PI 3- Caixa de palavras- A magia de aprender brincando

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO 
PAULO 
 
 
 
 
 
Aline Carla Netto -1831474 
Amanda Heloiza Jacinto - 1828664 
Giovana Carla Zem Da Silva Firmino - 1828186 
Renan Bastos Da Silva - 1823496 
Rosa Maria Pazzete - 1822798 
 
 
 
 
 
 
Caixa das palavras: a magia de aprender brincando. 
 
 
 
Vídeo do Projeto Integrador 
 
https://youtu.be/OiPIUcENcU0 
 
Saltinho - SP 
2020 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO 
PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caixa das palavras: a magia de aprender brincando. 
 
 
 
 
 
 
Relatório Técnico - Cientifico apresentado na 
disciplina de Projeto Integrador para o curso de 
Licenciatura em Pedagogia da Universidade Virtual 
do Estado de São Paulo (UNIVESP). 
Profª: Drª. Filomena Elaine Paiva Assolini 
 
 
 
 
 
 
 Saltinho- SP 
2020 
 
 
 
 
NETTO, Aline Carla Netto; JACINTO, Amanda Heloiza; FIRMINO, Giovana Carla Zem Da 
Silva; SILVA, Renan Bastos da; PAZZETE, Rosa Maria. 
Caixa de Palavras: A magia de aprender brincando. Relatório Técnico-Científico. 
Licenciatura em Pedagogia – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Tutor: Lúcio 
Roberto Magioli. Polo Saltinho, 2020. 
 
 
RESUMO 
 
O trabalho “Caixa de palavras: A magia de aprender brincando” foi desenvolvido para ser uma 
opção de lazer na sala e concomitantemente auxiliar no processo de alfabetização e letramento. Essa 
metodologia de ensino que usa jogos lúdicos nos processos de ensino e aprendizagem é evidenciada 
por diversos pesquisadores, isso mostra a importância de aulas diferenciadas em qualquer fase 
escolar, em especial nos primeiros anos do ensino fundamental, por se tratar de uma fase em que a 
criança é movida por muita curiosidade tem grande interesse por coisas novas e reais. 
 
PALAVRAS-CHAVE: alfabetização e letramento; jogos lúdicos; brincadeiras; aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................ 4 
2. DESENVOLVIMENTO .......................................................................................... 5 
2.1- Caracterização da Escola .................................................................................. 5 
2.1 Problema e Objetivos ......................................................................................... 6 
2.2. Justificativa ........................................................................................................ 6 
2. 3. Fundamentação Teórica ................................................................................... 7 
2.4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador............................. 10 
2.5. Metodologia..................................................................................................... 10 
3. RESULTADOS ..................................................................................................... 14 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 18 
5. REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 19 
6. ANEXOS ................................................................................................................ 21 
 
 
4 
1. INTRODUÇÃO 
 
As fases de desenvolvimento da criança requerem uma série de construções, tais como, 
física, motora, psíquica, emocional ou cognitiva. Essa formação da acontece dentro do ambiente 
onde a criança vive, os estímulos diários, a família e principalmente na escola. 
O convívio no ambiente escolar é muito importante para o crescimento cognitivo das 
crianças, e as atividades lúdicas podem tornar ainda mais agradável e positivo o processo de 
ensino. 
As atividades lúdicas, principalmente jogos e brincadeiras tem sido grande aliadas no 
processo de alfabetização. Essa modalidade de ensino tem amplo espaço de organizações e 
ideias no processo de alfabetização e letramento. Elas somam, ajudam de forma simples, 
objetiva e pratica a criança em transformar o sistema abstrato em uma situação concreta, 
construindo uma segmentação da palavra escrita e também oral. 
A proposta da “ caixa das palavras – a magia de prender brincando”, traz a partir de 
objetos simples e recicláveis, a construção de um brinquedo prático, que transforma o que era 
abstrato para o concreto, colaborando nesse processo de formação e segmentação e de palavras. 
Com essa proposta de trabalho através da ação lúdica, a criança explora, descobre, 
interage e ressignifica o mundo. A “caixa de palavras” é um recurso pedagógico que 
possibilitará o professor criar diferentes situações na sala de aula com intuito de promover a 
interação entre os alunos e ao mesmo tempo contribuir para o processo de alfabetização. 
 Devemos considerar que o processo de alfabetização e letramento é um grande 
desafio. Por isso a escola e o precisam possibilitar diferentes maneiras de trabalho com as 
crianças, daí surge a ideia de usar atividades lúdicas, como parte integrante do processo de 
desenvolvimento da criança, assim, torna-se inseparável as contribuições que dada cultura 
proporciona à vida escolar da mesma. 
 A prática lúdica facilita o processo de ensino e aprendizagem, principalmente 
das crianças pré-escolares, entretanto para que se obtenha sucesso nesse processo é fundamental 
a intervenção adequada do professor. Se houver uma boa interação entre professor-aluno e 
aluno-aluno, certamente os resultados das brincadeiras e jogos no processo educacional serão 
extremante satisfatórios 
 
 
 
5 
2. DESENVOLVIMENTO 
 
2.1- Caracterização da Escola 
Em meados do ano de 1995, foi inaugurada no Município de Rio das Pedras, mais 
especificamente a Rua Fausto Giusseppe Defavari, a “Escola Estadual de Primeiro Grau do 
Núcleo Habitacional Vitória Perin Cezarino”, nesse período a escola atendia somente alunos de 
1ª a 4ª série. Em 1997 ela recebeu o nome de “Erondy Maria Anna Poncio”. 
Dois anos mais tarde (1999), diante de uma parceria firmada entre o Município de Rio 
Das Pedras e o Estado de São Paulo, a escola foi municipalizada. Desde então, passou a se 
chamar “Escola Municipal Professora Ângela Regina Sacaro Oriqui”. A partir dessa 
municipalização, a escola passou a atender também os alunos do ensino fundamental II- 6º ao 
9º ano. 
Hoje a Escola Ângela Regina atente alunos do 1º ao 9º ano. No Período da manhã 
funcionam as seguintes turmas, 6º Ano A, 7º Ano A, 8º ano A e B e 9º ano A. No turno 
vespertino temos 1º Ano A, 2º Ano A, 3º Ano A e 4º Ano A e 5º Ano A e B. No total, a escola 
conta com aproximadamente 255 alunos. 
Conforme mostra as figuras abaixo, a escola é composta por dois blocos: o primeiro 
bloco comporta as partes administrativas da escola, secretaria, diretoria, sala da coordenação, 
salas dos professores e biblioteca, cozinha, refeitório com bancos e mesas, banheiros masculino 
e feminino. No segundo bloco, estão instaladas as sete salas de aula. 
 
Figura 1: Planta de localização E. M. Professora Ângela Regina Sacaro Oriqui. 
 
 Fonte: Arquivo da Unidade Escola
 
 
6 
 
Figura 2: Planta baixa da E. M. Professora Ângela Regina Sacaro Oriqui. 
 
 Fonte: Arquivo da Unidade Escolar. 
 
2.1 Problema e Objetivos 
 
Os alunos apresentam dificuldades no aprendizado. 
No decorrer de uma conversa com a coordenação pedagógica da Escola Ângela Oriqui, 
evidenciou-se dificuldades apresentadas pelos alunos no processo de alfabetização e 
letramento, e, também ficou claro a falta de metodologias diferenciadas para auxiliar nesse 
processo de aprendizagem. Partindo do que se observou na unidade escolar, esse projeto tem 
como objetivo oferecer material metodológicoe de apoio pedagógico baseado em atividades 
lúdicas aos professores das turmas de alfabetização da Escola Municipal Professora Ângela 
Regina Sacaro Oriqui, para ajudar na construção inicial da base alfabética e no processo da 
codificação e decodificação, imprescindível para que os mesmos se tornem leitores e escritores. 
 
2.2. Justificativa 
 
A prática educativa só acontece quando há uma troca síncrona de conhecimento entre 
alunos, professores e familiares. A escola tem contribuído muito para a construção do 
conhecimento, pois é um ambiente onde as crianças vão com o mesmo objetivo, aprender. Para 
ajudar nesse processo, as brincadeiras e jogos didáticos tem ganhado espaço significativo, além 
de proporcionar momentos de prazer permite ao aluno aprender. 
 
 
7 
Os jogos e brincadeiras são muito frequentes nos anos iniciais do ensino fundamental, 
por se tratar de uma fase em que a criança é movida pelo senso de curiosidade, imaginação, 
criatividade, o fazer, pegar, sentir. Para o processo de alfabetização importante essa 
aproximação com o físico, a prática, são muito importantes. São nessas ações que o aluno 
aprende e adquiri conhecimentos. 
Dessa forma, não há dúvidas que os jogos e brincadeiras contribuem na prática 
pedagógica, ajudando na alfabetização e letramento dos educandos. Então, as escolas devem 
estar abertas as mudanças de práticas pedagógicas dos educadores, essas inovações vão permitir 
que os alunos tenham contato direto com o lúdico. 
Esse trabalho quer mostrar novas possibilidades de ensinar e aprender no ambiente 
escolar. Para isso é necessário que exista uma relação entre professor-aluno ou aluno-aluno, 
utilizando materiais lúdicos no trabalho pedagógico do formador. Busca também evidenciar a 
possibilidade de criar e confeccionar jogos educativos utilizando materiais recicláveis. Com a 
caixa de palavras os educandos vão brincar formando palavras diversas, essa metodologia 
permitirá que o aluno se divirta e ao mesmo tempo seja alfabetizada e letrada. 
 
2. 3. Fundamentação Teórica 
 
A aprendizagem lúdica tem ganhado cada vez mais espaço nas salas de aula. Essa 
metodologia de ensino tem usado principalmente os jogos e as brincadeiras para estimular a 
criança na produção do conhecimento, da aprendizagem, bem como o desenvolvimento do seu 
aspecto emocional e social. 
Brincar é importantíssimo para as crianças, pois é um processo, um meio para ensinar 
e aprender. A brincadeira é a principal forma de expressão da criança, sendo necessário para 
sua observação e interação com o mundo, pois na brincadeira a criança vivencia muitas questões 
relacionadas ao bem-estar, sendo elas a sensação de liberdade, criatividade, imaginação, 
desenvolvimento do corpo e a tolerar as diferenças. 
 
As brincadeiras lúdicas/pedagógicas podem despertar nas crianças a motivação, a 
expressividade, a imaginação, a linguagem comunicativa, a atenção, a concentração, 
o raciocínio lógico, e podem englobar diferentes áreas do conhecimento, por isso 
constitui-se em um recurso de ponta no processo de alfabetização/letramento. A 
criança demonstra, a partir do lúdico e da brincadeira, interesses e gostos, desenvolve 
suas emoções e sua expressividade, a capacidade de resolução de problemas e 
 
 
 
 
desafios, construindo, assim, sua identidade; é uma coisa séria e não algo para “passar 
o tempo”, como muitos equivocadamente pensam. (LEÃO 2015, p. 650) 
 
A importância do brincar no desenvolvimento e aprendizagem no cotidiano infantil, 
tem como objetivo abranger o universo lúdico, no qual a criança comunica-se consigo mesma 
e com o mundo, aceitando a existência dos outros, estabelecendo relações sociais, construindo 
conhecimentos e desenvolvendo-se integralmente. 
O ato de brincar auxilia no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança, 
pois facilita a construção da reflexão, da autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta 
forma, uma relação estreita entre jogo e aprendizagem. 
De acordo com o exposto acima, Rodrigues (2013, p. 10), diz que 
 
É necessário que a criança encontre na escola um espaço favorável às suas 
brincadeiras, uma vez que brincar, leva-a a combater seus medos, experimentar novas 
sensações, assumir vários papéis, fazer descobertas sobre si e o outro. Sendo assim, é 
fundamental compreendermos a importância da inserção e utilização de jogos e 
brincadeiras na prática pedagógica. 
 
O ato de brincar vai aos poucos contribuindo para o desenvolvimento da criança, é um 
processo gradativo em sua vida, levando em consideração os jogos e brincadeiras mais simples, 
também chamados funcionais até os mais complexos - de regras. É a partir destes elementos 
educacionais que a criança vai construindo sua identidade. 
Nos anos iniciais do ensino fundamental, ocorre a transição de múltiplas 
aprendizagens, articulando o trabalho com as experiências anteriores, vindas do ensino infantil 
e valorizando as situações lúdicas de ensino-aprendizagem. Dessa maneira, essa articulação 
necessita prever tanto a progressiva sistematização das experiências quanto o desenvolvimento 
pelos alunos, criando novas formas de relação com o mundo, possibilidades de ler e formular 
hipóteses sobre os fenômenos, de experimentá-las, desfrutá-las, elaborando conclusões, com 
uma atitude ativa para à construção de conhecimentos. 
A partir dos estudos realizados por Vygotsky (2003), a brincadeira favorece a criação 
da Zona de Desenvolvimento Proximal, pois ao brincar a criança age além do comportamento 
da sua faixa etária e da sua realidade diária, produzindo atividades e experiências novas, criando 
modos de pensar e agir no mundo que desafiam o seu conhecimento já internalizado. 
Os anos iniciais do ensino fundamental tem principal foco o processo de alfabetização, 
significando, que nesse período a criança comece a dominar o sistema de escrita, sendo capaz 
 
 
 
 
 
de ler e escrever textos de diferentes gêneros, incluindo contos, fábulas, romances e também 
regras de jogos, bulas de remédios e lista de supermercados, por exemplo. Segundo Khal, et.al. 
(2015, p. 15), “A brincadeira, em seu todo, é um período de aprendizagem significativa para a 
criança, independentemente de onde ocorra”. 
A alfabetização é definida como o processo de aprendizagem onde é desenvolvida a 
habilidade de ler e escrever de forma adequada e a utilizar esta habilidade como um código de 
comunicação com o seu meio, onde os educadores procuram dar mais ênfase durante o período 
de educação inicial escolar, através do desenvolvimento das atividades da alfabetização, que 
possibilitam o aprendizado do alfabeto e dos números, a formação de palavras, sílabas, 
pequenas frases e a coordenação motora. 
O letramento é o desenvolvimento do uso competente da leitura e escrita nas práticas 
sociais. Uma pessoa letrada sabe usar a leitura e a escrita de acordo com as demandas sociais, 
organizar discursos, interpretação, compreensão de textos, reflexão e possibilita o sujeito a 
utilizar a escrita e a leitura nos mais diversos contextos sociais. 
Alfabetização e letramento são dois processos distintos, que se interligam, quanto a 
concepção de ensino e aprendizagem. 
O processo de alfabetização e letramento necessita de métodos que desafiem e 
motivem o aluno para alcançar o conhecimento, sendo assim, a importância da inserção de 
jogos, brinquedos e brincadeiras no processo de alfabetização de alunos dos anos iniciais do 
ensino fundamental. 
O uso de jogos pode despertar nas crianças a motivação, a expressividade, a 
imaginação, a linguagem comunicativa, a atenção, a concentração, o raciocínio lógico, 
e podem englobar diferentes áreas do conhecimento, por isso constitui-se em um 
recurso de ponta no processo de alfabetização/letramento[...] (LEÃO. P. 655). 
 
A forma de aprender se altera quando o método de trabalho é diferenciado, por isso 
o lúdico deve fazer parte dos ambientesescolares, pois a criança aprende com muito mais 
naturalidade, quando os conteúdos propostos são aplicados com a utilização de jogos, 
brinquedos e brincadeiras, isso porque o brincar faz parte do cotidiano do ser humano, fazendo 
com que o professor busque meios e materiais lúdicos para que a criança fique mais atenta e 
concentrada durante as aulas, pois os métodos lúdicos são muito benéficos para o ensino-
aprendizagem e também reduz situações de indisciplina dentro da escola, por serem baseados 
de normas e regras, mobilizando na criança a construção dos seus limites enquanto ser social. 
 
 
 
 
 
2.4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador 
 
Devemos mostrar as crianças a percepção de que os jogos, os brinquedos e as 
brincadeiras são fontes inesgotáveis de interação lúdica e afetiva, sendo que para uma 
aprendizagem eficaz, é necessário que o aluno construa o conhecimento, assimilando os 
conteúdos. 
Na disciplina Alfabetização e Letramento identificamos a real importância de aprender 
a ler e escrever, pois através da leitura e da escrita a criança desenvolve vários aspectos sendo 
eles, sociais, culturais, cognitivos, linguísticos, entre outros, se transformando em um ser 
humano capaz de adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades e atitudes, considerando 
jogos, brinquedos e brincadeiras como um recurso facilitador no processo de ensino-
aprendizagem do aluno, pois são estimulados a aprender brincando. 
Na disciplina Artes e Música na Educação, conseguimos observar o poder da criação, 
do raciocínio, da imaginação, da interpretação, onde a criança consegue identificar diferentes 
imagens e figuras e através dos mesmos, construir palavras, frases e textos, por meio de 
estratégias metodológicas utilizadas na execução de jogos, brinquedos e brincadeiras. 
Já a disciplina Educação Matemática visa ampliar a capacidade reflexiva da criança, 
conduzindo-o a integração com o meio, através de análises e soluções de problemas. Durante o 
processo de ensino-aprendizagem, o aluno desenvolverá competências, reconhecendo a 
matemática como instrumento para ampliar conhecimentos, explorando com autonomia e 
criatividade, o raciocínio intuitivo, analógico e lógico e a percepção das relações de tempo e 
espaço, se tornando o agente de sua própria aprendizagem, usando estruturas de pensamentos 
que auxiliam no conhecimento. 
 
2.5. Metodologia 
 
Para desenvolvimento dessa atividade será construído um brinquedo intitulado “caixa 
das palavras”. 
Na confecção do brinquedo vão ser usados materiais recicláveis, encontrados 
facilmente em nossas residências. 
Materiais empregados para a construção do brinquedo: 
* Uma caixa de sapato 
* Bocas de garrafas pet 
* Tampas de garrafa pet
 
 
11 
* Letras do alfabeto 
* Cola quente 
* Figuras ilustrativas (desenhos da palavra que irá se formar) 
* Régua 
* EVA 
 Figura 3: Parte interna da caixa de palavras 
 
 Fonte: Própria (2020) 
 
 Figura 4: parte externa da caixa de palavras 
 
 Fonte: Própria (2020) 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 Figura 5: palavras e imagens usadas na caixa de palavras. 
 
 Fonte: Própria (2020) 
 
 
 
 Figura 6: Caixa de palavras pronta para ser usada. 
 
 Fonte: Própria (2020) 
 
Essa caixa de palavras pode ser usada de diferentes maneiras pelo professor, levando 
em consideração principalmente o nível de conhecimento de cada um dos alunos, uma vez que 
não existem turmas com conhecimento homogêneo. 
Dessa forma dentro de uma mesma classe vamos ter alunos pré-silábico (a criança 
começa a perceber que a escrita representa aquilo que é falado. Ela tenta se aventurar pela 
escrita e por meio da reprodução de rabiscos e desenhos. Ainda não consegue relacionar as 
letras, com os sons da língua falada), silábico (fase em que a criança começa a perceber a 
correspondência entre as letras daquilo que é falado. Interpreta a letra a sua maneira, atribuindo 
valor de sílaba a cada uma, cada sílaba representa uma letra), silábico-alfabético (aqui a criança
 
 
13 
começa a compreender que as sílabas possuem mais que uma letra - fará a transição de ora 
utilizar uma letra para cada sílaba, ora reconhecer os demais fonemas das palavras e passar a 
empregá-los), e finalmente o alfabético (etapa em que já consegue reproduzir adequadamente 
todos os fonemas de uma palavra, caracterizando a escrita convencional, domina, enfim, o valor 
das letras e sílabas). 
Se o professor souber o nível de alfabetização de cada aluno, ele poderá usar a caixa 
de palavras diferentes maneiras, contato com as letras da caixa, formação de palavras ou até 
pequenas frases. O professor pode ditar as letras pedir para o aluno procura-las na caixa, se for 
ditado de sílabas ou palavras procurar as letras na caixa e montá-las. 
Para um aluno pré-silábico por exemplo poderia usar a caixa para ele encontrar e 
identificar as letras, já para o aluno silábico formação de sílabas, por sua vez em se tratando de 
silábico-alfabético formação de palavras simples com duas sílabas e finalmente para um aluno 
alfabético formação de palavras mais complexas com três ou mais sílabas. 
Uma outra forma de utilização, o professor mostra imagem e pede para o aluno 
escrever o nome da figura, usando as letras que estão na caixa. A medida que a classe for se 
desenvolvendo essas palavras podem ser transformadas em frases e até pequenos textos. 
É importante que além da montagem das sílabas, palavras, frases e textos o professor 
estimule a leitura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
3. RESULTADOS 
 
A proposta inicial era aplicar o projeto com uma turma do 1º ano do ensino 
fundamental da Escola Municipal Professora Ângela Regina Sacaro Oriqui, mas devido a 
pandemia do Sars-CoV-2 (novo corona vírus), o trabalho não aplicado na escola, mas 
sim com os filhos de duas integrantes do grupo. 
Na pesquisa inicial sobre jogos e brincadeiras lúdicos/ didáticos, surgiam muitas 
ideias, entretanto optamos por construir uma caixa de palavras, onde fossem utilizados materiais 
reutilizáveis, dessa forma evitaríamos gastos financeiros. Para esse jogo, buscamos incluir 
letras, figuras, palavras e números, assim, ao brincar/jogar a criança precisa associar as figuras 
com as palavras, letras e números. Essa metodologia contribui para seu processo de 
alfabetização e letramento. 
A primeiras atividades desenvolvida, tinha como objetivo descobrir o nível de 
conhecimento das crianças, então, a mãe ditava uma letra do alfabeto de forma aleatória e a 
criança pegava essa letra na caixa. 
 Figura 7: Montagem do alfabeto 
 
 Fonte: Própria (2020) 
 
Feito a sondagem inicial, constatou-se que as crianças já conheciam todas as letras do 
alfabeto, então partiu-se para a segunda atividade de formação de palavras. Essa atividade foi 
dividida em três etapas. 
 
 
 
 
 
Primeira etapa: colar uma palavra na tampa da caixa, a criança tinha que procurar as 
letras correspondentes e montar a palavra. Nessa atividade também as crianças envolvidas 
obtiveram êxito, não apresentaram dificuldades. 
 
Figura 8: Escolha das palavras. Figura 9: Montagem de palavras. 
 
Fonte: Própria (2020). Fonte: Própria (2020). 
 
Segunda etapa: colar uma imagem ou número na tampa da caixa, as crianças tinham 
que montar a palavra correspondente a imagem. Nesta fase da atividade observou-se alguns 
erros de ortografia na formação das palavras. Mas por se tratar de crianças em fase de 
alfabetização esses erros são muito comuns. Para muitos especialistas, esses erros ortográficos 
nem devem ser levados em consideração nesse momento. É o que diz o professor do 
departamento de educação daUFPE (Universidade Federal do Pernambuco) Artur Gomes de 
Morais (2011) “A aprendizagem da ortografia não pode ser confundida com a aprendizagem do 
sistema de escrita alfabética […] e não deve ser ensinada, de forma sistemática, através de 
sequências didáticas, antes que os alunos comentam erros naturais e inevitáveis” 
 
 Figura 10: Montagem de palavras de acordo com imagem 
 
 Fonte: Própria (2020)
 
 
16 
 Figura 11: Montagem de palavras - erros ortográficos. 
 
 Fonte: Própria (2020) 
 
Na terceira etapa foi feita com ditado de palavras e números, a mãe ditava palavras ou 
números aleatórios e a criança tinha que pegar as letras na caixa, e formar as palavras. O 
resultado da segunda e terceira etapa foi muito parecido, as crianças conseguiram formar as 
palavras e apresentaram apenas erros de ortografia em alguns vocábulos. 
 Figura 12: Colocar os numerais em ordem. 
 
 Fonte: Própria (2020) 
 
Muito além de formar palavras, essa atividade proporcionou momentos de prazer para 
a criança, em alguns momentos da atividade os envolvidos montaram pirâmides com as 
tampinhas, fizeram figuras geométricas, deram nomes para os animais que foram usados na 
prática. Isso propiciou momentos de interação consigo mesma, e novas formas de aprender.
 
 
17 
 
 
O jogo como promotor de aprendizagem e do desenvolvimento passa a ser 
considerado nas práticas escolares como importante aliado para o ensino, já que 
colocar o aluno diante de situações lúdicas como o jogo pode ser uma boa estratégia 
para aproximá-los dos conteúdos culturais a serem vinculados na escola. 
(KISHIMOTO, 1994,p.13) 
 
Figura 13: brincando com a caixa de palavras. Figura 14: Brincando com as tampinhas personalizadas. 
 
Fonte: Própria (2020). Fonte: Própria (2020). 
 
Os jogos e brincadeiras lúdicas, devem ser planejados de forma que a criança se sinta 
à vontade para explorar, manipular, pegar, descobrir, esses momentos vão possibilitar uma 
aprendizagem baseada no lúdico. 
 
 
18 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Diante da problemática encontrada na unidade escolar, buscou-se desenvolver um 
projeto que aliasse aprendizagem com brincadeiras. Pois muito além muito além de ensinar e 
aprender a escola deve ser um espaço de interação, participação em cooperação para a criança. 
Quando a criança sente prazer em brincar, ela consegue explorar de outros aspectos existentes 
em seu entorno. A atividade lúdica tem esse propósito, atrair o educando para que ele possa 
desenvolver outras formas de pensar, agir, relacionar-se, interagir e aprender. 
Foi possível observar um grande interesse dos envolvidos com a caixa de palavras, 
isso mostra que a ludicidade é muito importante no processo de ensino e aprendizagem, 
principalmente nos primeiros anos do ensino fundamental. Vale destacar que a educação lúdica 
visa ensinar conteúdo das disciplinas em concomitância com desenvolvimento de personalidade 
e o prazer pelo que se faz. 
Nessa metodologia utilizando a caixa de palavras, trabalhou-se com o reconhecimento 
de letras e a formação de vocábulos com diferentes abordagens, as crianças envolvidas, ficaram 
livres para brincar e explorar a caixa de palavras à medida que as atividades foram sendo 
desenvolvidas. Esse momento de foi muito rico para perceber que houve uma interação positiva, 
e mostrar que os envolvidos no processo gostaram da caixa de palavras. 
Como as crianças envolvidas nas atividades propostas obtiveram ótimos resultados, 
para atividades futuras envolvendo a caixa de palavras, será proposto aos discentes envolvidos 
a formação de frases utilizando as palavras montadas na caixa. Dessa forma o brinquedo 
confeccionado continua sendo útil e não se torna algo obsoleto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
5. REFERÊNCIAS 
 
DIANA, Daniela. Alfabetização e letramento. Blog Educação. Disponível 
em:<https://www.diferenca.com/alfabetizacao-e-letramento/> Acesso em 20 mai. 2020. 
 
FERREIRA, Cristina Ortiga; SILVA, Viviane Faustino da; SOUZA, Neusa Maria. Utilização 
de jogos no processo de alfabetização/letramento: a construção de uma prática pedagógica 
como experiência do pibid. XI Congresso Nacional de Educação- EDUCARE 2013- Curitiba/ 
PR. Disponível em< https://educere.bruc.com.br/ANAIS2013/pdf/9450_7096.pdf> Acesso 
em: 20 mar. 2020. 
 
KAHL, Karoline; LIMA, Maria Elza de Oliveira; GOMES, Izabel. 
Alfabetização: Construindo alternativas com jogos pedagógicos. Disponível em< 
https://periodicos.ufsc.br/index.php/extensio/article/view/5726/5258> Acesso em: 13 
abr.2020. 
 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a Educação Infantil. São Paulo. Pioneira 1994. 
 
LEÃO, Marjorie Agre; O uso de jogos como mediadores da alfabetização/letramento em sala 
de apoio das séries iniciais; Revista Estudos Linguísticos, São Paulo v. 44, n. 2 (2015) p. 647- 
656. Disponível em: https://revistas.gel.org.br/estudos-linguisticos/article/view/1001/583. 
Acesso em 01 jul.2020. 
 
LIRA, Natali Alves Barros; RUBIO, Silvana Juliana de Alcântara Silveira; A importância do 
brincar na educação infantil. Disponível em:<http://sentidounico.com.br/wp-
content/uploads/2017/09/brincar-e-educa%C3%A7%C3%A3o-infantil.pdf> Acesso em 15 abr. 
2020. 
 
MORAIS, Artur Gomes de; FALE, Formação de Professores- Alfabetização, Linguagem e 
Ensino. Revista Práticas de Linguagem. Juiz de Fora v. 1, n. 2, jul./dez. 2011. Disponível em < 
https://www.ufjf.br/praticasdelinguagem/files/2012/02/Sum%c3%a1rio-e-editorial1.pdf> 
Acesso em 01 jul. 2020. 
 
MANSANI, Mara; Os obstáculos que atravancam a alfabetização. Blog da Alfabetização. Texto 
publicado em 29 de maio de 2017. Disponível 
em<https://novaescola.org.br/conteudo/4984/blog-de-alfabetizacao-os-obstaculos-que-
atravancam-a-alfabetizacao> Acesso em: 02 mai. 2020. 
 
RORIGUES, Judite Filgueiras; Os desafios de alfabetizar letrando. Revista Brasil Escola, 2020. 
Disponível em: < https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/os-desafios-alfabetizar-
letrando.htm/>. Acesso em: 18 de maio de 2020. 
 
RODRIGUES, Lídia da Silva; Jogos e brincadeiras como ferramentas no processo de 
aprendizagem lúdica na alfabetização; Brasília 2013 98f. Dissertação (mestrado em educação). 
Faculdade de Educação da Universidade de Brasília, Brasília. 
 
SALGADO, Aquiléa; NETO, Geraldo Salgado; Práticas pedagógicas lúdicas como proposta 
metodológica para alfabetização e letramento. Rev. Cient. Schola. Colégio Militar de Santa -
https://revistas.gel.org.br/estudos-linguisticos/issue/view/27
https://revistas.gel.org.br/estudos-linguisticos/article/view/1001/583
https://www.ufjf.br/praticasdelinguagem/files/2012/02/Sum%c3%a1rio-e-editorial1.pdf
 
 
20 
Maria Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil Volume II, Número 3, Dezembro 2018. Pág 144-
154 ISSN 2594-7672. Disponível em< 
http://www.cmsm.eb.mil.br/images/CMSM/revista_schola_2018/Dezembro_2018/Pr%C3%A
1ticas_pedag%C3%B3gicas_l%C3%BAdicas_como_proposta_metodol%C3%B3gica_para_a
lfabetiza%C3%A7%C3%A3o_e_letramento.pdf> Acesso em 26 abr.2020. 
 
SILVA, Valdinéia Nogueira da; A contribuição do brincar como recurso pedagógico na sala de 
alfabetização da escola Milton da Costa Ferreira. REVISTA CIENTÍFICA ELETRÔNICA DE 
CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS DA EDUVALE. Publicação científica da Faculdade de 
Ciências Sociais aplicadas do Vale de São Lourenço-Jaciara/MT Ano IV, Número 06, 
novembro de 2011 - Periodicidade Semestral- – ISSN 1806-6283. Disponível em< 
http://eduvalesl.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/cqVv82oXwsuk4TQ_201
5-12-18-22-44-52.pdf> Acesso em 18 mai.2020. 
 
SILVESTRE, Fernanda Mara; FERREIRA, Rosângela Veiga Júlio; ARAUJO, Vivian Carvalho 
de; O papel da brincadeira no ensino fundamental pelo olhar das crianças. Disponívelem<https://www.cesjf.br/revistas/cesrevista/edicoes/2010/19_PEDAGOGIA_opapeldabrincad
eira.pdf> Acesso em 17 abr. 2020. 
 
SOUZA, Eloá Franco de; Alfabetização e o lúdico: a importância dos jogos na educação 
fundamental. Disponível em< 
http://www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/monografias/55997.pdf> Acesso em26 mar.2020. 
 
VYGOTSKI, Lev Semenovich. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: COLE, Michael; 
STEINER, Vera John; SCRIBNER, Sylvia; SOUBERMAN, Ellen (Orgs.). A formação social 
da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Trad. José Cipolla Neto; 
Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. 
p. 121-137. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
6. ANEXOS