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O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à for-mação de uma formação cívica e moral, fortemente associada à questão da me-mória nacional.
De acordo com o que você estudou nessa unidade e do trecho acima, o estudo da História desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensamento, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa que contenha as corretas.
I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus pró-prios contextos históricos.
II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias.
III. Uma ação que produziu determinado resultado no passado pode produzir dife-rentes resultados no presente.
IV. As pessoas investigam o passado para encontrar caminhos iguais a serem tri-lhados no presente.
V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nela buscamos nossa identidade.
A) III, IV e V apenas.
B) I, II, III, IV e V apenas.
C) I, III e V apenas.
D) I e II apenas.
E) I e III apenas.
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Estudo Através de Questões

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Metodologia e fundamentos 16 e 17
8 pág.

Metodologia e fundamentos 16 e 17

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Vamos analisar cada afirmativa: I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus próprios contextos históricos. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois reconhece a importância do contexto histórico na formação das ações e ideias. II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias. Falso, essa afirmativa é incorreta, pois as circunstâncias mudam ao longo do tempo, e não podemos simplesmente aplicar ações do passado às situações atuais sem considerar as diferenças contextuais. III. Uma ação que produziu determinado resultado no passado pode produzir diferentes resultados no presente. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois o contexto atual pode alterar os resultados de ações que no passado tiveram um efeito específico. IV. As pessoas investigam o passado para encontrar caminhos iguais a serem trilhados no presente. Falso, essa afirmativa é um pouco enganosa, pois as pessoas geralmente buscam aprender com o passado, mas não necessariamente para repetir os mesmos caminhos, mas sim para entender e evitar erros ou buscar novas direções. V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nela buscamos nossa identidade. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois a História nos ajuda a entender nosso lugar no tempo e a construir nossa identidade. Com base nas análises, as afirmativas corretas são I, III e V. Portanto, a alternativa correta é: C) I, III e V apenas.

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Considerando a existência de uma tradição que divide a História em 'idades' ou períodos, a questão do tempo torna-se relevante para o ofício do historiador.
Sobre o tempo, analise as afirmativas abaixo.
I. A humanidade convive com fenômenos temporais como o dia e a noite, as esta-ções, o nascimento e a morte, acontecimentos que nos permitem sentir, definir e comprovar a existência do tempo e desmentir a sua relatividade.
II. Diante da dificuldade de definir e comprovar a existência do tempo, diferentes civilizações estabeleceram divisões do mesmo, tomando por base os movimentos da Terra, do Sol e da Lua. Trata-se do tempo físico ou cronológico, que é arbitrá-rio, pois obedece a convenções nem sempre aceitas por todas as civilizações.
III. O objeto de estudo da História é o tempo histórico, ou seja, os períodos da exis-tência humana nos quais ocorreram eventos mais ou menos ligados aos mesmos problemas, fatores, sistemas e ideias, períodos em que há uma certa articulação de eventos.
IV. O tempo histórico não é linear como o tempo cronológico, mas formado por dife-rentes durações, pois está vinculado às ações dos grupos humanos e ao conjun-to de fenômenos sociais, políticos, econômicos e mentais, que resultam dessas ações.
V. Medir o tempo histórico e dividi-lo em partes ou periodizá-lo envolve atitudes raci-onais e métodos que eliminam qualquer arbitrariedade ou discordância entre as diferentes civilizações, referentes às formas de contagem do tempo.
A) As afirmativas I, II, III, IV e V são corretas.
B) Somente as afirmativas II e V são corretas.
C) Somente as afirmativas I e III são corretas.
D) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
E) Somente a afirmativa III é correta.

Embora não tenham instituído oficialmente um currículo mínimo obrigatório para o ensino de História no país, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) apresentaram proposta de conteúdos a serem trabalhados com os alunos.
Os conteúdos de História propostos nos PCN’s para os anos finais do Ensino Fundamental foram escolhidos tendo em vista a preocupação central de que os alunos desenvolvam a capacidade de
A) adotar, no cotidiano, atitudes de aceitação das injustiças.
B) utilizar as crises como instrumento de tomada de decisão.
C) perceber relações entre vivências sociais em tempos históricos distintos.
D) construir o conhecimento a partir de uma única fonte.
E) valorizar a homogeneidade do patrimônio sociocultural brasileiro.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam os seguintes Temas Transversais:
A) Ética, cidadania, Diversidade, SauÌ�de e OrientaçaÌ�o Sexual.
B) Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, SauÌ�de e OrientaçaÌ�o Sexual.
C) Diversidade Cultural, Cidadania e Orientação Sexual.
D) Meio ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Diversidade de Gênero.
E) Ética, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual e Gênero.

No que diz respeito à História das mulheres, assinale a alternativa que está em desconformidade com o que você estudou na unidade 4 do nosso material.
A) Grande parte das obras que tratam da História das mulheres partem de análises dos discursos filosófico-religiosos, compreendendo como, em diferentes momentos históricos, a sociedade enxergava o comportamento feminino e criava representações para as mulheres. Eram discursos que traduziam uma ação afirmativa na medida em que combatiam a inferioridade "natural" das mulheres.
B) A própria categoria “mulher” sofreu críticas porque essa identidade única, diferenciada de “homem”, não seria suficiente para representar todas as diferenças entre as mulheres, expressar as necessidades e os mais diversos direitos da mulher, pois elas estão inseridas em diferentes formas de opressão.
C) Desde o início da escrita da história, as relações entre seres humanos na sociedade são desiguais. A escrita da história, desde seu início, foi feita por homens, registrando grandes fatos historiográficos que são os grandes acontecimentos realizados pelos homens ou, caso englobe um fato realizado por uma mulher, ainda essa é, na maioria das vezes, contada por eles.
D) Vê-se que não existiu uma história do ser humano no geral, mas sim uma história focada em um dos gêneros. A reviravolta feminista do século XX começou a contestar isso, e as mulheres começaram não somente a adentrar na história como sujeito e como centros de questões particulares, bem como aumentaram, também, a sua participação na escrita da história, criando assim a categoria de estudo “mulher”.
E) A História das mulheres é um campo de estudo da História que produz uma crítica à visão da história dominante, predominantemente masculina, que, criada nessas condições, reflete uma diferença social.

A cidadania é constituída pela junção de uma série de direitos e deveres, que variam de acordo com cada nação ou grupo social. Alguns tópicos, trabalhados na Unidade 4 do nosso material são considerados universais para quase todos e todas.
Entre alguns dos principais deveres e direitos dos cidadãos e das cidadãs está
A) votar para escolher os governantes, elaborar as leis, educar e proteger seus semelhantes, proteger a natureza, proteger o patrimônio público e social do país.
B) votar para escolher os governantes, cumprir as leis, educar e proteger seus semelhantes, proteger a natureza, proteger o patrimônio público e social do país.
C) votar para escolher os governantes, cumprir as leis, educar e proteger seus semelhantes, proteger a natureza, vigiar o patrimônio público e social do país.
D) votar para escolher os governantes, cumprir as leis, estabelecer regras e vigiar seus semelhantes, proteger a natureza, proteger o patrimônio público e social do país.
E) votar para escolher os governantes, cumprir as leis, educar e proteger seus semelhantes, vigiar a natureza, proteger o patrimônio público e social do país.

O direito à memória histórica como direito de cidadania indica que todos devem ter acesso aos bens materiais e imateriais que representem o seu passado, sua tradição, enfim, a sua história.
Dentre as alternativas abaixo, assinale aquela que NÃO explica a importância do ensino de história na construção da memória e da cidadania cultural.
A) A memória esclarece sobre o vínculo entre a sucessão de gerações e o tempo histórico que as acompanha.
B) Sem a memória o indivíduo não pode se situar na própria cidade, pois perde o elo afetivo que propicia a relação habitante-cidade, impossibilitando-lhe reconhecer-se como cidadão de direitos e deveres e sujeito da história.
C) É a memória dos habitantes que faz com que eles percebam na fisionomia da cidade a sua própria história de vida, experiências sociais e lutas cotidianas.
D) Os referenciais históricos, pautados na memória da cidade, nos dão a sensação de que somos “estrangeiros” em nossa própria casa.
E) Sem a memória não encontraremos os símbolos, ícones e lembranças que nos unem à cidade e, assim, não teremos identidade com o lugar.

Tizuko M. Kishimoto, em seu texto Brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil, tematiza a relação entre o brincar livre e o brincar dirigido.
Assinale a alternativa que contém uma asserção correta, de acordo com a autora.
A) A oposição entre eles apenas existe na perspectiva do adulto, e não da criança, uma vez que esta nasce sabendo brincar.
B) Há uma oposição evidente entre eles, sendo que o brincar dirigido deve ser privilegiado em toda a Educação Infantil.
C) Há uma oposição evidente entre eles, sendo que o brincar livre deve ser privilegiado na educação da criança de 0 a 3 anos, e o brincar dirigidos na educação da criança de 4 a 6 anos.
D) A oposição entre eles é equivocada, afinal a criança aproveita tanto a liberdade para escolher um brinquedo, quanto a mediação adulta para aprender novas brincadeiras.
E) Há uma oposição evidente entre eles, sendo que o brincar livre deve ser privilegiado em toda a Educação Infantil.

A pedagogia, como teoria da educação, busca equacionar, de alguma maneira, o problema da relação educador-educando, de modo geral, ou, no caso específico da escola, a relação professor-aluno, orientando o processo de ensino e aprendizagem.
A respeito da relação professor-aluno, assinale a alternativa CORRETA.
A) Salas de aula com brigas constantes, alunos desafiando a autoridade do professor a todo momento e processos de intimidação definitivamente não favorecem a convivência adequada entre professores e alunos. O fato é que, infelizmente, essa tensão está mais presente no ensino de crianças.
B) A escola, como um todo, passa por uma crise de sentido; os alunos não sabem por que vão a ela, a falta de significação do que é estudar, a evasão, a reprovação e a violência que existem nas mais diferentes formas acabam por transformar esta relação professor-aluno ainda mais conflitante e difícil de ser trabalhada. O professor não pode abrandar este conflito preocupando-se com o relacionamento emocional e afetivo.
C) Para contornar os desafios da prática pedagógica, é preciso estabelecer uma relação de confiança entre alunos e professores, começando sempre pela transparência, já que, quando existe esse sentimento em sala de aula, os alunos têm mais disposição para aprender e os professores se sentem mais motivados para aprimorarem seu processo didático.
D) O aspecto afetividade não influi no processo de aprendizagem, pois nos momentos informais, os alunos não se aproximam do professor, raramente trocam ideias e experiências.
E) Uma sala de aula sempre reúne um conjunto de vários tipos de personalidade, incluindo aí até mesmo a do professor. A relação professor-aluno pode se mostrar conflituosa, pois se baseia no convívio de classes sociais, culturas, valores e objetivos diferentes, porém ao professor não faz diferença pois ele apenas transmite informações ou faz perguntas, ele não precisa ouvir os alunos.

No que se refere ao uso de novas tecnologias educativas, é correto afirmar que
A) as tecnologias, apesar de importantes, devam ser utilizadas com cautela. Por exemplo, o uso de jogos pode ser um fator de aumento da dispersão durante as aulas, além de estimular que o aluno se afaste das atividades tradicionais.
B) haja um limite para o uso da tecnologia. Disciplinas como Português, Matemática e Ciências são mais facilmente adaptáveis ao uso das tecnologias, mas estas são dificilmente aplicáveis a disciplinas como Educação Física e Artes.
C) utilizar computadores no ensino regular seja bastante recomendado, mas o uso de aparelhos como tablets e smartphones seja desaconselhável por distrair os alunos.
D) a aplicação de novas tecnologias no ensino tenha a vantagem de não exigir a formação dos professores, uma vez que a maioria dos brasileiros tem acesso à Internet e já está familiarizada com os computadores.
E) o uso da tecnologia não signifique simplesmente transpor o conteúdo da lousa para o computador. A metodologia do ensino deve ser pensada junto ao uso do recurso tecnológico.

Um dos aspectos mais impactantes da sociedade digital sobre os processos formais de ensinar-aprender história é a perspectiva presentista, que consubstancia a vida dos jovens na atualidade. Eric Hobsbawm alerta para esse cenário, em meados da década de 1990, indicando a destruição dos mecanismos sociais que vinculam a experiência pessoal das atuais gerações com as experiências das gerações pretéritas como um dos mais típicos fenômenos do final do século XX.
Em relação ao desafio imposto aos professores e às professoras de história, exposto no trecho acima, é correto afirmar que
A) se aprende história fora da escola, com a Internet, séries televisivas e filmes, tornando-se fundamental que a história escolar se imponha sobre os demais objetos e fenômenos disponíveis no presente, a fim de garantir o rigor científico do conhecimento histórico.
B) é preciso fortalecer a importância de uma formação pautada mais na erudição informativa, em torno da qual se situa a quadripartição histórica e o tempo histórico cronológico, do que na formação atitudinal dos estudantes diante de suas necessidades no presente.
C) a tarefa do ensino de história é despertar o interesse dos estudantes e persuadi-los da importância da história, mostrando que a inteligibilidade do tempo presente requer o conhecimento das experiências daqueles que nos precederam, assim como um reconhecimento de um passado comum.
D) o ensino de história precisa incorporar novos suportes, para além do livro didático, cumprindo ao mesmo tempo uma função ilustrativa e lúdica, mas também comprobatória dos acontecimentos que se quer evidenciar, buscando uma aproximação com o universo da juventude no presente.
E) o ensino de história deve se limitar ao estudo dos fatos do passado, como povos antigos, grandes homens, buscando relatar experiências que edifiquem o aluno.

A educação e a aprendizagem são construídas a todo o momento de maneira formal e informal.
Assinale o que for correto frente ao processo de aprendizagem formal.
A) A mediação realizada pelo professor é importante para a aprendizagem consistente.
B) As atividades desenvolvidas na escola contribuem com a assimilação do conteúdo, mas não com a formação do indivíduo.
C) Recursos materiais por si só, são capazes de produzir conhecimento.
D) A rotina de atividades desenvolvidas na escola não interfere o processo de aprendizagem.
E) O indivíduo aprenderá de qualquer forma, independentemente de recursos e mediações.

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