Intervenção 2º A e B

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APRENDIZAGEM CONECTADA ATIVIDADES ESCOLARES
2º ANO – ENSINO MÉDIO
ESCOLA ESTADUAL CRISTIANO ARAÚJO PIRES
Rua dos Jambos, 34 – Centro - Distrito Boa Esperança, CEP: 78896-000, Sorriso – MT Fone: (66) 3560-1628 E-mail: sor.ee.cristianoa.pires@educacao.mt.gov.br
Aulas remotas período de Quarentena
	PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
	ANO DE REFERÊNCIA 
	2021 
	ÁREA DO CONHECIMENTO 
	MATEMÁTICA
	COORDENADORA 
	JANETE 
	COMPONENTE CURRICULAR 
	MATEMÁTICA
	PROFESSORES(AS) 
	
ELIAS WON ANCKEN DA SILVA,
OSINÉIA DOS SANTOS WON ANCKEN
	SÉRIE 
	2° ANO ENSINO MÉDIO 
	Durante a formação escolar os estudantes são monitorados pelas avaliações internas e externas que buscam analisar o conhecimento adquiridos em habilidades e objetivos de aprendizagem estabelecidos pelos documentos oficiais como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curricular do estado do Mato Grosso (DRC-MT).
	Quando esses estudantes apresentam desempenho abaixo do esperado nas avaliações internas e externas, considerando as habilidades já lecionadas, há a necessidade de um projeto de intervenção pedagógica, buscando suprir essa desfasagem de conhecimento e aprendizagem. 
Com base no orientativo pedagógico 001/2021/SAGE/SEDUC, para a elaboração deste documento, foram considerados os estudantes que em 2021 estarão cursando 1º/2º ano do Ensino Médio.
 O trabalho interventivo inicial dos professores abordará as habilidades presentes na avaliação diagnóstica do 1º ano EM que ocorreu no ano letivo de 2020, onde foram avaliados as habilidades do ano anterior, referente ao 9º ano Ensino Fundamental.
	COMPONENTE CURRICULAR 
	HABILIDADES COM NÃO ACERTOS MAIORES DE 50% 
	
MATEMÁTICA
	EF09MA06: Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.
EF09MA07: Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
 
Após identificada as habilidades com alcance menor que 50% de acertos, objetivou-se desenvolver o Plano de Intervenção voltado a alcançar o conhecimento na área da Matemática, potencializando os objetos de conhecimento identificados a partir da avaliação diagnóstica.
	O QUE FAZER? 
	 Organizar os alunos em grupos de estudos no período de aulas remotas, abrir salas de aulas nos aplicativos como google Meet e grupos de estudos no WhatsApp, com a supervisão do professor, para que eles possam trocar experiências possibilitando a rodas de conversa virtual, é ideal para equilibrar a sala e estimulá-los a ajudarem seus colegas. Ao estudar juntos, eles conseguem entender o conteúdo de forma mais natural com uma aprendizagem horizontal (aluno com aluno), ao invés da aprendizagem vertical (professor para aluno). 
 A gamificação é uma ferramenta cada vez mais presente na sala de aula, principalmente nesse período de distanciamento social. Utilizar da tecnologia para representar os conhecimentos teóricos da disciplina de Matemática para um conhecimento mais abstrato e possibilitando um novo entendimento do conteúdo.
 Essas propostas metodológicas para intervenção pedagógica propicia a formação do estudante, estimula o protagonismo dos alunos e potencializa a aprendizagem dos conteúdos matemáticos. 
	OBSERVAÇÃO 
	 As atividades propostas para a intervenção pedagógica possibilitam a interação entre os estudantes, e buscam desenvolver as capacidades e os objetivos das habilidades que tiveram menores acertos nas avaliações externas ou as avaliações de aprendizagem desenvolvida pelo professor. 
 Para que ocorra essa interação entre os estudantes, devem ser criados grupos de estudos, estimulados pelo professor, buscando ferramentas como reunião virtual pelos aplicativos disponibilizado pela Seduc e grupos de WhatsApp para debates de atividades e problemas matemáticos sobre a habilidade trabalhada.
 Propor jogos educacionais que possibilita o desenvolvimento das capacidades trabalhadas e estimular a busca por recompensa, socialização e prazer pela superação dos desafios, com foco na aprendizagem.
 
	ÁREA DE CONHECIMENTO
	COMPONENTE CURRICULAR
	Habilidades com acerto menor que 50%
	O que fazer? (Ações metodológicas para serem desenvolvidas)
	Observação (Como fazer?)
	
Matemática
	
Matemática
	EF09MA06: Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.
EF09MA07: Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
	Organizar os alunos em grupos de estudos no período de aulas remotas, abrir salas de aulas nos aplicativos como google Meet e grupos de estudos no WhatsApp, com a supervisão do professor, para que eles possam trocar experiências possibilitando a rodas de conversa virtual, é ideal para equilibrar a sala e estimulá-los a ajudarem seus colegas. Ao estudar juntos, eles conseguem entender o conteúdo de forma mais natural com uma aprendizagem horizontal (aluno com aluno), ao invés da aprendizagem vertical (professor para aluno). 
 A gamificação é uma ferramenta cada vez mais presente na sala de aula, principalmente nesse período de distanciamento social. Utilizar da tecnologia para representar os conhecimentos teóricos da disciplina de Matemática para um conhecimento mais abstrato e possibilitando um novo entendimento do conteúdo.
 Essas propostas metodológicas para intervenção pedagógica propicia a formação do estudante, estimula o protagonismo dos alunos e potencializa a aprendizagem dos conteúdos matemáticos. 
	As atividades propostas para a intervenção pedagógica possibilitam a interação entre os estudantes, e buscam desenvolver as capacidades e os objetivos das habilidades que tiveram menores acertos nas avaliações externas ou as avaliações de aprendizagem desenvolvida pelo professor. 
 Para que ocorra essa interação entre os estudantes, devem ser criados grupos de estudos, estimulados pelo professor, buscando ferramentas como reunião virtual pelos aplicativos disponibilizado pela Seduc e grupos de WhatsApp para debates de atividades e problemas matemáticos sobre a habilidade trabalhada.
 Propor jogos educacionais que possibilita o desenvolvimento das capacidades trabalhadas e estimular a busca por recompensa, socialização e prazer pela superação dos desafios, com foco na aprendizagem.
Atividades para Intervenção Pedagógica
3.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade -
EF09MA06
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.
A região central do estado de Mato Grosso se destaca no cenário nacional na produção de soja, milho e algodão. Nesta região é produzido em média 65 sacas de soja por hectares de plantio. O custo total de produção é de 45 sacas de soja por hectares (Fonte: APROSOJA/MT). Com esses dados sobre a lavoura de soja, é possível determinar que:
a) A produção por hectare depende da área cultivada.
b) A produção por hectares é muito maior em áreas maiores.
c) A produção total depende da quantidade de hectares plantadas.
d) A quantidade total de sacas colhida é sempre a mesma independente da área cultivada.
As lavouras de milho como segundo plantio é comum em todo o Brasil. O Estado de Mato Grosso é um grande produtor de milho. São colhidas em média 107 sacas por hectares. (Fonte: Instituto Mato-grossense de Economia Agropecuária-IMEA). Se um produtor cultivar 200 hectares de milho, quantas sacas deverá colher?
a) 21 400 sacas
b) 20 000 sacas
c) 18 200 sacas
d) 16 850 sacas
Sãocolhidas no estado cerca de 120 arrobas de pluma de algodão por hectares. Qual lei Matemática (Função) que representa a produção (P) total de arrobas de algodão em x hectares? Quantas arrobas de pluma de algodão são colhidas em 23 hectares de plantio?
Uma indústria produz etanol de milho. 1 tonelada de milho esmagado produz em média 420 litros de etanol. Para produzir 3 360 litros de etanol é necessário esmagar quantas toneladas de milho?
Roberto abasteceu sua moto em um posto de gasolina, completando o tanque até a sua capacidade máxima, que é 13 L de combustível. Com 1 L de gasolina ele percorre aproximadamente 35 km. Considerando que ele não abastecerá novamente, responda às questões.
a) Qual função representa a quantidade de litros em relação aos quilômetros percorridos?
b) Após ter percorrido 105 km, quantos litros de gasolina ainda haverá no tanque?
c) Construa em seu caderno um gráfico para essa situação, que represente a quantidade de gasolina no tanque em relação os quilômetros percorridos.
Esse gráfico é considerado crescente ou decrescente? Justifique sua
resposta.
______________________________________________________________
d) Para zerar a quantidade de gasolina no tanque, quantos quilômetros deverão ser percorridos?
Relacione as funções com a sua respectiva representação gráfica. (A) f (x) = 2 x - 1	(B) f (x) = - x + 3	(C) f (x) = 5 x
Determine a lei da função que relaciona o lado x de um triângulo equilátero ao seu perímetro.
Com base na relação construída no item anterior, complete a tabela apresentando
o perímetro referente a medida de cada lado do triângulo:
 
3.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade -
EF09MA07
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
A distância (d), em quilômetros, que um automóvel percorre é dada em função do tempo (t), em hora. Veja no quadro abaixo como a distância (d) varia com o tempo (t).
Observando os valores de tempo (t) e distância (d), responda:
a) Escreva a expressão que representa a razão entre essas grandezas:
b) Qual será a distância do automóvel após 7 horas de viagem?
c) Qual o tempo da viagem, quando o automóvel estiver a uma distância de 450 km?
Se um viajante saiu de Lucas do Rio Verde e decorridas 6 horas percorreu 350 km e chegou em Cuiabá. Se continuar viajando com a mesma velocidade média, quanto tempo ainda viajará para percorrer 170 km e chegar na cidade de Barra do Bugres?
a) 10,5 horas
b) 2,3 horas
c) 2,7 horas
d) 2,9 horas
Um ciclista percorre diariamente um trajeto em 42 minutos, com velocidade média de 50 km/h. Qual a distância do trajeto percorrido pelo ciclista?
Os alunos do 9º ano estão desenvolvendo um projeto de captação da água condensada nos aparelhos de ar condicionado da escola. Será captada água em 14 salas de aula, cada sala tem 2 aparelhos que ficam ligados em média 7 horas por dia, 5 dias da semana. Cada aparelho condensa em média 0,8 litros de água por hora de funcionamento. Com base nos dados acima responda:
i) Quantos litros de água serão captados por dia com aula? a) 78,4
b) 156,8
c) 171,4
d) 182,3
ii) Quanto tempo de funcionamento dos aparelhos serão necessários para encher um recipiente com capacidade de 200 litros?
a) 1,27 horas
b) 1,5 horas
c) 1,75 horas
d) 2 horas
iii) Em uma semana teve feriado prolongado. Se a água captada na semana foi de 470,4 litros, quantos dias de aula teve essa semana?
a) 1 dia
b) 2 dias
c) 3 dias
d) 4 dias
Um caminhão carregado com 40 toneladas de soja foi de Lucas do Rio Verde até Cuiabá em 7 horas de viagem, desenvolvendo uma velocidade média de 50 km/h no trecho percorrido. Fazendo o mesmo percurso de volta, sem carga, o tempo gasto foi de 5 horas. Qual foi a velocidade média desenvolvida na volta?
a) 50 km/h
b) 60 km/h
c) 70 km/h
d) 75 km/h
Para calcular a densidade demográfica de uma determinada localidade, efetuamos a razão entre a quantidade de habitantes dessa localidade e a medida de sua área, em quilômetros quadrados. O quociente entre a quantidade de habitantes e a medida da área territorial da localidade é chamada de densidade demográfica.
a) Observando o mapa do estado de Mato grosso e sabendo que o estado tem aproximadamente 3.484.466 habitantes, calcule a densidade demográfica deste estado.
b) Agora é com você, pesquise na internet ou em outra fonte de notícias, a quantidade de habitantes e a extensão territorial da cidade em que vive e calcule a densidade demográfica. Fique atento com a fonte de pesquisa, busque fontes confiáveis.
A distância entre a cidade de Lucas do Rio Verde e a capital mato-grossense, Cuiabá é de aproximadamente 350 quilômetros. O deslocamento de carro entre as duas cidades tem duração média de 6 horas. Qual a velocidade média se realizada a viagem em:
a) 6 horas:	b) 5 horas:	4 horas