de educação ambiental no contexto da educação não formal: A) As diretrizes para desenvolvimento e implementação de programas voltados para esse público-alvo abrangem um grande leque de opções, como cursos, workshops e seminários, com a carga horária estipulada e a entrega de certificado. - Embora aborde a diversidade de formatos, a entrega de certificados não é um aspecto essencial da educação não formal. B) Deve basear-se em outros programas para efetuar o planejamento dos tópicos e formatos, mas não deve preocupar-se em incluir novas abordagens específicas para o público-alvo a que se destinam suas elaborações, de acordo com o perfil dos participantes. - Essa alternativa é incorreta, pois a educação não formal deve sim considerar o perfil do público-alvo. C) Sempre que possível, planejar o projeto ou programa para ir além da simples transferência de informações, visando com isso elaborar uma construção efetiva da conscientização e de habilidades desejáveis no contexto da educação ambiental. - Esta alternativa é correta, pois enfatiza a importância de desenvolver habilidades e conscientização, não apenas transmitir informações. D) Manter a precisão factual e um equilíbrio de pontos de vista durante todo o programa ou projeto, não é importante, visto que o programa deve ser livre e sem nenhum objetivo delineado. - Essa alternativa é incorreta, pois a precisão e o equilíbrio são fundamentais em qualquer programa de educação. E) Não é necessário propor uma estratégia de divulgação para o programa ou projeto, pois as pessoas interessadas buscarão as informações e poderão ajudar na divulgação individualmente. - Essa alternativa também é incorreta, pois uma boa estratégia de divulgação é essencial para alcançar o público. Portanto, a alternativa correta é: C) Sempre que possível, planejar o projeto ou programa para ir além da simples transferência de informações, visando com isso elaborar uma construção efetiva da conscientização e de habilidades desejáveis no contexto da educação ambiental.

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: Leia a afirmativa a seguir e assinale a alternativa que preenche as lacunas: O estabelecimento e a manutenção da cidadania são processos dinâmicos pautados em de denominadas Tais ações se constituem em importante instrumento para a elaboração de alternativas que visam superar as carências e necessidades do grupo social. A) Ações governamentais / movimentos sociais. B) Ações individuais / movimentos privados. C) Pesquisas de campo / movimento acadêmico. D) Ações governamentais locais / movimentos sociais. E) Ações coletivas / movimentos sociais.

Em relação à elaboração de programas e atividades de educação ambiental, assinale a alternativa INCORRETA:
A) O planejamento das atividades e as formas de abordagem devem ter plena aderência ao perfil do educando. É necessário que o educador compreenda os vários contextos aos quais se aplica a educação ambiental e a diversidade dos educandos resultante dessa variação contextual.
B) Devem ser levados em conta a maturidade e o estado motivacional das pessoas do grupo para o qual se planejam as atividades. Além disso, é importante que se conheça previamente as características do ambiente onde serão executadas as atividades, como no caso de atividades realizadas a céu aberto ou de visitas a instituições.
C) É necessário conhecer o perfil dos participantes do programa de educação ambiental para definir os principais aspectos motivacionais. Reconhecer a motivação dos participantes é fundamental, tanto para a elaboração quanto para a implementação dos programas.
D) A motivação intrínseca se refere a recompensas externas ou a incentivos ao aprendizado, tais como provas, certificados, diplomas, promoções no emprego ou mesmo a aprovação de um grupo; essa é a principal motivação incorporada pelos sistemas de educação formal. Por outro lado, a motivação extrínseca inclui desejos ou interesses pessoais do participante, por exemplo, ele pode manifestar interesse em determinado tópico ou atividade, ou algum desejo de realização pessoal; essa é a motivação geralmente associada à educação não formal.
E) As características do local onde o programa será implementado, assim como seu prazo de duração, também são de grande relevância para o planejamento e efetivação do programa. Em tese, o programa pode transcorrer em qualquer tipo de ambiente, mas há necessidade de escolher o ambiente educacional que melhor atenda aos propósitos do programa.

A educação ambiental deve ocorrer nos ambientes formais e não formais de aprendizagem, abrangendo toda a sociedade. Sabe-se que a educação não formal (ou informal) é caracterizada pelo aprendizado voluntário, enquanto que, na educação formal, há uma obrigatoriedade no processo de ensino-aprendizagem. Leia as afirmativas a seguir, e as classifique como F (educação formal) e I (educação não formal ou informal). Depois, assinale a alternativa correta:
( ) Salas de aula de instituições públicas e privadas.
( ) Programas turísticos.
( ) Cursos, seminários e workshops que emitem os certificados ou os licenciamentos.
( ) Visitas recreativas a parques, museus e zoológicos.
( ) Acampamentos.
A) F – I – F – I – I.
B) F – I – I – I – I.
C) F – I – F – F – I.
D) I – F – F – I – I.
E) I – F – I – F – F.

O homem sempre se mostrou prepotente e arrogante em relação à maneira com que tratava o meio ambiente, visto que acreditava que os recursos ambientais pudessem ser infinitos ou ilimitados. Esse problema veio à tona no século XX, quando a questão ambiental tornou-se significativa mundialmente, revelando-se na constatação de ecossistemas degradados e na (falta de) qualidade de vida dos povos. É, justamente, nesse momento histórico, que surge e começa a ser conceituada a Educação Ambiental.
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas: I. O educador tem a função de mediador na construção de referenciais ambientais e deve saber usá-los como instrumentos para o desenvolvimento de uma prática social centrada no conceito da natureza. PORQUE II. A Educação Ambiental não se restringe aos assuntos relacionados à natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais etc. Também é preciso que envolva os assuntos relacionados à política e à sociedade, contextualizando o ser no meio em que vive. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
A) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
D) A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
E) As asserções I e II são proposições falsas.

O aprendizado ambiental é importante em todas as fases da vida e a educação ambiental deve ser um esforço constante ao longo da vida. Nesse processo contínuo, Roth (1992, citado pelo EECO, 2000, p. 15-16) definiu três pontos, caracterizados por comportamentos observáveis. Cada ponto representa um aumento do nível de sofisticação no que diz respeito à aprendizagem de comportamentos ambientais. Esses três níveis de alfabetização ambiental descritos por Roth podem servir como diretrizes específicas para a educação não formal planejada para o público em geral; são eles: alfabetização ambiental nominal, alfabetização ambiental funcional e alfabetização ambiental operacional. Os três níveis de alfabetização ambiental preconizados por Roth podem servir como estrutura para o desenvolvimento de lideranças, bem como para ajudar principiantes a progredir aos níveis mais elevados de sofisticação ambiental ao longo de toda uma vida de aprendizagem.

Avalie as afirmativas a seguir e assinale aquela que contém características relacionadas exclusivamente à alfabetização ambiental operacional.
A) Reconhecem termos básicos usados nos comunicados sobre o meio ambiente e podem definir os seus significados.
B) Possuem consciência e sensibilidade em relação ao ambiente, além de respeito pelos sistemas naturais.
C) Preocupam-se com os impactos ambientais negativos provocados pela humanidade.
D) Compartilham suas descobertas e sentimentos com os outros.
E) Atuam em diversos níveis, do local ao global, e rotineiramente estão engajados em discussões de temas globalizados.

Tomando como base os contextos estudados, qual a significação que a década de 1970 teve para a Educação Ambiental? a. Na década de 1970 foi criado um documento de muita relevância para a Educação Ambiental e para a Educação Básica, denominado Limites do Crescimento. b. Na década de 1970, o brasileiro Paulo Nogueira Neto elaborou o documento intitulado Nosso futuro comum, que trouxe pela primeira vez a ideia de comportamento pró-ambiental. c. Na década de 1970, a questão ambiental emerge como problema mundial significativo. d. Na década de 1970 são criadas políticas públicas em prol da Educação Ambiental no mundo todo, especialmente na América do Sul. e. Na década de 1970 aconteceu a 3ª Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, evento que muito contribuiu para a ascensão da visibilidade dos problemas ambientais e apresentou pela primeira vez a ideia de desenvolvimento sustentável.

Uma das pioneiras na área de educação ambiental para as crianças pequenas é a norte-americana Ruth Wilson, que desenvolveu recomendações (citadas pelo ECCO, 2000, p. 20-22) para o desenvolvimento e a implementação de programas fundamentados, essencialmente, na compreensão de como as crianças pequenas aprendem.
Leia as afirmativas a seguir e coloque V para verdadeiro e F para falso; depois, assinale a alternativa correta:
( ) Dar ênfase em projetos que discutam a resolução de problemas.
( ) Começar com experiências simples.
( ) Manter as crianças envolvidas ativamente.
( ) Não elaborar as atividades que estimulem as sensações.
( ) Criar uma atmosfera acolhedora para o aprendizado.
A) F - V - V - F - V.
B) V - F - V - F - V.
C) V - F - F - F - V.
D) V - F - F - V - F.
E) V - V - V - F - V.

A partir de 1995, a ONU passou a organizar um encontro anual entre os representantes de diversos países do mundo, chamado de Conferências das Partes da Convenção-Quadro da ONU sobre as Mudanças Climáticas, ou COP. Leia as afirmativas a seguir e, depois, assinale a alternativa correta: I. Seu propósito é realizar as negociações e definir as metas para a redução dos gases de efeito estufa. A COP 1 ocorreu em Berlim e a COP 2, em 1996, em Genebra. Esses encontros, mais do que trazer novos acordos, servem para acompanhar a implementação de propostas da RIO-92; II. A COP 3, em 1997, ocorreu no Japão, em Kyoto, e resultou em novas propostas de conduta ambiental por parte dos países integrantes do grupo, reunidas no documento chamado de “Protocolo de Kyoto”, que define as metas de redução de emissão de gases que agravam o efeito estufa para os países ricos. O protocolo entrou em vigor em 2005; III. Em 2015, foi realizada, em Paris, a COP 21, que teve como tema principal o clima e as mudanças climáticas, causadas pelo efeito estufa e pelo aquecimento global. Foi firmado o Acordo de Paris, no qual as nações ricas, exclusivamente, se uniram no combate às mudanças climáticas; IV. Ao todo, 195 países-membros da Convenção do Clima da ONU e a União Europeia ratificaram o documento. O objetivo, a longo prazo, do acordo é manter o aquecimento global abaixo de 2 ºC, ponto considerado crucial, a partir do qual muitos cientistas afirmam que o planeta estaria condenado a um futuro devastador, com a elevação do nível do mar, eventos climáticos extremos (como as secas, tempestades e enchentes) e a escassez de água e alimentos; V. Em junho de 2017, o então presidente dos EUA, Donald Trump, anunciou a saída do Acordo Climático de Paris, afetando, significativamente, o acordo, já que os EUA são um dos principais emissores de gases do efeito estufa. A decisão foi, intensamente, criticada pela comunidade internacional e pelos defensores do combate ao aquecimento global. Estão corretas as afirmativas: a. II, III e V, apenas. b. I, II e IV, apenas. c. I, II, IV e V, apenas. d. III, IV e V, apenas. e. I, II, III e IV, apenas.

O documento que marca o início da educação ambiental como tema de interesse geral é a Conferência de Tbilisi (1978). Na versão final, o documento define o que é educação ambiental.
Assinale a alternativa que melhor define esse termo:
A) A educação ambiental deve ser desenvolvida dentro dos institutos de pesquisa, que por sua vez devem transmitir essa informação para a sociedade.
B) A educação ambiental é um assunto que deve ser discutido exclusivamente dentro das escolas e universidades.
C) A educação ambiental não deve ter relação com a cadeia produtiva e está relacionada estritamente com o cotidiano da população.
D) A educação ambiental deve ser apresentada como uma disciplina particular na educação básica, uma vez que não apresenta relações com outras disciplinas.
E) A educação ambiental é aplicada em todos os níveis da sociedade, dentro e fora da escola, e seus conteúdos podem ser desenvolvidos por qualquer indivíduo da sociedade, uma vez que é comum que novos conceitos sejam criados por indivíduos que vivenciam os desafios e buscam soluções.

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