Para responder a essa questão, precisamos considerar a citação e o contexto do livro mencionado, que fala sobre a construção de conceitos matemáticos e a importância de entender como esse conhecimento foi adquirido ao longo da história pela humanidade. Vamos analisar as alternativas: A) Utilizar as pinturas rupestres, exercícios de contagem, realização de contas que envolvam adição e subtração e decorar a tabuada. - Essa opção sugere uma abordagem que conecta a história da matemática com práticas pedagógicas, o que é positivo. B) Fazer uso de técnicas e estudos de ruínas das civilizações, pesquisas sobre os fósseis, a linguagem escrita e a avaliação do comportamento dos povos étnicos. - Embora essa opção traga um aspecto histórico, não se relaciona diretamente com a prática matemática em sala de aula. C) Utilizar exclusivamente o livro didático da disciplina para desenvolver exercícios de contagem, realização de contas que envolvam adição e subtração, por exemplo. - Essa abordagem é limitada e não considera a construção histórica do conhecimento matemático. D) Enfatizar ao aluno que, para aprender matemática, o que importa é o momento atual, assim sendo, é preciso deixar de lado toda a história de como a humanidade adquiriu. - Essa opção vai contra a ideia de que a história é importante para a compreensão da matemática. E) Ensinar matemática de forma que o aluno seja passivo, ou seja, fazer exercícios de fixação, memória, com lista de exercícios. - Essa abordagem não promove a construção ativa do conhecimento. A alternativa que melhor se alinha com a ideia de que a prática pedagógica deve considerar a história e a construção do conhecimento matemático é a A), pois ela propõe uma conexão entre a história da matemática e a prática de ensino. Portanto, a resposta correta é: A.