Relatório de Estágio - Maraiza

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FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
SEGUNDA LICENCIATURA - PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO GESTÃO EDUCACIONAL
MARAIZA GONÇALVES DE OLIVEIRA, 170107853.
ITUMBIARA, GOIÁS
2017
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
SEGUNDA LICENCIATURA - PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO GESTÃO EDUCACIONAL
 
Trabalho apresentado como requisito parcial para a atribuição de nota na disciplina de Estágio Supervisionado na Gestão Educacional, do curso de Segunda Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Educacional da Lapa – FAEL.
Orientador: Prof. (a). Rosane Ribas dos Santos.
MARAIZA GONÇALVES DE OLIVEIRA, 170107853.
ITUMBIARA, GOIÁS
2017
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	16
2	DESENVOLVIMENTO	18
2.1	CARACTERIZAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES	19
2.1.1	Caracterização da escola de Educação Infantil	20
2.1.2	Caracterização da Escola de Anos Iniciais do Ensino Fundamental	23
2.1.3	Caracterização da Escola de Anos Finais do Ensino Fundamental	25
2.1.4	Caracterização da Escola de Ensino Médio	28
2.2	OBSERVAÇÃO DA GESTÃO COMO UM TODO	29
2.2.1	Observação na Gestão da Educação Infantil	30
2.2.2	Observação na Gestão dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental	32
2.2.3	Observação na Gestão dos Anos Finais do Ensino Fundamental	33
2.2.4	Observação na Gestão do Ensino Médio	34
2.3	OBSERVAÇÃO ESPECÍFICA DO GESTOR	34
2.3.1	Observação do Gestor de Educação Infantil	38
2.3.2	Observação do Gestor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental	39
2.3.3	Observação do Gestor dos Anos Finais do Ensino Fundamental	40
2.3.4	Observação do Gestor do Ensino Médio	42
2.4	DESCRIÇÃO DA APLICAÇÃO DOS PLANOS DE AÇÃO	43
2.4.1	Aplicação do Planos de Ação na Educação Infantil	44
2.4.2	Aplicação do Planos de Ação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental	46
2.4.3	Aplicação do Planos de Ação nos Anos Finais do Ensino Fundamental	49
2.4.4	Aplicação do Planos de Ação no Ensino Médio	51
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	53
REFERÊNCIAS	54
ANEXO A – Fichas de Avaliação na Escola-campo	56
ANEXO B – Planos de Ação	61
INTRODUÇÃO
O presente trabalho será apresentado em forma de um relatório da disciplina Relatório de Estágio Supervisionado na Gestão Escolar. Este relato é referente às apresentações de planos de ação, realizadas pela estagiária Maraiza Gonçalves de Oliveira, sobre as séries: de Educação Infantil (de 0 a 5 anos), Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º Ano) na Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade de Itumbiara/GO e Aos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª série) no Colégio Estadual José Flávio Soares de Itumbiara/GO. Serão apresentados, nesta apresentação vários aspectos do cotidiano escolar que podem ser trabalhados em qualquer instituição de ensino, o que permite pensar sobre como deve ser realizado o ensino, sua ação e sua real intenção.
O Estágio Supervisionado Gestão Escolar tem como objetivo oportunizar ao estagiário a análise da realidade dos campos de atuação, reconhecendo os métodos utilizados e os recursos disponíveis para favorecer o processo profissional, refletir sobre a prática pedagógica observada, enfatizando os elementos norteadores da ação do pedagogo nas unidades escolares (conselho de classe, reuniões pedagógicas, formação continuada, hora-atividades, planejamentos de ensino, organização dos espaços dialogar acerca dos fundamentos da gestão escolar), analisar o papel do pedagógico no contexto escolar e compreender a importância de uma gestão escolar democrática participativa para o contexto escolar.
O Estágio Supervisionado Gestão Escolar promove ao estagiário de Pedagogia uma reflexão crítica sobre a prática pedagógica observada, permitindo que a experiência vivida o prepare para sua atuação futura. O estágio possibilita ao estudante o contado direto com diversas realidades de atuação do professor e do pedagogo, o tornando pesquisador da educação, não apenas no âmbito acadêmico, mas um investigador preocupado em aproveitar as atividades comuns da sala de aula e delas extrair respostas que orientam sua prática pedagógica com os alunos (Kenski,1991, p.41). A finalidade do estágio é proporcionar ao aluno uma aproximação com a realidade que irá atuar. 
Para a realização deste trabalho foram realizadas observações nas escolas citadas acima, com ênfase em seus processos de gestão. Também foram planejados e aplicados quatro planos de ação com temas diversos, que envolveram a comunidade e o grupo escolar. A metodologia adotada durante o estágio Gestão Escolar foi a pesquisa de campo e bibliográfica. 
Procurando alcançar os objetivos foi seguido o roteiro disponível no portal, observação, elaboração de plano de ação, participação, identificação da instituição, descrição da escola, caracterização dos espaços escolares, observação do trabalho pedagógico, todos estes itens foram levados muito a sério pela estagiária, pois tem como propósito fortalecer a teoria e a prática para sua atuação futura como pedagoga do ensino aprendizagem. 
O trabalho aqui presente está estruturado da seguinte forma: começando com a Introdução, onde se apresenta toda o contexto de forma geral, do conteúdo inserido no trabalho; em seguida, o desenvolvimento que apresenta a caracterização das escolas; a observação da gestão como um todo no processo escolar, englobando as várias atribuições dentro da instituição educacional, analisando a caracterização das duas escolas, verificando a Educação Infantil, Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, onde se percebeu a organização do processo educativo, elementos que envolvam todo o contexto escolar, nos aspectos pedagógicos e administrativos da escola para alcançar os objetivos, que nesse ambiente se faz necessário para a educação dos alunos, onde foi relatado sobre cada um dos subitens de observação na Gestão de Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio; na sequência descrição das aplicações do plano de ação, onde se apresenta todo o desenvolvimento dos planos realizados pela estagiária nas escolas mencionadas acima; a conclusão, onde a estagiária relata todo seu entendimento sobre o assunto abordado durante o Estágio Supervisionado na Gestão Escolar e por fim, as referências de onde foram retiradas as pesquisas bibliográficas do trabalho. 
DESENVOLVIMENTO 
O estágio representa uma experiência riquíssima para o educando. Mais do que constituir uma atividade de pesquisa para fundamentar o estudo teórico, o estágio proporciona experiência, mesmo que primária entre o aluno e o campo de atuação. Para quem já tem essa vivência, ele pode apresentar outras realidades, e pode ainda, em alguns casos, representar o primeiro contato do educando com esse campo da prática educativa. Sobre o trabalho no contexto escolar, Lopes (2013) coloca que ele “tem o adjetivo pedagógico, diz respeito aos processos de ensinar e aprender escolares, tendo como atores principais professores e alunos” (p.13). Desta forma todo trabalho nesse contexto deve colaborar para tal finalidade: de ensinar e aprender.
Segundo Vieira (2011),
 
[...] é importante ressaltar mais uma vez que a concepção de docência presente nas diretrizes não se restringe às atividades pedagógicas de sala de aula. O docente formado no curso deverá estar preparado para desenvolver todos os tipos de trabalho de natureza educativa. (VIEIRA, 2011, p.148)
O trabalho docente, então, pode ser compreendido por vários aspectos. Neste estudo nos referimos ao trabalho na gestão escolar que também caracteriza uma docência.
Conforme Lopes (2013),
O trabalho na gestão escolar nas instituições escolares brasileiras, a partir da LDB/96 art.14 é entendido como atividade compartilhada pela comunidade escolar e local. Neste sentido deveria tornar-se uma tarefa coletiva, organizadora e produtiva que resulte na aprendizagem dos educandos. (LOPES, 2013, p.10)
O trabalho na gestão escolar, para ser organizado e produtivo precisa de atuação coletiva. O planejamento deve ser feito por meio do empenho de toda a equipe pedagógica. Planejar coletivamenteimplica dialogar a respeito do que está em pauta para chegar a um resultado satisfatório. Nesse sentido, “a organização torna-se uma atividade em que o planejar e/ou prever a realização de uma ação educativa em um termo administrado, é conjugar o verbo “planejarmos” (LOPES, 2013, p.11) o que de fato corrobora para a descentralização das tomadas de decisões, do poder. Assim Lopes (2013) coloca que
a descentralização do poder na organização do trabalho pedagógico envolveria o reconhecimento de que o poder é serviço, ou seja, organizar as atividades escolares é reconhecer-se como delegado da comunidade escolar, a comunidade escolar é um coletivo composto de sujeitos detentores de poder (vontade da vida), que concedem aos educadores escolares parte de seus poderes no sentido de organizarem a vida da comunidade a favor de todos, para o bem comum, que neste caso específico é a humanização (LOPES, 2013, p.12).
O grande desafio da Gestão Escolar é efetivar essa descentralização de poder, buscando uma gestão mais democrática.
CARACTERIZAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES
Neste item serão caracterizadas as instituições de ensino em que foi realizado o Estágio Supervisionado de Gestão nas escolas: Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade na Educação Infantil (de 0 a 5 anos) e Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º Ano), e Colégio Estadual José Flávio Soares nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª série) da cidade de Itumbiara, Goiás.
A Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade era chamada antigamente de Escola Municipal Professora Júlia, ela tinha esse nome em homenagem a uma professora muito importante a cidade, a escola tem 22 anos e foi fundada em 1995, teve essa mudança no nome devido ao Conselho da Câmara Municipal da Cidade de Itumbiara-GO e com isso houve a mudança em 19 de fevereiro de 2013, as escolas do município viraram escolas de tempo integral, onde as crianças da Educação Infantil e Anos Iniciais chegam as 07:00hs da manhã e saem as 5:00hs da tarde, onde os pais podem trabalhar tranquilamente durante esse período.
Hoje a Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade teve esse nome em homenagem ao grande homem Juca Andrade, parente do ex-prefeito da cidade, José Gomes da Rocha, assim como todas as escolas municipais da cidade tem o nome de algum dos parentes deste prefeito citados, como: irmãos, filhos, mãe e pai, pois o mesmo foi de grande relevância para o desenvolvimento e crescimento da cidade.
Já o Colégio Estadual José Flávio Soares tem 32 anos, segundo o PPP da escola ela foi fundada em 15 de fevereiro de 1985, e foi fundada pelo Sr. José Flávio Soares, grande pedagogo da cidade, que era apaixonado pela educação e conseguiu fundar a escola, que se tornou uma escola da rede pública, situada em uma região de pessoas humildes, com baixa renda financeira. Atualmente o Colégio atende alunos da rede pública, assim como todas as escolas estaduais da região. Ela atende alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano), Ensino Médio (1ª a 3ª série) e EJA – Educação de Jovens e Adultos (Supletivo).
Caracterização da escola de Educação Infantil
A primeira escola que foi realizado o estágio nas séries do Ensino Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental tem o nome de Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade, está situada atualmente, na Avenida Doutor Celso Maeda, n. 537, no bairro Jardim Liberdade, na cidade de Itumbiara-GO, CEP: 75503-970. O telefone da escola é (64) 9252-6818 e o e-mail escolajucandrade@gmail.com. 
Sessenta professores compõem a equipe pedagógica da escola, além de quatro auxiliares de serviços gerais, um psicólogo, duas orientadoras pedagógicas, um fonoaudiólogo, uma fisioterapeuta, duas monitoras, quatro secretarias administrativas, quatro coordenadoras, uma visa diretora e a diretora. Todos os professores são formados em nível superior e a maioria pós-graduados, além dos cursos de aperfeiçoamento que possuem. 
O horário de atendimento a comunidade é das sete às dezessete horas, e o horário de funcionamento das aulas é no período integral (matutino e vespertino), das sete às quinze e trinta horas. A instituição oferece as modalidades dos anos iniciais: Maternal I e II, Pré Escolar: níveis I e II, Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano. A escola da rede municipal possui 532 alunos ao total, no Ensino Infantil (101 alunos) e aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (431 alunos). No Ensino Infantil não existe crianças com necessidades especiais, já os Anos Iniciais do Ensino Fundamental existem quatro crianças com necessidades especiais.
Cada sala no Ensino Infantil possui até vinte alunos em cada sala e no Ensino Fundamental I possui até vinte e cinco alunos. Os alunos ficam na escola no período integral das 07:00 as 15:30hs; as turmas estão organizadas por letras (ex.: Maternal I – A, Maternal I – B, Pré I – A, Pré I – B); a faixa etária dos alunos do Ensino Infantil é de 2 a 3 anos (Maternal I), de 3 a 4 anos (Maternal II), de 4 a 5 anos (Pré I) e 5 a 6 anos (Pré II); e Ensino Fundamental I é de 6 a 7 anos (1º Ano), de 7 a 8 anos (2º ano), de 8 a 9 anos (3º Ano), de 9 a 10 (4º Ano), de 10 a 11 (5º Ano).
Segundo o PPP da escola, a mesma possui uma quadra de esportes com aproximadamente mil e quatrocentos metros quadrados e uma piscina para natação das crianças. Ao todo são 22 salas de aula funcionando no período integral (matutino e vespertino), com o número máximo de vinte e cinco alunos cada, um laboratório de informática, uma sala dos professores, um banheiro feminino e masculino dos professores, quatro banheiros com chuveiro dos alunos femininos e masculinos, uma cozinha, um refeitório amplo com mesas e cadeiras, pátio coberto, uma sala de secretaria, uma sala de biblioteca/brinquedoteca, uma sala de psicologia/fonoaudiologia, uma sala de depósito/almoxarifado.
A proposta curricular acompanha distintas disciplinas e conteúdos ligados à educação básica, os currículos desta concepção se referem em compreender obrigatoriamente o estudo da linguagem Oral e Escrita e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente da nação, onde o educando está inserido isso de acordo as probabilidades do estabelecimento de ensino. A elaboração do projeto político-pedagógico da escola foi feita em conjunto com todos os professores e equipe pedagógica, e no PPP da escola estão todos os dados sobre necessários sobre a mesma. 
Ao escolher trabalhar com projetos, o professor de Educação Infantil necessita ter foco e perceptibilidade de seus objetivos. Um bom projeto o ajudará a avaliar de forma constante o plano e a escolher intervenções apropriadas para replicar às demandas dos alunos durante o trajeto.
Quanto aos projetos na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental da instituição avaliada, foi observado que a equipe pedagógica juntamente aos professores, elaboraram projetos atendendo o calendário escolar e de acordo com a necessidade das turmas durante todo o ano letivo, com as finalidades de promover o ensino aprendizagem aos educandos de forma diferenciada, incentivando cada vez mais o aprendizado, os mesmo acontecem mensalmente, eles acontecem de forma a envolver toda a escola e são divididos em grupos de cinco professores que ficam responsáveis pelo desenvolvimento de cada projeto. Como exemplos podem ser citados: algumas atividades extraclasses, realização de projetos, aulas de recuperação para as crianças com maior dificuldade de aprendizagem e entre os projetos realizados estão: Projeto Orçamento Familiar, Projeto Identidade, Projeto Dança, Projeto Conscientização por Inteiro, Projeto Sala de Apoio Pedagógico (crianças especiais), PROERD (Programa Educacional de Resistência as Drogas e Violência) e Projeto Educação Inclusiva, visando sempre a ampliação do conhecimento e aprendizagem dos educandos.
A escola pesquisada possui associação de pais e mestres. O conselho de classe na escola é realizado em conjunto com a direção e professores a cada bimestre. Geralmenteocorrem reuniões periódicas com os pais, os assuntos tratados são a organizações da escola e o ensino aprendizagens referentes aos alunos, é tratado também às opiniões e críticas dos pais e da comunidade em relação à escola. Há também a participação da assistência social na escola.
Segundo o PPP da escola, a avaliação é feita por meio de portfólios, permitindo assim ao aluno sua visibilidade dos trabalhos realizados, e ao professor uma análise de sua prática. E também é um processo contínuo e cumulativo que envolve o educando, o docente e a escola a fim de verificar o desempenho do educando frente aos objetivos previstos.
Os instrumentos pedagógicos utilizados são: três Datashow, dois notebooks, trinta computadores a disposição dos alunos e dos professores, livros didáticos e paradidáticos para todos os alunos uma grande variedade de literatura.  
São realizadas na escola cotidianamente atividades que envolvam a ludicidade tanto na sala de aula quanto fora da mesma, como atividades com brincadeiras antigas envolvendo o resgate de cultura tradicional como: pula corda, escravos de Jô, ciranda-cirandinha, batata quente, corre cutia, passa anel, pique pega, etc.; atividades psicomotoras, jogos lúdicos, brincadeiras folclóricas, teatros, músicas, poesias (poemas), cantigas de roda e entre outras.
Nas reuniões de Conselho da Escola aparecem sempre uma ou duas tutoras da Subsecretaria do município, todo grupo gestor, equipe pedagógica e o administrativo, porém, essa reunião do Conselho ocorre todos os meses, no decorrer do ano letivo. A participação de todos nesse tipo de reunião é muito relevante para ajuda e aperfeiçoamento do ensino aprendizagem as crianças.
No Conselho de Classe, os professores se reúnem juntamente com a direção e a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de Classe é apresentada. Antes de iniciar cada Conselho de Classe deixa-se claro o enfoque principal a análise do processo de avaliação aplicado no período de cada bimestre.  Nos primeiros conselhos realizados, deixa-se claro que o objetivo do pré-conselho com alunos e funcionários era a busca de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter uma visão mais ampla do todo, além de realizar um trabalho preventivo contra eventuais problemas que interfiram neste processo. Destaca-se, também, o sentido do trabalho coletivo e da gestão democrática na escola. Dessa forma, fica evidente para os professores que o objetivo do trabalho não é perseguir profissionais - o que muitos pensam - mas analisar os problemas e buscar soluções. Com o tempo, a confiança se estabelece, não havendo necessidade de tal explanação. Os professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e funcionalidade na resolução dos problemas.
A associação de pais, mestres e funcionários (APMF), na escola Juca Andrade é bastante incentivada e valorizada por todos no processo de tomada de decisões coletiva e na implantação de políticas públicas educacionais, estaduais e federais. A participação dos pais na vida estudantil dos filhos pode se dar além do comparecimento a reuniões e eventos escolares, saltando do patamar de assistência familiar para o de gestão democrática. Por meio da APMF, órgão bastante conhecido na comunidade escolar brasileira, as famílias conseguem ter uma atuação direta e mais efetiva no processo educacional das crianças. 
Nas turmas de Educação Infantil não há alunos com necessidades especiais, mais a instituição possui sala de recursos multifuncionais e educadora especial (no período da manhã).
 Segundo o PPP da escola no ano de 2010 foram encaminhadas duas Pedagogas para atuarem com os alunos com deficiência, sendo criado oficialmente o Setor de Educação Inclusiva na Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade, que atualmente atende quatro crianças com necessidades especiais (todas com laudos médicos) alunos do o 1º e 4º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com as mais diversas deficiências (autismo, síndrome de Down, deficiência auditiva e dislexia). Quando os alunos vão à escola as pedagogas sempre estão acompanhando-os e orientando-os nos trabalhos em sala, ajudando as professoras regentes. Há uma intérprete para o aluno com deficiência auditiva do 4º. Portanto a escola possui acessibilidade com rampas e corrimão nos banheiros e corredores, além da sala de recursos multifuncionais.
A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 3º inciso IV, busca "promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação". Garante ainda, em seu capítulo III, artigo 205, a Educação como " direito de todos e dever do Estado," assim, todos possuem direito a Educação gratuita e de qualidade assegurada pelo inciso IV e VII do artigo 206. 
Entretanto, o atendimento educacional de qualidade, que possibilite o pleno desenvolvimento dos alunos tem sido um grande desafio, especialmente em se tratando daqueles com necessidades especiais. De acordo com a Secretaria da Educação Especial do MEC, entende-se por necessidades educacionais especiais, os alunos que durante o processo educacional apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem que podem ser não vinculadas a uma causa orgânica específica ou relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências, abrangendo dificuldades de comunicação e sinalização dos demais alunos, bem como altas habilidades ou superdotação (SEESP, Conceitos da Educação Especial - senso escolar, 2005). 
Portanto, de acordo com Mantoan (2005),
[...] a integração escolar é uma forma de inserção que recebe alunos com deficiência desde que sejam capazes de acompanhar a escola comum existente nos moldes tradicionais, ou seja, os alunos é que se adaptam a escola e não a escola a eles. A inclusão difere da integração, com quanto tenham significados semelhantes, são empregados para expressar situações de inserção diferentes e se fundamentam em posicionamentos teórico-metodológicos divergentes, (MANTOAN, 2005). 
Caracterização da Escola de Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Na série dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental as características da Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade, são as mesmas citadas no item 2.1.1 acima, pois é a mesma escola da Educação Infantil.
Em cada sala de aula das séries dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental possuem no máximo 25 alunos em cada sala e cada sala é subdivida por letras, exemplo 1º Ano A, 1º Ano B, e assim sequentemente.
Quanto aos projetos são os mesmos citados na Educação Infantil no item 2.1.1, com a diferença de alguns, como: “O meio ambiente consciente”; Xô Dengue; Apresentações de fábulas e Reciclagem.
Segundo seu Projeto Político Pedagógico o mesmo vai além de plano de ensino e atividades pedagógicas, é vivenciado em todos os momentos escolares e envolvido em todo o processo educativo.
O cardápio das refeições é afixado no refeitório, com imagens e letras de forma em caixa alta e imagens coladas e mudadas de acordo com a semana. 
A escola segue uma rotina, todos os professores possuem essa rotina. Considera-se o ensino como dinâmico, articulado e significativo e a equipe escolar, a equipe gestora apoia e orienta sempre aos professores cursos para se capacitarem melhor, para um bom desenvolvimento de suas funções e também os incentiva para a realização de pós-graduação em suas áreas específicas. A escola ainda possibilita uma parceria com as famílias, ajudando os alunos na qualidade do ensino e no relacionamento escola-família-criança, este é um dos projetos de relevância na escola que servem para estimular o potencial dos alunos, englobando seus interesses e o ambiente fora da escola. Os princípios da organização e dinâmica escolar prevê uma escola com democratização do acesso, ou seja, uma escola inclusiva. Contendo três alunos com necessidades especiais no 1º Ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e um aluno com deficiência auditiva no 4º Ano (no período de tempo integral), possuindo também uma intérprete para o acompanhamento das aulas desse aluno, auxiliando a professoraregente.
Quanto a avaliação da escola segundo o seu PPP, é realizada de forma contínua, diagnóstica, somática e participativa e contempla todos os requisitos qualitativos no processo do ensino aprendizagem, de modo que os alunos possam participar plenamente das ações pedagógicas e sociais.
A escola possui uma ótima convivência e respeito pelas famílias dos educandos, todos bem tratados e com muita humildade.
Há também a ludicidade nas salas das séries dos anos iniciais do ensino fundamental assim como na educação infantil, citada acima.
O conselho de classe acontece da mesma forma no item 2.1.1 pois é a mesma escola, pois o mesmo acontece mensalmente.
A instituição possui sala de recursos multifuncionais e educadora especial (no período da manhã). A escola possui boas condições físicas e não possui nenhum problema relevante que podia ser verificado durante o período de estágio.
“A inclusão é uma inovação educacional relacionada a uma escola aberta às diferenças, porque somos diferentes, o que nos iguala é a diversidade.” (ALMEIDA, 2010)
Segundo Veiga (2004),
[...] a escola é o lugar de concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico com base em seus alunos. Sendo assim, a escola para todos, sem distinção, deve conter em seu Projeto Político Pedagógico ações que viabilizam a construção do conhecimento, da aprendizagem de todos os seus alunos inclusive os portadores de necessidades especiais. (VEIGA, 2004)
O projeto educativo, de acordo com Veiga (2004), não é algo que é construído e em seguida arquivado, mas sim buscar uma direção, um caminho a ser seguido, orientado, definido em grupo pelo grupo escolar buscando assim sua autonomia.
Caracterização da Escola de Anos Finais do Ensino Fundamental
O Colégio Estadual José Flávio Soares está situado na Rua Benedito de Paula Silva, Vila Mutirão, na cidade de Itumbiara-GO, CEP: 75535-400, telefone (064) 3404-1400, com e-mail: 52059588@seduc.go.gov.br. Na escola possui turmas de Anos finais do Ensino Fundamental (período vespertino), Ensino Médio (matutino e noturno) e EJA (Educação de Jovens e Adultos – Supletivo – noturno).
Há 60 funcionários na instituição, divido em: 44 professores, 1 pedagoga para o atendimento de alunos especiais (AEE), 1 auxiliar de secretária, 1 secretaria geral, 1 responsável de merenda, 3 coordenadores de disciplina (um para cada turno), 3 coordenadores pedagógicos (um para cada turno), 4 funcionárias de serviços gerais e limpeza (dividas 2 em cada 8 horas trabalhado).
A escola da rede estadual citada possui 454 alunos atendidos e distribuídos em: 184 alunos nos Anos finais do Ensino Fundamental, 250 alunos no Ensino Médio, 20 alunos no EJA. As séries são divididas por letras exemplo, 6º ano A, 7º ano A, 7º ano B, etc. Cada sala no turno vespertino possui de 20 a 30 alunos no máximo.
A escola possui uma área bem ampla de pátio, uma parte coberta e o restante descoberta, possui um pequeno palco (para apresentação de teatros e outros), dez salas de aula, e todas funcionam normalmente durante os três períodos de aula, uma biblioteca, uma sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE), uma cozinha, não possui refeitório os alunos buscam o lanche quinze minutos antes do recreio no terceiro horário e lancham na sala de aula e levam antes do recreio para a cozinha, um laboratório de informática com vinte computadores para uso dos alunos e professores, uma sala de secretaria, uma sala de professores com um computador e dois notebooks para uso coletivo dos professores e gestão pedagógica, uma sala de direção e um banheiro feminino e masculino (grandes com 4 divisões) dentro do prédio, um banheiro para uso dos professores e funcionários da escola.
Os projetos de maior impacto desenvolvidos pela instituição de ensino nas séries dos Anos Finais são: Carnaval, Trânsito, Cultura Afro, Preservação do Meio Ambiente, Dengue, Mostra Literária, Sustentabilidade, Bullying, Teatros e Danças.
Não há problemas em relação a escola com os familiares, pois os mesmos são tratados com muito respeito e educação por todos que os recepcionam e ajuda na solução dos problemas é bastante eficaz feita pela diretora, coordenadores, professores, alunos e família. A escola tenta envolvê-los o máximo possível, sempre havendo atividades para os mesmos, a exemplo, a Associação de Pais e Professores (APP), que mantém o colégio, fazem reuniões regulares para o bom andamento, inclusive projetos a se realizar com os alunos durante o ano, funcionando de maneira eficaz há muitos anos. Tem também o projeto pais na escola, foi bem comentado com muito entusiasmo e demonstrado muito êxito nesse projeto. O grêmio estudantil também não é simplesmente composto pelos alunos, é formado também sob o incentivo dos pais. 
Segundo o PPP da escola a avaliação é igual as demais descritivas e práticas, feitas de forma contínua, participativa e somática, levando em conta o interesse e desenvolvimento de todas as atividades cotidianas tanto em sala de aula quanto extraclasse. Visa também avaliar de forma progressiva a colaboração dos alunos nos trabalhos individuais e em grupos, analisando atitudes em relação às reflexões sobre os conteúdos e práticas desenvolvidos e sua integração com a turma.
A ludicidade na instituição é frequente sempre que possível as professoras, usam brincadeiras, jogos lúdicos, danças e teatros, para um melhor ensino aprendizagem aos alunos.
 “Brincar não é perder tempo, é ganhá-lo. É triste ter meninos sem escola, mas mais triste é vê-los enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação humana”. (Carlos Drummond de Andrade).
Para o apoio do aprendizado dos alunos a instituição dispõe de acervo bibliográfico e multimídia, aparelhos de DVD, televisões multimídias, rádios, retroprojetores, projetores multimídia, computadores e impressoras, filmadora e máquina fotográfica.
A escola pesquisada possui associação de pais e mestres. O conselho de classe na escola é realizado em conjunto com a direção e professores a cada bimestre. Geralmente ocorrem reuniões periódicas com os pais, os assuntos tratados são a organizações da escola e o ensino aprendizagens referentes aos alunos, é tratado também às opiniões e críticas dos pais e da comunidade em relação à escola. Há também a participação da assistência social na escola.
O Conselho de Classe deve ser um momento privilegiado de reflexão que gera ações em benefício do processo de ensino e aprendizagem, superando a fragmentação do trabalho escolar e oportunizando formas diferenciadas de ensino que realmente garantam a todos os alunos a aprendizagem.
A APMF (Associação de pais, mestre e funcionários) é regida por um grupo de pessoas na escola, com dois professores, 8 pais e coordenadores, que acompanham meio rotativo da escola, ajudando e auxiliando na resolução e estratégias de melhorias no ensino aprendizagem dos alunos e escola, buscando assim a integração da escola e toda comunidade.
A escola como instituição prima o desenvolvimento social, cognitivo, psicológico e afetivo dos alunos, onde todos são iguais em seus direitos, devendo assim se beneficiar do impacto que a inclusão causa em toda a comunidade escolar, visto que, todos os envolvidos podem aprender com a diversidade. Na escola há três alunos com necessidades especiais, onde uma aluna tem autismo e é deficiente física (usando cadeira de rodas) e duas possui síndrome de Down. A professora especializada em AEE é muito afetiva, carinhosa, trata essas crianças com muito amor e carinho, os educandos adoram a escola, e eles são muito carinhosos e adoram beijos, na hora de ir embora eles vão todos contentes com os pais para casa, os pais relataram que os mesmos ficam muito felizes com a escola e quando chega as férias eles ficam querendo o tempo todo voltar a escola, e isso significa que a escola faz um excelente papel na sociedade inclusiva.
Sobre um ensino de qualidade para todos, compartilha-se das mesmas ideias de Drago (2007) ao relatar,Entendo que a formação final de toda a personalidade da pessoa normal ou deficiente requer um ensino de qualidade que atenda às características de cada um. Dessa forma, a escola inclusiva direcionasse para um ensino que, além de reforçar os mecanismos de interação solidária e os procedimentos cooperativos, auxilie o ser humano a se ver e se perceber como parte de um todo que independe de suas características físicas (DRAGO 2007, p. 93).
Caracterização da Escola de Ensino Médio
Na série do Ensino Médio as características do Colégio Estadual José Flávio Soares são as mesmas citadas no item 2.1.3 acima, pois é a mesma escola dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Em cada sala de aula das séries do Ensino Médio nas turmas do matutino possuem de 25 a 30 alunos no máximo, e no noturno possuem no máximo 20 alunos em cada sala em exceção o EJA que possui 5 a 10 alunos no máximo e cada sala é subdivida por letras, exemplo 1ª série A, 1ª série B, e assim sequentemente.
A escola da rede estadual citada possui 454 alunos atendidos e distribuídos em: 184 alunos nos Anos finais do Ensino Fundamental, 250 alunos no Ensino Médio, 20 alunos no EJA.
O espaço físico é o mesmo citado na descrição do item 2.1.3.
A relação com a família é muito boa, presenciei a coordenadora de disciplina conversando com uma mãe devido as faltas de seu filho, a mesma muito educada e tenta entender os acontecidos, ajudando a mãe com soluções para que o problema não se repita com frequência. Foi analisando e pesquisado que a relação da escola com a família é muito boa, eles são muito humildes os familiares, devido a escola ser de um bairro de pessoas mais humildes, mais, contudo, são bastantes participativos a maioria, participando de reuniões, e quando solicitados.
A escola tem uma avaliação contínua e sistemática de todas as ações, segundo ao seu PPP, fazendo, contudo, que seja um olhar crítico sobre a prática docente e aprendizado dos alunos, para que possa assim acontecer mudanças para que se alcance os objetivos propostos. Formando assim alunos capazes de formar identidades, sem preconceitos e distinções, buscando sempre novas formas de organizar o trabalho e atribuir outros sentidos e significados das propostas pedagógicas. Apesar da condição financeira dos alunos e comunidade, é uma escola que se destaca em seus trabalhos escolares na região, tudo muito criativo e dedicado por parte de todos da escola e comunidade.
As atividades lúdicas acontecem em momentos propícios ao ensino dos conteúdos previstos na diretriz curricular do estado de GO, foram planejadas de acordo com a temática proposta pela escola, tendo em vista proporcionar uma reflexão sobre os métodos de ensino e aprendizagem, como: jogos confeccionados pelos professores e alunos, teatros, Feira Literária, Cultura Afro, Feira Gastronômica, entre outros.
O Conselho de Classe do Ensino Médio na escola, acontece no mesmo dia do Conselho de classe das séries de Anos Finais do Ensino Fundamental citada no item 2.1.3 acima, ele acontece na sequência quando se encerra as séries do 6º ao 9º ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental, aí dão o início do Ensino Médio nas séries da 1ª série a 3ª série.
A APMF (Associação de pais, mestre e funcionários) acontece da mesma forma citada no item 2.1.3, só que muda os representantes, é regida por um grupo de pessoas na escola, com dois professores, 8 pais e coordenadores, que acompanham meio rotativo da escola, ajudando e auxiliando na resolução e estratégias de melhorias no ensino aprendizagem dos alunos e escola, buscando assim a integração da escola e toda comunidade.
Não há inclusão no Ensino Médio da escola pesquisada, há somente quatro alunos no Ensino Fundamentas dos anos finais. Mais a escola possui sala adequada (AEE) caso sege necessário e uma professora pedagoga especializada em AEE.
As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, resolução CNE/CEB nº 2/2001, no artigo 2, defende que,
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos (MEC/SEESP, 2001).
OBSERVAÇÃO DA GESTÃO COMO UM TODO
A gestão escolar engloba várias atribuições dentro da instituição educacional, assim refere-se a organização do processo educativo, dispondo de elementos que envolvam todo o contexto escolar, nos aspectos pedagógicos e administrativos da escola para alcançar os objetivos, que nesse ambiente é a educação dos alunos. Como afirma Libâneo (2004) [...] “a gestão é a atividade pela qual são mobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetivos da organização, envolvendo, basicamente, os aspectos gerenciais e técnico administrativos”. (LIBÂNEO, 2004, p.101). 
Composta pelo diretor e coordenador pedagógico, a gestão escolar possui historicamente uma postura autoritária, onde os processos administrativos da escola são concentrados exclusivamente na pessoa do diretor, que também realiza a tomada de decisões e terceiriza ao coordenador pedagógico a função de comunicar aos atores escolares, nesta ótica a gestão é autoritária. “Já numa tomada concepção democrática-participativa, o processo de tomada de decisões se dá coletivamente, participativamente” (LIBÂNEO, 2004, p.101). 
Na perspectiva democrática há um envolvimento de toda comunidade escolar, por meio de representações de cada seguimento e que possui voz no processo educativo, seja na construção do Projeto Político Pedagógico - PPP, do currículo da escola, na construção de um projeto pedagógico, entre outras. Dessa forma a participação é fundamental para uma gestão democrática.
Observação na Gestão da Educação Infantil
Na observação na Gestão da Educação Infantil da estagiária durante o período do estágio a diretora Elizabeth se demonstrou muito legal, companheira, humana e prestativa, bem responsável com seus afazeres, e tentando sempre resolver os problemas tanto dos professores, quanto dos alunos. Houve dois casos de alunos na coordenação, a coordenadora X também muito eficiente, chamando os pais dos mesmos para a ajuda na resolução dos problemas de disciplina. 
Na Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, foi constatado que há uma interação e uma grande preocupação com o ensino aprendizado dos alunos, e há também uma grande preocupação da gestão pedagógica com a interação da família na escola, para que a comunidade juntamente com a equipe docente possa apoiar e realizar os projetos políticos pedagógicas da mesma.
O Projeto Político Pedagógico nasceu após a Constituição de 88, para dar autonomia às escolas na elaboração da própria identidade. Esse projeto é o referencial de todas as instituições de ensino. O marco do Projeto Político Pedagógico é a Lei de Diretrizes e Base - LDB, que intensifica a elaboração e autonomia da construção de projetos diferenciados de acordo com as necessidades de cada instituição. O artigo 12 da LDB diz que os estabelecimentos de ensino, respeitando as normas seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar a sua proposta pedagógica. O artigo 14 diz que o projeto político pedagógico da escola, deve ser elaborado com a participação dos profissionais da educação, dos pais e dos conselhos escolares.
A escola possui um horário de tempo integral. A diretora Elizabeth assume várias funções, tanto de natureza administrativa quanto pedagógica. Entre as suas principais funções estão: administrar os recursos materiais e financeiros da escola; e harmonizar as relações entre os alunos, pais e profissionais da educação. Assim por estes motivos ela está sempre presente na escola, juntamente com toda sua equipe de coordenadoras e equipe administrativa. É uma gestão muito bem organizada e eficiente.
Segundo Vasconcellos (2002),
O diretor deve ter ciência do seu papel na gestão, assim como segurança na sua atitude e postura, para que possa gerir a organização da escola de formaa garantir um espaço aberto a participação e posicionamento efetivo de todos os segmentos escolares, sendo assim, sua função é articular e integrar esses segmentos, obtendo conhecimento contínuo e promovendo espaços de saberes não só para ele, como também para os professores incentivando-os a estudar e pesquisar, inclusive dentro da escola, mostrando que esse ambiente é um espaço de teoria, assim como de prática e não apenas da prática, do fazer acontecer, como do preparar-se para melhorar o processo pedagógico. Portanto, como defende Vasconcellos, “a grande tarefa da direção, numa perspectiva democrática, é fazer a escola funcionar pautada num projeto coletivo”. (2002, p. 61).
	Assim, é importante ressaltar e entender que o grupo gestor de uma escola tem importantes e sérias funções e devem ser articuladas, formando e transformando sempre a escola, levando-a ao novo, sendo que os mesmos são responsáveis pela mediação entre alunos, professores, comunidades e funcionários, são profissionais que devem auxiliar os docentes no processo de ensino aprendizagem, sabendo assim distinguir os aspectos certos e eficientes do currículo.
Segundo Mesquita (2005), observa-se que ainda atualmente, no Brasil, o ensino público reflete os velhos moldes da administração clássica, onde a ênfase se dava no cumprimento de normas e técnicas padronizadas e rigorosas que deviam ser seguidas por todas as escolas, para que estas trabalhassem da mesma forma. Sabendo que vivemos numa sociedade dinâmica, não podemos nos agarrar aos métodos do passado, pois as mudanças de época exigem também a transformação dos métodos e técnicas. Logo, a gestão escolar precisa aderir à democratização de suas funções e atribuições, visto a necessidade do cenário social, econômico e político em que nos encontramos.
(...) administrar uma escola pública não se reduz à aplicação de uns tantos métodos e técnicas, importados, muitas vezes, de empresas que nada têm a ver com objetivos educacionais. A administração escolar é portadora de uma especificidade que a diferencia da administração especificamente capitalista, cujo objetivo é o lucro, mesmo em prejuízo da realização humana implícita no ato educativo. Se administrar é usar racionalmente os recursos para a realização de fins determinados, administrar a escola exige a permanente impregnação de seus fins pedagógicos na forma de alcançá-los (PARO, 2000, p. 7).
Nessa perspectiva, a gestão escolar, deve ter a consciência do seu papel pedagógico, pois o produto final de todas as ações da gestão, bem como de toda a equipe da escola (docentes e demais funcionários) deve ser a educação em si. A partir do momento em que os gestores tomam posse desse saber, todos os seus esforços se traduzirão em estratégias para garantir um processo de ensino aprendizagem que se dê de maneira eficaz. 
Observação na Gestão dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Na observação na Gestão dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade, pois é a mesma citada no item 2.2.1, é uma escola bem estrutura, onde a maioria de seus funcionários trabalham de forma coerente, responsáveis e de pulso firme, principalmente a diretora Elizabeth, ela não para em momento nenhum, ele corre para todo lado, atende telefone, soluciona problemas, fiscaliza a merenda, visita as salas, visita os alunos com necessidades especiais, verifica se está tudo bem com os mesmos, dá abraços, é bastante carinhosa e prestativa, atende os pais sempre com um sorriso no rosto, muito educada, assim como a supervisora X da escola.
Nos Anos Iniciais já acontecem mais incidentes que na Educação Infantil, que é bem mais tranquila, a todo momento tem uma novidade para ser resolvida, tanto para diretora, quanto a supervisora, quanto as secretarias. A relação dos profissionais da gestão da escola é bem eficiente e dedicada, são bastante eficazes nas resoluções de problemas. Os pais se dão muito bem com a gestão da escola, pois a mesma é bastante eficiência.
Quando há a necessidade que o problema não pode ser resolvido pelos gestores da escola os mesmos solicitam a presença dos pais ou responsáveis do aluno, e foi visto que os mesmos vão de imediato resolver os problemas acontecidos. É evidente que se tem entre ambos existe uma grande dedicação e confiança. Assim como relatado no item 2.2.1.
Assim se torna interessante sempre colocar em ênfase as questões sociais e políticas quando tratarmos de administração escolar, principalmente se buscarmos um conceito democrático dessa administração, o qual se deseje colocar em prática. (MESQUITA, 2005)
O exame do modo como se configuram as múltiplas relações sociais que têm lugar no cotidiano da escola e seu inter-relacionamento com os determinantes sociais mais amplos, bem como a consideração da natureza específica quer da prática política, quer da atividade administrativa, parecem autorizar a conclusão de que o político tem precedência sobre o administrativo no cotidiano da escola pública (PARO, 2000, p. 78).
Neste sentido, pode-se entender que a prática política não é algo que serve como um “apetrecho” para a administração escolar, pois ela antecede a administração em alguns aspectos no ambiente da escola, afinal para que a gestão pudesse ter a autonomia que desempenha, os fatores políticos tiveram que dar sua contribuição para que isso acontecesse, bem como em diversos outros aspectos que envolvem a gestão em sua ação administrativa e, consequentemente, no todo que envolve suas práticas.
Observação na Gestão dos Anos Finais do Ensino Fundamental
Foi analisando na Gestão dos Anos Finais do Ensino Fundamental, uma boa gestão pedagógica, os coordenadores estão sempre dispostos a ajudar os professores e alunos na resolução de problemas, auxiliam também os pais, estão sempre prestativos, a coordenadora Sirlene, pessoa muito humana e responsável, ela é a coordenadora do período da tarde dos Anos Finais do Ensino Fundamental, muito boa coordenadora eficiente, e cuidadosa ao tratar de problemas com a família e comunidade. 
Toda a comunidade escolar que foi analisado durante o estágio a admira muito, devido a sua postura firme quando necessário e sua humanidade grandiosa como profissional. Todos formam uma grande equipe no Colégio Estadual José Flávio Soares, a diretora, sempre muito sorridente e sempre está na escola durante os três períodos, assim como as secretárias. Todos juntos fazem um excelente trabalho na comunidade do Multirão (comunidade humilde).
Por ser uma escola humilde, todo grupo gestor e comunidade se juntam para que consigam progressos para a escola, achei muito relevante e de suma importância a união dessa comunidade observada.
Assim de acordo com Mesquita (2005), 
A partir do momento em que a administração escolar toma consciência da importância em relação à prática política, ela também se tornará sensível às questões de cunho social, pois se há uma administração politizada, centrada na ideia de que a educação vai além dos muros da escola, mesmo quando se trata das funções da administração que em sua maioria se fecha em uma sala, com certeza a escola não se tornará alheia ao meio social com suas peculiaridades que norteiam a escola. Dessa forma, tendo em vista a vasta influência dos fatores sociopolíticos no que diz respeito à administração escolar, poderão ser calcados passos mais largos rumo a uma gestão verdadeiramente democrática que favoreça uma melhor educação de forma mais ampla e eficaz para todos. (MESQUITA, 2005)
	Assim, pode concluir que uma boa escola é aquela que todos agem em prol ao crescimento da mesma, onde todos falam uma língua igualitária e constante.
Observação na Gestão do Ensino Médio
Já na observação do Ensino Médio no turno matutino, percebe-se que uma diferença pois o coordenador é um pouco mais tranquilo, deixando um pouco a desejar na indisciplina, ele é enérgico, e as vezes não faz nada em relação a reclamação dos professores com a indisciplina na sala. A diretora muda um pouco, durante esse período, percebe-se que a mesma fica maissobrecarregada, talvez seja devido a postura de seu companheiro da coordenação.
No período matutino com os alunos do ensino médio, é mais tranquilo, mais calmo em algumas salas de aula, mais em outras é quase que impossível ministrar aulas, devido ter alguns fatos incômodos como a indisciplina, mais num contexto geral, a escola possui uma gestão agradável, analisa-se que a diretora em especial faz de tudo para que haja o discernimento e entendimento dos alunos em relação aos fatos acontecidos, já presenciei um aluno problema ser repreendido com três dias de suspensão devido sua falta de respeito com a professora X, ela estava tentando explicar o conteúdo e o aluno conversando e atrapalhando a sala, ao chegar na sala da direção o mesmo desrespeitou a diretora, falando palavras de baixo calão. Mais, contudo, a diretora é bastante guerreira e humana, tenta fazer o máximo que pode para que não haja acontecimento iguais a esse.
Portanto um espaço como a escola se todos falam a mesma língua fica mais fácil de ser administrado, quando um é mais complicado de entender como funcionam as regras, desanda toda a gestão. Fica difícil contornar certos obstáculos, quando há energias diferentes.
A educação não pode ser concebida como simples técnicas e saberes, mas sim como algo organizado, onde sejam justificadas as ações realizadas, que possua metas a serem alcançadas, enfim que seja trabalhada na ótica de projeto.
Um conceito fundamental para pensar a educação é o de Projeto, pois ele se recusa a considerar a escola como um modelo ideal, pronto e acabado. Uma escola como um modelo ideal e não flexível não existe, uma vez que ela vai se construindo nas contradições do seu cotidiano, que envolve situações diversas, correlações de força em torno de problemas, impasses, soluções, vivenciados a cada momento (OLIVEIRA, 2005, p. 40).
OBSERVAÇÃO ESPECÍFICA DO GESTOR
A gestão escolar é uma grande tarefa que deve ser compartilhada entre toda a equipe da escola, assim entende-se que deve ser desenvolvida pelo diretor, equipe pedagógica (coordenadores, supervisores e professores), secretaria (geral e auxiliares) e demais profissionais da educação (como as tutoras da subsecretaria da educação). É de extrema relevância compreender que o diretor é o esteio da estrutura econômica, financeira e de recursos humanos, analisando-se que toda equipe gestora é de suma importância para que as metas e objetivos sejam alcançados e a educação evolua continuamente.
	Desse modo, equipe gestora e pedagógica, docentes, comunidade escolar, pais, precisam realizar a participação ativa, tendo em conta a construção de cada indivíduo, formação de ser, trabalhando a autonomia e a atuação na sociedade. De acordo com LUCK (2008, p. 17), a participação pode ser entendida como [...] uma forma regular e, significante de envolvimento dos funcionários de uma organização no seu processo decisório”. Consequentemente, é procurando a cooperação na gestão que será capaz de erguer um sistema coletivo.
Portanto, a diretora é responsável por toda a escola onde coordena e elabora, faz execução e avaliação do Regime Escolar e o Projeto Político pedagógico junto com a comunidade e o corpo docente e funcionário; a diretora apoia, orienta o andamento dos trabalhos nas classes da Educação Infantil, fazendo cumprir as leis determinadas pelos superiores deste Regimento; fazem-se representar nas solenidades da comunidade cívica, cultural e social; conserva em dia a escrituração escolar; Encaminha para a entidade mantedora os casos ocorridos com os membros do corpo de docentes e de funcionários que não cumprem com os seus deveres, conforme as legislações vigentes; também promove o bem relacionamento entre a escola, as famílias e a comunidade em geral; convocando e presidindo todos as reuniões do corpo docente e de funcionários que fazem todas as atividade da escola Municipal de Educação Infantil Professora Tânia Maria Silveira Cardoso; Zelando pela manutenção e conservação do Estabelecimento de Ensino, pois tudo ela  fica sabendo e resolve no ato, dentro das possibilidades e situação da gravidade do problema.
Entre as várias transformações que acontecem na comunidade contemporânea a escola como instituição de ensino e de práticas pedagógicas encara muitos desafios que prejudicam a sua ação frente às exigências que surgem. Assim, os profissionais, que nela atuam, devem ter uma formação cada vez mais vasta determinando o desenvolvimento das capacidades desses indivíduos.
Para tal, faz-se indispensável a presença de um coordenador pedagógico sério de seu papel, da relevância de sua formação continuada e do grupo dos professores, além de preservar a ligação entre pais, alunos, professores e direção. Em conformidade com o Regimento Interno Escolar, Artigo nº 129/2006 – Resolução CCE/TO, “a função de coordenador pedagógico é o base que administra, estabelece, decide, confere e conclui todas os trabalhos relativos com o processo de ensino e aprendizagem tendo em vista sempre com sucesso a permanência do educando.
Portanto, segundo Almeida (2003), cabe ao coordenador “ acompanhar o projeto pedagógico, formar professores, partilhar suas ações, também é importante que compreenda as reais relações dessa posição”. 
Os vínculos entre as pessoas também ocorrem na prática do coordenador que necessita associar as necessidades escolar e familiar devendo saber ouvir, olhar, e falar a todos que precisam de sua atenção, entretanto, se faz essencial um profissional que busca estar sempre além de sua função e esteje sempre em alerta em relações de relacionamento procurando a interação entre todos dentro do âmbito escolar. 
Assim, o coordenador pedagógico é priomodial na instiuição de ensino, visto que, este deve buscar adaptação dos envolvidos nos procedimentos metodológicos de práticas e conhecimentos, trazendo conexão entre pessoas de modo útil e sadio reconhecendo a sua formação e a do professor mostrando hapitidões para enfrentar as particularidades com a finalidade de ajudar de fato na construção de um espaço que auxilie em um meio de qualidade.
Já o secretário escolar é um profissional de vital importância para o estabelecimento de ensino. Suas atribuições incluem atividades essenciais como: indicar aos diretores atitudes a serem tomadas; receber a comunidade; analisar os documentos do estudante e verificar se há irregularidades; estabelecer ação conjunta com a orientação pedagógica, etc. No que se refere à formação acadêmica, é habilitado para o exercício da função quem obtém o diploma de curso técnico em secretaria escolar, de licenciatura plena em Pedagogia (qualquer área) ou de pós-graduação latu sensu de 360 horas em universidade credenciada. (GONSALVES, apud et al., 2004).
Na condição de profissional que lida diretamente com a clientela da escola, o secretário escolar precisa demonstrar uma série de qualidades pessoais. Podemos citar algumas que são fundamentais: iniciativa, dinamismo, segurança, estabilidade emocional, bom senso, cooperação, honestidade, respeito, discrição, organização, liderança, atenção, cortesia, responsabilidade e humanização. Em sua rotina de trabalho, esse profissional se relaciona com diretores, professores, orientadores pedagógicos, alunos e seus pais, pessoal administrativo e comunidade. Por isso, precisa deixar de lado certas posturas negativas, como a arrogância, a passividade, a morosidade ou o desinteresse. 
Segundo Gonsalves, apud et al (2004), quanto às atribuições gerais de um competente secretário escolar, destacam-se, sobretudo: conhecer o regimento escolar e a proposta pedagógica; observar a legislação aplicável a cada situação; e evitar problemas, corrigir desvios e apresentar soluções. Além dessas, há incumbências cotidianas que permeiam a atividade desse profissional: a escrituração e o registro escolar; a atualização do arquivo escolar; a participação no planejamento geral do colégio; manter articulação com setores técnico-pedagógicos; a preservação da segurança da documentação; o assessoramento à direção da escola. 
A mais essencialtarefa do secretário escolar consiste em efetuar, adequadamente, os registros do aluno desde seu ingresso na instituição de ensino. Todo o controle de prazos acadêmicos deve estar sob o controle desse profissional, que manterá atualizados os registros de frequência e avaliação no arquivo escolar. Dados referentes às ementas das disciplinas, aos planos de curso e às informações acadêmicas e curriculares dos professores ficam arquivados e confiados aos cuidados do secretário escolar. Em caso de manutenção desses dados armazenados de forma digital, é necessário ter atenção para a sua constante recuperação (“back up”) e o controle do acesso às alterações.
Todas as ações administrativas efetuadas na escola, por diretores, secretários ou inspetores, deverão estar legalmente embasadas. Qualquer orientação a solicitações de informação precisa ter um fundamento que atenda à norma adotada, sendo inaceitável o “achismo”. É importante destacar que a legislação de ensino em vigor reforça a autonomia das escolas, responsáveis pela elaboração de seus regimentos escolares. Caberá aos estabelecimentos de ensino determinar as regras de funcionamento de sua atividade pedagógica. Tudo isso, é claro, deve estar adequado a legislação vigente, e o regimento só poderá ser alterado no ano letivo seguinte. (GONSALVES, apud et al., 2004).
Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, de 1996), destaca que:
Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme alguns princípios como: A participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; participação da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes (BRASIL, 2001, p. 17).
 Esta lei é indubitavelmente o eixo direcional para a concretização da gestão democrática nas escolas. Devemos também lembrar que a função social da escola é assegurar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, operativas e sociais dos alunos pelo seu empenho na dinamização do currículo, no desenvolvimento dos processos de pensar, na formação da cidadania participativa e na formação ética. Isso, por meio da promoção da apropriação de saberes, procedimentos, atitudes e valores, por parte dos alunos, garantida, basicamente, pela ação mediadora dos (as) professores (as) e pela organização e gestão da escola. Compreender a função social da escola na sua relação com as finalidades sociais e legais pressupõe o entendimento de que a escola, na sua relação com os demais órgãos oficiais e a comunidade, se constitui como espaço de consolidação dos princípios estabelecidos na Constituição Federal de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/96 e nos Planos Nacional, Estadual e Municipal de Educação.
Observação do Gestor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
A diretora observada na Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade, ela exerce a função de diretora a cinco anos já, foi nomeada pela segunda vez a dirigir a escola mencionada. Ela já está na escola a doze anos. É pedagoga a dezoito anos, exercendo as atividades na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
A diretora faz várias atividades durante seu cotidiano, socorre todos os setores da escola, além da parte pedagógica, ela administra toda parte financeira, recebe os pais e alunos, verifica cronogramas, delimita atividades com a ajuda da supervisora pedagógica e secretariado, analisa a limpeza, supervisiona as salas de aula para verificar se está tudo certo, analisa se tem aluno fora de sala de aula, atende telefonemas, faz de um tudo. É um cotidiano muito cansativo e de muita responsabilidade.
Além de todo seu trabalho, ela atende as especificidades dos professores, ajudando-os no processo de ensino-aprendizagem, ajuda montar um data-show, ajuda a encontrar soluções de problemas nas aulas se possível, ajuda e comprar material que está em falta para as atividades pedagógicas, esclarece dúvidas se houver a necessidade nos planos de aula, juntamente com a supervisora pedagógica, portanto, foi notado que essa diretora é uma grande mulher e muito companheira de seus subordinados e comunidade escolar em geral.
A mesma atende as solicitações dos alunos se possível, tenta ajuda-los também no máximo de suas possibilidades, tenta fazer o melhor para que os alunos da Educação Infantil se sintam confiantes em estarem por tanto tempo sem seus pais na escola, os alunos pequeninos adoram a escola. Atende os pais com carinho e com sorriso no rosto, quando ela tem que chamar algum pai para resolver algum problema, ela conta o apoio da coordenação e secretariado, ela tenta solucionar todos os tipos de problemas dentro de sua escola.
Todos os projetos do PPP da escola, mencionados no item 2.2.1, são analisados por ela, tudo passa na mão da diretora, primeiramente pela mão da supervisora, aprovados passam para a aprovação final da diretora.
Ela diz que não há facilidades, há muito trabalho, uma das coisas que facilitam o trabalho dela, é sua equipe gestora, pelo que foi analisando, a escola apresentada por ser de tempo integral é muito grande e sempre tem alguma coisa para ela resolver, é muito cansativo, mais ela tem uma equipe muito boa e que trabalha unida.
Suas maiores dificuldades são quando os pais demoram para buscar seus filhos, no horário de término da escola, pois atrasa todo o desempenho de suas funções, pois a mesma acaba ficando lá para supervisionar a ida de seus alunos.
Ela tira de letra os conflitos entre professores e alunos ou vice-versa, muito experiente e inteligente, resolve com facilidade todos esses tipos de problemas, e em última estancia chama os pais para resolver algum problema do tipo, só se for necessário, e haver a necessidade de comunicar-lhes.
Observação do Gestor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
A diretora observada na Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade, ela exerce a função de diretora a cinco anos já, foi nomeada pela segunda vez a dirigir a escola mencionada. Ela já está na escola a doze anos. É pedagoga a dezoito anos, exercendo as atividades na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
A diretora faz várias atividades durante seu cotidiano, socorre todos os setores da escola, além da parte pedagógica, ela administra toda parte financeira, recebe os pais e alunos, verifica cronogramas, delimita atividades com a ajuda da supervisora pedagógica e secretariado, analisa a limpeza, supervisiona as salas de aula para verificar se está tudo certo, analisa se tem aluno fora de sala de aula, atende telefonemas, faz de um tudo. É um cotidiano muito cansativo e de muita responsabilidade.
Além de todo seu trabalho, ela atende as especificidades dos professores, ajudando-os no processo de ensino-aprendizagem, ajuda montar um data-show, ajuda a encontrar soluções de problemas nas aulas se possível, ajuda e comprar material que está em falta para as atividades pedagógicas, esclarece dúvidas se houver a necessidade nos planos de aula, juntamente com a supervisora pedagógica, portanto, foi notado que essa diretora é uma grande mulher e muito companheira de seus subordinados e comunidade escolar em geral.
A mesma atende as solicitações dos alunos se possível, tenta ajuda-los também no máximo de suas possibilidades, tenta fazer o melhor para que os alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sintam que estão tendo um dos melhores aprendizados e que a escola também faz parte de suas vidas, os alunos que estudam na mesma, adoram a escola, pois há bastante atividades extra classe, principalmente a natação, são apaixonados, e a diretora como boa profissional, supervisiona tudo, para que tudo aconteça de forma saudável, para um bom desempenho e qualidade de ensino da escola. Atende os pais com carinho e com sorriso no rosto, quando ela tem que chamar algum pai para resolver algum problema, ela conta o apoio da coordenação e secretariado, ela tenta solucionar todos os tipos de problemas dentrode sua escola.
Todos os projetos do PPP da escola, mencionados no item 2.2.2, são analisados por ela, tudo passa na mão da diretora, primeiramente pela mão da supervisora, aprovados passam para a aprovação final da diretora.
Ela diz que não há facilidades, há muito trabalho, uma das coisas que facilitam o trabalho dela, é sua equipe gestora, pelo que foi analisando, a escola apresentada por ser de tempo integral é muito grande e sempre tem alguma coisa para ela resolver, é muito cansativo, mais ela tem uma equipe muito boa e que trabalha unida.
Suas maiores dificuldades também são as mesmas citadas no item anterior, são quando os pais demoram para buscar seus filhos, no horário de término da escola, pois atrasa todo o desempenho de suas funções, pois a mesma acaba ficando lá para supervisionar a ida de seus alunos.
Ela tira de letra os conflitos entre professores e alunos ou vice-versa, muito experiente e inteligente, resolve com facilidade todos esses tipos de problemas, e em última estancia chama os pais para resolver algum problema do tipo, só se for necessário, e haver a necessidade de comunicar-lhes.
Observação do Gestor dos Anos Finais do Ensino Fundamental
A diretora analisada no Colégio Estadual José Flávio Soares, desempenha a função de diretora a três anos. Ela já está na escola a quatorze anos. É pedagoga a dez anos, exercendo as funções nos Anos Finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio e EJA (Ensino de Jovens e Adultos). 
A diretora é bastante alegre, sorridente, e parece ser muito humana com seus funcionário, sempre muito bem educada e eficiente, faz muitas atividades no decorrer do seu dia a dia, ajudando todos nos mais diversos setores da escola, além de toda a parte pedagógica, auxiliando por ela, pelos coordenadores e a parte da secretaria, recebe a comunidade e alunos, verifica datas que devem ser realizadas projetos e atividades do cotidiano da escola, ajuda os coordenadores e secretariado em dificuldades, verifica a limpeza, supervisiona as salas de aula, investiga se tem aluno fora de sala de aula, analisa se as aulas estão sendo de qualidade a seus alunos, atende telefone (comunidade e tutores), faz de tudo um pouco. É tarefa bastante corrida e de muita seriedade.
Além de todo seus afazeres, ela verifica se todos os professores novos estão se adaptando a escola e as regras, passa de sala em sala olhando o andamento das turmas, verificando se os planos estão condizentes com a realidade apresentada em sala de aula, juntamente com os coordenadores dos três turnos, auxiliando assim a escola no bom desempenho de provas internas e externas, contudo no processo de ensino-aprendizagem, , ajuda também, a solucionar problemas nas aulas se possível, ajuda e comprar material que está em falta para as atividades pedagógicas, esclarece dúvidas se houver a necessidade nos planos de aula, juntamente com os coordenadores pedagógicos.
A diretora é muito bem vista pela comunidade escolar, apesar de uma escola bem humilde percebe-se a união da escola de acordo com seus funcionários, alunos e comunidade. A mesma ajuda a solucionar e correr atrás de resultados positivos para a escola e seus alunos, faz o máximo para consegui-los, tenta ajuda-los também no máximo de suas possibilidades, tenta fazer o melhor para que os alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental, se sintam à vontade para conversar com a mesma sobre seus problemas.
Os alunos que estudam na mesma, gostam muito da escola, pois na mesma é encontrado muito amor e compreensão entre alunos e comunidade escolar, pois essas crianças, acabam sendo bem carentes devido à falta de seus pais em suas vidas, a maioria dos alunos os pais trabalham muito e quase nem veem direito seus filhos em casa devido ao horário que as vezes não combina, acabam ficando com tios, avós, outras pessoas; acaba que a escola é quem tenta passar o papel de ser correto na sociedade, e ensinando-lhes também o papel dos pais. Alguns a maioria dos pais vão nas reuniões propostas pela escola. A mesma trata sua comunidade e alunos com muito respeito e com sorriso no rosto, quando ela tem que chamar algum pai para resolver algum problema, ela conta o apoio da coordenação e secretariado, ela tenta solucionar todos os tipos de problemas dentro de sua escola antes de passar aos pais dos alunos.
Todos os projetos do PPP da escola, mencionados no item 2.2.3, são analisados por ela, tudo passa na mão da diretora, primeiramente pela mão da coordenadora, aprovados passam para a aprovação final da diretora, assim como na outra escola mencionada.
Ela diz que de seu trabalho ela deve a grande equipe que trabalha na gestão com ela, quando ela ganhou a eleição para diretora, a mesma disse que não sabia que era tão difícil a profissão, mais que agora ela já sobressai sobre quase tudo, quando ela tem dificuldades, ela pede ajuda a secretaria geral que também foi diretora da mesma escola durante oito anos, e quando há problemas ela vai na subsecretaria e tira suas dúvidas, pelo que foi analisando, a escola apresenta uma equipe muito centrada e com muita união.
Ela consegue amenizar os conflitos entre professores e alunos ou vice-versa, muito sensata e esperta, resolve com facilidade todos os problemas, e em última estancia chama os pais para resolver algum problema mais severo, só se for necessário, e se houver a necessidade de comunicar-los.
Observação do Gestor do Ensino Médio
Assim como citado anteriormente, a diretora analisada no Colégio Estadual José Flávio Soares, desempenha a função de diretora a três anos. Ela já está na escola a quatorze anos. É pedagoga a dez anos, exercendo as funções nos Anos Finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio e EJA (Ensino de Jovens e Adultos). 
A diretora é bastante alegre, sorridente, e parece ser muito humana com seus funcionário, sempre muito bem educada e eficiente, faz muitas atividades no decorrer do seu dia a dia, ajudando todos nos mais diversos setores da escola, além de toda a parte pedagógica, auxiliando por ela, pelos coordenadores e a parte da secretaria, recebe a comunidade e alunos, verifica datas que devem ser realizadas projetos e atividades do cotidiano da escola, ajuda os coordenadores e secretariado em dificuldades, verifica a limpeza, supervisiona as salas de aula, investiga se tem aluno fora de sala de aula, analisa se as aulas estão sendo de qualidade a seus alunos, atende telefone (comunidade e tutores), faz de tudo um pouco. É tarefa bastante corrida e de muita seriedade.
Além de todo seus afazeres, ela verifica se todos os professores novos estão se adaptando a escola e as regras, passa de sala em sala olhando o andamento das turmas, verificando se os planos estão condizentes com a realidade apresentada em sala de aula, juntamente com os coordenadores dos três turnos, auxiliando assim a escola no bom desempenho de provas internas e externas, principalmente se os professores estão preparando os alunos para o ENEM e vestibular, contudo no processo de ensino-aprendizagem, , ajuda também, a solucionar problemas nas aulas se possível, ajuda e comprar material que está em falta para as atividades pedagógicas, esclarece dúvidas se houver a necessidade nos planos de aula, juntamente com os coordenadores pedagógicos.
A diretora é muito bem vista pela comunidade escolar, apesar de uma escola bem humilde percebe-se a união da escola de acordo com seus funcionários, alunos e comunidade. A mesma ajuda a solucionar e correr atrás de resultados positivos para a escola e seus alunos, faz o máximo para consegui-los, tenta ajuda-los também no máximo de suas possibilidades, tenta fazer o melhor para que os alunos do Ensino Médio, se sintam à vontade para conversar com a mesma sobre seus problemas.
Os alunos que estudam na mesma, parecem tranquilos e gostam muito da escola, pois na mesma é encontrado muito compreensão e seriedade entre alunos e comunidade escolar, pois essas estudantes, pois os mesmos são de uma comunidade bastante humilde, e a escola os tratam com muito carinho e respeito. 
Quando a diretora precisa falar com algum paiou responsável a mesma chama-os para uma longa conversa, a fim de solucionar tal problema, ela conta o apoio da coordenação e secretariado, ela tenta solucionar todos os tipos de problemas dentro de sua escola antes de passar aos pais dos alunos.
Todos os projetos do PPP da escola, mencionados no item 2.2.4, são analisados por ela, tudo passa na mão da diretora, primeiramente pela mão da coordenadora, aprovados passam para a aprovação final da diretora, assim como na outra escola mencionada.
Ela diz que de seu trabalho ela deve a grande equipe que trabalha na gestão com ela, quando ela ganhou a eleição para diretora, a mesma disse que não sabia que era tão difícil a profissão, mais que agora ela já sobressai sobre quase tudo, quando ela tem dificuldades, ela pede ajuda a secretaria geral que também foi diretora da mesma escola durante oito anos, e quando há problemas ela vai na subsecretaria e tirar suas dúvidas, pelo que foi analisando, a escola apresenta uma equipe muito centrada e com muita união.
Ela consegue amenizar os conflitos entre professores e alunos ou vice-versa, muito sensata e esperta, resolve com facilidade todos os problemas, e em última estancia chama os pais para resolver algum problema mais severo, só se for necessário, e se houver a necessidade de comunicar-los.
DESCRIÇÃO DA APLICAÇÃO DOS PLANOS DE AÇÃO
A aplicação dos planos de ação nas duas escolas: Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade e Colégio Estadual José Flávio Soares, foram muito proveitosas e interessantes, ajudou a estagiária perceber que a participação de todos juntos pode fazer a diferença na Educação do país. Simples jeitos e ações como essas podem modificar o cenário rotineiro da sala de aula. Assim, através dessa premissa, será apresentado como se realizou os planos de ação.
Aplicação do Planos de Ação na Educação Infantil
No dia 16/10/2107, aplicou-se o plano de ação para os pais, equipe pedagógica e gestores, da Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade, abordando o tema: O lúdico no Espaço Escolar.
Assim justifica-se e entende-se que os jogos lúdicos são importantes práticas docentes que servem para despertar o interesse dos alunos no ensino (interdisciplinar) de forma espontânea e criativa não deixando de ser significativa independente de quem o joga, deixando de lado os sistemas educacionais extremamente rígidos. Os jogos lúdicos são os motivadores na assimilação e na construção de técnicas de raciocínio, além de ser uma forma de aprendizagem diferenciada e significativa na Educação Infantil. O conceito de educar para ser um cidadão crítico e consciente é característico em sociedades democráticas, e presume que o mesmo seja agente de transformação na realidade em que atue. Para que isso aconteça, é preciso que esse seja apoiado no desenvolvimento dos quatro pilares básicos para a educação. Segundo PERRENOUD (1999) são os seguintes: “[...] aprender a conhecer (construir o conhecimento), aprender a conviver (relacionar-se com o outro), aprender a fazer (aplicar o conhecimento na vida cotidiana) e aprender a ser (conhecer-se). No entanto, é importante salientar que esses pilares estão pautados nos princípios filosóficos que regem o Neoliberalismo, portanto, distante dos pressupostos democráticos”.
Visto que, durante as observações foi verificado que os pais e comunidade escolar sentiam dificuldade em aprimorar esse tipo de abordagem no cotidiano escolar e os pais adoraram o incentivo, dando, contudo, melhor crescimento educacional de seus filhos, assim o objetivo era mostrar a importância de se trabalhar os jogos lúdicos no ambiente escolar para a obtenção de qualidade no processo de ensino aprendizagem, de forma espontânea e criativa. No mesmo sentindo também, podendo, contudo, compreender como os jogos lúdicos podem ser desenvolvidos na sala de aula, verificar a importância dos jogos lúdicos para os alunos do da Educação Infantil e realizar atividades utilizando instrumentos práticos e teóricos nas atividades das crianças. 
Para dar início na apresentação do plano de ação foram organizadas as cadeiras em círculo. Quando todos estiveram presentes, a gestora apresentou a estagiária às famílias e a comunidade escolar os quais foram dadas o início as atividades. Para começar a estagiária escolheu uma dinâmica, onde dois ou três pais a cada rodada, participaram do jogo de tabuleiro grande colocado no meio da sala, mostrando a eles como é eficiente esse tipo de atividade se inserida no cotidiano da sala de aula, tanto os pais quanto os professores adoram a proposta e quatro deles aderiram em suas atividades cotidianas. Para iniciar o jogo, os pais lançaram o dado para ver quem vai começar a jogar (quem tirar o número maior começa a brincadeira). O primeiro jogador lança o dado. A estagiária fez uma pergunta sobre o tema que a mesma gostaria que fosse trabalhado em sala. Quando o jogador acertava, andava o número de casas que tirou no dado. Quem chegava ao final da trilha primeiro vencia o jogo. 
Os pais e a comunidade escolar adoraram a brincadeira com esse tipo de jogo lúdico, e no finalzinho foi mostrado o quanto os mesmos são relevantes dentro ou fora da sala de aula, ajudando no aprimoramento do conhecimento adquirido de forma divertida, relatando assim, que esse tipo de jogo muito fácil e divertido ensina as crianças sobre a competição de forma saudável, raciocínio lógico e motor, além de aprender de forma prazerosa o conteúdo.
Os jogos lúdicos na sala de aula ocasionam situações de ensino-aprendizagem e ajuda na construção do pensamento cognitivo das crianças das séries iniciais, além de estar inserindo atividades lúdicas e divertimento, apresentando a habilidade de introdução e planejamento motivador aos alunos. “A estimulação, a variedade, o interesse, a concentração e a motivação são igualmente proporcionados pela situação lúdica...” (MOYLES, 2002, p. 21).
Brincando e praticando, o ser humano se encontra com a vontade de conquistar que ocasiona sentimento ou sensação prazerosa, pois os jogos e os desafios nos proporcionam bastante atividade emocional e estímulos. Segundo SILVEIRA (1998):
[...] os jogos podem ser empregados em uma variedade de propósitos dentro do contexto de aprendizado. Um dos usos básicos e muito importantes é a possibilidade de construir-se a autoconfiança. Outro é o incremento da motivação. [...] um método eficaz que possibilita uma prática significativa daquilo que está sendo aprendido. Até mesmo o mais simplório dos jogos pode ser empregado para proporcionar informações factuais e praticar habilidades, conferindo destreza e competência (SILVEIRA, 1998, p.02). 
É de suma importância que os jogos lúdicos sejam empregados como ferramenta de apoio, auxiliando no reforço de conteúdos já estudados nas aulas anteriores. Em compensação, esse instrumento de ensino deve ser positivo, edificador, adaptado numa disputa divertida, e, que seja capaz, de forma inteligente, aprimorar uma alternativa adequada ao aluno. 
Já no que se refere à competição, durante os jogos, não precisa haver motivos para inquietação, pois o educador necessita estar pronto para mostrar que esse tipo de competição acontece apenas no jogo e não, na vida.
É importante salientar que os educandos precisam de muito mais do que apenas ouvir, escrever e responder atividades que correspondam ao currículo de ensino. Temos que ir além e promover a eles instantes de prazer, alegria e diversão, fazendo com que assim, o ensinamento do conhecimento aconteça de forma saudável, compreensível e com emoções.
Quando finalizado o projeto todos adoraram, a estagiária foi cumprimentada e aplaudida, todos ficaram muito contentes com o projeto, e os pais disseram que querem que a escola aderisse esse projeto, e a equipe escolar presente adorou e disse que já está aderido, “um projeto tão interessante e educativo, merece sim estar nas salas” palavras da diretora.
Aplicação do Planos de Ação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
No dia 20/10/2107, aplicou-se o plano de ação para os pais e comunidade escolar, da EscolaMunicipal de Tempo Integral Juca Andrade, abordando o tema: A importância da Separação do lixo na nossa Escola e em nossa Comunidade.
Assim sendo, para ser justificado, sabe-se que o lixo faz parte de toda a sociedade e, portanto, deve ser produzido com muita cautela pois a natureza precisa ser preservada e para isso precisa-se ter conscientização de que os bens retirados dela precisam ser melhores aproveitados e reaproveitados para assim consequentemente reduzir a produção de lixo na sociedade. A consciência de que a atuação sobre o meio ambiente não pode estar restrita ao âmbito a mera ação técnica” e sim a qualquer atitude que leva as pessoas a refletir sobre os cuidados que ambos devem ter com o meio ambiente. E que cada ser precisa minimizar de forma controlada os problemas ambientais que existem em na comunidade, ex.: lixo nas ruas, materiais recicláveis misturados a lixos não recicláveis e isso depende basicamente, de cada indivíduo fazer sua parte. E ao reaproveitar através da reciclagem os produtos utilizados no cotidiano, as pessoas estarão, contudo, economizando também os recursos naturais e dessa forma, minimizando a ocorrência de impactos ambientais e sobre tudo reaproveitando os lixos para assim produzir menos lixos no planeta. 
Através desse contexto entende-se que o ato de reaproveitamento do lixo é acreditar que o lixo não é lixo e sim fonte de reutilização de recursos para a transformação do lixo num bem comum para a sociedade. Desse modo, o ato de reciclar deve-se estar permanentemente incluído nas vidas das pessoas, para que assim, consiga-se resguardar um pouco dos recursos retirados da tão preciosa natureza.
Dessa maneira o plano de ação teve como objetivo estabelecer relação entre a comunidade e o meio ambiente, na qual valorize de forma acentuada a destinação do lixo em recipientes adequados. Entretanto, conhecer o lixo que fabricamos, desenvolver noções de cuidados e preservação da natureza, explorar os materiais recicláveis, relacionar lixo com a natureza, adquirir conhecimento referente a materiais recicláveis, estimular o ato criativo através de materiais recicláveis, conhecer as cores que classificam cada tipo de lixo (orgânico, plástico, metal, papel), reconhecer os lixos que produzimos em sala, estimular a separação de materiais recicláveis, conscientizar sobre a importância de separar os materiais recicláveis.
Para dar início ao projeto, primeiramente foi organizado as cadeiras em círculo. Quando todos estiverem presentes, a diretora apresentou a estagiária às famílias e toda equipe da escola presente, aos quais deu início as atividades. Para começar a estagiária apresentou aos pais através de slides alguns conteúdos que poderiam ser ligados com o assunto proposto sobre a importância da separação do lixo, assim como: - Tempo de decomposição do lixo; - Separação do lixo; - Os perigos dos lixos acumulados; - Higiene pessoal e do meio; - Dengue e - Reciclagem (confecção de brinquedos e outros objetos com materiais recicláveis). Após a apresentação rápida dos conteúdos, foi organizado os pais em rodinha de forma que todos podiam olhar e interagir uns com os outros. - Conversar sobre a Preservação do meio; ambiente, foi explanado para os participantes se eles sabiam o que deveriam fazer; - Não jogar no lixo o que pode ser reaproveitado. - As latas de refrigerante usadas, por exemplos podem voltar para a fábrica, para virar latas novas. - Não poluir o ar, porque faz mal para a saúde das pessoas. - Os carros, caminhões e ônibus poluem muito. - Não desperdiçar água, porque um dia pode faltar. - Não jogar lixo nas ruas nem nos rios. - Preservar as florestas. - Nelas há muitas espécies de plantas que podem ser usadas para fazer remédio. Além disso, muitas espécies de animais dependem da floresta para viver. - Falar sobre reciclagem, a importância. - Discutir a ideia da seleção do lixo e o reaproveitamento: de embalagens; - Fazer o desenho das lixeiras em papel pardo e organizar eles em grupo nas mesas, para que pintem com tinta guache as lixeiras. - Fazer um mural coma as lixeiras, explicar o porquê das cores das lixeiras, assim foi orientado a ambos que de acordo com as normas mundiais da coleta seletiva de lixo, procede assim: 
• Coletor amarelo – metal
• Coletor azul – papel
• Coletor vermelho-plástico
• Coletor Verde – vidro
E, portanto, foi mostrado e incentivado os pais e equipe escolar que nesse é nesse tipo de momento que acontece o processo de ensino-aprendizagem, que através de conscientização o ensino acontece de forma diversificada e interessante. E quando as crianças pintam o desenho das lixeiras, elas assimilam e desenvolvem o interesse pela limpeza do meio em que se vive, despertando assim a inter-relação entre os elementos que compõem o meio ambiente, a quais somos integrante.
“O lixo faz parte da relação entre homem e natureza, sendo assim percebemos que, se ele não for destinado ao seu lugar corretamente estaremos cada vez mais, poluindo e degradando de forma irresponsável o meio ambiente, provocando assim um grande desequilíbrio ambiental.”
Quando finalizado o projeto os pais e toda equipe escolar que estava participando ficaram muito satisfeitos, aplaudiram e agradeceram pela a oportunidade de entender melhor um trabalho tão rico, que foi e será estimulado para se trabalhar nessa escola e comunidade.
Segundo M. Guimarães, “A educação ambiental deve ser um processo contínuo e permanente, iniciando em nível pré-escolar e estendendo-se por todas as etapas da educação formal ou informal”.
Pode-se compreender que a educação ambiental é um processo contínuo pelo qual o professor começa a adquirir aprendizado através das questões ambientais, onde ele passa a ter uma nova concepção e entendimento sobre o meio ambiente, sendo um agente transformador em relação à conservação ambiental.
Portanto, os PCNs - Parâmetros curriculares nacionais, (1998), vêm fortalecer para os professores a importância de se trabalhar a Educação Ambiental como forma de transformação da conscientização dos indivíduos, sendo uma forma de integrar as diversas áreas do conhecimento. Onde o meio ambiente passa a ser um tema transversal nos currículos básicos do ensino fundamental, isto é, de 1º a 9º Ano dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental.
A apresentação de temas ambientais no ensino primário deveria se fazer com ênfase em uma perspectiva de educação geral, dentro do marco, por exemplo, das atividades de iniciação e junto com as atividades dedicadas à língua materna, à matemática ou a expressão corporal e artística. O estudo do meio ambiente deve recorrer aos sentidos das crianças (percepção do espaço, das formas, das distâncias e das cores), e fazer parte das visitas e jogos. O estudo do entorno imediato do aluno (casa, escola, caminho entre ambos) reveste-se de muita importância (DIAS, 1992).
Enfim, a educação ambiental na infância abrir os olhos na criança de forma a despertar a consciência de preservação e de cidadania. A criança começa a perceber, desde pequena, que necessita cuidar, conservar e que o futuro do planeta, depende do bom senso entre a humanidade e natureza e do uso consciente dos recursos naturais.
Aplicação do Planos de Ação nos Anos Finais do Ensino Fundamental
No dia 23/10/2107, aplicou-se o plano de ação para os pais e comunidade escolar, do Colégio Estadual José Flávio Soares, abordando o tema: Meio Ambiente: Preservando para o futuro, com o público alvo, pais e equipe escolar, com o objetivo de desenvolver, acompanhar e assumir a Educação Ambiental na escola de forma permanente e envolver a comunidade escolar e o entorno onde vivemos para pensar nas soluções para os problemas atuais e na construção de um futuro desejado por todos. Desse modo, visando: - participar da construção de um futuro sustentável para nossa comunidade, nosso município, nossa região, para o Brasil e o Planeta; - criar e fortalecer espaços de debate na escola sobre os problemas sociais e ambientais da comunidade e perceber como eles se relacionam com o mundo; - descobrir e incentivaruma nova geração que se empenhe em contribuir para a solução dos problemas sociais e ambientais; - discutir as mudanças ambientais globais a partir de quatro subtemas: ÁGUA, AR, TERRA E FOGO. Conhecer e debater os subtemas propostos e suas relações com as mudanças ambientais globais; fundamentando o projeto em uma Comunidade Sustentável as pessoas cuidam das relações que estabelecem uns com os outros, com a natureza e com os lugares onde vivem. Essa comunidade aprende, pensa e age para construir o seu presente e o futuro com criatividade, liberdade e respeito às diferenças. Com este Projeto pretende-se realizar ações voltadas à melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida, promovendo o intercâmbio entre a escola e a comunidade, e contribuir assim para um dia-a-dia participativo, democrático, animado e saudável.
Para dar início ao projeto foi organizado as cadeiras em círculo na sala que foi recepcionado os convidados (pais e equipe escolar). Quando todos estiverem presentes, a diretora apresentou a estagiária às famílias e a equipe escolar presente, os quais iniciou-se as atividades. A estagiária iniciou cumprimentando todos, e logo em seguida, argumentou sobre a relevância desse tipo de projeto na escola em seguida passou um filminho no data-show - “Um plano para salvar o planeta da turma da Mônica”. Em seguida, discutiu juntamente os participantes, sobre o filme para que pudesse levantar hipóteses para se trabalhar o tema em sala de aula, como: - levantar possíveis problemas ambientais vividos pela comunidade (lixos jogados pelas ruas, desperdício de água, queimadas, etc.); - pensar junto com as crianças formas de resolver os problemas; - Desenvolver uma atividade que os pais terão que fazer um desenho do que podemos fazer no dia a dia para salvar nosso planeta; 
Na sequência, foi confeccionado um Mural Ecológico (com frases sobre o meio ambiente, figuras); e criado placas para preservação do ambiente escolar, realizado por todos presentes.
Ao terminar todas as atividades, foi conversado com os todos os participantes do projeto, que as atividades que foram propostas, as mesmas são do dia a dia das crianças, podendo ser desenvolvidas em sala de aula, trazendo assim, o ensino-aprendizagem e assimilação de conteúdos que possam estar sendo relacionados as mesmas. Assim, a estagiária finaliza ressaltando “momentos como esse ajuda as crianças no raciocínio cognitivo, auxiliando na socialização com o meio em que vivemos”.
Quando finalizado todos os participantes do projeto aplaudiram a estagiária, pediram para que fossem aderidas as atividades propostas, mais que não só essa, mais que fossem desenvolvidos sempre projetos e participação da comunidade como essas na escola. A equipe escolar agradeceu muito pela iniciativa.
Segundo Segura (2001),
Para a EA vista como aposta de vida, prática cidadã e construção cotidiana de uma nova sociedade, este conceito parece mais “iluminado” de sentido pois estabelece uma série de outras conexões importantes: a relação eu-nós pressupõe envolvimento solidariedade e a própria participação. Poderia ter escolhida “conscientização” ou “sensibilização”, talvez as expressões mais citadas quando se fala em EA, mais foi buscada no conceito de pertencimento uma síntese dessas duas idéias. (SEGURA, 2001, p. 48)
Para muitos docentes ministrar temas transversais como o meio ambiente no cotidiano escolar é muito difícil, pois as salas de aula da educação pública, são sempre muito cheias, com muitos os conceitos a serem passados durante o ano letivo, o qual deve ser cumprido segundo a grade curricular (bimestralização). Porém, é imperativo fornecer aulas que preparem o aluno para a vida em sociedade, trabalhando o conceito de maneira mais real, proporcionando um melhor ensino-aprendizado, do que ministrar somente os conteúdos de configuração rápida para cumprir a bimestralização e não habilitar os estudantes para viver no caos ecológico que se encontra atualmente. Segundo Segura (2001, p.71): “A ênfase em atividades práticas talvez seja um reflexo da própria rotina atribulada das escolas: muitas aulas, muitos alunos, carência material e sobrecarga burocrática”.
Aplicação do Planos de Ação no Ensino Médio
No dia 27/10/2107, aplicou-se o plano de ação para os pais e comunidade escolar, do Colégio Estadual José Flávio Soares, abordando o tema: Aulões de Matemática e Português: Fortalecendo o Processo Ensino Aprendizagem. 
Com o objetivo de que através dos Aulões reforçar a aprendizagem dos conteúdos de Matemática e Português dentro das habilidades desejadas, trazendo um ensino-aprendizagem com mais eficiência, superando as dificuldades diárias. Desenvolvendo assim: - Concentrar esforços nas disciplinas críticas; - Criar e dinamizar ambiente diversificados de aprendizagem; - Desenvolver na escola um ambiente democrático e politicamente saudável; - Envolver a comunidade em movimentos da escola e busca constante na qualidade do ensino, garantindo o sucesso permanente do aluno na escola. Essas são metas, que foram salientadas e foram desenvolvidas no projeto e podem ser desenvolvidas na sala de aula. 
O projeto se justificou em melhorar o índice de aprovação no Ensino Médio; Suprir as deficiências com os aulões especialmente nas disciplinas críticas Português e Matemática aos alunos do Ensino Médio da escola citada.
Para dar início ao projeto primeiro a estagiária organizou as cadeiras em círculo. Quando todos estiveram presentes, a gestora apresentarou a estagiária às famílias e aos professores do Ensino Médio de Português e Matemática, os quais deu-se início a apresentação e uma das atividades modelo. Quando inicializado a estagiária apresentou o plano de ação aos presentes, através do data-show, mostrando-lhes o qual tal é relevante para que seus filhos e todos os alunos do Ensino Médio, de forma diferenciada com aulões em matérias críticas como: Matemática e Português, essas aulas ajudariam os mesmos a estudar para provas e para fazer trabalhos sem dificuldades na sala de aula, propiciando e auxiliando-os também, a se prepararem para o Vestibular e o Enem. 
Desta forma, o aluno poderia estudar como se estivesse num cursinho, dentro de sua escola. Após a apresentação a estagiária entregou uma ficha aos pais onde todos expuseram suas opiniões, sobre a proposta aplicada, em seguida, foi a hora da dinâmica “Troca de cartas”, a estagiária entregou uma folha para cada um dos participantes e pediu para que eles escrevessem uma carta, com o tema: Por que o Ensino de Português e Matemática é tão importante para meu filho? Após vinte minutos todos entregaram suas cartas, e a estagiária fez uma troca de cartas entre os participantes, onde foi sorteado também três pais para ler suas cartas escritas de próprio punho (sem identificação), onde foi entendido e percebido por todos, que através dessa prática, tão imperativa, poderia ser trabalhado aspectos da Língua Portuguesa e da Construção Textual, além da relação com o outro. E para finalizar a estagiária explicou que foi nesse momento que estava acontecendo o ensino aprendizagem proposto por ela, e o qual de sua importância aos alunos em sala de aula.
Ao finalizar a estagiária foi aplaudida e cumprimentada por todos, assim como toda equipe escolar adoraram a proposta e disseram que iram aderir à proposta e colocá-la no PPP de 2018 da escola.
O educador ao ligar o conteúdo das às questões do cotidiano torna a aprendizagem mais significativa. As oficinas pedagógicas realizadas durante as aulas se desenvolvem apoiadas nas vivências dos alunos e dos fenômenos que ocorrem a sua volta, buscando examiná-los com o auxílio dos conceitos científicos pertinentes. É através de um ensino investigativo, provocativo que o aluno começa a pensar e a refletir sobre o processo de construção do conhecimento (FREIRE, 1987).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao finalizar do Estágio exigido pela disciplina Estágio Supervisionado em Gestão Escolar, perdurou a efetividade da acuidade de conectar a teoria e a práxis. Este estudo, oportunizado pela disciplina desenvolveuo conceito da formação de um educador competente do setor da educação, englobando também, o conhecimento acadêmico e avaliando, contudo, incentivos para uma atuação realmente igualitária e inovadora. 
O trabalho do pedagogo não se define a tarefas de atividades indivíduas, é um ofício diverso, que tem que ser realizado por um grupo de profissionais, ou seja, por toda equipe escolar, assim exigindo competência e empenho para a eficácia em seu cumprimento. Perante todas as circunstâncias apresentadas no projeto estudado, que ocorrem no desempenho profissional na área de gestão escolar, foi analisando e entendido pela estagiária, o qual é primordial e de suma importância, o valor da formação continuada e do contínuo aprimoramento dos aprendizados da área de pedagogo, das necessidades sociais, do reconhecimento da própria prática educacional e a busca constante de assuntos atuais, estabelecendo assim um progressivo desempenho na área da educação e da instituição escolar. 
Uma boa gestão e uma equipe unida e onde todos falem a mesma língua é primordial para que se alcance os objetivos esperados e para além disso. Assim fica eminente, que durante todo o período de estágio nas escolas participantes, houve cumplicidade, predominou o espírito de trabalho em equipe, durante todo processo e que em nenhum momento deixou transparecer que eram atitudes premeditadas. Mas pode-se concluir, que toda a rotina fazia parte de um cronograma e também da rotina normal da escola.
Assim fica claro, que é pelo estágio que se aperfeiçoa de uma forma mais eficiente o entendimento, a aptidão e o espírito crítico, além da liberdade para pesquisas dos conteúdos apresentados no campo de projeto, sendo então, uma grande chance para o desígnio da área de desempenho de futuros profissionais da educação.
 
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FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro:Paz e Terra. 1987. 184 p.
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LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho pedagógico escolar. 2013. 
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ANEXO A – Fichas de Avaliação na Escola-campo
ANEXO B – Planos de Ação
PLANO DE AÇÃO – 1ª Instituição: Educação Infantil (0 a 5 anos)
Tema: O lúdico no Espaço Escolar; 
Local: Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade;
Data de execução: 16/10/2017; 
Tempo Previsto: 2 horas; 
Público: Pais e comunidade escolar; 
Responsáveis pela aplicação: Maraiza Gonçalves de Oliveira.
	JUSTIFICATIVA
	Os jogos lúdicos são importantes práticas docentes que servem para despertar o interesse dos alunos no ensino (interdisciplinar) de forma espontânea e criativa não deixando de ser significativa independente de quem o joga, deixando de lado os sistemas educacionais extremamente rígidos. Os jogos lúdicos são os motivadores na assimilação e na construção de técnicas de raciocínio, além de ser uma forma de aprendizagem diferenciada e significativa na Educação Infantil. O conceito de educar para ser um cidadão crítico e consciente é característico em sociedades democráticas, e presume que o mesmo seja agente de transformação na realidade em que atue. Para que isso aconteça, é preciso que esse seja apoiado no desenvolvimento dos quatro pilares básicos para a educação. Segundo PERRENOUD (1999) são os seguintes: “[...] aprender a conhecer (construir o conhecimento), aprender a conviver (relacionar-se com o outro), aprender a fazer (aplicar o conhecimento na vida cotidiana) e aprender a ser (conhecer-se). No entanto, é importante salientar que esses pilares estão pautados nos princípios filosóficos que regem o Neoliberalismo, portanto, distante dos pressupostos democráticos”.
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral: 
Mostrar a importância de se trabalhar os jogos lúdicos no ambiente escolar para a obtenção de qualidade no processo de ensino aprendizagem, de forma espontânea e criativa.
Objetivos Específicos: 
• Compreender como os jogos lúdicos podem ser desenvolvidos na sala de aula;
• Verificar a importância dos jogos lúdicos para os alunos do da Educação Infantil.
• Realizar atividades utilizando instrumentos práticos e teóricos nas atividades das crianças.
	PROCEDIMENTOS
	• Organizar as cadeiras em círculo; 
• Apresentação da estagiária para as famílias;
• Começar com uma dinâmica;
• Demostrar aos pais como ocorre o processo de alfabetização com os jogos lúdicos;
• Explicação do plano de ação através de slides;
• Avaliação.
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será realizada a partir da: Participação dos familiares e a compreensão da importância do lúdico no Espaço Escolar.
	REFERÊNCIAS
	ALMEIDA,Paulo Nunes, Educação Lúdica, Técnicas e Jogos Pedagógicos. São Paulo: Loyola, 1995.
PERRENOUD, Ph.. Pedagogia Diferenciada das Intenções à Ação. Porto Alegre: Artmed, 1999.
	DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS
	Primeiro: Organizar as cadeiras em círculo. Quando todos estiverem presentes, a gestora apresentará a estagiária às famílias os quais iniciarão a atividade. Para começar a estagiária deve escolher dois ou três pais para participar a cada rodada. Os pais lançam o dado para ver quem vai começar a jogar (quem tirar o número maior começa a brincadeira). O primeiro jogador lança o dado. A estagiária faz uma pergunta sobre o tema que a mesma gostaria que fosse trabalhado em sala. Se o jogador acertar, anda o número de casas que tirou no dado. Quem chegar ao final da trilha primeiro vence o jogo.	
Figura 1: Jogo do Tabuleiro 		 Figura 1.1: Pinos do Jogo do Tabuleiro 
Disponível em: http://blogdatiasandrinha.blogspot.com.br/2015/03/jogo-de-tabuleiro.html.
Mostrar aos pais que nesse instante acontece o processo de ensino aprendizagem. Esse jogo muito fácil e divertido ensina as crianças sobre a competição de forma saudável, raciocínio lógico e motor, além de aprender de forma prazerosa o conteúdo.
PLANO DE AÇÃO – 2ª Instituição: Anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano)
	Tema: A importância da Separação do lixo na nossa Escola e em nossa Comunidade;
	Local: Escola Municipal de Tempo Integral Juca Andrade
	Data de execução: 20/10/2017;
	Tempo Previsto: 2 horas;
	Público: Pais e comunidade escolar;
	Responsáveis pela aplicação: Maraiza Gonçalves de Oliveira.
	JUSTIFICATIVA
	Sabemos que o lixo faz parte de nossa sociedade e, portanto, devemos produzi-los com muita cautela pois a natureza precisa ser preservada e para isso precisamos nos conscientizar de que os bens retirados dela precisam ser melhores aproveitados e reaproveitados para assim consequentemente reduzir a produção de lixo em nossa sociedade. A consciência de que a atuação sobre o meio ambiente não pode estar restrita ao âmbito a mera ação técnica” e sim a qualquer atitude que nos leva a refletir sobre os cuidados que devemos ter com o meio ambiente. E cada um de nós precisa minimizar de forma controlada um pouco dos problemas ambientais que existem em nossa comunidade, ex.: lixo nas ruas, materiais recicláveis misturados a lixos não recicláveis e isso depende basicamente, de cada um de nós fazer sua parte. E ao reaproveitar através da reciclagem os produtos utilizados em nosso cotidiano estaremos economizando um pouco dos recursos naturais e dessa forma, minimizando a ocorrência de impactos ambientais e sobre tudo reaproveitando os lixos para assim produzir menos lixos. Sendo assim acreditamos que o ato de reaproveitamento do lixo é acreditar que o lixo não é lixo e sim fonte de reutilização de recursos para a transformação do lixo num bem comum para a sociedade. E portando o ato de reciclar deve estar permanentemente incluído em nossas vidas para assim conseguirmos resguardar um pouco dos recursos retirados da nossa própria natureza.
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral: Estabelecer relação entre a comunidade e o meio ambiente, na qual valorize de forma acentuada a destinação do lixo em recipientes adequados.
Objetivos Específicos: 
• Conhecer o lixo que fabricamos;
• Desenvolver noções de cuidados e preservação da natureza;
• Explorar os materiais recicláveis;
• Relacionar lixo com a natureza;
• Adquirir conhecimento referente a materiais recicláveis;
• Estimular o ato criativo através de materiais recicláveis;
• Conhecer as cores que classificam cada tipo de lixo (orgânico, plástico, metal, papel);
• Reconhecer os lixos que produzimos em sala;
• Estimular a separação de materiais recicláveis;
• Conscientizar sobre a importância de separar os materiais recicláveis;
	PROCEDIMENTOS
	• Organizar as cadeiras em círculo; 
• Apresentação da estagiária para as famílias, professores e gestores;
• Começar com uma dinâmica;
• Demostrar aos pais como ocorre o processo de ensino-aprendizagem, através do envolvimento dos mesmos com a construção de conscientização de um futuro mais sustentável;
• Explicação do plano de ação através de slides;
• Avaliação.
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será realizada a partir da: Participação dos familiares e a compreensão e entendimento dos mesmos da importância da Separação do lixo (principalmente escolar e da comunidade). Articular assim avaliações a construção da aprendizagem significativa através da Reciclagem.
	REFERÊNCIAS
	Ciclo de palestras sobre meio ambiente / Secretaria de Educação Fundamental – Brasília MEC; SEF, p.56, 2001.
Publicações sobre projetos ambientais. Secretaria de Educação Fundamental / Coordenação-Geral de Educação Ambiental- COEA - Brasília MEC; SEF.
	DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS
	Primeiro: Organizar as cadeiras em círculo. Quando todos estiverem presentes, a gestora apresentará a estagiária às famílias os quais iniciarão a atividade. Para começar a estagiária deve apresentar aos pais através de slides alguns conteúdos que podem ser ligados com o assunto proposto sobre a importância da separação do lixo, assim como:
- Tempo de decomposição do lixo;
-     - Separação do lixo;
-     - Os perigos dos lixos acumulados;
-     - Higiene pessoal e do meio
-     - Dengue
-     - Reciclagem (confecção de brinquedos e outros objetos com materiais recicláveis).
Após a apresentação rápida dos conteúdos, organizar os pais em rodinha de forma que todos possam olhar e interagir. - Conversar sobre a Preservação do meio; ambiente, pedir para eles se eles sabem o que devem fazer; - Não jogar no lixo o que pode ser reaproveitado. - As latas de refrigerante usadas, por exemplos podem voltar para a fábrica, para virar latas novas. - Não poluir o ar, porque faz mal para a saúde das pessoas. - Os carros, caminhões e ônibus poluem muito. - Não desperdiçar água, porque um dia pode faltar. - Não jogar lixo nas ruas nem nos rios. - Preservar as florestas. - Nelas há muitas espécies de plantas que podem ser usadas para fazer remédio. Além disso, muitas espécies de animais dependem da floresta para viver. - Falar sobre reciclagem, a importância. - Discutir a ideia da seleção do lixo e o reaproveitamento: de embalagens; - Fazer o desenho das lixeiras em papel pardo e organizar eles em grupo nas mesas, para que pintem com tinta guache as lixeiras. - Fazer um mural coma as lixeiras, explicar o porquê das cores das lixeiras, orientá-los que de acordo com as normas mundiais da coleta seletiva de lixo, procede assim: 
• Coletor amarelo – metal
• Coletor azul – papel
• Coletor vermelho-plástico
• Coletor Verde – vidro
E, portanto, mostrar e incentivar os pais que nesse momento acontece o processo de ensino-aprendizagem, que através de conscientização o ensino acontece de forma diversificada e interessante. E quando as crianças pintam o desenho das lixeiras, elas assimilam e desenvolvem o interesse pela limpeza do meio em que se vive, despertando assim a inter-relação entre os elementos que compõem o meio ambiente, a quais somos integrante.
“O lixo faz parte da relação entre homem e natureza, sendo assim percebemos que, se ele não for destinado ao seu lugar corretamente estaremos cada vez mais, poluindo e degradando de forma irresponsável o meio ambiente, provocando assim um grande desequilíbrio ambiental. ”
PLANO DE AÇÃO – 3ª Instituição: Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)
	Tema: Meio Ambiente: Preservando para o futuro;
	Local: Colégio Estadual José Flávio Soares;
	Data de execução: 23/10/2017;
	Tempo Previsto: 2 horas;
	Público: Pais e comunidade escolar;
	Responsáveis pela aplicação: Maraiza Gonçalves de Oliveira.
	JUSTIFICATIVA
	Em uma Comunidade Sustentável as pessoas cuidam das relações que estabelecem uns com os outros, com a natureza e com os lugares onde vivem. Essa comunidade aprende, pensa e age para construir o seu presente e o futuro com criatividade, liberdade e respeito às diferenças. Com este Projeto pretende-se realizar açõesvoltadas à melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida, promovendo o intercâmbio entre a escola e a comunidade, e contribuir assim para um dia-a-dia participativo, democrático, animado e saudável.
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral: Desenvolver, acompanhar e assumir a Educação Ambiental na escola de forma permanente e envolver a comunidade escolar e o entorno onde vivemos para pensar nas soluções para os problemas atuais e na construção de um futuro desejado por todos.
Objetivos Específicos: 
• Participar da construção de um futuro sustentável para nossa comunidade, nosso município, nossa região, para o Brasil e o Planeta; 
• Criar e fortalecer espaços de debate na escola sobre os problemas sociais e ambientais da comunidade e perceber como eles se relacionam com o mundo; 
• Descobrir e incentivar uma nova geração que se empenhe em contribuir para a solução dos problemas sociais e ambientais; 
• Discutir as mudanças ambientais globais a partir de quatro subtemas: ÁGUA, AR, TERRA E FOGO. Conhecer e debater os subtemas propostos e suas relações com as mudanças ambientais globais; 
	PROCEDIMENTOS
	• Organizar as cadeiras em círculo; 
• Apresentação da estagiária para as famílias, professores e gestores;
• Começar com o filme no data-show;
• Demostrar aos pais como ocorre o processo de ensino-aprendizagem, através do envolvimento dos mesmos com a construção de conscientização de um futuro mais sustentável;
• Explicação do plano de ação através de slides;
• Avaliação.
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será realizada a partir da: Participação dos familiares e a compreensão e entendimento dos mesmos da importância da Preservação do Meio em que vivemos (principalmente escola e comunidade). Articular assim avaliações a construção da aprendizagem significativa.
	REFERÊNCIAS
	Documento oficial do Ministério do Meio Ambiente: Projeto – Vamos cuidar do Brasil – Mudanças Ambientais Globais.
Texto Base – CNBB – Campanha da Fraternidade / 2009.
	DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS
	· Primeiro: Organizar as cadeiras em círculo. Quando todos estiverem presentes, a gestora apresentará a estagiária às famílias os quais iniciarão a atividade. Para começar a estagiária passará um filminho no data-show - “Um plano para salvar o planeta da turma da Mônica”. Em seguida discutir juntamente com os pais, sobre o filme e: - levantar possíveis problemas ambientais vividos pela comunidade (lixos jogados pelas ruas, desperdício de água, queimadas, etc.); - pensar junto com as crianças formas de resolver os problemas; - Desenvolver uma atividade que os pais terão que fazer um desenho do que podemos fazer no dia a dia para salvar nosso planeta; Confeccionar em seguida um Mural ecológico (com frases sobre o meio ambiente, figuras); e Criar de placas para preservação do ambiente escolar; Quando terminar todas as atividades, conversar com pais mostrando que atividades como essas do dia a dia das crianças, podem ser desenvolvidas em sala de aula, trazendo-as o ensino-aprendizagem e assimilação de conteúdos que possam estar sendo relacionados; Momentos como esse ajuda as crianças no raciocínio cognitivo, auxiliando na socialização com o meio em que vivemos.
PLANO DE AÇÃO – 4ª Instituição: Ensino Médio
	Tema: Aulões de Matemática e Português: Fortalecendo o Processo Ensino Aprendizagem;
	Local: Colégio Estadual José Flávio Soares;
	Data de execução: 27/10/2017;
	Tempo Previsto: 2 horas;
	Público: Pais, professores de Matemática e Português;
	Responsáveis pela aplicação: Maraiza Gonçalves de Oliveira.
	JUSTIFICATIVA
	Melhorar o índice de aprovação no Ensino Médio; Suprir as deficiências com os aulões especialmente nas disciplinas críticas Português e Matemática aos nossos alunos.
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral:
Através dos Aulões reforçar a aprendizagem dos conteúdos de Matemática e Português dentro das habilidades desejadas, trazendo um ensino-aprendizagem com mais eficiência, superando as dificuldades diárias;
Objetivos Específicos: 
• Concentrar esforços nas disciplinas críticas.
• Criar e dinamizar ambiente diversificados de aprendizagem.
• Desenvolver na escola um ambiente democrático e politicamente saudável.
• Envolver a comunidade em movimentos da escola.
• Busca constante na qualidade do ensino, garantindo o sucesso permanente do aluno na escola.
	PROCEDIMENTOS
	• Organizar as cadeiras em círculo; 
• Apresentação da estagiária para as famílias e professores;
• Começar com uma dinâmica;
• Demostrar aos pais como ocorre o processo de ensino-aprendizagem dos aulões das matérias mais críticas (Matemática e Português);
• Explicação do plano de ação através de slides;
• Avaliação.
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será realizada a partir da: Participação dos familiares e a compreensão da importância dos aulões no Espaço Escolar, melhorando assim o índice de alunos com recuperação nessas matérias de Matemática e Português. Sendo assim, a avaliação deverá ser um processo contínuo de reflexão e aprendizado, em todas as atividades propostas.
	REFERÊNCIAS
	Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html. Acessado em 25 de set. de 2017.
	DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS
	Primeiro: Organizar as cadeiras em círculo. Quando todos estiverem presentes, a gestora apresentará a estagiária às famílias e aos professores do Ensino Médio de Português e Matemática, os quais iniciarão a apresentação e uma das atividades modelo. Para começar a estagiária irá apresentar o plano de ação aos familiares através do data-show, mostrando o qual é importante para seus filhos aprenderem de forma diferenciada com aulões em matérias críticas como: Matemática e Português, essas aulas ajudarão os alunos a estudar para provas e para fazer trabalhos sem dificuldades na sala de aula, propiciando e auxiliando também, a se prepararem para o Vestibular e o Enem. Desta forma, o aluno poderá estudar como se estivesse num cursinho, dentro de sua escola. Após a apresentação a estagiária entregará uma ficha aos pais onde todos devem expor suas opiniões, sobre a proposta presente, em seguida, hora da dinâmica “Troca de cartas”, a estagiária entrega uma folha para cada um dos participantes e pede a eles que escrevam uma carta, com o tema: Por quê o Ensino de Português e Matemática é tão importante para meu filho? Após vinte minutos todos entregam suas cartas, e a professora faz uma troca de cartas, e a estagiária sorteia três pais para ler as cartas que estão em suas mãos (sem identificação), onde todos percebem que através dessa prática pode ser trabalhado aspectos da língua portuguesa e da construção textual, além da relação com o outro. É nesse momento que a professora explica que está acontecendo o ensino aprendizagem proposto por ela, e o qual de sua importância aos alunos.
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