Grátis: O Guia do Livro Didático é considerado uma central da engrenagem que representa a educação, pois através desse guia os professores se orientam para... – Questões Respondidas

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O Guia do Livro Didático é considerado uma central da engrenagem que representa a educação, pois através desse guia os professores se orientam para realizar suas escolhas. Quando os professores estão com o guia nas mãos, eles avaliam suas opções e determinam a escola a qual fazem parte. Porém esse guia não está limitado somente a coisas boas e satisfatórias, sendo possível encontrar pontos negativos, de forma que um ponto negativo do Guia do Livro Didático é a:
a. Ausência de participação dos professores, pois o MEC avalia diretamente os livros enviados pelas editoras.
b. Ausência de controle do MEC, pois os professores sugerem diretamente os livros.
c. Ausência de controle do MEC, pois os diretores sugerem diretamente os livros.
d. Ausência de controle do MEC, pois os responsáveis sugerem diretamente os livros.
e. Ausência de controle do MEC, pois os governadores sugerem diretamente os livros.

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Metodologia do Ensino de História 03 avaliação

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Para analisar a questão sobre o Guia do Livro Didático e identificar um ponto negativo, precisamos entender o papel do MEC (Ministério da Educação) na avaliação e seleção dos livros didáticos. Vamos analisar as alternativas: a) Ausência de participação dos professores, pois o MEC avalia diretamente os livros enviados pelas editoras. - Esta opção sugere que os professores não têm voz na escolha dos livros, o que pode ser considerado um ponto negativo. b) Ausência de controle do MEC, pois os professores sugerem diretamente os livros. - Esta opção não faz sentido, pois se os professores estão sugerindo, isso não é uma ausência de controle do MEC. c) Ausência de controle do MEC, pois os diretores sugerem diretamente os livros. - Novamente, isso não representa uma ausência de controle, mas sim uma participação de diretores. d) Ausência de controle do MEC, pois os responsáveis sugerem diretamente os livros. - Isso também não reflete a realidade do controle do MEC. e) Ausência de controle do MEC, pois os governadores sugerem diretamente os livros. - Assim como as anteriores, isso não representa a função do MEC. A alternativa que melhor reflete um ponto negativo do Guia do Livro Didático, considerando a falta de participação dos professores na escolha dos livros, é a) Ausência de participação dos professores, pois o MEC avalia diretamente os livros enviados pelas editoras.

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A avaliação, de modo geral, é de fundamental importância, pois é dela o papel de detectar de forma qualitativa se os conteúdos educacionais foram assimilados satisfatoriamente no decorrer da matéria, além de identificar a situação intelectual do aluno no momento em que a avaliação foi feita, podendo assim planejar ações para que essa carência ou deficiência detectada possa ser corrigida ou amenizada.
Portanto, a avaliação é considerada somativa quando:
a. É de caráter analítico, buscando esquadrinhar previamente deficiências a serem acertadas na turma.
b. É de caráter analítico, buscando aferir posteriormente o que os alunos aprenderam do conteúdo dado.
c. É de caráter classificatório, estabelecendo um ranking de acordo com o desempenho.
d. É de caráter punitivo, buscando disciplinar um aluno indisciplinado.
e. É de caráter competitivo, buscando estabelecer uma disputa saudável entre os alunos.

É uma tendência muito em voga desde o final do século XX e tem a ver com uma mudança no paradigma científico onde as disciplinas antes isoladas começaram a se aproximar. Incentiva o diálogo e a importação de conceitos entre as disciplinas, mas sem quebrar com as fronteiras entre os saberes.
Sendo assim, essa abordagem que busca importar/adaptar conceitos de outras disciplinas, porém sem quebrar com a estrutura formal de disciplinas, se chama:
a. Transdisciplinaridade.
b. Interdisciplinaridade.
c. Multidisciplinaridade.
d. Polidisciplinaridade.
e. Pluridisciplinaridade.

Dentre os objetivos do ensino de História, podemos citar, no ensino fundamental: 'compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais'; e no ensino médio: 'compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais'.
Diante o exposto, se fôssemos resumir os objetivos do ensino de História no ensino fundamental e no ensino médio, poderíamos dizer que visa:
a. À formação de um cidadão crítico e consciente da realidade histórica e cultural do país.
b. À formação de trabalhadores para o mercado de trabalho e sem questionar as decisões do governo.
c. À formação de um currículo que preze pela aquisição de conhecimentos sobre a realidade do mundo e do país.
d. À formação de elementos que buscam estabelecer um elemento de formação da unidade nacional.
e. À formação de um cidadão acrítico e consciente da realidade histórica e cultural do país.

No caso de grandes redes com projetos políticos pedagógicos amarrados e um foco para provas como o ENEM, geralmente essas têm apostilas já prontas, provas padronizadas e toda uma 'receita' a ser seguida estabelecida pela matriz e definida pelo projeto político e pedagógico da rede.
Diante do exposto, sobre a resistência de grandes redes às propostas de atividades, o docente deve:
a. Desafiar a direção e alegar liberdade de cátedra, pois a atividade é importante para os alunos.
b. Ficar atento aguardando aparecer alguma oportunidade para apresentar suas ideias.
c. Na medida do possível, aproveitar os espaços disponíveis e usar os PCNs como aliados, mostrando como se alinham ao ENEM.
d. Conformar-se e entender que, como grandes redes trabalham como uma linha de montagem, não vale pena se estressar.
e. Agir nos bastidores de forma a não levantar suspeitas, mas levar adiante sua proposta.

Os PCNs são um documento histórico do momento da redemocratização do país. Representam uma época depois do término de um ciclo de autoritarismo e reestruturação da república. Servem como uma espécie de guia para o professor de quais objetivos ele deve trabalhar na sua disciplina, dentro da realidade do ensino fundamental.
Diante do exposto, são objetivos dos PCNs:
a. Educar para o mundo do trabalho e o exercício da cidadania.
b. Desenvolver o espírito de cooperação e revelar e trabalhar as aptidões dos alunos.
c. O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
d. Proporcionar ao educando a formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades (...).
e. Orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros.

Na década de 1990, foram propostos os denominados conteúdos 'procedimentais' e 'atitudinais' (Zaballa, 1996), presentes em currículos das diferentes disciplinas. Também naquele contexto, para dar conta de questões interdisciplinares para entendimento da realidade contemporânea, foram propostos 'temas transversais', a serem estudados por toda a escola, como cidadania, meio ambiente e pluralidade cultural.
Assim, algumas das solicitações recentes para os conteúdos de ensino de História dizem respeito ao valor de determinadas demandas que estão listadas a seguir, com exceção de:
a. Outros questionam a preocupação em identificar as desigualdades, sejam elas sociais, políticas, culturais e econômicas.
b. Referem-se ao tratamento dado à história ensinada como homogênea, no sentido de não apresentar debates ou divergências, sem explicitar possíveis controvérsias.
c. Os profissionais que participam da elaboração de conteúdos conseguiram estabelecer a obrigatoriedade de se incluir a proposição do tempo único e linear.
d. Preocupação em identificar os variados preconceitos e discriminações de uma sociedade, ainda mais se constituem impedimentos de usufruto comum do poder.
e. Valorizam-se os protagonistas das transformações históricas.

Uma importante corrente pedagógica ganhou força no momento da redemocratização, e passou a fazer parte dos currículos escolares, como também dos materiais didáticos e assim da realidade acadêmica em si, contribuindo dessa forma para que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) se desenhassem no decorrer dos anos até chegar ao nível em que se encontra nos dias atuais.
Essa corrente é chamada de:
a. O construtivismo.
b. A pedagogia da Nova Escola.
c. O behaviorismo.
d. A pedagogia crítico-social dos conteúdos.
e. O tecnicismo.

O ____________________ lista todos os livros aprovados pelo MEC e que os professores devem escolher. Nessa lista estão os livros aprovados na triagem realizada pelo Ministério da Educação e que, por sua vez, foram aprovados. Nessa triagem os especialistas realizam uma avaliação, onde dão suas notas; o processo para aprovação perpassa por 11 etapas.
Portanto, diante do exposto, uma dessas 11 etapas é o:
a. Resultado da banca do PNLD.
b. Edital do PNLD.
c. Guia do Livro Didático.
d. Resultado da consulta pública à comunidade escola.
e. Relação enviada pelo ministro.

Aprender conceitos, como afirma a historiadora Maria Auxiliadora Schmidt (1999), não significa acumular definições ou conhecimentos formais, mas construir uma grade que auxilie o aluno na sua interpretação e explicação da realidade social.
Portanto, a atividade de classificação significa que alguns conceitos são relacionados com o seu significado mais amplo e outros pelo seu significado mais específico ou temático. Dentre os conceitos históricos destacados a seguir, assinale o que não pode ser definido como um conceito.
a. Civilização.
b. Sociedade.
c. Cultura.
d. Poder.
e. Capital.