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PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO:
	ESCOLA:
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Rosa de Oliveira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas – História
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º Ano Ensino fundamental – Anos Finais
	DURAÇÃO: 50 minutos / 1 aula
	UNIDADE TEMÁTICA
	A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades.
	CONTEÚDO
	O ocidente clássico: aspectos da cultura na Grécia e Roma.
	HABILIDADE(S) - BNCC
	(EF06HI09) Discutir o conceito de antiguidade clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
Analisar o conceito de clássico com base no contexto da antiguidade e da sua utilização na contemporaneidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Compreender as transformações do conceito de clássico em diferentes tempos: desde a Antiguidade até a contemporaneidade.
b) Desenvolver criticidade artística ao analisar a arte do período clássico.
c) Identificar o legado cultural e artístico do mudo clássico e suas influências atualmente.
d) Compreender a importância do legado do mundo clássico para a construção da cultura ocidental contemporânea.
e) Associar e estabelecer as diferenças do conceito de clássico na antiguidade e atualmente.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Para sensibilizar os alunos, formaremos uma roda de conversa, onde iremos discutir e comparar o conceito de clássico da antiguidade e da atualidade, também será feito o levantamento dos conhecimentos deles sobre o conteúdo. Falaremos sobre os conceitos básicos dos temas como: definição da palavra clássico, aspectos culturais do período clássico, diferenças entre a cultura grega e romana, entre outros. Com auxilio de um dicionário, os alunos pesquisarão significados de palavras desconhecidas por eles.
Desenvolvimento: Com o auxilio de um projetor, os alunos assistirão a vídeo aula do youtube ´´ O ocidente clássico: aspectos da cultura da Grécia e de Roma`` e o conteúdo será explicado oralmente. Voltaremos a nos reunir e os alunos receberão folhas impressas contendo trechos de textos para análise e faremos uma Leitura colaborativa. Em seguida instigarei a interação a partir de questões mobilizadoras. Por exemplo: a) por que o que é considerado clássico atualmente poderia não ser considerado também no futuro; b) o valor e importância atribuídos para aspectos da cultura greco-romana antigamente também seriam atribuídos para um jogo de futebol ou uma música, que hoje são chamados de clássicos; c) o conceito de clássico da antiguidade tem o mesmo sentido atualmente. Pedirei que eles conversem entre si para trocarem conhecimento sobre o que foi entendido. Após, iniciaremos o jogo Com quantas palavras você constrói uma frase. A sala será dividida em grupos, palavras relacionadas ao conteúdo da aula serão sorteadas e cada grupo devera tenta formar frases relacionadas ao tema utilizando as palavras sorteadas.
Atividade de Fixação: Os alunos irão receber impresso, o trecho do artigo Uma morfologia da história e com base no texto, deverão responder as seguintes questões no caderno, através de pesquisas, com auxilio de computadores do laboratório de informática. 
a) A versão da História Antiga, criada pelos europeus, representa bem a História do mundo ou do Brasil? Justifique.
b) O que era considerado clássico ou antigo para os europeus do renascimento pode ser considerado clássico para as pessoas da nossa sociedade também? Justifique.
c) Em sua opinião, como seria uma versão de antiguidade clássica coerente com nossa História e com nossa realidade?
Depois de realizadas, as atividades serão corrigidas juntamente com os alunos e as dúvidas serão respondidas. 
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 7 minutos
Desenvolvimento: 25 minutos
Atividade de Fixação: 18 minutos
	AVALIAÇÃO
	A avaliação para saber se os objetivos foram alcançados será inicialmente diagnostica, irei avaliar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conteúdo da aula. Também será avaliado o engajamento dos alunos no jogo, na interação durante a correção das atividades e nos debates onde eles mostrarão o que compreenderam do conteúdo e se a aprendizagem foi significativa. Após, os alunos farão uma autoavaliação, para terem consciência do seu aprendizado. Espera-se identificar as dificuldades, os conhecimentos apreendidos e se os objetivos da aula foram alcançados. 
	RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS: Dicionário, projetor, livro didático, cópias impressas dos textos e exercícios, caderno e canetas. 
	
	RECURSOS DIGITAIS: Youtube
	REFERÊNCIAS
	a) ANTIGUIDADE CLASSICA: TUDO SOBRE ESSE PERÍODO DA HISTÓRIA. Disponível em: <https://artout.com.br/antiguidade-classica/>.
b) BONFÁ, Douglas Cerdeira. Antiguidade, Identidade e os usos do passado. Disponível em: <https://www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/cpa/article/download/2676/2090>. 
c) CASTILHO, Cristiano e SANTOS, Márcio Renato. O que é um clássico. Gazeta do Povo. Trechos disponíveis em: <https://nova-escolaproducao.s3.amazonaws.com/PP2PgbC6ptgvykv7DWczDZjYWzUcAQWCsZXkk3dPFSQWjDX9fqVfkkTh8YxJ/his6-09und01-textos-para-analise-do-classico.pdf>.
d) CANAL FUTURA. Ocidente clássico: aspectos da cultura da Grécia e de Roma. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Yp9Je_uQ6BY>.
e) Exercícios de fixação disponível em: <https://portal.educacao.go.gov.br/fundamental_dois/6o-his-4a-quinzena-2o-corte/>.
f) GUARINELLO, Norberto Luiz. Uma morfologia da História: as formas da História Antiga, p. 51. Trecho do artigo disponível em: <https://nova-escolaproducao.s3.amazonaws.com/vBftxAGXev9NaMSAm5q3mgDAWGSjMzYEsKsX2GDGmc8HgktUNY5WwqVtES2X/his6-09und01-trecho-do-artigo-uma-morfologia-da-historia.pdf >.
g) Jogo Com quantas palavras você constrói uma frase. Disponível em : <https://aula.fael.edu.br/mod/folder/view.php?id=68638>.
<file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Jogo%20com%20quantas%20palavras.pdf>.
h) MINISTERIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>.
i) MOUTINHO, Wilson Teixeira. Roma e Grécia antiga. Disponível em: <https://www.coladaweb.com/historia/roma-e-grecia-antiga>.
J) SANTIAGO, Emerson. Antiguidade clássica. Disponível em:< https://www.infoescola.com/historia/antiguidade-classica/>.
k) WIKIPEDIA. Antiguidade Clássica. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Antiguidade_Cl%C3%A1ssica>. 
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Formaremos uma roda de conversa para introduzir os alunos ao contexto da aula e obter maior concentração, participação, interação e exposição dos conhecimentos próprios dos alunos. O foco será conversar, comparar, identificar e compreender sobre os principais aspectos do mundo clássico e das sociedades desse período. Através da pesquisa dos significados de palavras desconhecidas, com o auxilio de um dicionário, os alunos irão se tornar os protagonistas na busca de novos conhecimentos.
Desenvolvimento: A vídeo aula do youtube O ocidente clássico: aspectos da cultura da Grécia e de Roma, com duração de 10 minutos, atuará como uma introdução á explicação do conteúdo, que será esclarecido também oralmente. Os textos impressos que serão entregues terão como objetivo desenvolver os processos de análise e investigação. Faremos a leitura colaborativa e vamos dialogar com o incentivo de questões mobilizadoras. E através destas, espera-se que os alunos estabeleçam diferenças do conceito clássico utilizado para diversos elementos antigamente e atualmente, e que compreendam as transformações que costumes e conceitos sofrem com o tempo. O jogo com quantas palavras você constrói uma frase, Desenvolvera a imaginação e atrairá o interesse e a participação dos alunos na aula. O jogo consiste em cada grupo formarem frases relacionadas ao conteúdo com palavras sorteadas pelo professor e a cada rodada a quantidade de palavras podem ser aumentadas criando certo nível de dificuldade, proporcionando maior desafio.
Atividade de Fixação: Os alunos receberão os exercícios impressos para responderem, e sempre que necessário as dúvidas serão respondidas. Depoisserão corrigidos. Eles irão fazer a leitura do trecho do artigo Uma morfologia da história, que será entregue impresso, e através de pesquisas, utilizando os computadores do laboratório de informática, e da interpretação do texto lido responderão as questões propostas no caderno.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO:
	ESCOLA:
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Rosa de Oliveira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas – História
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º Ano Ensino fundamental – Anos Finais
	DURAÇÃO: 50 minutos / 1 aula
	UNIDADE TEMÁTICA
	Lógicas de organização política.
	CONTEÚDO
	As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma.
	HABILIDADE(S) - BNCC
	(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturas.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
Entender as origens da política e da cidadania e as mudanças sociais ocorridas a partir do exercício das mesmas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Associar o conceito de cidadania da época e a influência que ainda exerce na sociedade atual.
b) Identificar o legado político atualmente.
c) Comparar a prática política e da cidadania grega com a romana, e também atualmente.
d) Compreender a política como produção humana capaz de favorecer as relações entre pessoas e povos.
e) Praticar aética e cidadania no cotidiano escolar e na comunidade.
f) Desenvolver a crítica a mecanismos políticos como a demagogia ("arte ou poder de conduzir o povo") e a manipulação do interesse público.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Para sensibilizar os alunos, projetarei um slide com manchetes políticas como fontes históricas com intuito de atrair a atenção dos alunos e solicitarei que se reúnam em duplas e que pesquisem no dicionário o significado de palavras chaves do conteúdo (democracia, política, cidadania, ética, pólis) e copiem no caderno um resumo do que entenderam para iniciar uma discussão sobre a relação entre as palavras chaves pesquisadas e as fontes históricas apresentadas. Durante a discussão os alunos irão interagir entre si e ocorrerá troca de conhecimentos.
Desenvolvimento: Após a sensibilização, iniciaremos um debate onde os alunos buscarão respostas para questões mobilizadoras e reflexivas. Por exemplo: a)o que os alunos entendem de cidadania e política; b) qual a opinião dos alunos sobre a política brasileira; c) quais são as semelhanças e diferenças comparando a política Greco Romana da época com a política brasileira atual; d) Os alunos praticam a cidadania e a ética nos variados ambientes; e) Quais exemplos do cotidiano podemos citar como exemplo da pratica de cidadania. Com o auxilio de slides, o conteúdo da aula será exposto e explicado oralmente sempre instigando os alunos a fazerem questionamentos e participarem ativamente da aula. O conteúdo será explicado com o uso de fontes históricas, por exemplo, uma imagem da Ágora, espaço público da cultura e a política da vida social dos gregos. Os alunos farão anotações no caderno durante o jogo de slides.
Atividade de Fixação: Os alunos irão expor o conhecimento adquirido durante a aula e o que entenderam a partir da produção de texto. Deverão produzir um texto com no mínimo 20 linhas sobre as noções de cidadania e política na Grécia e em Roma comparando-as com o exercício da política e cidadania atual. Após terminarem, farão a leitura para a turma e, durante essa exposição, eu irei tirar duvidas e complementar o conhecimento exposto por eles. Além de responderem exercícios propostos no livro didático.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 8 minutos
Desenvolvimento: 20 minutos
Atividade de Fixação: 22 minutos
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação para saber se os objetivos foram alcançados será através da correção oral e expositiva dos textos produzidos por eles e dos exercícios propostos do livro didático. Além do engajamento nas discussões, da participação ativa da aula e da qualidade dos textos. Durante a correção serão respondidas as dúvidas e os próprios alunos poderão expor o conhecimento adquirido aos demais colegas e os mesmos irão interagir entre si e poderão fazer correções adicionais. Espera-se que ocorra a troca desconhecimentos, que o aprendizado seja significativo e que todos os alunos participem ativamente da aula.
	RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS: Dicionário, projetor, livro didático, caderno e canetas.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
	
REFERÊNCIAS
	a) BRANDÃO, José Luís (coord.); OLIVEIRA, Francisco de (coord.). História de Roma Antiga volume I: das origens à morte de César. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2015. 
b) FERREIRA, Olavo Leonel. Visita à Roma antiga. 7. Ed. São Paulo: Moderna, 1997.
c) FINLEY, Moses. A política no mundo antigo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
d) FUNARI, Pedro Paulo A. Grécia e Roma. São Paulo: Contexto, 2002.
e) MINISTERIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>.
f)PAULA, Camila. Como surgiu a política. Disponível em: <https://descomplica.com.br/artigo/como-surgiu-a-politica/4nB/>.
g) VINICIUS. Origem e evolução da cidadania. Disponível em: <https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/sociologia/origem-evolucao-cidadania.htm>.
h) WIKIPEDIA. Política do Brasil. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_do_Brasil >.
i) <https://www.todapolitica.com/o-que-e-politica/>.
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Utilizarei as manchetes políticas (fontes históricas) para buscar a atenção dos alunos. Os mesmos formarão duplas para que eles possam interagir sobre o conteúdo. Tanto a pesquisa dos significados das palavras chaves, quanto à discussão sobre as relações entre as palavras chaves pesquisadas e as fontes históricas apresentadas, funcionará como uma introdução ao conteúdo com o objetivo de desenvolverem a capacidade de analise e comparação. 
Desenvolvimento: Usarei slides para expor a matéria, mobilizando o conteúdo com conceitos objetivos, trechos de historiadores e o uso de fontes históricas, por exemplo, uma imagem da Ágora, espaço público da cultura e a política da vida social dos gregos, para maior reflexão dos temas. Os alunos farão anotações no caderno durante o jogo de slides. Explicarei os conteúdos oralmente. O debate e interação dos alunos serão incentivados através das questões mobilizadoras instigando os alunos a fazerem questionamentos e participarem ativamente da aula.
Atividade de Fixação: Os alunos receberão orientações para realizarem a produção de texto a partir dos conhecimentos adquiridos por eles na aula. Além de auxilio em suas dúvidas e para fazerem os exercícios propostos no livro didático. O texto dissertativo deverá ter no mínimo 20 linhas, centrado nas noções de cidadania e política na Grécia e em Roma comparando-as com o exercício da política e cidadania atual e também englobando o conteúdo da aula em geral.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO:
	ESCOLA:
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Rosa de Oliveira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas – História
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 7º Ano Ensino fundamental – Anos Finais
	DURAÇÃO: 50 minutos / 1 aula
	UNIDADE TEMÁTICA
	Humanismos, Renascimentos e o novo mundo.
	CONTEÚDO
	Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo.
Renascimentos artísticos e culturais.
	HABILIDADE(S) - BNCC
	(EF07HI04) Identificar as principais características dos humanismos e dos renascimentos e analisar seus significados.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
Entender e associar os conceitos e características do período renascentista e o humanismo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Compreender as transformações geradas pela mudança de visão do homem.
b) Desenvolver o saber crítico e analítico.
c) Identificar as transformações sociais, culturais, políticas e econômicas, no período renascentista.
d) Analisar a influência religiosa antigamente e seu legado nos dias atuais.
e) Comparar e associar o antropocentrismo renascentista e o teocentrismo medieval.
f) Associar o movimento artístico cultural e cientifico ao destaque á figura humana no renascentismo.g) Identificará as principais rupturas que o humanismo e o renascimento trazem para as culturas ocidentais.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Será exibido o vídeo O que foi o renascimento? da plataforma youtube, para introduzir os alunos ao conteúdo. Após o vídeo, os alunos farão a leitura colaborativa e individual do conteúdo do livro didático. Falaremos sobre os conceitos principais buscando os conhecimentos prévios dos alunos. Durante a conversa faremos comparações entre o humanismo e o renascentismo e analisaremos as definições dos termos, alem de identificarmos as características e transformações sociais, culturais , econômicas, entre outros.
Desenvolvimento: Através do projetor, será exibido o material, com uma frase de Shakespeare, uma breve definição de humanismo e a imagem ´´Homem Vitruviano`` de Leonardo Da Vinci, alem da obra de arte de Michelangelo ´´A criação de Adão``. Faremos a análise e logo após, mobilizaremos o debate participativo através das seguintes questões: a) A frase de Shakespeare apresenta um pensamento associado ao renascimento; b) Podemos considerar o humanismo como valor renascentista expresso na frase de shakespeare, c) O que vocês entendem de humanismo; d) Para o período marcado pelas influências teocêntricas, a mudança para a valorização humana teve grande impacto; e) qual a importância do renascentismo para o avanço científico e anatômico; f) Como vocês interpretariam a obra de Michelangelo, considerando o período renascentista . Durante o debate o conteúdo será explicado e dúvidas serão sanadas. 
Atividade de Fixação: Será escrito no quadro oito temas relacionados ao conteúdo: 1-Classicismo, 2- Humanismo, 3- Renascimento, 4- Características do renascimento, 5- renascimento artístico, 6- renascimento cientifico, 7- cultura renascentista, 8- filosofia humanista. Os alunos vão ser divididos em oito grupos, cada grupo receberá um tema para pesquisarem no laboratório de informática, e farão um breve resumo no caderno. Depois, escolherão um representante para apresentar os principais pontos e opiniões do grupo sobre o tema para os demais colegas.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 5 minutos
Desenvolvimento: 20 minutos
Atividade de Fixação: 25 minutos
	AVALIAÇÃO
	A avaliação para saber se os objetivos foram alcançados acontecerá em três momentos: na dedicação e qualidade da pesquisa, na clareza da apresentação e o engajamento participativo nos debates. Alem da avaliação diagnostica durante a sensibilização onde serão identificados os conhecimentos prévios dos alunos.
	RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS: Projetor, livro didático, computadores, caderno e canetas. 
	
	RECURSOS DIGITAIS: Youtube.
	
REFERÊNCIAS
	a) AIDAR, Laura. Artistas do renascimento. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/artistas-do-renascimento/>.
b) BEZERRA, Juliana. Humanismo renascentista. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/humanismo-renascentista/>.
c) BEZERRA, Juliana. Renascimento: Características e Contexto Histórico. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/renascimento-caracteristicas-e-contexto-historico/>.
d) CANAL FUTURA. Humanismo, Renascimento e seus significados. Disponível em:
 <https://www.youtube.com/watch?v=oNb62pInKP4&ab_channel=CanalFutura>.
e) CANAL PARABOLICA. O que foi o renascimento. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=mILMl-dJcqI&ab_channel=Parab%C3%B3lica>.
f) Material do slide disponível em: https://1drv.ms/w/s!AsRP1GCHinpiiD5xxF80km7ueox-?e=VdSa2g
g) MINISTERIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>.
h) SANTOS, Julio. O humanismo e o renascimento. Disponível em: < https://administradores.com.br/artigos/o-humanismo-e-o-renascimento >.
i) SOUSA, Rainer Gonçalves. Humanismo. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/humanismo.htm>.
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: O vídeo O que foi o renascimento? da plataforma youtube, discorre uma breve apresentação do conteúdo para introduzir os alunos ao contexto da aula. A leitura colaborativa do conteúdo presente no livro didático e o dialogo sobre os principais temas, busca induzir maior participação na aula e identificar os conhecimentos prévios dos alunos.
Desenvolvimento: O material exibido no projetor contem fontes históricas e definições do conteúdo,como uma frase de Shakespeare, uma breve definição de humanismo e a imagem ´´Homem Vitruviano`` de Leonardo Da Vinci, alem da obra de arte de Michelangelo ´´A criação de Adão``, para atrair a atenção dos alunos, assim irão apresentar maior interesse na aula. Após a análise do conteúdo presente no slide, vamos debater com o incentivo de questões mobilizadoras, desenvolvendo os processos de análise e investigação. Durante o debate o conteúdo será explicado e dúvidas serão sanadas. 
Atividade de Fixação: Os alunos vão ser divididos em oito grupos, buscando a colaboração e o compartilhamento de conhecimento. Será escrito no quadro oito temas relacionados ao conteúdo: 1-Classicismo, 2- Humanismo, 3- Renascimento, 4- Características do renascimento, 5- renascimento artístico, 6- renascimento cientifico, 7- cultura renascentista, 8- filosofia humanista. E cada grupo receberá um tema para fazerem uma breve pesquisa no laboratório de informática e, no caderno anotarão os principais pontos. Após, um representante do grupo apresentará para a classe o conhecimento adquirido, as opiniões e conceitos principais, dos demais integrantes.
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO:
	ESCOLA:
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Rosa de Oliveira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas – História
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 7º Ano Ensino fundamental – Anos Finais
	DURAÇÃO: 50 minutos / 1 aula
	UNIDADE TEMÁTICA
	A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano.
	CONTEÚDO
	A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação.
	
HABILIDADE(S) - BNCC
	(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas á compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista européia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
Entender como se deu o processo de colonização e seus impactos nas sociedades ameríndias e africanas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Identificar o legado eurocêntrico da colonização nos povos americanos.
b) Comparar a forma de organização social dos colonizadores europeus e os povos ameríndios e africanos.
c) Compreender a relação de dominação entre os colonizadores e os povos ameríndios e africanos.
d) Identificar os motivos para que se estabelecesse uma colônia, sendo as primeiras visitas as novas terras limitadamente exploratórias.
e) Desenvolver a criticidade ao processo de colonização, buscando contemplar todos os pontos de vista.
f) Entender que houve um processo de desapropriação cultural e territorial ameríndia.
g) Associar o ponto de vista dominante eurocêntrico do passado e o legado racista, do período colonial, atualmente.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: A sala será organizada em quatro grupos com o intuito de valorizar a colaboração mútua no desenvolvimento da aula. Inicialmente os alunos serão introduzidos ao conteúdo através do livro didático. Faremos uma leitura colaborativa e o conteúdo será explicado e debatido com a participação de todos. O debate será estimulado como forma de engajar, criar opiniões e manter o interesse dos alunos, onde os mesmos irão expor seus conhecimentos e o que foi entendido do assunto. 
Desenvolvimento: Após a explicação do conteúdo, será apresentada em um slide uma fotografia do sitio arqueológico e centro histórico “Praça das Três Culturas”, que está localizada na “Eje Central, Tlatelolco, Cidade do México, Distrito Federal, México”, que apresenta três tipos de construções que foram construídas em diferentes períodos históricos do México: da época pré-colombiana,vice-reinal e do México contemporâneo. No quadro serão expostas as seguintes perguntas mobilizadoras: a)As construções da imagem aparentam ser da mesma época; b) Estas construções são fontes históricas,e a fotografia; c) Alguma das construções pertencem a povos ameríndios; d) Podemos dizer que a imagem apresenta a ocupação do território ameríndio. Durante o debate serão fornecidas informações sobre a imagem para ampliar o diálogo e a percepção dos alunos. Cada grupo irá expor suas opiniões. Utilizaremos o laboratório de informática, e será proposto que os alunos façam uma breve pesquisa sobre o sitio arqueológico Praça das Três Culturas através d Google maps, para analisarem detalhes e registrarem as suas conclusões no caderno.
Atividade de Fixação: Serão passadas três questões contendo os principais temas do conteúdo no quadro, e os alunos copiarão e vão responder elaboradamente no caderno. 1- Por que o processo de colonização da America pelos espanhóis pode ser entendido como um processo de dominação; 2- Explique os motivos da expansão e presença dos europeus na America e as ações que mais influenciaram no fim de diversas culturas ameríndias; 3-O processo de dominação foi passivo? Expliquem como se deu o processo de dominação, os conflitos e conciliações entre os espanhóis e os povos ameríndios. Depois de respondidas, as questões serão corrigidas e explicadas e as dúvidas serão sanadas. Como atividade extraclasse será pedido que respondão os exercícios propostos no livro didático.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 8 minutos
Desenvolvimento: 27 minutos
Atividade de Fixação: 15 minutos
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação para saber se os objetivos foram alcançados será através da correção oral e expositiva das questões respondidas por eles em sala de aula e das atividades do livro didático. Durante a correção serão respondidas as dúvidas e os próprios alunos poderão expor o conhecimento adquirido. Também serão avaliados a exposição dos resultados das pesquisas realizadas por eles, o engajamento nos debates, a participação ativa na aula e a dedicação na elaboração das respostas.
	RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS: Projetor, computadores, livro didático, quadro, caderno e canetas.
	
	RECURSOS DIGITAIS: Google maps e Google.
	
REFERÊNCIAS
	a) CANAL FUTURA. A conquista da América: conflitos, dominação e conciliação. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4PFaFO03pNA&list=PLNM2T4DNzmq6VMFjm3MLk1C0XKv7U_9HB&index=21&t=0s&app=deskto>.
b) CONQUISTA DA AMERICA: CONFLITOS ENTRE EUROPEUS E INDIGENAS. Disponível em: <https://guiadoensino.com.br/historia/conquista-da-america-conflitos-entre-europeus-e-indigenas/>.
c) FOTOGRAFIA DOS AUTORES (2009). Sítio arqueológico de Tlatelolco, na atual Cidade de México. Disponível em: <https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2FjatsRepo%2F3517%2F351752733004%2F1519-7727-oce-14-02-00217-gf4.jpg&imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2FjatsRepo%2F3517%2F351752733004%2Fhtml%2Findex.html&tbnid=s2TsgoIvdWCpqM&vet=12ahUKEwjR2c2fgMvrAhUPFLkGHTLUAHsQMygDegUIARCnAQ..i&docid=DMXbp6tMtlrLdM&w=588&h=400&q=sitio%20arqueol%C3%B3gico%20%C2%B4%C2%B4Pra%C3%A7a%20das%20Tr%C3%AAs%20Culturas%60%60&ved=2ahUKEwjR2c2fgMvrAhUPFLkGHTLUAHsQMygDegUIARCnAQ>.
d) Google maps disponível em: <https://www.google.com.br/maps>.
e) MINISTERIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>.
f) NEVES, Daniel. Conquista da America espanhola. Disponível em:< https://brasilescola.uol.com.br/historia-da-america/conquista-america-espanhola.htm >.
g) WIKIPEDIA. A praça das três culturas. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Pra%C3%A7a_das_Tr%C3%AAs_Culturas>.
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: A sala será organizada em quatro grupos para valorizar as potencialidades e diversidades dos saberes dos alunos e a colaboração mutua no desenvolvimento da aula. Depois de apresentados ao conteúdo e as explicações pelo livro didático, faremos o debate com a participação de todos, assim, verificamos os conhecimentos prévios dos alunos. O debate estimula o desenvolvimento do pensamento crítico e a prática da elocução, além de auxiliar no processo de desenvolvimento do raciocínio lógico.
Desenvolvimento: Utilizarei, como fonte histórica, a fotografia do sitio arqueológico e centro histórico “Praça das Três Culturas”, que está localizada na “Eje Central, Tlatelolco, Cidade do México, Distrito Federal, México”, que tem esta designação por se encontrar delimitada por edifícios de três etapas históricas do México: da época pré-colombiana, vice-reinal e do México contemporâneo, para prender a atenção dos alunos e propor o desenvolvimento dos processos de analise e comparação através de questões mobilizadoras expostas no quadro . Será proposto que os alunos façam uma pesquisa, através do google maps, buscando o conhecimento por si só, sobre a fonte histórica apresentada, para que analisem detalhes, identifiquem os contextos históricos e a relação com o conteúdo estudado.
Atividade de Fixação: Os alunos responderão as seguintes questões propostas no quadro: 1- Por que o processo de colonização da America pelos espanhóis pode ser entendido como um processo de dominação; 2- Explique os motivos da expansão e presença dos europeus na America e as ações que mais influenciaram no fim de diversas culturas ameríndias; 3-O processo de dominação foi passivo? Expliquem como se deu o processo de dominação, os conflitos e conciliações entre os espanhóis e os povos ameríndios. O intuito é que, na primeira questão, consigam apreender que a conquista da America foi um processo de dominação européia com a estratégia de controle e exploração dos povos ameríndios, que na segunda questão o aluno aponte os principais pontos que explicaram a presença dos europeus na América e a sua expansão como as missões religiosas, expedições fundações das cidades e exploração de minérios,e ainda, que os alunos compreendam as maiores influencias para o fim de diversas culturas ameríndias como o processo de hispanização com sistemático processo civilizatório e econômico e o genocídio. Por fim, na terceira questão que os alunos atentem para o fato de que os nativos não aceitaram passivamente o domínio imposto pelos espanhóis. Será pedido que os alunos resolvam os exercícios propostos no livro didático como atividade extraclasse, eles receberão orientações para a realização.
PLANO DE AULA ADAPTADO
	DATA DE APLICAÇÃO:
	ESCOLA:
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Rosa de Oliveira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas – História
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 7º Ano Ensino fundamental – Anos Finais
	DURAÇÃO: 50 minutos / 1 aula
	UNIDADE TEMÁTICA
	O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias.
	CONTEÚDO
	A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de história.
	HABILIDADE(S) - BNCC
	(EF07HI01) Explicar o significado de modernidade e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção européia.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
Compreender o conceito de modernidade e as relações das sociedades do mundo moderno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Compreender a importância do período da Idade Moderna para a construção da cultura ocidental contemporânea.
b) Identificar o legado europeu na sociedade americana, especialmente indígena. 
c) Associar e estabelecer as diferenças do conceito de Moderno na antiguidade e atualmente.
d) Analisar as transformações no Ocidente a partir da Expansão Marítima européia.
e) Compreender o conceito de eurocentrismo e as influências geradas nas demais sociedades.
f)Analisar a influência do renascimento nas novas formas de pensar o mundo.
g) Entender a relação do passado escravocrata e o racismo atualmente. 
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Para sensibilização, será anexado no Google classroom, e enviado via whatsapp e por e-mail, o material para realizarem a interação com conceitos essenciais do conteúdo. No material auxiliar, os alunos encontrarão, links de sites comartigos para leitura,de vídeo aulas do youtube,e links para acessarem as ferramentas digitais classroom e Google meets. Também será pedido que leiam o conteúdo presente no livro didático e pesquisem sobre o assunto da aula, com o auxilio do Google, para aprofundarem seu conhecimento, fazendo um breve resumo com os principais pontos, tornando o aluno o protagonista da aprendizagem e da busca pelo conhecimento. 
Desenvolvimento: Depois que os alunos forem introduzidos ao conteúdo, o debate será promovido via chat, através do Telegram, onde os alunos irão interagir entre eles, expor suas opiniões e discutir os conhecimentos adquiridos, sempre com o material disponibilizado em mãos. A participação ativa na aula e nos debates será estimulada a partir de questões mobilizadoras, com o intuito de prender a atenção dos estudantes. Por exemplo: a) podemos afirmar que a conexão que parte das sociedades africanas é predominantemente comercial; b) o que era ser moderno naquela época; c)podemos atribuir o sentido de moderno da antigamente no mundo atual; d) O contato entre os europeus e as demais sociedades se deu de forma violenta ou pacifica; e) houve transmissão de conhecimentos entre essas sociedades; f) a ideologia do eurocentrismo foi um dos fatores que influenciou e gerou diversos preconceitos e ate mesmo o fim de vários povos. Após a discussão via chat, iniciaremos uma reunião através do Google MEET, onde o conteúdo será explicado, os alunos irão expor os resultados de suas pesquisas e vamos discorrer sobre suas anotações e conclusões. Durante a reunião as dúvidas serão respondidas e os próprios alunos poderão complementar o conhecimento um do outro.
Atividade de Fixação: Será proposto que os alunos resolvam um quiz através do Google FORMS, motivando eles á demonstrarem o conhecimento adquirido. Também, será pedido que realizem os exercícios do livro didático e respondão no caderno. Todos os exercícios, tanto do livro didático, quanto as questões do quiz serão analisados e corrigidos através do Google MEET com a interação de todos.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: Tempo que for necessário para os alunos (a sensibilização será realizada por eles em sua residência).
Desenvolvimento: 40minutos
Atividade de Fixação: 10 minutos
	AVALIAÇÃO
	A avaliação para saber se os objetivos foram alcançados será através da correção das atividades de fixação propostas do livro didático e da analise dos conhecimentos adquiridos que forem expostos por eles durante os debates. Além dos resultados do quiz respondido via internet. Durante os debates, os conhecimentos adquiridos pelas pesquisas e atividades realizadas por eles a domicilio serão avaliados, assim será diagnosticado quem realmente participou ativamente do que foi proposto na aula mesmo sendo remota.
	RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS: Computador ou celular, livro didático, caderno e canetas. 
	
	RECURSOS DIGITAIS: Google classroom, Google Forms, Google Meet, E-mail, whatsapp, Telegram, Youtube e Google.
	
REFERÊNCIAS
	a) Acesso a reunião no Google meet disponível em: <https://meet.google.com/ufm-vwno-zyr?authuser=4&hl=pt-PT>.
b) CANAL FUTURA. A conexão entre povos da America, África, Europa e Ásia no contexto das grandes navegações. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4JiqfqBNMtE&ab_channel=CanalFutura>.
c) CANAL FUTURA. O conceito de modernidade e o eurocentrismo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=REJPD77aCmM&ab_channel=CanalFutura>.
d) Classroom disponível em: https://classroom.google.com/u/4/c/MTU5NTU2NDYzNjY5
e) Convite para a sala no classroom disponível em: <https://classroom.google.com/c/MTU5NTU2NDYzNjY5?cjc=fjw7rrz>.
f) Google forms disponível em: <https://www.google.com/forms/about/>.
g) EUROCENTRISMO. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/eurocentrismo/>.
h) Google meet disponível em: <https://meet.google.com/cbr-ovca-ggj>.
i) IDADE MODERNA. Disponível em: <https://www.sohistoria.com.br/ef2/idademoderna/>.
j) IDADE MODERNA.Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/idade-moderna/>.
k) Material de introdução ao conteúdo anexado no Google classroom, e será enviado via whatsapp e por e-mail. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1JgP82ULrH0gtYrwJipvHLd8CF-E1Wfj8/view>.
l) MINISTERIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>.
m) O SURGIMENTO DO MUNDO MODERNO. Disponível em: <https://cejarj.cecierj.edu.br/pdf_mod2/Unidade04_His.pdf>.
n) Quiz Google forms disponível em: <https://forms.gle/SpPxwXTCjzqDSg7GA>. 
o) Telegram disponível em: <https://web.telegram.org/#/login>.
p) WIKIPEDIA. Modernidade.Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Modernidade>.
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Para introduzir os alunos ao conteúdo, será disponibilizado o material auxiliar com o conteúdo, links de vídeo-aula, links de sites para fazerem a leitura, e orientações para acessarem as plataformas digitais utilizadas na aula, através do Google classroom, via whatsapp e por e-mail. Além da leitura do material complementar, os alunos também irão ler o conteúdo presente no livro didático e pesquisar sobre o assunto da aula, com o auxilio do Google, tornando o aluno o protagonista da aprendizagem, para aprofundarem seu conhecimento.
Desenvolvimento: O debate e a explicação do conteúdo serão promovidos via chat, através do Telegram, e na reunião, pelo Google MEET. Os alunos participarão ativamente, estimulados por questões mobilizadoras, irão interagir entre eles, expor suas opiniões e discutir os conhecimentos adquiridos, irão expor os resultados de suas pesquisas e vamos discorrer sobre suas anotações e conclusões. Durante a reunião as dúvidas serão respondidas e os próprios alunos poderão complementar o conhecimento um do outro.
Atividade de Fixação:Os alunos responderão o quiz do Google FORMS através do link disponibilizado no material auxiliar. Também, irão realizar os exercícios do livro didático. Todos os exercícios tanto do livro didático, quanto as questões do quiz serão analisados e corrigidos através do Google MEET com a interação de todos.
OBSERVAÇÕES REFERENTES AO PLANO ADAPTADO
Mesmo o plano de aula adaptado não sendo aplicado:
O material auxiliar que seria disponibilizado para a sensibilização foi criado por mim e foi anexado na sala de aula criada no classroom.
MATERIAL AUXILIAR PARA OS ALUNOS: https://drive.google.com/file/d/1JgP82ULrH0gtYrwJipvHLd8CF-E1Wfj8/view
CONVITE PARA A SALA DE CLASSROOM: https://classroom.google.com/c/MTU5NTU2NDYzNjY5?cjc=fjw7rrz
O link para a reunião o Google meet esta disponível nas referencias.
LINK PARA REUNIÃO: https://meet.google.com/ufm-vwno-zyr?authuser=4&hl=pt-PT
O quiz foi criado pelo Google forms e pode ser respondido pelo link disponível nas referencias.
LINK PARA RESPONDER O QUIZ GOOGLE FORMS: https://forms.gle/SpPxwXTCjzqDSg7GA
PRÁTICAS INOVADORAS UTILIZADAS NAS METODOLOGIAS
Tecnologias digitais: Ferramentas utilizadas: Google maps, Google classroom, Google Forms, Google Meet, E-mail, whatsapp, Telegram, youtube e Google.
Fontes Históricas: Colaboram com o entendimento de aspectos do passado e proporcionam o desenvolvimento dos processos de análise, comparação, investigação, entre outros.
Pesquisas: O aluno se torna o protagonista na busca pelo conhecimento.
Leitura coletiva e individual: Proporciona a pratica da leitura, domínio da linguagem culta e inspira reflexão.O uso da conversa, faz com que o leitor reflita sobre o processo de leitura.
Questões mobilizadoras: Motiva o interesse do aluno na aula, Incentiva-os á expor suas ideias, opiniões e conhecimentos prévios. A aula se torna mais expositiva e dialogada com a participação ativa dos alunos. 
Debate: Ocorre através das questões mobilizadoras, que incentivam os alunos a participarem ativamente da aula. O debate molda a investigação e análise, rompe com a aula centrada no professor, proporciona a troca de conhecimento e o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. A aula se torna mais dialogada e expositiva. 
Aula oficina:Proporciona maior comunicação entre os alunos através da realização dos trabalhos em grupo. Ao invés de narrado, o passado, é interpretado.
Jogos: Permitem a aprendizagem dos conteúdos de forma lúdica, desenvolve a imaginação e incentiva aparticipação e o interesse do aluno na aula.