Grátis: Analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta. I - A construção de um saber tecido na relação entre teoria e prática de organiza... – Questões Respondidas

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Analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta.
I - A construção de um saber tecido na relação entre teoria e prática de organizações educacionais em que a escola seja vista como organização de trabalho e lugar de ensino e aprendizagem inicia-se no ato de compreender o que acontece concretamente na unidade escolar. Pois
II - Pensar a instituição educacional a partir de um ponto de vista amplo não leva à compreensão dos fenômenos educativos em toda a sua complexidade, seja humana, técnica ou científica.
A) As duas afirmativas são incorretas.
B) A afirmativa I está correta e a II está incorreta.
C) As duas afirmativas são corretas e a II complementa a I.
D) As duas afirmativas são corretas e a II não complementa a I.
E) A afirmativa I está incorreta e a II está correta.

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Ed

há 6 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I - A construção de um saber tecido na relação entre teoria e prática de organizações educacionais em que a escola seja vista como organização de trabalho e lugar de ensino e aprendizagem inicia-se no ato de compreender o que acontece concretamente na unidade escolar. Esta afirmativa está correta, pois enfatiza a importância da relação entre teoria e prática na educação e a necessidade de compreender a realidade da escola. II - Pensar a instituição educacional a partir de um ponto de vista amplo não leva à compreensão dos fenômenos educativos em toda a sua complexidade, seja humana, técnica ou científica. Esta afirmativa está incorreta, pois pensar a instituição educacional de forma ampla é, na verdade, fundamental para compreender a complexidade dos fenômenos educativos. Com base nessa análise, a alternativa correta é: B) A afirmativa I está correta e a II está incorreta.

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Ed

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Vamos analisar as afirmativas: I - A construção de um saber tecido na relação entre teoria e prática de organizações educacionais em que a escola seja vista como organização de trabalho e lugar de ensino e aprendizagem inicia-se no ato de compreender o que acontece concretamente na unidade escolar. II - Pensar a instituição educacional a partir de um ponto de vista amplo não leva à compreensão dos fenômenos educativos em toda a sua complexidade, seja humana, técnica ou científica. Com base nas afirmativas apresentadas, a alternativa correta é: B) A afirmativa I está correta e a II está incorreta.

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O Planejamento escolar ou projeto educativo é aquele que pode ser concebido como processo que envolve a prática docente no cotidiano escolar, fruto do exercício contínuo da ação-reflexão-ação (Fusari apud Padilha, 2002, p. 34). O Planejamento escolar atende funções como: I - Fazer o diagnóstico e análise da realidade da escola. II - Buscar informações reais e atualizadas que permitam identificar as dificuldades existentes. III - Definir objetivos e metas compatibilizando a política e as diretrizes do sistema escolar com as intenções, expectativas e decisões da equipe da escola. IV - Determinar atividades e tarefas a serem desenvolvidas em função de prioridades postas pelas condições concretas e compatibilização com os recursos disponíveis (elementos humanos e recursos materiais e financeiros). Estão corretas as afirmativas:
A) II e III, apenas.
B) Somente a IV.
C) I, II, III e IV.
D) I e II, apenas.
E) II, III e IV, apenas.

De acordo Com o artigo 16 da LDBEN 9.394, o sistema federal de ensino diz respeito às instituições, aos órgãos, às leis e às normas que são de responsabilidade da União, do governo federal e são realizadas nos estados e municípios, que supervisiona e inspeciona as diversas instituições de ensino superior públicas e particulares. A normatização desse sistema é realizada pelo órgão colegiado, chamado de:

A) Conselho Nacional de Educação (CNE).
B) Conselho Estadual de Educação (CEE).
C) Conselho Municipal de Educação (CME).
D) Secretaria Nacional de Educação (SNE).
E) Ministério de Educação e Cultura (MEC).

Segundo Militão Silva (2001, p. 43), há três modos de encarar a escola que podem produzir formas diferenciadas para a abordagem das questões concretas e que, consequentemente, levam a soluções também diferentes. Relacione: I - Centrado na sala de aula. II- Pautado nas formas de organização da sociedade. III- Nível intermediário.
A - Nesta abordagem, as mudanças na escola somente ocorrem quando já estiverem concretizadas em toda a sociedade. As ações de professores e alunos são reflexos do contexto social em que a escola está inserida.
B - Não se detém apenas à sala de aula nem apenas ao contexto social. Para que se entenda o funcionamento da escola, é necessária a compreensão da unidade escolar como uma organização social.
C - Quando o ponto central da realidade escolar se encontra na sala de aula, local em que se dá a chave para mudanças, a relação professor-aluno.
A) I C - II A - III B.
B) I A - II B - III C.
C) I B - II A - III C.
D) I C - II B - III A.
E) I B - II C - III A.

Trabalhando em nível de unidade escolar, o supervisor deve:
( ) atuar como parceiro da equipe escolar, considerando que também possui conhecimento relacionado às questões do sistema de ensino.
( ) observar, controlar e fiscalizar as propostas contidas no projeto político pedagógico da escola.
( ) facilitar o desenvolvimento do professor, mas, ao fazê-lo (ao ajudar a ensinar), também o supervisor se desenvolve porque, tal como o professor, aprende ensinando.
( ) ajudar, monitorar, criar condições de sucesso, desenvolver aptidões e capacidades no professor, tornando-se por isso numa personagem semelhante ao treinador de um atleta.
( ) atuar em conjunto com a equipe escolar para garantir uma relação dialética entre a escola e a sociedade, adequando a escola às exigências que mudam constantemente.
A) V - V - V - V - V.
B) F - V - V - V - F.
C) V - F - V - V - V.
D) F - F - V - V - V.
E) V - F - V - F - V.

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola), lançado por iniciativa do Governo Federal, trata-se de um plano estratégico de trabalho para definição de diretrizes, objetivos e metas estabelecidas pela Unidade Escolar, cujo objetivo é responder ao desafio de reduzir desigualdades sociais e regionais na educação, por meio de uma estratégia de ação que contemple as dimensões: educacional e territorial.
I - Visão sistêmica da educação.
II - Territorialidade; desenvolvimento.
III - Conhecimento específico do desenvolvimento e capacidade de cada docente.
IV - Regime de colaboração.
V - Responsabilização e mobilização social.
A) Somente I, II, III.
B) Somente III, IV, V.
C) II, III, IV, V, apenas.
D) I, II, III, IV, V.
E) I, II, IV, V, apenas.

A ideia de supervisão teve sua origem na indústria, visando a melhoria em qualidade e quantidade na produção, ou seja, o modelo de supervisão escolar teve sua causa relacionada ao modo de produção capitalista, que objetivava a racionalização do trabalho, visando ao aumento da produtividade. Em sua história, no Brasil, a supervisão de ensino passou a englobar aspectos políticos e administrativos, de fiscalização, coordenação e orientação de ensino.
I - A partir de 1930, a supervisão passa a assumir um caráter de liderança, de esforço cooperativo rumo ao alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões.
II - Entre os anos de 1940 a 1960, a supervisão procurou sensibilizar o professor para a pesquisa e, a partir dos anos de 1960, a supervisão incorporou as seguintes preocupações: eficiência, cooperação, pesquisa e desenvolvimento profissional.
III - A partir de 1970, competia ao supervisor de ensino o papel de assessoria entre o polo da administração e as unidades de execução nas quais os professores desenvolviam currículos e programas detalhados, padronizados, metodologicamente homogêneos, atuando como meros instrutores.
IV - A partir da década de 1990, o supervisor de ensino passa a ser visto como um dos principais agentes no desencadeamento de uma nova proposta de gestão, como representante potencial das lideranças educacionais e grande facilitador na elaboração e na concretização dos projetos escolares em busca da qualidade e da eficiência na educação.
A) Apenas I e II.
B) II e IV, somente.
C) Apenas a III.
D) I, II e III, somente.
E) I, II, III e IV.

Analise as afirmativas abaixo relacionadas aos diferentes aspectos da supervisão no tempo e assinale V (para Verdadeiro) e F (para Falso).
I - A partir de 1930, a supervisão passa a assumir um caráter de liderança, de esforço cooperativo rumo ao alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões.
II - Entre os anos de 1940 a 1960, a supervisão procurou sensibilizar o professor para a pesquisa e, a partir dos anos de 1960, a supervisão incorporou as seguintes preocupações: eficiência, cooperação, pesquisa e desenvolvimento profissional.
III - A partir de 1970, competia ao supervisor de ensino o papel de assessoria entre o polo da administração e as unidades de execução nas quais os professores desenvolviam currículos e programas detalhados, padronizados, metodologicamente homogêneos, atuando como meros instrutores.
IV - A partir da década de 1990, o supervisor de ensino passa a ser visto como um dos principais agentes no desencadeamento de uma nova proposta de gestão, como representante potencial das lideranças educacionais e grande facilitador na elaboração e na concretização dos projetos escolares em busca da qualidade e da eficiência na educação.
A) Apenas I e II.
B) II e IV, somente.
C) Apenas a III.
D) I, II e III, somente.
E) I, II, III e IV.

A atuação do Coordenador Pedagógico, do Orientador Educacional e do Supervisor de Ensino deve se pautar pelo planejamento prévio das atividades a serem executadas na escola ou na orientação e acompanhamento das atividades que já estejam em curso. Tanto para o planejamento como para o acompanhamento das atividades em curso, o diagnóstico preciso de situações delimitadas é imprescindível para a tomada de decisão adequada, ou até para o conhecimento de certos problemas ou possibilidades não suspeitados anteriormente. Didaticamente, pode-se afirmar que o processo de diagnóstico é constituído por três momentos principais, sendo:
I. Coleta de entrevistas, produção de relatórios e dinâmicas de grupo.
II. Conversas informais, questionários fechados e entrevista coletiva.
III. Observação, provas escritas e provas orais.
IV. Coleta de dados, análise e interpretação dos dados e produção de relatórios.
A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
C) Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
D) Somente a afirmativa IV está correta.
E) Somente a afirmativa I está correta.

idos pelo supervisor escolar: Cabe ao supervisor escolar desenvolver uma visão crítica do trabalho pedagógico. Cabe ao supervisor escolar obstruir a melhoria do processo educacional. Cabe ao supervisor escolar planejar, avaliar e aperfeiçoar o andamento das questões pedagógicas. Cabe ao supervisor escolar garantir a eficiência do processo educacional. Está(ao) correta(s) a(s) assertiva(s):

A) I e II
B) I, II e III
C) II e III
D) I, III e IV
E) II e IV