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Além dos níveis de processamento, é importante conhecermos as habilidades e conhecimentos subjacentes à compreensão da leitura. Marque a alternativa em que essas habilidades e esses conhecimentos estão enumerados.

A. Palavra, sintaxe, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto.
B. Vocabulário, sintaxe, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto.
C. Palavra, semântica, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto.
D. Vocabulário, semântica, memória articulatória e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto.
E. Palavra, sintaxe, memória articulatória e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto.
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Praticando Para o Saber

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Teorias de Aquisição da Linguagem
14 pág.

Teorias de Aquisição da Linguagem

UniCesumar

Respostas

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há 6 meses

Para responder a essa questão, precisamos analisar as alternativas e identificar quais habilidades e conhecimentos são fundamentais para a compreensão da leitura. Vamos analisar cada alternativa: A. Palavra, sintaxe, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. - Inclui "palavra", "sintaxe" e "memória operacional", que são relevantes. B. Vocabulário, sintaxe, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. - Inclui "vocabulário", que é essencial para a compreensão, além de "sintaxe" e "memória operacional". C. Palavra, semântica, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. - Inclui "semântica", que é importante, mas "palavra" é um termo mais vago. D. Vocabulário, semântica, memória articulatória e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. - Inclui "vocabulário" e "semântica", mas "memória articulatória" não é tão relevante quanto "memória operacional". E. Palavra, sintaxe, memória articulatória e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. - Inclui "palavra" e "sintaxe", mas "memória articulatória" não é tão relevante quanto "memória operacional". A alternativa que melhor enumera as habilidades e conhecimentos subjacentes à compreensão da leitura, considerando a importância do vocabulário e da sintaxe, é a B: Vocabulário, sintaxe, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto.

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Analisando as habilidades e conhecimentos subjacentes à compreensão da leitura apresentadas nas alternativas: A. Palavra, sintaxe, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. B. Vocabulário, sintaxe, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. C. Palavra, semântica, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. D. Vocabulário, semântica, memória articulatória e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. E. Palavra, sintaxe, memória articulatória e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto. Considerando que as habilidades e conhecimentos subjacentes à compreensão da leitura envolvem aspectos como vocabulário, sintaxe, memória operacional, semântica e habilidades discursivas, a alternativa que melhor os representa é a opção B: Vocabulário, sintaxe, memória operacional e habilidades discursivas, como inferência e integração, monitoramento e conhecimento sobre a estrutura do texto.

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Em qual das alternativas abaixo, não temos um sistema de escrita.

A. Logográfico.
B. Silábico.
C. Cibernético.
D. Alfabético.
E. Pré-silábico.

Assinale a alternativa que apresenta elementos caracterizadores do letramento no entendimento dos Novos Estudos sobre o Letramento, numa perspectiva social e etnográfica nos estudos relacionados aos usos da língua escrita

A. As práticas de letramento são consideradas práticas individuais singulares e homogêneas, desvinculadas das estruturas de poder.
B. As práticas de letramento são consideradas práticas individuais singulares e heterogêneas vinculadas às estruturas de poder.
C. As práticas de letramento não são consideradas práticas sociais plurais e heterogêneas, desvinculadas das estruturas de poder.
D. As práticas de letramento não são consideradas práticas sociais plurais e heterogêneas vinculadas às estruturas de poder.
E. As práticas de letramento são consideradas práticas sociais plurais e heterogêneas vinculadas às estruturas de poder.

Para Lyons, o que significa dizer de uma pessoa que ela e´ bilíngue

A. Competência total em duas línguas, equivalente a? competência que um falante nativo monolíngue tem em uma. No entanto, o bilinguismo perfeito e? extremamente raro, porque e? raro que as pessoas estejam em posição de usar cada língua numa gama completa de situações e de adquirir, dessa forma, a competência exigida.
B. Competência parcial em duas línguas, equivalente a? competência que um falante nativo monolíngue tem em uma. No entanto, o bilinguismo perfeito é inexistente, porque e? impossível que as pessoas estejam em posição de usar cada língua numa gama completa de situações e de adquirir, dessa forma, a competência exigida.
C. Competência parcial em duas línguas, equivalente a? competência que um falante nativo monolíngue tem em uma. O bilinguismo perfeito e? raro, pois as pessoas não estão em posição de usar cada língua numa gama quase completa de situações e de adquirir, dessa forma, a competência exigida.
D. Competência total em duas línguas, equivalente a? competência que um falante nativo monolíngue tem em uma. O bilinguismo perfeito e? plenamente alcançável, pois as pessoas estão em posição de usar cada língua numa gama completa de situações e de adquirir, dessa forma, a competência exigida.
E. Competência parcial em duas línguas, equivalente a? competência que um falante nativo monolíngue tem em uma. No entanto, o bilinguismo perfeito e? extremamente raro, porque e? raro que as pessoas estejam em posição de usar cada língua numa gama completa de situações e de adquirir, dessa forma, a competência exigida.

Assinale a alternativa que apresenta as finalidades do ensino de gramática na perspectiva sociointeracionista.

A. Deve estar a serviço da produção apenas de textos orais, se permitir a exploração das possibilidades significativas dos diferentes recursos linguísticos de que dispõem a língua, e das condições de uso dessa língua.
B. Deve estar a serviço da produção de textos orais e escritos, se permitir a exploração das possibilidades significativas dos diferentes recursos linguísticos de que dispõem a língua, e das condições de uso formal dessa língua.
C. Deve estar a serviço da produção de textos orais e escritos, se permitir a exploração das possibilidades significativas dos diferentes recursos retóricos de que dispõem a língua, e das condições de uso informal dessa língua.
D. Deve estar a serviço da produção de textos orais e escritos, se permitir a exploração das possibilidades significativas dos diferentes recursos linguísticos de que dispõem a língua, e das condições de uso dessa língua.
E. Deve estar a serviço da produção apenas de textos escritos, se permitir a exploração das possibilidades significativas dos diferentes recursos linguísticos de que dispõem a língua, e das condições de uso dessa língua.

Assinale a alternativa que contém as grandes áreas de intersecção com a Psicolinguística.

A. Psicologia, linguística, lógica, filosofia da linguagem, neurolinguística, ciência cognitiva e sociolinguística.
B. Psicanálise, linguística, lógica, filosofia, neurolinguística e ciência cognitiva.
C. Psicologia, linguística, semiótica, filosofia da linguagem, neurolinguística, ciência cognitiva e sociolinguística.
D. Psicanálise, linguística, semiótica, filosofia da linguagem, neurolinguística, ciência cognitiva e sociolinguística.
E. Psicologia, linguagem, lógica, filosofia da linguística, neurolinguística, ciência cognitiva e sociolinguística.

Assinale a alternativa que mostra de que modo o preconceito, de vários tipos, contra os dialetos não-padrão regionais e sociais pode ser combatido na escola.

A. Uma melhor compreensão, por parte dos professores, da natureza da relação entre padrões e vernáculos pode auxiliar a discriminação e a injustiça involuntária.
B. Uma melhor discriminação, por parte dos linguistas, da natureza da relação entre padrões e vernáculos pode reduzir a compreensão e a injustiça involuntária.
C. Uma melhor compreensão, por parte dos linguistas, da natureza da relação entre padrões e vernáculos pode reduzir a discriminação e a injustiça involuntária.
D. Uma melhor participação, por parte dos linguistas, na natureza da relação entre padrões e vernáculos pode reduzir a injustiça involuntária.
E. Uma melhor compreensão, por parte dos professores, da natureza da relação entre padrões e vernáculos pode reduzir a discriminação e a injustiça involuntária.

Assinale a alternativa que contém características tradicionalistas e conservadoras no ensino de análise linguística.

A. Descentralidade no estudo da definição, classificação, demonstração do conceito da classe de palavra em análise e compreensão da regra, havendo espaço para uma reflexão sobre os efeitos de sentido possíveis e adequados a tal recurso linguístico ou discussão sobre situações nas quais, tal conceito escapa e sobre a inflexibilidade da palavra no texto.
B. Centralidade no estudo da definição, classificação, demonstração do conceito da classe de palavra em análise e compreensão da regra, não havendo, portanto, espaço para uma reflexão sobre os efeitos de sentido possíveis e adequados a tal recurso linguístico ou discussão sobre situações nas quais, tal conceito escapa e sobre a flexibilidade da palavra no texto.
C. Centralidade no estudo da definição, classificação, demonstração do conceito da classe de palavra em análise e compreensão da regra, priorizando o espaço para uma reflexão sobre os efeitos de sentido possíveis e adequados a tal recurso linguístico ou discussão sobre situações nas quais, tal conceito escapa e sobre a flexibilidade da palavra no texto.
D. Descentralidade no estudo da definição, classificação, demonstração do conceito da classe de palavra em análise e compreensão da regra, não havendo, portanto, espaço para uma reflexão sobre os efeitos de sentido possíveis e adequados a tal recurso linguístico ou discussão sobre situações nas quais, tal conceito escapa e sobre a flexibilidade da palavra no texto.
E. Descentralidade no estudo da definição, classificação, demonstração do conceito da classe de palavra em análise e compreensão da regra, priorizando o espaço para uma reflexão sobre os efeitos de sentido possíveis e adequados a tal recurso linguístico ou discussão sobre situações nas quais, tal conceito escapa e sobre a flexibilidade da palavra no texto.

O domínio ortográfico depende de diversas fontes de conhecimento linguístico que incluem, além da consciência fonológica e da correspondência fonema-grafema, outros aspectos igualmente relevantes. Assinale a alternativa que contém esses aspectos.

A. Regras de sequências de letras aceitáveis e não aceitáveis, limitações de padrões de ortografia de acordo com a posição do som na palavra, ou seja, a ortotática, a semântica, a morfologia, assim como claras e concisas representações grafêmicas mentais.
B. Regras de sequências de letras não aceitáveis, limitações de padrões de ortografia de acordo com a posição do som na palavra, ou seja, a ortot

Assinale a alternativa que contém os dispositivos necessários para alcançar a competência metacognitiva para compreender o texto escrito.

A. Desconstrução de representações e proposições coerentes, da ativação do conhecimento prévio.
B. Envolvimento passivo, para que sejam absorvidas as informações não contidas explicitamente na mensagem e construção de representações.
C. Formulação de inferências e gerenciamento da memória operacional, o que depende das informações fornecidas pelo processador contextual.
D. Envolvimento passivo, para que sejam absorvidas as informações não contidas explicitamente na mensagem.
E. Desconstrução de representações, proposições coerentes e envolvimento ativo, para que sejam absorvidas as informações contidas explicitamente na mensagem.

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