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Orientação Educacional

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A ideia de supervisão teve sua origem na indústria, visando a melhoria em qualidade e quantidade na produção, ou seja, o modelo de supervisão escolar teve sua causa relacionada ao modo de produção capitalista, que objetivava a racionalização do trabalho, visando ao aumento da produtividade. Em sua história, no Brasil, a supervisão de ensino passou a englobar aspectos políticos e administrativos, de fiscalização, coordenação e orientação de ensino.
I - A partir de 1930, a supervisão passa a assumir um caráter de liderança, de esforço cooperativo rumo ao alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões.
II - Entre os anos de 1940 a 1960, a supervisão procurou sensibilizar o professor para a pesquisa e, a partir dos anos de 1960, a supervisão incorporou as seguintes preocupações: eficiência, cooperação, pesquisa e desenvolvimento profissional.
III - A partir de 1970, competia ao supervisor de ensino o papel de assessoria entre o polo da administração e as unidades de execução nas quais os professores desenvolviam currículos e programas detalhados, padronizados, metodologicamente homogêneos, atuando como meros instrutores.
IV - A partir da década de 1990, o supervisor de ensino passa a ser visto como um dos principais agentes no desencadeamento de uma nova proposta de gestão, como representante potencial das lideranças educacionais e grande facilitador na elaboração e na concretização dos projetos escolares em busca da qualidade e da eficiência na educação.
A) Apenas I e II.
B) II e IV, somente.
C) Apenas a III.
D) I, II e III, somente.
E) I, II, III e IV.
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há 6 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I - A partir de 1930, a supervisão passa a assumir um caráter de liderança, de esforço cooperativo rumo ao alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões. Verdadeiro, essa afirmativa reflete uma mudança na supervisão escolar para um modelo mais colaborativo. II - Entre os anos de 1940 a 1960, a supervisão procurou sensibilizar o professor para a pesquisa e, a partir dos anos de 1960, a supervisão incorporou as seguintes preocupações: eficiência, cooperação, pesquisa e desenvolvimento profissional. Verdadeiro, essa afirmativa está correta ao descrever a evolução das preocupações da supervisão nesse período. III - A partir de 1970, competia ao supervisor de ensino o papel de assessoria entre o polo da administração e as unidades de execução nas quais os professores desenvolviam currículos e programas detalhados, padronizados, metodologicamente homogêneos, atuando como meros instrutores. Falso, essa afirmativa é problemática, pois a supervisão não deve ser reduzida a um papel meramente instrucional e padronizado, mas sim a um papel de apoio e desenvolvimento. IV - A partir da década de 1990, o supervisor de ensino passa a ser visto como um dos principais agentes no desencadeamento de uma nova proposta de gestão, como representante potencial das lideranças educacionais e grande facilitador na elaboração e na concretização dos projetos escolares em busca da qualidade e da eficiência na educação. Verdadeiro, essa afirmativa está correta e reflete a nova visão do papel do supervisor. Com base nessa análise, os itens verdadeiros são I, II e IV. Portanto, a alternativa correta que contém todos os itens verdadeiros é: B) II e IV, somente.

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Vamos analisar cada alternativa: I - A partir de 1930, a supervisão passa a assumir um caráter de liderança, de esforço cooperativo rumo ao alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões. II - Entre os anos de 1940 a 1960, a supervisão procurou sensibilizar o professor para a pesquisa e, a partir dos anos de 1960, a supervisão incorporou as seguintes preocupações: eficiência, cooperação, pesquisa e desenvolvimento profissional. III - A partir de 1970, competia ao supervisor de ensino o papel de assessoria entre o polo da administração e as unidades de execução nas quais os professores desenvolviam currículos e programas detalhados, padronizados, metodologicamente homogêneos, atuando como meros instrutores. IV - A partir da década de 1990, o supervisor de ensino passa a ser visto como um dos principais agentes no desencadeamento de uma nova proposta de gestão, como representante potencial das lideranças educacionais e grande facilitador na elaboração e na concretização dos projetos escolares em busca da qualidade e da eficiência na educação. A alternativa correta é a letra E) I, II, III e IV.

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O Planejamento escolar ou projeto educativo é aquele que pode ser concebido como processo que envolve a prática docente no cotidiano escolar, fruto do exercício contínuo da ação-reflexão-ação (Fusari apud Padilha, 2002, p. 34). O Planejamento escolar atende funções como: I - Fazer o diagnóstico e análise da realidade da escola. II - Buscar informações reais e atualizadas que permitam identificar as dificuldades existentes. III - Definir objetivos e metas compatibilizando a política e as diretrizes do sistema escolar com as intenções, expectativas e decisões da equipe da escola. IV - Determinar atividades e tarefas a serem desenvolvidas em função de prioridades postas pelas condições concretas e compatibilização com os recursos disponíveis (elementos humanos e recursos materiais e financeiros). Estão corretas as afirmativas:
A) II e III, apenas.
B) Somente a IV.
C) I, II, III e IV.
D) I e II, apenas.
E) II, III e IV, apenas.

De acordo Com o artigo 16 da LDBEN 9.394, o sistema federal de ensino diz respeito às instituições, aos órgãos, às leis e às normas que são de responsabilidade da União, do governo federal e são realizadas nos estados e municípios, que supervisiona e inspeciona as diversas instituições de ensino superior públicas e particulares. A normatização desse sistema é realizada pelo órgão colegiado, chamado de:

A) Conselho Nacional de Educação (CNE).
B) Conselho Estadual de Educação (CEE).
C) Conselho Municipal de Educação (CME).
D) Secretaria Nacional de Educação (SNE).
E) Ministério de Educação e Cultura (MEC).

Segundo Militão Silva (2001, p. 43), há três modos de encarar a escola que podem produzir formas diferenciadas para a abordagem das questões concretas e que, consequentemente, levam a soluções também diferentes. Relacione: I - Centrado na sala de aula. II- Pautado nas formas de organização da sociedade. III- Nível intermediário.
A - Nesta abordagem, as mudanças na escola somente ocorrem quando já estiverem concretizadas em toda a sociedade. As ações de professores e alunos são reflexos do contexto social em que a escola está inserida.
B - Não se detém apenas à sala de aula nem apenas ao contexto social. Para que se entenda o funcionamento da escola, é necessária a compreensão da unidade escolar como uma organização social.
C - Quando o ponto central da realidade escolar se encontra na sala de aula, local em que se dá a chave para mudanças, a relação professor-aluno.
A) I C - II A - III B.
B) I A - II B - III C.
C) I B - II A - III C.
D) I C - II B - III A.
E) I B - II C - III A.

Trabalhando em nível de unidade escolar, o supervisor deve:
( ) atuar como parceiro da equipe escolar, considerando que também possui conhecimento relacionado às questões do sistema de ensino.
( ) observar, controlar e fiscalizar as propostas contidas no projeto político pedagógico da escola.
( ) facilitar o desenvolvimento do professor, mas, ao fazê-lo (ao ajudar a ensinar), também o supervisor se desenvolve porque, tal como o professor, aprende ensinando.
( ) ajudar, monitorar, criar condições de sucesso, desenvolver aptidões e capacidades no professor, tornando-se por isso numa personagem semelhante ao treinador de um atleta.
( ) atuar em conjunto com a equipe escolar para garantir uma relação dialética entre a escola e a sociedade, adequando a escola às exigências que mudam constantemente.
A) V - V - V - V - V.
B) F - V - V - V - F.
C) V - F - V - V - V.
D) F - F - V - V - V.
E) V - F - V - F - V.

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola), lançado por iniciativa do Governo Federal, trata-se de um plano estratégico de trabalho para definição de diretrizes, objetivos e metas estabelecidas pela Unidade Escolar, cujo objetivo é responder ao desafio de reduzir desigualdades sociais e regionais na educação, por meio de uma estratégia de ação que contemple as dimensões: educacional e territorial.
I - Visão sistêmica da educação.
II - Territorialidade; desenvolvimento.
III - Conhecimento específico do desenvolvimento e capacidade de cada docente.
IV - Regime de colaboração.
V - Responsabilização e mobilização social.
A) Somente I, II, III.
B) Somente III, IV, V.
C) II, III, IV, V, apenas.
D) I, II, III, IV, V.
E) I, II, IV, V, apenas.

Analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta.
I - A construção de um saber tecido na relação entre teoria e prática de organizações educacionais em que a escola seja vista como organização de trabalho e lugar de ensino e aprendizagem inicia-se no ato de compreender o que acontece concretamente na unidade escolar. Pois
II - Pensar a instituição educacional a partir de um ponto de vista amplo não leva à compreensão dos fenômenos educativos em toda a sua complexidade, seja humana, técnica ou científica.
A) As duas afirmativas são incorretas.
B) A afirmativa I está correta e a II está incorreta.
C) As duas afirmativas são corretas e a II complementa a I.
D) As duas afirmativas são corretas e a II não complementa a I.
E) A afirmativa I está incorreta e a II está correta.

Analise as afirmativas abaixo relacionadas aos diferentes aspectos da supervisão no tempo e assinale V (para Verdadeiro) e F (para Falso).
I - A partir de 1930, a supervisão passa a assumir um caráter de liderança, de esforço cooperativo rumo ao alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões.
II - Entre os anos de 1940 a 1960, a supervisão procurou sensibilizar o professor para a pesquisa e, a partir dos anos de 1960, a supervisão incorporou as seguintes preocupações: eficiência, cooperação, pesquisa e desenvolvimento profissional.
III - A partir de 1970, competia ao supervisor de ensino o papel de assessoria entre o polo da administração e as unidades de execução nas quais os professores desenvolviam currículos e programas detalhados, padronizados, metodologicamente homogêneos, atuando como meros instrutores.
IV - A partir da década de 1990, o supervisor de ensino passa a ser visto como um dos principais agentes no desencadeamento de uma nova proposta de gestão, como representante potencial das lideranças educacionais e grande facilitador na elaboração e na concretização dos projetos escolares em busca da qualidade e da eficiência na educação.
A) Apenas I e II.
B) II e IV, somente.
C) Apenas a III.
D) I, II e III, somente.
E) I, II, III e IV.

A atuação do Coordenador Pedagógico, do Orientador Educacional e do Supervisor de Ensino deve se pautar pelo planejamento prévio das atividades a serem executadas na escola ou na orientação e acompanhamento das atividades que já estejam em curso. Tanto para o planejamento como para o acompanhamento das atividades em curso, o diagnóstico preciso de situações delimitadas é imprescindível para a tomada de decisão adequada, ou até para o conhecimento de certos problemas ou possibilidades não suspeitados anteriormente. Didaticamente, pode-se afirmar que o processo de diagnóstico é constituído por três momentos principais, sendo:
I. Coleta de entrevistas, produção de relatórios e dinâmicas de grupo.
II. Conversas informais, questionários fechados e entrevista coletiva.
III. Observação, provas escritas e provas orais.
IV. Coleta de dados, análise e interpretação dos dados e produção de relatórios.
A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
C) Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
D) Somente a afirmativa IV está correta.
E) Somente a afirmativa I está correta.

idos pelo supervisor escolar: Cabe ao supervisor escolar desenvolver uma visão crítica do trabalho pedagógico. Cabe ao supervisor escolar obstruir a melhoria do processo educacional. Cabe ao supervisor escolar planejar, avaliar e aperfeiçoar o andamento das questões pedagógicas. Cabe ao supervisor escolar garantir a eficiência do processo educacional. Está(ao) correta(s) a(s) assertiva(s):

A) I e II
B) I, II e III
C) II e III
D) I, III e IV
E) II e IV

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