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Leia o texto. Para Furet (1980, p. 127), se a história nesse momento assume o caráter de ciência, por outro lado continua “[...] do lado da exigência social, não aquilo que a sociedade sabe sobre si própria, mas aquilo que a nação conhece do seu passado”. Mesmo assim, atinge uma amplitude maior ainda, principalmente quando ensinada com objetivos bem definidos, como o de inculcar na mente das crianças ideias políticas como o conceito de nação e patriotismo. A leitura do texto sugere que o cenário descrito se refere às características dos estudos históricos no século

XXI d.C.
XIX d.C.
XVI d.C.
V a.C.
XVIII d.C.

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Vamos analisar as alternativas com base no contexto do texto mencionado: O texto fala sobre a história assumindo o caráter de ciência e a relação com a exigência social, além de mencionar a inculcação de ideias políticas como o conceito de nação e patriotismo. - XXI d.C.: Não se refere ao período em que a história começou a ser vista como ciência, pois isso ocorreu antes. - XIX d.C.: Este é um período em que a história começou a se consolidar como uma disciplina científica, com um foco maior em métodos e abordagens sistemáticas. - XVI d.C.: Embora a história já estivesse sendo estudada, não era ainda considerada uma ciência no sentido moderno. - V a.C.: Este período é muito anterior ao desenvolvimento da história como ciência. - XVIII d.C.: Embora tenha havido avanços, o XIX d.C. é mais representativo da consolidação da história como ciência. Com base nessa análise, a alternativa que melhor se encaixa no contexto do texto é: XIX d.C..

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Sobre a abordagem romântica da história, julgue os itens. I. Preocupava-se com a veracidade das informações e mantinha postura de crítica documental. II. Possuía um olhar mais sentimental pelo passado humano, incorrendo muitas vezes em valorização idealista. III. Adotava postura de racionalidade acima de tudo e de crítica ao processo histórico. Os itens verdadeiros são:

somente I.
apenas II.
I e III.
I e II.
II e III.

Leia o texto. “Com a escola positivista, principalmente no século XIX, a História passou a ser concebida como uma tradução objetiva da verdade. Dessa visão, a busca incessante pelo arquivo se tornou uma realidade para o historiador: tudo que era pesquisado deveria ser embasado nas evidências. O fato e o vestígio eram a base da escrita da História. Assim, se desenvolvia um modelo de História Factual, sem análises, constituída de uma sucessão de fatos.” A ideia central do texto é a de

mostrar como fatos eram a base da escrita da história.
discutir as noções de evidência e fato histórico defendidas pela escola positivista.
descrever a importância da escola positivista para o desenvolvimento dos estudos históricos.
revelar os dilemas do historiador no século XIX no seu trabalho com arquivos.
informar que a característica principal da escola positivista foi sem anti-iluminismo.

Leia o texto. É que formular um problema é precisamente o começo e o fim de toda a história. Se não há problemas, não há história. Apenas narrações, compilações. Lembrem-se: se não falei de “ciência da história, falei de “estudo cientificamente conduzido”. Estas duas palavras não estavam lá para compor a frase. A fórmula cientificamente conduzida implica duas operações, as mesmas que se encontram na base de qualquer trabalho científico moderno: indicar problemas e formular hipóteses. Duas operações que já os homens do meu tempo se revelavam especialmente perigosas. Porque pôr problemas, ou formular hipóteses, era muito simplesmente trair. Nesse tempo, os historiadores viviam num respeito pueril e devoto pelos “fatos”. Habitava-os a convicção ingênua e tocante de que o sábio era um homem que, ao olhar pelo seu microscópio, aprendia logo uma braçada de fatos (FEBVRE, 1989, p. 31-32). A corrente historiográfica a que pertence o texto acima é

Humanista.
escola positivista.
escola dos Annales.
Marxista.
Iluminismo.

Leia o texto. “Na antiguidade, principalmente com as obras de Tucídides, Tácito e Tito Lívio, a História ensinava, ou seja, o passado era o grande professor, e trazia lições para o presente. Era a mestra da vida (magistral vitae). Assim, a tese de aprender com os erros do passado para evitá-los no presente era um elemento marcante naquele momento.” Segundo o texto, na Antiguidade, a função da história era a de

ser um guia de exemplos para as sociedades.
valorizar os professores daquela época.
valorizar nomes como o de Tácito e Tucídides.
viabilizar aos homens maneiras pelas quais deveriam tratar outros povos.
fornecer aos seres humanos exemplos de como não agir.

Leia o texto. [...] realidade social é mutável, dinâmica, em todos os seus níveis e aspectos; as mudanças do social são regidas por leis cognoscíveis que, num mesmo movimento de análise, permitem explicar tanto a gênese ou surgimento de um determinado sistema social quanto suas posteriores transformações e por fim a transição a um novo sistema qualitativamente distinto; o anterior implica afirmar que as mudanças do social conduzem a equilíbrios relativos ou instáveis, ou seja, a sistemas histórico-sociais cujas formas e relações internas (a estrutura de cada sistema) se dão segundo leis cognoscíveis (CARDOSO, 1981, p. 35). A concepção de história acima se refere à qual escola

Metódica.
Positivista.
Marxista.
Annales.
Iluminista.