O que os pronomes em negrito se referem? Escolha o item correto que completa cada frase.
a. Em "enquanto aqueles sem educação" (2º item), aqueles se refere a
b. Em "facilita o acesso ao tratamento" (5º item), isso se refere a
c. Em "sem comprometer aqueles das futuras gerações" (6º item), aqueles se refere a
a. Em "enquanto aqueles sem educação" (2º item), aqueles se refere a
b. Em "facilita o acesso ao tratamento" (5º item), isso se refere a
c. Em "sem comprometer aqueles das futuras gerações" (6º item), aqueles se refere a
Respostas
Ed 
há 2 anos
A pergunta solicita a identificação dos referentes dos pronomes em negrito em cada frase apresentada. Vamos analisar cada opção: a. Em "enquanto aqueles sem educação" (2º item), aqueles se refere a - Neste caso, "aqueles" se refere a pessoas sem educação, indicando um grupo específico de indivíduos. b. Em "facilita o acesso ao tratamento" (5º item), isso se refere a - Aqui, "isso" se refere à ação de facilitar o acesso ao tratamento, indicando a ação mencionada anteriormente. c. Em "sem comprometer aqueles das futuras gerações" (6º item), aqueles se refere a - Neste contexto, "aqueles" se refere às futuras gerações, indicando um grupo específico de pessoas no futuro. Portanto, a opção correta é: a. Em "enquanto aqueles sem educação" (2º item), aqueles se refere a - pessoas sem educação.
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Qual é a perspectiva adotada pela coleção em relação à linguagem e aos gêneros discursivos?
a) Perspectiva monológica, onde a língua é vista como um sistema estável.
b) Perspectiva dialógica, onde os sentidos são construídos por meio da interação entre sujeitos em contextos de uso.
c) Perspectiva individualista, onde os gêneros discursivos são definidos de forma fixa e imutável.
1 As fotos mostram cantores de diferentes países. Quem são essas pessoas e de onde elas são?
a. bear d. canary g. cat j. chicken
b. dog e. goldfish h. hamster k. lion
c. macaw f. rabbit i. shark l. turtle
Quais são os objetivos das seções especiais 'Working Together' 1 a 4 no livro?
a) Proporcionar oportunidades de desenvolvimento da empatia e da habilidade de trabalhar e aprender colaborativamente.
b) Estimular a interação em língua inglesa entre os/as estudantes.
c) Levar os/as estudantes a estabelecerem relações entre os textos ouvidos e sua realidade.
De acordo com o material didático apresentado, quais são as competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental?
a) Comunicar-se na língua inglesa, conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa.
b) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa.
c) Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, comunicar-se na língua inglesa.
d) Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Nessa seção, os descritores são úteis principalmente para auxiliar os/as estudantes a avaliarem o que já são capazes de fazer em relação à compreensão e produção escrita e à compreensão e produção/interação oral.
O que é recomendado para compreender melhor o processo de ensino-aprendizagem e propor ajustes para aperfeiçoá-lo continuamente?
Conduzir uma avaliação diagnóstica no início do ano letivo.
Realizar avaliações somente no final do processo educativo.
Ignorar as necessidades, expectativas e limitações dos estudantes.
Orientações para o/a professor(a): Caso o/a estudante não seja capaz de identificar que as a result equivale, em sentido, a “therefore”, pode haver defasagem no conhecimento sobre o uso de conectores indicadores de conclusão, oposição, contraste e condição, como therefore, as a result, however, as long as. Para ajudar os/as estudantes a superarem essa defasagem, selecione textos da unidade 3 ou 4 do Livro do Estudante ou outros à sua escolha e peça que identifiquem os conectores utilizados nesses textos e a ideia que cada um indica (adição, condição, oposição, contraste, conclusão ou síntese) para auxiliar na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. Se desejar, peça, em seguida, que os/as estudantes escrevam frases relacionadas ao tema do texto escolhido em que utilizem conectores.
2 Alternativa a.
Orientações para o/a professor(a): Caso o/a estudante não seja capaz de identificar que “nevertheless”, na citação (Text 2), indica contraste, pode haver defasagem no conhecimento sobre o uso de conectores indicadores de resultado, conclusão, contraste e condição, como therefore, as a result, however, as long as. Para ajudar os/as estudantes a superarem essa defasagem, selecione textos da unidade 3 ou 4 do Livro do Estudante ou outros à sua escolha e peça que identifiquem os conectores utilizados nesses textos e a ideia que cada um indica (adição, condição, oposição, contraste, resultado, conclusão ou síntese) para auxiliar na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. Se desejar, peça, em seguida, que os/as estudantes escrevam frases relacionadas ao tema do texto escolhido em que utilizem conectores.
4 Alternativa b.
Orientações para o/a professor(a): Caso o/a estudante não seja capaz de identificar que stand é o verbo que completa corretamente a citação (Text 4), é possível que haja defasagem no conhecimento sobre o uso das formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). Para ajudar os/as estudantes a superarem essa defasagem, retome com eles/as a estrutura das frases com orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). Escreva, na lousa, duas frases, apresentando orações condicionais dos tipos 1 e 2, como: “If you trust yourself, any choice you make will be right” (tipo 1) e “If I had the money, I would travel all over the world for a year” (tipo 2). A partir desses exemplos e/ou outros, leve os/as estudantes a concluírem que usamos a oração condicional do tipo 1 (first conditional) para apresentar situações possíveis e prováveis de acontecer no presente ou no futuro e usamos a oração condicional do tipo 2 (second conditional) para apresentar situações hipotéticas ou pouco prováveis no presente ou no futuro. Destaque também as formas verbais usadas em cada tipo de oração condicional. Escreva, na lousa, que, no tipo 1, a estrutura é “If + verbo no simple present” (na oração condicional) e “will + forma básica do verbo principal” e que, no tipo 2, a estrutura é “If + verbo no simple past” (na oração condicional) e “would + forma básica do verbo principal”. Em seguida, peça aos/as estudantes que, em duplas, escrevam, em um pedaço de papel, uma oração começando por If para apresentar uma situação possível e provável de acontecer (oração condicional do tipo 1) e, em outro pedaço de papel, uma oração começando por If para apresentar uma situação hipotética ou pouco provável (oração condicional do tipo 2). Os pedaços de papel devem ser dobrados e colocados em dois grupos separados (tipo 1 e tipo 2). Cada dupla, então, deve sortear uma oração de cada grupo para escrever o que acontecerá (tipo 1) ou o que aconteceria (tipo 2) em cada situação apresentada nos pedaços de papel sorteados e, assim, completar as duas frases. Se desejar, após a correção das frases criadas pelas duplas, faça uma votação para a escolha das frases mais criativas.
7 Alternativa a.
8 Alternativa b.
9 Personal answers.
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