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Pedagogia

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(PRJ - 2019 - Adaptada) "A área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de diversos campos do saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica. Fonte: BNCC - A área de Ciências da Natureza - 2017 Consequentemente, de acordo com a BNCC, ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem o compromisso com o desenvolvimento de

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- experimentos científicos.
- inovação científica.
- práticas científicas.
- alfabetização científica.
- letramento científico
- experimentos científicos.
- inovação científica.
- práticas científicas.
- alfabetização científica.
- letramento científico

há 12 meses

há 12 meses

Questão - fernando

Questão - fernando

Respostas

Ed

há 12 meses

Para responder à sua pergunta, precisamos considerar o que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe para a área de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental. A BNCC enfatiza a importância de desenvolver habilidades que permitam aos alunos compreender e participar do processo científico, promovendo uma formação que vai além do simples aprendizado de conteúdos. Analisando as opções: - experimentos científicos: Embora sejam importantes, não abrangem todo o compromisso da área. - inovação científica: Refere-se a novas descobertas, mas não é o foco principal da BNCC. - práticas científicas: Relaciona-se com a aplicação do conhecimento, mas não é o termo mais utilizado na BNCC. - alfabetização científica: Refere-se à capacidade de entender e usar conhecimentos científicos, mas a BNCC usa um termo mais específico. - letramento científico: Este termo é mais adequado, pois envolve a capacidade de compreender e aplicar conhecimentos científicos em contextos diversos, alinhando-se com a proposta da BNCC. Portanto, a alternativa correta é: letramento científico.

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Questão - fernando

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Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade tecnológica é determinado principalmente pelos avanços das tecnologias digitais de comunicação e informação e pela microeletrônica. Essas novas tecnologias assim consideradas em relação às tecnologias anteriormente existentes -, quando disseminadas socialmente, alteram as qualificações profissionais. A ciência, hoje, na forma de tecnologias, altera o cotidiano das pessoas e colocase em todos os espaços. Não há dúvidas de que as novas tecnologias de comunicação e informação trouxeram mudanças consideráveis e positivas para a educação. Vídeos, programas educativos na televisão e no computador, sites educacionais e softwares diferenciados transformam a realidade da aula tradicional, dinamizam o espaço de ensino-aprendizagem, onde anteriormente predominava a lousa, o giz, o livro e a voz do professor. Para que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) possam trazer alterações no processo educativo, elas precisam, no entanto, ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que é preciso respeitas as especificidades do ensino e da própria tecnologia para poder garantir que seu uso realmente faça diferença.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologia: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007. (adaptado).

Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I - Os avanços das tecnologias digitais de comunicação e informação e da microeletrônica podem ser incorporados às tecnologias mais antigas no trabalho educativo, desde que se compreendam as especificidades do ensino e da própria tecnologia.
PORQUE

II - O ensino mediado pelas TIC permite ampliar não somente as possibilidades pedagógicas de aprendizagem, mas também a interação entre os atores do processo educativo.

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- As asserções I e II são proposições falsas.
- As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da I.
- A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
- As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
- A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
- As asserções I e II são proposições falsas.
- As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da I.
- A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
- As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
- A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

(FUNDAEC - 2018) Ao ingressar no Ensino Fundamental, as crianças possuem vivências, saberes, interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados. Tais saberes devem

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- ser excluídos a fim de mostrar aos alunos a realidade científica e tecnológica em que vivemos.
- ser desenvolvidos a partir das vivências e experiências das crianças.
- ser comparativos entre saberes acadêmicos e os saberes trazidos pelas crianças.
- ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de Ciências.
- embasar as aulas e as temáticas escolhidas para o trabalho científico das crianças.
- ser excluídos a fim de mostrar aos alunos a realidade científica e tecnológica em que vivemos.
- ser desenvolvidos a partir das vivências e experiências das crianças.
- ser comparativos entre saberes acadêmicos e os saberes trazidos pelas crianças.
- ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de Ciências.
- embasar as aulas e as temáticas escolhidas para o trabalho científico das crianças.

A professora afirmou que a baleia é um mamífero. Inconformado, Pedro argumentou: "Mamífero é vaca, gato, cachorro, cujos filhotes mamam. A baleia vive dentro d'água, tem nadadeiras, é um peixe". A maioria dos colegas concordou com Pedro, mas todos começaram a mudar de idéia ao assistir a um filme em que apareciam baleias pequenas sendo amamentadas. Pedro começou a perceber que morar fora d'água não é algo que defina os mamíferos, e que ter rabo de peixe, nadadeiras e morar na água não são características apenas dos peixes.

A aprendizagem de Pedro foi gerada, segundo a teoria piagetiana, pelo processo de

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- reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família.
- desequilíbrio, por conflito cognitivo, e acomodação do novo conhecimento ao anterior.
- comparação entre informações contrastantes e o reforço do conhecimento anterior.
- anulação do conhecimento anterior e substituição deste por conteúdos novos e diferentes.
- associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte da sua estrutura cognitiva.
- reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família.
- desequilíbrio, por conflito cognitivo, e acomodação do novo conhecimento ao anterior.
- comparação entre informações contrastantes e o reforço do conhecimento anterior.
- anulação do conhecimento anterior e substituição deste por conteúdos novos e diferentes.
- associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte da sua estrutura cognitiva.

O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análises para compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para neles intervir, transformando-os. Por isso, é fundamental o permanente exercício da crítica das condições materiais em que o ensino ocorre. O desenvolvimento desse processo é possibilitado pela atividade de pesquisa, que se inicia com a análise e a problematização das ações e das práticas, confrontadas com as explicações teóricas sobre elas, com experiências de outros atores e olhares de outros campos de conhecimento, com os objetivos que se pretendem e com as finalidades da educação na formação da sociedade humana. FONTE: PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poiesis. São Paulo, V. 3, n. 3 e 4, 2005/2006, p. 5-24 (adaptado).

As autoras corroboram o estabelecido nas Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia ao afirmarem que, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão crítica, são propiciadas ao egresso, entre outras funções, as de planejamento, execução e avaliação de atividades educativas. Com base nessas indicações, infere-se que é necessário implementar, na escola, momentos coletivos dedicados a estudos, pesquisas e planejamento, com o objetivo de que professores e gestores possam melhor compreender as situações de ensino-aprendizagem.

Com relação a esse contexto, avalie as afirmações a seguir:
I. Os professores e a equipe pedagógica devem realizar um diagnóstico da comunidade com a qual trabalham, estabelecer ações pedagógicas coletivas por meio de estudos teóricos e práticos e assumir, coletivamente, sua função social frente aos educandos.
II. Os professores devem elaborar planejamentos flexíveis, instrumentos avaliativos que contribuam para a formação humana e romper com práticas avaliativas direcionadas à simples classificação meritocrática dos educandos.
III. Os professores devem elaborar planejamentos individualizados, considerando o que é específico de cada turma, e aplicar provas ao final de cada bimestre, reestruturando continuamente sua prática pedagógica.
IV. Os professores e a equipe pedagógica devem elaborar plano de ação coletivo, centrado no processo de ensino-aprendizagem e realizar avaliações no que tange não somente à aprendizagem, mas também ao ensino.
V. Os professores devem decidir individualmente o melhor caminho a seguir no processo de ensino-aprendizagem, para tomar decisões, mesmo sem conhecer as necessidades de sua turma.

É correto apenas o que se afirma em:

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- II, III, V.
- II, III e IV.
- I, IV e V.
- I, III e V.
- I, II e IV.
- II, III, V.
- II, III e IV.
- I, IV e V.
- I, III e V.
- I, II e IV.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que determina os conhecimentos e habilidades essenciais que devem garantir o direito à aprendizagem e o desenvolvimento pleno de todos os estudantes. A respeito do assunto, conforme a última versão desse documento, considere as seguintes afirmativas:

1) A BNCC tem como um de seus marcos legais o Artigo 205 da Constituição Federal de 1988, que reconhece a educação como um direito fundamental de todos e um dever compartilhado entre o Estado, a sociedade e a família.
2) Conforme a BNCC, as decisões pedagógicas devem considerar o desenvolvimento de competências, com indicações claras sobre o que os alunos devem "saber", e sobre o que eles devem "saber fazer".
3) A implementação da BNCC deve levar em conta a diversidade cultural, social e econômica dos estados brasileiros, possibilitando que cada instituição de ensino construa o seu currículo de forma independente, e autônoma usando como base somente as necessidades da comunidade local a qual atende.
4) Considerando que a Educação Básica deve propender à formação e ao desenvolvimento humano, a BNCC defende explicitamente o compromisso com a educação integral.

Assinale a alternativa correta.

- As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
- Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
- Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
- Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
- Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
- As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
- Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
- Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
- Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
- Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.

O conhecimento científico distingue-se do conhecimento de senso comum sob muitos aspectos. Sob a perspectiva científica, é correto afirmar que:

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- em seu interior prevalece a existência de dogmas, isto é, verdades definitivas que não podem e não devem ser criticadas.
- todo conhecimento é passível de crítica, mesmo aqueles que parecem os mais bem estabelecidos em um dado momento.
- a tradição e os costumes são as principais fontes do conhecimento confiável.
- a testagem experimental não é um método confiável para obtenção de conhecimento.
- todo conhecimento confiável provêm do conhecimento filosófico.
- em seu interior prevalece a existência de dogmas, isto é, verdades definitivas que não podem e não devem ser criticadas.
- todo conhecimento é passível de crítica, mesmo aqueles que parecem os mais bem estabelecidos em um dado momento.
- a tradição e os costumes são as principais fontes do conhecimento confiável.
- a testagem experimental não é um método confiável para obtenção de conhecimento.
- todo conhecimento confiável provêm do conhecimento filosófico.

"Ciências e Biologia são disciplinas que muitas vezes não despertam interesse dos alunos, devido à utilização de nomenclaturas complexas para as mesmas. Isso exige do professor que faça a transposição didática de forma adequada e também faça uso de diversas estratégias e recursos" (NICOLA; PANIZ, 2016, p. 358).

Sobre o processo de ensino e aprendizagem de Ciências, analise as assertivas e identifique com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A busca de informações em fontes variadas é procedimento importante para o ensino e aprendizagem de Ciências.
( ) Experimentações são o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o estudante compreenda e sistematize, ao longo ou ao final de suas investigações.
( ) O ensino de procedimentos só é possível pelo trabalho com diferentes temas de Ciências Naturais, que serão investigados de formas distintas, com atenção para aqueles que permitem ampliar a compreensão da realidade local.

A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é

- V,V, F.
- F, V, F.
- V, F, V.
- F, F, V.
- F, V, V.
- V,V, F.
- F, V, F.
- V, F, V.
- F, F, V.
- F, V, V.

(IBADE -2016 - adaptada) Acerca do uso dos recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem, leia as afirmativas:

1. Os recursos didático-pedagógicos são componentes do ambiente educacional estimuladores do educando, facilitando e enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem.
2. Tudo que encontram no ambiente onde ocorre o processo ensinoaprendizagem pode se transformar em um ótimo recurso didático, desde que utilizado de forma adequada.
3. É todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado pelo professor a seus alunos.
4. Compreende uma diversidade de instrumentos e métodos pedagógicos que são utilizados como suporte experimental no desenvolvimento das aulas e na organização do processo de ensino e de aprendizagem.
5. O sucesso dos recursos didáticos empregados nas salas de aula se deve ao fato de ser mais fácil e atrativo para os educandos lidar com os conteúdos.

Está correto apenas o que se apresenta em:

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- 1,3,4 e 5.
- 1,2,4 e 5.
- 1,3 e 5.
- 2,3 e 4.
- 1, 2, 3, 4 e 5.
- 1,3,4 e 5.
- 1,2,4 e 5.
- 1,3 e 5.
- 2,3 e 4.
- 1, 2, 3, 4 e 5.

(IDCAP - 2019 - adaptada) A opção por utilizar o livro didático de Ciências Naturais de uma maneira refletida e consciente, é mais trabalhosa e complexa do que só apresentá-lo de ponta a ponta para as turmas ao longo do ano. Justamente por isso, o ideal é que seja uma tarefa

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- decidida na elaboração do projeto pedagógico semestral.
- coletiva, no âmbito da formação em serviço.
- de âmbito regional, com todas as instituições de ensino.
- realizada somente uma vez e reutilizada todos os anos.
- cumprida apenas pelo professor de cada matéria.
- decidida na elaboração do projeto pedagógico semestral.
- coletiva, no âmbito da formação em serviço.
- de âmbito regional, com todas as instituições de ensino.
- realizada somente uma vez e reutilizada todos os anos.
- cumprida apenas pelo professor de cada matéria.

(CESPE - 2018 - adaptada) A respeito de recursos didáticos que podem ser empregados no ensino de Ciências da Natureza, marque a alternativa correta.

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- Sendo as ciências na natureza uma área de estudo investigativa, atividades práticas como coleta de material biológico no campo podem ser empregadas como uma importante ferramenta para seu ensino.
- A utilização de recursos didáticos naturais, como a coleta e a manipulação de materiais biológicos, é considerada uma abordagem didático-pedagógica ultrapassada e deve ser substituída pelo emprego de simulações computacionais, que são mais realistas e acessíveis.
- Os constantes avanços das tecnologias têm garantido a intensa participação dos alunos em atividades práticas em laboratórios e em salas de aula em razão do fácil acesso aos recursos computacionais e de laboratório.
- O uso de equipamentos audiovisuais associado às aulas expositivas tornar o processo educativo mais participativo e dinâmico.
- A construção de maquetes deve ser evitada como recurso manual no ensino de ciências da natureza, pois o emprego desse recurso dificulta a interação do estudante com o conteúdo.
- Sendo as ciências na natureza uma área de estudo investigativa, atividades práticas como coleta de material biológico no campo podem ser empregadas como uma importante ferramenta para seu ensino.
- A utilização de recursos didáticos naturais, como a coleta e a manipulação de materiais biológicos, é considerada uma abordagem didático-pedagógica ultrapassada e deve ser substituída pelo emprego de simulações computacionais, que são mais realistas e acessíveis.
- Os constantes avanços das tecnologias têm garantido a intensa participação dos alunos em atividades práticas em laboratórios e em salas de aula em razão do fácil acesso aos recursos computacionais e de laboratório.
- O uso de equipamentos audiovisuais associado às aulas expositivas tornar o processo educativo mais participativo e dinâmico.
- A construção de maquetes deve ser evitada como recurso manual no ensino de ciências da natureza, pois o emprego desse recurso dificulta a interação do estudante com o conteúdo.

(UFJF - 2019) Com objetivo de orientar a elaboração curricular do campo das Ciências, as aprendizagens essenciais a serem asseguradas neste componente curricular foram organizadas, na BNCC (2017, p.325), em três unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino Fundamental. São elas:

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- Matéria e energia; sustentabilidade; Terra e Universo.
- Mundo natural e tecnológico; vida e evolução; Terra e Universo.
- Letramento científico; matéria e energia; vida e evolução.
- Matéria e energia; vida e evolução; Terra e Universo.
- Matéria e energia; letramento científico; vida e evolução.
- Matéria e energia; sustentabilidade; Terra e Universo.
- Mundo natural e tecnológico; vida e evolução; Terra e Universo.
- Letramento científico; matéria e energia; vida e evolução.
- Matéria e energia; vida e evolução; Terra e Universo.
- Matéria e energia; letramento científico; vida e evolução.

(FRAMINAS - 2013 - adaptada) Assinale (V) para as afirmativas VERDADEIRAS e (F) para as alternativas FALSAS a respeito dos fundamentos e metodologias do ensino de ciências:
( ) No ensino de ciências, a escolha adequada da sequência dos tópicos e assuntos garante a aprendizagem dos alunos.
( ) A difusão do conhecimento científico é uma exclusividade da instituição escolar e das políticas educacionais.
( ) As possibilidades e riscos criados pelo conhecimento científico e suas tecnologias fazem parte das decisões éticas, políticas e econômicas.
( ) A aprendizagem é um processo interno que ocorre como resultado da ação de um sujeito, logo não é possível ensinar a quem não quer aprender.

Assinale a alternativa que preenche ADEQUADAMENTE as lacunas, de cima para baixo:

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- V, F, F, F.
- F, V, F, V.
- V, V, F, V.
- F, F, V, V.
- V, F, V, F.
- V, F, F, F.
- F, V, F, V.
- V, V, F, V.
- F, F, V, V.
- V, F, V, F.

O projeto político-pedagógico da escola deve

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- explicitar o caráter intencional de cada ação da instituição educacional durante o período letivo, levando em consideração a realidade na qual está inserida interna e externamente.
- explicar a natureza humana contraditória promovendo debates em sala de aula.
- construir um roteiro que priorize a utilização do livro didático.
- valorizar o senso comum no processo sistematizado de organização dos conhecimentos.
- trabalhar a recuperação paralela de forma generalizada.
- explicitar o caráter intencional de cada ação da instituição educacional durante o período letivo, levando em consideração a realidade na qual está inserida interna e externamente.
- explicar a natureza humana contraditória promovendo debates em sala de aula.
- construir um roteiro que priorize a utilização do livro didático.
- valorizar o senso comum no processo sistematizado de organização dos conhecimentos.
- trabalhar a recuperação paralela de forma generalizada.

(PUC-PR - 2015) Nas Diretrizes Nacionais para a Educação Básica: Diversidade e Inclusão (2013), a avaliação é fundamentada pela concepção de educação e compreendida em três dimensões, que devem ser contempladas no projeto-político-pedagógico da instituição escolar, norteadoras das relações entre gestão escolar, professor, estudante, conhecimento e sociedade. Sobre as três dimensões avaliativas, é CORRETO afirmar:

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- A Avaliação da Aprendizagem é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e decorrentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam; A Avaliação Institucional Interna considera a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucional Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, exclui pesquisas, provas, dados estatísticos e são unicamente decorrentes de supervisão in loco.
- A Avaliação da Aprendizagem refere-se às habilidades, conhecimentos, princípios e valores dos sujeitos do processo educativo, articulados aos princípios da educação básica; A Avaliação Institucional Interna considera a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucional Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui
- A Avaliação da Aprendizagem é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e decorrentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam; A Avaliação Institucional Interna considera a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucional Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, exclui pesquisas, provas, dados estatísticos e são unicamente decorrentes de supervisão in loco.
- A Avaliação da Aprendizagem refere-se às habilidades, conhecimentos, princípios e valores dos sujeitos do processo educativo, articulados aos princípios da educação básica; A Avaliação Institucional Interna considera a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucional Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui

Na relação entre professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem de ciências, cabe ao docente
manter o trabalho de forma unidirecional a fim de que as respostas e opiniões mostrem como devem responder à atuação do professor, às dificuldades que encontram na assimilação dos conhecimentos.
ancorar a ação educativa em um ensino de um programa, de forma a fortalecer o desenvolvimento acadêmico, priorizando a valorização quantitativa de conteúdos.
facilitar ao aluno o entendimento do que é fazer parte de um grupo ou de uma comunidade, ajudando-o a conhecer as normas que regem a conduta aceita nos mais variados âmbitos, como o social, o cultural e o político.
exercer seu papel de educador, de mediador da aprendizagem, principalmente no que tange a inter-relação de teoria e prática, além de manter o foco na transmissão de conhecimento e em sua autoridade.
colocar-se como centro do processo, como sujeito que pensa, toma as decisões, define os conteúdos e formas, mantendo os discentes em uma posição passiva nesse processo.

A ação do docente de Ciências Naturais no processo de ensino-aprendizagem está constantemente no foco de análises e discussões sobre os desafios da educação e, é recorrente a conclusão de que
a figura do professor é fundamental enquanto único transmissor de conhecimentos.
as constantes mudanças no modo de aprender das novas gerações tornam necessárias atualizações na metodologia de ensino, a fim de acompanhar o desenvolvimento do indivíduo e ajudá-lo a construir seus próprios conhecimentos.
maximizar o nível de dificuldade das atividades proposta em sala de aula é a única forma de alcançar o objetivo da educação no século XXI.
a aprendizagem significativa só acontece quando o estudante se dedica às atividades propostas, não permitindo que fatores externos influenciem neste processo.
é preciso formar indivíduos capazes de ser úteis à sociedade.

Segundo o texto de Popper,
o objetivo último da ciência é a verdade, por isso a ciência progride à medida que consegue razões para eliminar as falsas teorias.
a ciência não tem limites, pois a verdadeira realidade sempre lhe escapa.
a ciência não difere de outras crenças na verdade.
a ciência possui teorias mais verdadeiras do que outras formas de saber.
o objetivo último da ciência é a verdade, por isso a ciência progride à medida que consegue razões para comprovar as suas teorias.

Observado desta maneira, é possível verificar alguns pressupostos da avaliação, no que tange ao ensino-aprendizagem, que adquirem algumas perspectivas:
Os alunos são os responsáveis pela sua aprendizagem e, para tanto, precisam demonstrar autonomia nas relações com os conteúdos e assuntos desenvolvidos.
A significação das aprendizagens é muito interessante quando não se dá no momento da avaliação. Nesse caso, é preciso focar no que é importante e retirar as visões supérfluas da frente para fixar-se no assunto real.
Não se leva em consideração outros aspectos dos indivíduos além do cognitivo. O que importa na hora de aprender é o conhecimento e as demais dimensões (afetiva, cultural, social) não se envolvem na aprendizagem.
Os conteúdos desenvolvidos não precisam ter ligações ou interações para que se chegue à aprendizagem, afinal, cada assunto trabalhado e conteúdo são únicos. Essa forma de fragmentar as áreas de conhecimento faz com que os estudantes possam perceber sua motivação e já se encaminhar, em sentido profissional, para a área do conhecimento.
Avaliação com foco no processo e não somente no resultado final; em informações globais sobre o todo apreendido; nos significados das aprendizagens realizadas