Grátis: 3. Numa perspectiva Histórico-crítica, conforme João Luiz Gasparin, são passos metodológicos: a) problematização, sistematização, prática social e... – Questões Respondidas

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3. Numa perspectiva Histórico-crítica, conforme João Luiz Gasparin, são passos metodológicos:

a) problematização, sistematização, prática social elaborada, exercícios de pesquisa.
b) prática categorial inicial, sistematização, instrumentalização, prática categorial social.
c) ação, reflexão, sistematização, problematização e devolução, pesquisa e diagnóstico.
d) prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse, prática social final.

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Respostas

Ed

ano passado

Para responder à pergunta sobre os passos metodológicos na perspectiva Histórico-crítica conforme João Luiz Gasparin, vamos analisar cada alternativa: a) problematização, sistematização, prática social elaborada, exercícios de pesquisa. - Esta opção menciona elementos que podem estar relacionados, mas não parece refletir a estrutura típica da abordagem. b) prática categorial inicial, sistematização, instrumentalização, prática categorial social. - Embora mencione práticas, não se alinha com a metodologia Histórico-crítica. c) ação, reflexão, sistematização, problematização e devolução, pesquisa e diagnóstico. - Esta opção apresenta uma sequência que se aproxima da abordagem crítico-histórica, enfatizando a reflexão e a devolução. d) prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse, prática social final. - Embora inclua a problematização, a menção à catarse não é típica da abordagem. Após analisar as alternativas, a que melhor representa os passos metodológicos na perspectiva Histórico-crítica é: c) ação, reflexão, sistematização, problematização e devolução, pesquisa e diagnóstico.

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1. Abaixo estão listados lemas de algumas escolas de Fortaleza. A cada um está vinculada uma análise relativa às tendências pedagógicas. Marque a alternativa correta.

a) Lema: A emoção de brincar; Tendência Tecnicista, pela ênfase no aspecto emocional.
b) Lema: Trabalhando a habilidade, conquistando agilidade; Tendência Tecnicista, pela ênfase no fazer, nas habilidades.
c) Lema: A escola que ensina o aluno a estudar; Tendência Tradicional, pela ênfase nos estudos.
d) Lema: Educação integral para a vida; Tendência Tradicional, pela ênfase na Educação Integral.

2. Acerca dos Métodos de Ensino, é correto afirmar.

a) As ideias pedagógicas expressas no Ratio Studiorum correspondem ao que passou a ser conhecido na modernidade como Pedagogia Progressista.
b) O Método Herbart tinha 6 (seis) passos formais: preparação, apresentação, assimilação, generalização, aplicação e seriação.
c) O poder disciplinar por meio do Método Lancasteriano vai incidir, gerenciar e controlar a ação dos homens que não estão ajustados à ordem social.
d) A primeira fase do período jesuítico foi marcada pelo plano de instrução elaborado por São Tomás Tadeu.

4. A Didática, para Selma Garrido Pimenta, é uma área de estudo da Pedagogia que tem como objeto nuclear:

a) o ensino em situação, compreendido como uma prática de renovação e, por isso, não deve ser estruturada.
b) a aprendizagem e as condições dos educandos para estarem motivados a aprender a aprender, já que só assim se supera o tradicionalismo.
c) o ensino em situação, compreendido como uma prática educativa intencional, estruturada e dirigida a outros.
d) a aprendizagem e a problematização e sistematização das questões advindas dos conteúdos em sua transposição didática.

5. São elementos do Planejamento do ensino:

a) Objetivo, Conteúdo, Metodologia, Recursos, Avaliação e Relação professor-aluno.
b) Objetivo, Recursos, Avaliação, Recursos, Método e Aplicação de provas e Correção.
c) Objetivos, Metodologia, Conselho de classe, Provas, Conteúdo e Habilidades.
d) Metodologia, Estudo docente, Avaliação, Recursos, Aplicação das provas e Registros.

6. Em relação aos objetivos do ensino, podemos asseverar:

a) objetivos específicos de ensino determinam os resultados esperados da atividade dos estudantes, servem como guia de avaliação e de estudos.
b) como os objetivos de ensino não precisam ser divulgados aos estudantes, não se deve ter rigidez na sua clareza, expressando a metodologia da aula.
c) objetivos gerais expressam propósitos acerca da ação docente e do planejamento da escola, incluindo também o tempo para cada atividade a realizar.
d) objetivos específicos não podem determinar exigências e resultados a serem alcançados, pois não estão vinculados às habilidades e atitudes estudantis.

7. Sobre as práticas de exame e de avaliação, é correto dizer.

a) São características dos exames: constatar, refletir, segregar, acolher.
b) São características das avaliações: classificar, segregar, diagnosticar.
c) São características dos exames: alunos vistos em sua realidade, acolhidos, ensimesmados.
d) São características da avaliação: investigar, refletir, diagnosticar, acolher.

8. A Atividade Lúdica, segundo teoria desenvolvida por Cipriano Luckesi, diz respeito a uma atividade:

a) caracterizada pela experiência de plenitude que ela possibilita a quem a vivencia em seus atos. Nem sempre está vinculada à alegria.
b) que está ligada ao desenvolvimento da alegria e da motivação e, por isso mesmo, está sempre vinculada à diversão e aos brinquedos.
c) vinculada à infância e às expressões estritas das crianças quando brincam, não podendo ser atribuídas aos adultos.
d) condicionada aos brinquedos, pois há o entendimento de que somente quando motivados à brincadeira é possível atribuir a caracterização de lúdica.

9. Em relação às categorizações existentes sobre os saberes docentes, é válido afirmar.

a) Para Gauthier, são saberes docentes: os disciplinares, os de formação profissional, o saber atitudinal e os saberes do conhecimento.
b) Para Saviani, são saberes docentes: o saber atitudinal, o saber crítico-contextual, o saber específico, o saber pedagógico e o saber didático-curricular.
c) Para Selma Pimenta, são saberes: o saber do conhecimento, o saber das ciências da educação, os saberes da tradição e ação pedagógica.
d) Para Shulman, são saberes: o conhecimento pedagógico da matéria, os saberes curriculares, os saberes da formação profissional.

10. São características da Profissionalização docente, segundo Enguita:

a) Coerência, Competência, Independência, Legalização e Vocação.
b) Competência, Autorregulação, Independência, Licença e Vocação.
c) Competência, Licença, Autorregulação, Vocação e Dependência.
d) Coerência