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Sistema de Ensino Presencial Conectado
curso DE PEDAGOGIA
THAUANE DA SILVA PINTO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III 
	GESTÃO 
 
	
SÃO FRANCISCO/MG
2019
THAUANE DA SILVA PINTO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III 
	GESTÃO 
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Gestão do curso de Pedagogia - UNOPAR. 
SÃO FRANCISCO/MG
2019
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO
Este trabalho refere-se a uma síntese reflexiva apresentada a disciplina de Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Escolar, do curso de Pedagogia. É uma produção final que tem por objetivo apresentar os resultados obtidos durante o estágio articulado ao referencial teórico. 
A complexibilidade do trabalho na Gestão Educacional em seus aspectos teóricos quanto em seus aspectos práticos, apresenta como desafio de integrar esses aspectos, sem contradições. 
Este trabalho envolve observações, participações e intervenções pedagógicas realizadas durante o estágio, almejando a reflexão sobre a relação entre prática e teoria, bem como as dificuldades e desafios durante esse processo. O presente relatório de estágio tem como finalidade transmitir os conhecimentos adquiridos durante a realização do Estágio Supervisionado em Gestão Escolar, onde foram realizadas atividades de observação, participação e análise da rotina escolar, diante do trabalho do pedagogo nos espaços educativos.
O estágio foi cumprido no período de 19/08/2019 a 04/09/2019, somando um total de 52 horas na Escola Estadual Santos Reis. Ao chegar à escola fui muito bem acolhida pela diretora e demais funcionários. Apresentei a ela meus documentos e falei quais eram as minhas intenções, dando início assim, ao estágio de gestão. Durante o relato apresentarei os aspectos observados durante esse período que com certeza, foi muito proveitoso pra mim.
O exercício de estágio supervisionado tende enriquecer a teoria e prática, fundamentado nos princípios metodológicos permitindo uma visão aberta da parte organizacional, solicitando a observação e compreensão da estrutura escolar quanto aos aspectos de administração, idealização e cumprimento do trabalho realizado pelo supervisor, junto à sociedade e o Projeto Político Pedagógico.
Os resultados positivos de uma instituição só são verdadeiramente garantidos, por meio de um trabalho coletivo, ordenado pela equipe diretiva e que abranja a todos: associação administrativa, servidores, educadores, alunos, Conselho Escolar e diversas instituições que conservem afinidade direta ou indireta com a escola. Pois a instituição desempenha um importante, estratégica e fundamental ação social, pois a mesma deve ser um agente transformador, que leva em conta as precisões e carências do ambiente em que permanecer colocada, sendo uma fonte de conhecimentos e informações para todos que nela buscam um progresso na qualidade de vida e um aprimoramento como sujeito e ser humano consciente.
DESENVOLVIMENTO
2.1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	
O estágio foi realizado na Escola Estadual Santos Reis, localizado na Vila Santos Reis em Icaraí de Minas, onde tive como tema contribuições para uma aprendizagem significativa da proposta de atuação para o pedagogo.
A Escola Estadual Santos Reis, fundada em 01/03/2001, é do Ensino Fundamental I e II, autorizada pelo parecer nº 672/99 de 24/09/1999 e portaria nº 843/99 de 30/11/1999. 
 A gestão democrática prioriza a participação da comunidade escolar na tomada de decisões, não só na administração dos recursos financeiros e físicos, mas também na elaboração do PPP, nas mudanças no currículo escolar, bem como, no processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, fica evidente que a configuração dos cursos de formação e, por conseqüência, o perfil dos gestores educacionais esteja pautada na capacidade de interação e decisão coletiva, uma vez que é o gestor educacional que irá mediar as relações entre a instituição em que atua e os representantes dos pais, alunos e da comunidade em geral. 
 
 
 
 
 
 
 
2.2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
 Este tem por objetivo descrever as atividades de observação desenvolvidas na Escola Estadual Santos Reis, localizado na Vila Santos Reis, no município de Icaraí de Minas - MG.
A escola trata-se de uma instituição pública funciona de segunda-feira a sexta-feira no turno matutino das 07:00 às 11:20h e vespertino das 13:00 às 17:20 h para as turmas de 1° ao 5° ano, e de 13:00 h às 17:30h para as turmas do 6° ao 9° ano. Hoje a escola conta com aproximadamente, 50 funcionários e 450 alunos. 
A escola possui sala de secretaria, sala de direção, sala de especialista, sala de professores, salas de aulas, cozinha, refeitorio ,02 banheiros, biblioteca com diversos livro paradidáticos, literários, infantis, dicionários, enciclopédias, vídeos e DVDs educativos, cantina, quadra esportiva coberta, pátio aberto. No quadro de funcionários é composto por uma diretora e uma vice, duas supervisoras, secretárias, bibliotecárias, professores eventuais, professores auxiliares, professores de apoio, serventes escolares, guardas e professores na Educação Infantil e Ensino Fundamental, sendo todos profissionais qualificados para o cargo e a maioria efetivos.
A escola tem como princípio o desenvolvimento sócio-histórico da comunidade, baseando-se nas teorias de Vigotsky e Paulo Freire, trabalha em prol da formação de concepção de homem e as relações entre pensamento e linguagem, permeando as suas ações no processo de internalização do papel da escola na transmissão de conhecimentos que é de natureza diferente naquela apreendido na vida cotidiana.
A instituição prioriza muito a presença da família na escola. No entanto, a realidade de muitas famílias que por questões econômicas, tem uma jornada de trabalho extensa, por isso surge à necessidade da escola criar estratégias que considerem as diversidades das famílias para que toda, de alguma forma, tenha garantida sua participação na vida escolar de seus filhos.
As condições de infraestrutura e didático-pedagógica da escola são de acordo com a demanda de alunos e funcionários a serem atendidas. As condições fundamentais são apresentadas diante do trabalho docentes e administrativas. O trabalho coletivo e prioridade para o bom andamento e desenvolvimento cognitivo e afetivo da instituição, a escola apresenta um forte laço com a comunidade para melhor fluxo do rendimento da escola.
O professor coordenador exerce, neste contexto, uma importante contribuição na articulação do Projeto Político - Pedagógico da Unidade Escolar. E o espaço ideal para que esta ação ocorra é o espaço da coordenação pedagógica. Compreendida como espaço/tempo de ação e reflexão. 
De acordo com Nóvoa (2001) uma das sugestões para a superação dessas deficiências residem na necessidade de se construir por meio do debate sobre a formação, políticas de melhorias das escolas e de definição de uma carreira docente digna e prestigiada. Neste contexto, caberá a escola e ao governo criar condições básicas, como: infraestrutura e incentivos a carreira.
Por suas palavras, É no espaço concreto de cada escola, em torno de problemas pedagógicos ou educativos reais, que se desenvolve a verdadeira formação. Universidades e especialistas externos são importantes no plano teórico e metodológico. Mas todo esse conhecimento só terá eficácia se o professor conseguir inseri-lo em sua dinâmica pessoal e articulá-lo com seu processo de desenvolvimento. (p. 25).
E aos professores caberá a recusa do individualismo em busca de novas práticas de ensino. Essas identidades isoladas, resultado de uma construção histórica que precisam ser superadas para que dê lugar à dimensãocoletiva, de 9 grupo, afim de que haja a existência do coletivo profissional. Para isso, a participação do professor no planejamento do trabalho escolar, na pesquisa e na avaliação conjunta, bem como na formação continuada permitirá aos poucos o compartilhamento de tarefas e responsabilidades. Conforme o autor acima citado essas equipes de trabalho tornam-se imprescindíveis para estimular o debate e a reflexão, bem como, a criação de uma cultura de cooperação. É durante as coordenações pedagógicas coletivas que essa articulação precisa acontecer. A ação educativa deve ser planejada no coletivo com os sujeitos escolares, sendo o coordenador um mediador, de forma a garantir interatividade no processo Segundo Silva (sd):
O planejamento participativo no âmbito da escola implica reavivar continuamente o processo de reflexão e ação da coletividade (da comunidade escolar). Implica ainda a busca da identidade institucional, ou seja, da identidade construída e reconstruída pela coletividade. (p.4,)
 
A construção e execução coletiva do Projeto Político - Pedagógico deve ser feita coletivamente por todo corpo docente escolar, coordenador pedagógico e diretor.
Podemos citar resumidamente algumas das atribuições do coordenador pedagógico, como: articular, coordenar, acompanhar, supervisionar, orientar, subsidiar o desenvolvimento do trabalho pedagógico que se desenvolve no interior da escola, na perspectiva de um ambiente escolar que favoreça o desenvolvimento da aprendizagem, da ética, da cidadania, a partir do fortalecimento da gestão democrática e do trabalho coletivo. 
O papel do coordenador pedagógico no planejamento escolar, no contexto da gestão democrática é de suma importância, uma vez que o mesmo é agente articulador entre os demais segmentos: direção, professores, orientadores, pedagogos, alunos, pais e ou responsáveis. Este profissional estabelece vínculos e relações interpessoais na escola ao desenvolver as múltiplas atividades que caracterizam a sua função. O momento adequado para ocorrer essas articulações é durante a coordenação pedagógica, espaço/tempo onde a ação educativa precisar ser planejada coletivamente com os sujeitos escolares. Afim de que o coordenador pedagógico seja mediador de forma interativa neste trabalho, proporcionando: momentos de estudos, proposições, reflexões e ações que possam resultar no replanejamento, reorientar o trabalho pedagógico e mudança na prática pedagógica de cada um dos docentes. 
É necessário que o coordenador pedagógico dialogue com os docentes a fim de refletir sobre os objetivos gerais elencados no Projeto Político-Pedagógico e sua forma de articulação com os respectivos planos. O coordenador pedagógico interage diretamente com os professores, cabendo-lhe atitudes relacionais que orientem o desenvolvimento do trabalho docente em sala de aula e suas devidas articulações com o planejamento da escola. 
O pedagogo deve estar aberto ao diálogo, ser estudioso, leitor e ouvinte, estar aberto às inovações e atento aos aspectos das relações interpessoais, e exercer a liderança junto aos seus pares de modo a garantir, ao mesmo tempo, espaço para a criatividade e o cumprimento das diretrizes gerais da educação básica e das normas estabelecidas pela escola. O coordenador pedagógico, com o apoio da direção da escola, precisa envidar esforços no sentido de instigar essa participação, pois as ações que ele realiza perpassam várias instâncias e segmentos interagindo, inclusive, junto aos pais dos alunos. 
Mendel (2008, p. 38 a 39) destaca que é necessário “identificar os desafios cotidianos, o que pode ser feito mediante a investigação da própria ação desenvolvida pela escola”. Isto porque, esta investigação também se configura como um dos exercícios de reflexão e de auto avaliação permitindo identificar e definir desafios e dilemas vividos no cotidiano da escola. Por outro lado, a reflexão em torno do exercício profissional permite diferenciar a tipologia e natureza das dificuldades encontradas, permitindo a análise do tipo de interação que são estabelecidas entre os sujeitos escolares.
2.3 ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
 
	A escola trabalha com uma visão crítica analítica da função de educadores, conhecendo as necessidades especiais que os cercam, evitando que haja discriminação por cor, raça ou qualquer outra forma de preconceito. O seu público alvo é bastante diversificado, há crianças negras, de religiões diversas, porém há sempre boa interação. O trabalho desenvolvido visa o respeito mútuo. No quadro de alunos não portadores de necessidades especiais como auditivos, visuais, etc.
 O Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Santos Reis, está reconstruído, tendo em vista as adaptações necessárias ao bom andamento e funcionamento das atividades propostas. Ao final de cada ano é feito a avaliação do que foi proposto e do que foi realizado, e a partir dos resultados são planejadas as ações. 
DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES
DIÁRIO: nº1 DATA: 20/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
No meu primeiro dia de estágio fui conhecer o funcionamento da escola e a comunidade que ela atende.
A Escola funciona das 7:00 as 17:30 hs, tendo com missão receber os alunos capacitando os para viverem em sociedade, respeitando a maturidade, o ritmo e as especificidades das mesmas através de um ensino de qualidade em que o carinho, respeito e atenção fundamentam as atividades propostas. Contribui para a formação integral da criança em seus aspectos físicos, psicoloógicos intelectuais, afetivo e social. Desenvolvendo atividades estimuladoras atendendo-se para as individualidades respeitando-as. 
 A escola atende uma comunidade carente em geral . A concepção da instituição é a concepção da sociedade voltada para os valores morais, éticos e políticos. A criança é um ser social que nasce com capacidades afetivas emocionais e cognitivas. A resolução de problemas se dá como forma de aprendizagens, ações, missões e valores.
DIÁRIO: nº2 DATA: 21/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto 
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
O meu segundo dia de estágio observei os procedimentos metodológicos utilizados pelos professores, os materiais didáticos e a maneira como eles avaliam os alunos.
 São vários os procedimentos metodológicos utilizados pelos professores no dia-a-dia, dentre eles destacam-se: conversa formal e informal sobre o assunto a ser trabalhado; dianâmicas; aulas esportivas e dialogadas; conto e reconto de histórias; dramatização; jogos, brincadeiras livres e orientadas dentre outras.
		 Os materiais didáticos utilizados são livros infantis, atividades xerocadas, tv, vídeo, dvd, som, tintas, papéis diversos etc.
 Na avaliação é acompanhado o desenvolvimento dos alunos através da ficha individual de acompanhamento do aluno, através da qual observamos aspectos físicos, sociais e emocionais, sendo da responsabilidade das professoras, a cada bimestre, preenche-las e levar ao conhecimento dos pais, fazendo as observações necessárias. No último ano de permanência da criança na escola, esta ficha é entregue aos pais, para que sirva de referência na trajetória escolar da criança. 
DIÁRIO: nº3 DATA: 22/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Érica Rosa de Jesus Ferraz
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
Já estou no meu 3º dia de estágio de Gestãoe hoje irei observar como a escola lida com a Inclusão.
		 Na escola é feita a inclusão de alunos com necessidades educacionais no sistema regular de ensino, parte do pressuosto da propria natureza da escola comum. 
 Para que possa favorecer a construção de uma escola inclusiva os profissionais estarão atentos aos seguintes pressupostos: 
- Valorizar a diversidade como elemento enriquecedor do desenvolvimento pessoal e social. 
- Definir a inclusão como projeto da escola que incorpora a diversidade como eixo central da tomada de decisões.
- Buscar a prestação de serviços de apoio à escola, aos professores e aos pais para colaborar na organização e estruturação do trabalho.
- Incentivar atitudes solidárias e cooperativa entre os alunos e os demais membros da comunidade escolar. 
DIÁRIO: nº4 DATA: 23/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
Hoje observei sobre a Gestão desenvolvida na Escola, o espaço físico e os projetos que a Escola desenvolve. 
 A gestão desenvolvida na instituição é deomcrática e participativa, havendo poucos momentos em que decisões são tomadas, pela coordenadora, sem a participação da coletividade. Ou seja, como toda instituição há processo de decisão coletivo e particulares ou individuais. 
	 A escola conta com uma sala de recursos adequada para o atendimento de alunos com deficit de aprendizagem e portadores de necessidades especiais. 
 Os projetos desenvolvidos são voltados tanto para as datas comemorativas, como dia do índio, mães, pais, folclore e outros, através dos quais explora-se a linguagem oral das crianças, a desenvoltura e a desibnição diante do público presente, bem como são desenvolvidos projetos de higiene, em parceria com a secretaria municipal de saúde e a comunidade escolar.
		 Há no decorrer do ano letivo o planejamento pedagógico mensal onde especialistas e professores fazem a organização através da interação e troca de experiências, o que facilita a seleção das atividades. 
		 O projeto político pedagógico da instituição está reconstruído, tendo em vista as adaptações necessátias ao bom andamento e funcionamento das atividades propostas. Ao final de cada ano é feito a avaliação do que foi proposto e do que foi realizado, e a partir dos resultados são planejadas as ações.
DIÁRIO: nº5 DATA: 26/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
Como já conheci o PPP da Escola, Espaço Físico e rotina, observei o trabalho que estava sendo desenvolvido pela comunidade escolar. A gestão desenvolvida na instituição é democrática e participativa, havendo poucos momentos em que decisões são tomadas, pela coordenadora, sem a participação da coletividade. Ou seja, como toda instituição há processo de decisão coletivo e particulares ou individuais. 
Não há adequação do espaço físico, uma vez que no mesmo não há escadas ou outros obstáculos, sendo de fácil acesso. 
Os projetos desenvolvidos são voltados tanto para as datas comemorativas, como dia do índio, mães, pais, folclore e outros, através dos quais se explora a linguagem oral das crianças, a desenvoltura e a desinibição diante do público presente, bem como são desenvolvidos projetos de higiene, em parceria com a secretaria municipal de saúde e a comunidade escolar.
DIÁRIO: nº6 DATA: 27/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
A Escola trabalha com uma visão crítica analítica da função de educadores, conhecendo as necessidades especiais que os cercam, evitando que haja na instituição discriminação por cor, raça ou qualquer outra forma de preconceito. O seu público alvo é bastante diversificado, há crianças negras, de religiões diversas, porém há sempre boa interação. O trabalho desenvolvido visa o respeito mútuo. No quadro de alunos não há portadores de necessidades especiais como auditivos, visuais, etc. por isso a creche ainda não tem experiência com esse tipo de aluno.
O projeto político pedagógico da instituição está reconstruído, tendo em vista as adaptações necessárias ao bom andamento e funcionamento das atividades propostas. Ao final de cada ano é feito a avaliação do que foi proposto e do que foi realizado, e a partir dos resultados são planejadas as ações.
DIÁRIO: nº7 DATA: 28/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
O grupo gestor dessa unidade escolar deve concentrar esforços para a melhoria dos processos de gerenciamento da escola como estrategia para obter a melhoria do desempenho academico e o sucesso dos alunos. Nesse sentido o grupo deve ainda. Incentivar a construçao coletiva do projeto pedagogico, do PDE e da autonomia da escola, que contemplam praticas participativas e colegiadas de gestao. Apoiar uma politica de formaçao que previlegie o aprender do grupo a autocapacitaçao, o fazer coletivo e que promova o intercambio a formaçao de redes e outras praticas baseadas nas experiencia do grupo. Realizar auto-avaliaçao periodica da unidade escolar para promover a sua melhoria. Participar dos processos avaliativos da SEE e do ministerio da educaçao. Promover a onganizaçao do dia do trabalho coletivo, incentivando o estudo, a reflexao sobre a açao pedagogica e providenciar os encaminhamentos necessarios para sua efetivaçao.
DIÁRIO: nº8 DATA: 29/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
Avaliar consiste em diagnosticar a situaçao de aprendizagem do aluno em relaçao aos inficadores de desempenho defenidos pela escola. A avaliaçao e entendida como fonte principal de informaçao e referencia para a formulaçao de praticas educativas que possibilitem a formaçao global dos alunos, como parte do processo de aprendizagem, tem uma funçao diagnosticas que busca investigar os conhecimentos que o aluno traz para a salça de aula, e formadora, no sentido de acompanhar as etapas de aprendizagem e da totalidade do percuso pessoal, inclusive para reorienta-lo e tem um carater de continuidade, visando organizar as açoes educativas subsequentes. A recuperaçao e uma estrategia de intervençao deliberada no processo educativo, quando as dificuldades são diagnosticadas, constituindo uma oportunidade de levar o aluno ao desenvolvimento esperado. Os estudos de recuperaçao visam propocionar ao aluno oportunidades de aprendizagem para recuperar deficiencias verificadas no seu desempenho escolar. Cabe a escola ministrar atividades planejadas, para cada conteudo a ser recuperado, no momento em que se verificar a deficiencia, provendo todo o meio possivel para a recuperaçao do aluno.
DIÁRIO: nº9 DATA: 30/08/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
 Como já pude conhecer o trabalho do gestor dentro de uma escola, agora é a minha vez de por em prática o que aprendi. Junto com a Supervisoradiscuti temas importantes para ser desenvolvido no ambiente escolar pela equipe gestora. O tema que resolvi apresentar como proposta foi: contribuições para uma aprendizagem significativa.
DIÁRIO: nº10 DATA: 02/09/2019
Instituição: Escola Estadual Santos Reis
Acadêmico estagiário: Thauane da Silva Pinto
Início: 07:00hs
Término: 11:00 hs
Supervisor de Campo: Kelly Grace Sousa Lélis
Local: Vila Santos Reis
Hoje apresentei á equipe minha proposta de atuação do pedagogo com o tema: contribuições para uma aprendizagem significativa.
 
 
ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA COM O PEDAGOGO 
O Projeto Político Pedagógico é um documento de suma importância que representa um processo de planejamento estratégico que a escola desenvolve para a melhoria da qualidade do ensino possibilitando a escola ter a sua própria autonomia, criando a capacidade de delinear sua própria identidade.
Compreendido como espaço de construção coletiva, o Projeto Político Pedagógico, serve como direcionamento das práticas educativas desenvolvidas no interior da escola. 
Na visão de Ferreira (1975, p.144), o projeto político pedagógico é conceituado como plano, empreendimento, redação provisória de lei. Ao se construir os projetos que serão desenvolvidos nas escolas, planejam-se o que se tem a intenção de fazer, de realizar. “Lançamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possível. É antever um futuro diferente do presente”, de acordo com o autor. 
O Projeto Político-Pedagógico é o referencial de qualquer instituição de ensino. O termo PPP nasceu após a Constituição de 88, com o intuito de dar autonomia às escolas na elaboração da própria identidade institucional. Está regido pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9394/96. No inciso I, 14 artigo 12 desta mesma lei, diz que os estabelecimentos de ensino respeitando as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica.
A fim de que se organize o trabalho pedagógico é necessária a articulação de todos os segmentos da comunidade escolar que é requisito fundamental na construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP). Este documento constitui-se em uma ferramenta de planejamento que deve ser consultado a cada tomada de decisões. 
Os objetivos apresentados são: orientar e garantir a eficiência do trabalho pedagógico, bem como a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando as discussões, pois se configura numa proposta flexível, a ser concretizada nas decisões locais, que visa à transformação da realidade educacional pela comunidade escolar. E dessa forma foi efetivamente implementado e avaliado, nas quais os resultados foram de acordo com o esperado. 
O projeto político-pedagógico da escola dará indicações necessárias à organização do trabalho pedagógico, que inclui o trabalho do professor na dinâmica interna da sala de aula, ressaltado anteriormente. Buscando-se assim, uma nova organização para a escola constituindo-se em ousadia aos educadores, pais, alunos e demais funcionários. E para enfrentar-se as problemáticas surgidas no decorrer do caminho necessita-se de um referencial que fundamente a construção do projeto político-pedagógico.
O questionário, um dos instrumentos de coleta de dados, foi aplicado ao pedagogo visando confrontar os objetivos iniciais da pesquisa, conhecer as percepções e as práticas avaliativas do Projeto Político-Pedagógico e das atividades pedagógicas desenvolvidas no interior da escola. 
Após a coleta dos dados obtidos por meio de entrevista com coordenador pedagógico iniciou-se a organização dessas informações. Então, teceu-se esse relato onde são discorridas as impressões dos interlocutores acerca do tema em questão, especificando as questões e pontos críticos, estabelecendo os contatos iniciais para a entrada em campo, de localizar os informantes e as fontes dos dados necessários para o estudo, de acordo com Ludke e André (1986).
O questionário aplicado ao pedagogo era composto por 7 questões abertas. Sendo assim, verificaremos as respostas apresentadas pelo pedagogo. 
Em primeiro lugar devemos questionar. O que é inclusão de alunos com necessidades especiais? O que é um aluno de inclusão? O que educação inclusiva? A escola está preparada para receber esses alunos? Qual a função da escola e do professor no processo da inclusão? A oferta de ensino aos alunos com necessidades especiais na rede regular deve acontecer porque está na lei ou porque acreditamos nas condições reais de aprendizagem?
Vivenciamos um momento em que se fala na inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. A legislação é explícita quanto à obrigatoriedade em acolher e matricular esses alunos, independente de sua necessidade ou diferença. Entretanto isso não é suficiente, é preciso que esses alunos tenham condições efetivas de aprendizagem e desenvolvimento de suas potencialidades.
O que podemos perceber é que numa comparação entre legislação e a realidade educacional, a inclusão dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais no ensino regular não se consolidou de forma desejada, a proposta de educação atual vigente ainda não oferece nem garante condições satisfatórias para ser considerada efetivamente inclusiva. Ainda se faz necessária uma maior competência profissional, projetos elaborados e uma maior possibilidade de recursos educacionais.
Devemos repensar a escola e suas práticas pedagógicas, considerando que a inclusão representa um grande desafio para professores, que de modo geral mesmo que possui uma formação específica em educação especial a realidade é outra, ou seja, na prática é totalmente diferente.
Percebemos que as dificuldades existem e não são poucas. Afinal, colocar o aluno em sala regular e não atender o que realmente o aluno necessita isso não é inclusão!
A inclusão não deve ser vista como um fato, mas como processo que tem suas etapas e que necessita ser analisada e avaliada com responsabilidade. 
Sabemos também da dura realidade das condições de trabalho e os limites da formação profissional, o número elevado de alunos por turma, da rede física inadequada, o despreparo para ensinar “alunos especiais”. Para que uma se efetive não basta a garantia apenas da legislação, mas demanda modificações no sistema de ensino.
O conselho de classe é um espaço legitimado de discursão e avaliação do aproveitamento dos alunos, o da turma como um todo. Tem a função de buscar alternativas para a superação dos problemas de aprendizagem apresentadas pelos alunos, porém não tem dado conta de modificar bimestre por bimestre.
Quando a escola convida os pais para a escola todos saem ganhando geralmente. Os pais participam da escola, quando são convidados para as reuniões de apresentação da escola para a formação do aluno, nas conversas casuais entre pais e educadores, nos eventos da escola em que se apresenta como momentos essenciais para uma interação entre escola e família, nas reuniões de entrega de boletins, nas reuniões administrativas, nas palestras oferecidas pela escola. 
Notamos os descompromissos por parte de alguns pais e familiares em buscar parceria ajudam quando e necessário. O fazer pedagógico sofre interferência quando as famílias não atendem as solicitações da escola, quando é pedido aos pais que procurem o psicopedagogo, mesmo já tendo encaminhado o aluno, que procurem reforço escolar, mesmo a escola tendo conseguido a vaga do reforço.
O professor é o profissional diretamente relacionado com o processo ensino-aprendizagem, entretanto outros profissionais também podem contribuir significativamente da escola. Um desses profissionais para essa contribuição é o pedagogo que atua na organização do trabalho pedagógico da escola desenvolvendo práticas com os professores, pais, alunos e comunidade. O trabalho do pedagogo é parte do processo da organização da escola comoum todo, em suas finalidades, estratégias metodológicas de ensino, definição de conteúdos, formas e instrumentos de avaliação, entre outros. 
O pedagogo é o responsável de buscar a coerência metodológica entre o trabalho realizado por diferentes professores, nas diferentes turmas. E uma das formas de articular tudo isso é por meio da formação continuada que é realizada no âmbito da própria escola. Na escola é realizada a reunião de AC- Atividades Complementares onde se discute os dados do IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) numa busca pela melhoria do ensino. Onde são discutidas as novas leis, sendo a última do momento a BNCC (Base Curricular Nacional Comum Curricular) o papel do pedagogo na organização deste processo de formação continuada na escola e decisivo para uma melhoria de prática docente do professor para uma qualidade de ensino.
Dentre outras questões está o PNLD a escolha do livro didático onde um conjunto de professores tem uma importante tarefa a realizar, como escolher os materiais didáticos que farão parte do seu fazer pedagógico, onde o pedagogo estará juntamente com os professores para essa avaliação deste material.
Enfim a função do pedagogo é de fundamental importância para os processos de ensino e aprendizagem. O pedagogo e elemento mediador entre currículo, alunos e professores, além de ser peça-chave na articulação do trabalho pedagógico e na formação continuada dos professores. Dessa forma, como mediador do fazer pedagógico, a responsabilidade do pedagogo e de estabelecer o equilíbrio entre as propostas de ensino e as reais necessidades de aprendizagens dos alunos, além de administrar as relações interpessoais de docentes e discentes.
Como articulador cabe ao pedagogo desenvolver na escola um trabalho de cunho coletivo e colaborativo, objetivando o cumprimento de metas e objetivos comuns. No papel de formador compete ao pedagogo oferecer suporte técnico-pedagógico para que o professor possa aprofundar seus conhecimentos em sua área de atuação.
É necessário auxiliar os professores na construção e execução do planejamento das aulas, acompanhando e realizando devolutivas desses acompanhamentos. 
4- PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO EM ESPAÇOS ESCOLARES NO CONTEXTO DA GESTÃO 
O Plano de Ação do pedagogo é um documento que servirá de apoio para a construção do planejamento anual com base nos preceitos constitucionais e a legislação educacional em vigor, atendendo as necessidades da escola, articulando com todos os segmentos da comunidade escolar e demais órgãos do sistema de ensino. 
O direcionamento apresentado servirá de apoio para a realização das ações educativas junto as Unidades Escolares. Não se trata de um documento pronto, mas de um caminho para subsidiar o processo educativo. 
Princípios Norteadores da Ação dos Pedagogos 
Gestão democrática e participativa 
Trabalho coletivo 
Ética Profissional
 Educação de qualidade
 Comprometimento político-pedagógico
- Identificação da escola;
Escola Estadual Santos Reis
Carga horária;
 - Disponibilizar uma hora, duas vezes na semana para a realização do plano de ação.
Temática
 O sentido dos grupos de estudo no ensino fundamental: contribuições para uma aprendizagem significativa.
- Introdução –
Após observações realizadas e da proposta de trabalho apresentada pela coordenação pedagógica para o Grupo de Estudos no ano de 201, constatou--se que esta proposta deveria ser repensada e reorganizada para melhoria do processo de aprendizagem.
Percebeu-se que possíveis mudanças podem acontecer para que os grupos colaborem para a melhoria do processo de aprendizagem, e ainda para que possam interessar mais os alunos, de modo que não ocorra incoerências entre a proposta para o Grupo de Estudos e a sua execução. 
A liderança nos grupos de estudo está vinculada ao processo de aprendizagem por meio de auxílio dos próprios alunos. Ela se faz necessária para o bom desenvolvimento do trabalho em grupo e que este aconteça de forma organizada e direcionada. 
Para exercer uma liderança é preciso que o líder tenha responsabilidade, comprometimento, respeito pelos demais, que saiba ouvir e tomar decisões conscientemente, além do mais a liderança-representativa deve ser aperfeiçoada e exercitada a cada dia (FREIRE). Considerando que a instituição escolar possui em seu projeto pedagógico adesão a formação de lideres associada ao trabalho coletivo decorrente da valorização da comunidade, sugerimos também que sejam instituídos nos grupos fóruns trimestrais de avaliação das atividades do colégio pelos educandos, incentivando a participação e a corresponsabilidade dos educandos pelo colégio
- Justificativa –
 O favorecimento à autonomia no trabalho coletivo assume importante papel no desenvolvimento da cooperação e interação social. Neste sentido, o trabalho com o grupo de estudos propicia uma troca de conhecimentos que contribui para uma maior aprendizagem já que os próprios alunos se organizam e priorizam os conteúdos a serem estudados. Destaca-se nos grupos de estudos o surgimento da figura dos monitores que assumem a liderança dos grupos de forma natural com a aceitação dos demais por considerarem importante para o direcionamento das atividades.
 O fato de estarmos discutindo e repensando algo que já está em vigência, mostra a preocupação em garantir ou proporcionar maiores condições para que aquilo que aconteça na prática esteja de acordo com a proposta dos grupos de estudos. Isso porque a justificativa maior para esse plano de ação é melhoria dos processos educativos na instituição escolar em que realizamos o estágio.
- Objetivo Geral –
Instigar e mobilizar os profissionais da educação e educandos para mudanças que possam contribuir para a eficácia dos grupos de estudos do ensino fundamental, e consequentemente, contribuir para o desenvolvimento da autonomia do educando por meio do trabalho coletivo a fim de propiciar uma aprendizagem significativa aos alunos.
- Objetivos Específicos 
Levantar os conceitos dos educandos e coordenação pedagógica acerca dos grupos escolares; 
Analisar a proposta pedagógica dos grupos escolares e sua aplicabilidade no cotidiano escolar tendo em vista um melhor aproveitamento por parte de todos os envolvidos; 
Elaborar estratégias de reorganização dos grupos de estudo tendo como base a valorização da capacidade dos alunos, as sugestões de melhoria dos mesmos e as intencionalidades presentes nas propostas.
 - Fundamentação Teórica – 
O trabalho desenvolvido com o grupo de estudos contribui significativamente para o desenvolvimento e fortalecimento da autonomia nos alunos. 
A autonomia é tida como a capacidade de tomar as próprias decisões e ser independente, capacidade esta, que nos grupos torna-se fundamental para o desenvolvimento das atividades e a organização dos conteúdos a serem trabalhados. De acordo com Piaget (1944/1958, p.17, apud Vinha, 2000) a partir dos sete, oito anos de idade, a criança começa a desenvolver a sua autonomia devido à construção de estruturas operatórias concretas e por volta dos onze a treze anos já atingem o período operatório formal favorável ao exercício da prática da autonomia. Diante disso, o professor assume a responsabilidade de propiciar um ambiente que favoreça a autonomia e a integração social, podendo iniciar este processo com as crianças menores de forma a prepará-las para um posterior trabalho coletivo no grupo de estudos.
Em um grupo é natural que se tenha a presença de um líder. Ele assume uma posição de destaque e pode administrar as tarefas propostas, motivando os demais a caminharem de modo que alcancem seus objetivos. De acordo com Guimarães (2012) “mesmo na ausência de estruturas hierárquicas formais, sempre existem pessoas que tomam a in 358 processos de tomada de decisão de seus respectivos grupos sociais” (GUIMARÃES, 2012, p.6). 
O grupo de estudos proposto pelo colégio torna possível o surgir de líderes de forma natural e demonstra a importância da liderança na organizaçãodas atividades. Quando se tem um líder o trabalho se torna mais organizado, visto que o mesmo orienta as atividades do grupo envolvido em uma ação coletiva. Deste modo, Guimarães (2012) 
aponta que a necessidade, portanto, de uma figura que se destaque dentre os demais elementos de um grupo social qualquer, com capacidade para conduzi-lo, de forma voluntária, na consecução dos seus objetivos, tem sido fundamental para a subsistência, sobrevivência e sucesso do ser humano. (GUIMARÃES, 2012, p.6) 
Ou seja, nos grupos de estudos a liderança - representativa pode surgir de uma maneira natural, no momento em que um aluno se destaca no papel de líder, sem alguém ter lhe dado este poder, sendo assim uma liderança informal, já quando os alunos escolhem alguém para lhes representarem o mesmo exerce uma liderança formal.
A liderança-representativa deve ser aperfeiçoada e exercitada a cada dia, um líder precisa ter respeito, paciência, disciplina e, o principal, precisa ter a capacidade de conduzir as pessoas de modo com que as mesmas desenvolvam o trabalho proposto com êxito. Para Freire (1996) algumas capacidades devem estar presentes na conduta dos educadores, de quem ensina. Mas podemos trazer essa discussão aqui para os grupos de estudo, já que na ausência de um professor a responsabilidade sobre o estudo cabe ao próprio aluno e ainda mais aos líderes.
Podemos buscar em Freire fundamentos para essa ideia de liderança-representativa. Podemos entendê-la como uma atitude ou postura que exige algumas capacidades: liberdade e autoridade, comprometimento, tomada consciente de decisões e saber escutar. Essas capacidades exigem do educando a consciência de que “o respeito à autonomia e à dignidade de cada um é um imperativo ético e não um favor que podemos ou não conceder uns aos outros” (FREIRE, 1996, p.66). 
Entende-se por trabalho coletivo uma atividade desenvolvida em grupo, onde todos buscam alcançar o mesmo objetivo. De acordo com Alonso (2002) o trabalho coletivo é necessário, pois: Aprender a trabalhar em conjunto com outras pessoas é um objetivo de formação que se impõe hoje para todas as pessoas em qualquer situação que se considere. Na verdade, é uma condição necessária para a formação do cidadão em uma sociedade democrática (ALONSO, 2002, p.25).
É muito importante que o aluno saiba trabalhar em equipe, pois quando o mesmo consegue pensar no todo e não somente nele, as atividades saem bem feitas, por ser um trabalho coletivo e contar com a contribuição de todos. Em um grupo de estudos é necessário que os alunos saibam trabalhar juntos para que com isso consigam alcançar todos os objetivos propostos. 
O trabalho em equipe permite uma troca de informações, ideias e conhecimentos necessários ao desenvolvimento do indivíduo e a construção de conceitos. Esta integração social é de grande importância “pois é a partir dessas trocas sociais que a criança desenvolve a personalidade e o respeito, percebendo, aos poucos, que as pessoas têm diferentes necessidades e maneiras de pensar” (VINHA, 2000 p.93). No ambiente escolar, a interação acontece a todo momento e é na escola que aprendizagens se consolidam, inclusive as que não constam no currículo (MELLO; TEIXEIRA, 2012). 
Os grupos de estudos realizados pelos alunos do ensino fundamental anos iniciais promovem autonomia e se sustentam no trabalho coletivo, o que exige empenho de todos os envolvidos. Ainda que o trabalho pedagógico seja realizado predominantemente na sala de aula, pelos professores, é importante lembrar que todas as experiências vivenciadas na escola, com os colegas, com professores, dirigentes ou outros auxiliares, concorrem para a formação do aluno e fazem parte do cotidiano escolar, o que faz supor que a forma como a escola está organizada, o clima existente e as oportunidades que ela oferece exigem cuidados especiais da parte da direção. (ALONSO, 2002, p.2) O grupo de estudo é uma prática que expressa princípios presentes nos ideais da escola.
Percebemos desta forma que a aprendizagem proporcionada pela experiência nos grupos de estudo, é aprendizagem para a vida e não somente para a instituição, já que envolve questões como socialização, respeito, colaboração, entre outros fatores e valores.
- Metodologia –
A ser utilizada durante o desenvolvimento do projeto – DESTACAR PASSO A PASSO como a atividade será desenvolvida,
Reunião com os professores, para esclarecimentos sobre o projeto e pedido de sugestões;
Iniciar o grupo de estudo na escola, onde toda a escola, equipe pedagógica, professores, e alunos para estipularem horários para que o grupo possa realizar os estudos.
O cronograma para o projeto é pré-definido pela equipe pedagógica e repassado aos alunos e professores, ocorrendo semanalmente intercalando os dias.
Os alunos através do incentivo dos professores revisaram conteúdos com apresentam maiores dificuldades, todos deveram esta empenhados para que o para o bom funcionamento do plano.
Os encontros poderão ocorrer na biblioteca, assim terão acesso a mateias didáticos e pedagógicos ou em algum outro espaço disponibilizado pela escola.
A equipe pedagógica fará o acompanhamento, avaliação e reorganização se necessário, destes trabalhos.
- Cronograma de Atividades – 
O Projeto de Grupos de Estudo acontecerá de outubro a dezembro de 2019, sendo um encontro semanal, sempre intercalada para que não seja interferido nas disciplinas, bem como em seus conteúdos. 
- Critérios de Avaliação – 
O plano de ação visa à melhoria das ações que envolvem o grupo de estudos. Deste modo, terão em seu processo avaliativo as seguintes etapas: 
Etapa diagnóstica – consideramos um momento de levantamento dos conhecimentos e informações que a comunidade já possui sobre os grupos de estudo, assim como levantamento documental sobre o tema no projeto político pedagógico do colégio. 
 Etapa processual – Avaliação ao longo da implementação do projeto para ajustes de acordo com as demandas e necessidades do contexto e dos participantes. 
Resultado final – Elaboração do relatório final do plano bem como apontamentos para readequação das ações e documentos escolares a respeito dos grupos de estudo.
- Referências Bibliográficas –
ALONSO, Myrtes. O Trabalho Coletivo na Escola. In: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Formação de Gestores Escolares para a Utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação. PUC-SP, 2002. p. 23-28.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e terra, 1996.
GUIMARÃES, Hercules Honorato. O gestor escolar e suas competências: a liderança em discussão. Disponível em: Acesso em 01/11/2014.
LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho pedagógico escolar. 2013
MELLO, E.F.F.; TEIXEIRA, A.C. A interação social descrita por Vigotski e a sua possível ligação com a aprendizagem colaborativa através das tecnologias de rede. IX ANPED Sul, 2012.
	
5. RELATO DA APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO REALIZADA NA ESCOLA
O projeto foi entregue e aceito pela supervisora de campo, visando o seu valor no desenvolvimento e aprendizagem de cada aluno. 
A apresentação do plano de ação ocorreu tranquilamente para a equipe pedagógica, juntamente com a diretora da escola. 
O plano de ação de formação de grupos de estudos foi elaborado, com um plano de apoio para os alunos que apresentam alguma dificuldade nas matérias apresentadas em sala de aula, com a intenção de dar suporte aqueles que não têm o devido apoio em casa, ou que não tem condições de contratar um professor de reforço para amenizar suas dificuldades.
O projeto foi analisado pela equipe pedagógica, foi colaborado por todos os presentes, havendo ideias que ampliasse o plano e que com a orientação da supervisora será efetivado com êxito. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
 Ao término do estágio exigido pela disciplina Estágio Curricular Supervisionado, permaneceu a certeza da importância de conhecer a realidade de uma instituiçãoescolar. A interação com os profissionais foi extremamente enriquecedora, segundo minhas perspectivas pude vivenciar a rotina do dia-a-dia escolar e prática de diversas atividades. 
O estágio proporcionou importantes reflexões e aprendizagens para nosso processo de formação. Pois, 
[...] a educação é, também, uma experiência social, em contato com a qual a criança aprende a descobrir-se a si mesma, desenvolve as relações com os outros, adquire bases no campo do conhecimento e do saber-fazer. Esta experiência deve iniciar-se antes da idade da escolaridade obrigatória, assumindo formas diferentes, conforme a situação, e nela devem estar implicadas as famílias e as comunidades de base. (DELORS, 2001, p. 22)
Esta experiência expande o sentido da constituição de um profissional da área da educação, complementa a formação acadêmica e confia informações para um desempenho efetivamente democrático e transformador. 
Assim, o estágio amplia o significado da constituição de um profissional da área da educação, complementa a formação acadêmica e confere subsídios para uma atuação efetivamente democrática e transformadora. 
Diante de todo o contexto que permeia a nossa atuação profissional, esta vivência na escola mostrou-me importância da formação continuada e do constante aprimoramento dos conhecimentos da área, das necessidades sociais, da investigação da própria prática e a busca de temas atuais.
REFERÊNCIAS 
BRASIL,MEC.Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Brasília, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional, LDB 9.394, de 20 de Dezembro de 1996.
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 6. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 2001.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário da língua portuguesa. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
NÓVOA, A. (2001). Professor se forma na escola. Nova escola, 142. Maio.