Prévia do material em texto

Piaget: vida e obra.
 
Leitura Obrigatória:
RAPPAPORT, Clara Regina. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1 São Paulo: EPU, 1981.
Leitura para Aprofundamento:
KESSELRING, Thomas (1993). Jean Piaget. 3a Ed. Petrópolis: EDUCS, 2008.
 
Piaget viveu muitos anos, pode escrever sua obra até 1955 e reescrevê-la até 1980, período de sua morte. Nesse sentido, escreveu sua autobiografia que, a seguir, é apresentada com os principais fatos que marcaram a construção de sua obra.
 
1896 – Piaget nasceu em Neuchâtel, Suíça, em 9 de agosto de 1896.
1906 – Piaget foi um menino prodígio. Por volta dos 10 anos de idade, interessou-se por história natural, por meio da observação de um pardal albino; publicou seu primeiro trabalho e foi convidado a trabalhar gratuitamente no Museu de História Natural. Esse breve estudo - a malacologia - é considerado o início de sua brilhante carreira científica.
1915 – Piaget formou-se na Universidade de Neuchâtel em biologia e filosofia.
1918 – Recebeu na Universidade de Neuchâtel seu Doutorado em biologia aos 22 anos de idade, com uma tese sobre os moluscos de Valois – romance filosófico reunindo, religião, filosofia e biologia.
1919 – É considerado um marco na vida de Piaget. Após formar-se, Piaget foi para Zurique, onde trabalhou como psicólogo experimental. Lá estudou psicologia e psicanálise, participou de conferências realizadas pelo psiquiatra suíço Carl Gustav Jung (1875-1961) e trabalhou como psiquiatra nas clínicas de Lipps, Wurschner e Bleuler. Essas experiências influenciaram seu trabalho, passou a combinar a psicologia experimental – que é um estudo formal e sistemático – com métodos informais de psicologia: entrevistas, conversas e análises de pacientes.
1921 – Piaget voltou para a Suíça e tornou-se diretor no Instituto Jean-Jacques Rousseau da Universidade de Genebra. É nesse período que inicia o maior trabalho de sua vida - observar crianças e registrar meticulosamente suas palavras, ações e processos de raciocínio, dando o fundamento para a construção de sua teoria. Publica artigos no Archives de Psychologie. Nessa mesma época, mudou-se para a França e desenvolveu trabalhos no Laboratório de Alfred Binet (1857-1911), em Paris, investigando o desenvolvimento intelectual da criança a partir de testes psicométricos. Piaget observou que crianças francesas da mesma idade cometiam os mesmos erros e concluiu que o pensamento lógico se desenvolve gradualmente. É este trabalho que o motivou a realizar pesquisas na área da psicologia do desenvolvimento.
1923 – Piaget casou-se em 1923 com sua assistente Valentine Châtenay com quem teve três filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). Uma parte da teoria piagetiana teve por base as observações de Piaget e de sua esposa a respeito do desenvolvimento cognitivo de seus filhos durante a primeira infância. Escreve vários trabalhos sobre as primeiras fases do desenvolvimento, prossegue com suas pesquisas e publicações além de lecionar em diversas universidades europeias.
1936 – Recebeu o título de Doutor Honoris Causa na Universidade de Harvard (EUA).
1945 – Recebeu a indicação para suceder Maurice Merleau Ponty (1908-1961) como professor de filosofia na Universidade de Sorbonne (Paris). Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado a lecionar na Universidade de Sorbonne, onde permaneceu de 1952 a 1963.
1955 – Fundou e dirigiu o Centro Internacional de Epistemologia Genética em Genebra (Suíça), a partir dessa data até a sua morte, realizou inúmeras pesquisas e recebeu especialistas do mundo inteiro que passaram a integrar a comunidade científica da instituição.
1980 – Morreu em Genebra, Suíça, aos 84 anos, em 17 de setembro de 1980.
 
Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 90 livros e centenas de trabalhos científicos. Durante sua vida dedicou-se ao estudo da inteligência, buscou explicar de que maneira o sujeito chega a uma inteligência adulta, lógica e abstrata. Para isso, inicialmente, procurou explicações na Biologia e na Filosofia e, posteriormente, na Psicologia, em especial a psicologia do desenvolvimento.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre a vida de Jean Piaget e reflita de que maneira o contexto sócio histórico influenciou em sua concepção de inteligência.
 
2) Assista ao DVD “Jean Piaget” - Coleção Grandes Educadores (2006).
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Poucos autores tiveram o privilégio de redigir sua autobiografia. Piaget, neste documento, relata sua primeira publicação, seus primeiros trabalhos e sua trajetória pessoal e teórica. Tal documento serviu de inspiração para outros autores escreverem sobre a sua vida e, dessa forma, compreenderem sua obra. De acordo com isso, em relação à vida e obra piagetiana, podemos afirmar que:
I.   Sua primeira publicação ocorreu quando estudava na Universidade de Sorbonne (Paris) e fez uma observação sobre moluscos.
II.   Escreveu um artigo de uma página para um Jornal de História Natural de sua cidade sobre as observações que fez de um pássaro albino.
III. Formou-se na Universidade de Neuchâtel em biologia e filosofia.
IV. Os estudos sobre moluscos acabaram sendo colocados de lado e não tiveram importância em seus estudos posteriores.
V. Em 1955 fundou e dirigiu o Centro Internacional de Epistemologia Genética em Genebra (Suíça).
Com relação às afirmações acima, assinale a alternativa correta.
a) Apenas I e II estão corretas
b) Apenas I, III e V estão corretas
c) Apenas II, III e V estão corretas
d) Apenas II e IV estão corretas
e) Apenas IV e V estão corretas
 
A alternativa correta é a (C). A primeira publicação de Piaget foi para um Jornal de História Natural de sua cidade quando tinha apenas 10 anos onde relata as observações que fez sobre um pássaro albino, indicando seu interesse precoce sobre a forma do conhecimento nos animais que depois servirá de base para a investigação da origem do conhecimento no homem. Com apenas 19 anos formou-se na Universidade de Neuchâtel em biologia e filosofia, dirigindo-se a partir desta data aos estudos de Psicologia. Em 1955, Piaget é um teórico reconhecido mundialmente por seus estudos e será nesta ocasião que irá fundar e dirigir o Centro Internacional de Epistemologia Genética em Genebra (Suíça), reunindo pesquisadores de todas as áreas e partes do mundo para o estudo sobre o conhecimento.
 
A afirmação I é falsa. Piaget não estudou na Universidade de Sorbone e sim foi o único suíço a ser convidado para lecionar nesta Universidade, onde permaneceu de 1952 a 1963. Os estudos sobre moluscos não foram colocados de lado e tiveram muita importância em seus estudos posteriores.
 
 
(B) Perspectivas epistemológicas sobre inteligência
 
Leitura Obrigatória:
MACEDO, Lino de. A Questão da Inteligência: todos podem aprender? In: OLIVEIRA, Marta Kohl de; SOUZA, Denise Trento R. Souza; REGO, Teresa Cristina (org.). Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002 (p.117-134). Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobathomologa.ambiente.sp.gov.br/EA/adm/admarqs/LinoMacedo.pdf
 
Leitura para Aprofundamento:
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. In: Educação e Realidade, Porto Alegre, 18(1): 43-52, jan./jun. 1993. Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat. livrosdamara.pbworks.com/f/Educacao_e_Realidade-1
Vamos iniciar este tópico com as seguintes perguntas: Como o homem chega ao conhecimento? O conhecimento é inato ou adquirido? Como uma criança nasce com poucos recursos de sobrevivência e torna-se um adulto com plena autonomia cognitiva? 
Para responder a estas questões precisamos recorrer às dimensões epistemológicas que ao longo da história investigaram a origem do conhecimento no homem. Sendo assim, vamos estudar a inteligência segundo três perspectivas epistemológicas: inatismo, empirismo, interacionismo. O objetivo é compreender formas diferentes de interpretação sobre a origem da inteligência no homem e reconheceraquela em que Piaget orienta e respalda seus estudos.
Mas o que é epistemologia? É a parte da Filosofia que estuda o conhecimento. Os epistemólogos, desde a Grécia Antiga até os tempos atuais, buscam responder a seguinte questão: Como o homem chega ao conhecimento? Diferentes correntes epistemológicas buscaram responder a esta pergunta ao longo do tempo e orientaram a compreensão sobre o conceito de inteligência bem como a construção de teorias psicológicas.
Em uma visão inatista o homem nasce com a inteligência pré-determinada em sua herança genética que é expressa como revelação de suas capacidades. Há um determinismo biológico que define a priori a capacidade intelectual do individuo, ficando o contexto sociocultural refém destes conteúdos inatos. A tarefa dos psicólogos é medir o quociente intelectual e predizer quais são as possibilidades de aprendizagem do sujeito, até onde pode ir, o quanto poderá (ou não) aprender.
Nesse sentido, a concepção inatista compreende a inteligência como um dom e valoriza a sua mensuração ou avaliação quantitativa, portanto, diagnóstica - a ênfase está em antecipar o que poderá ser desenvolvido (ou não) no sujeito e definir a intervenção que melhor se ajusta as limitações diagnosticadas como endógenas (internas) ao sujeito. De acordo com Becker (1993) epistemologicamente esta relação pode ser assim representada: S → O.
A epistemologia inatista é, portanto, apriorista, uma vez que afirma que a bagagem genética é condição para explicar a inteligência do sujeito. Acredita que o sujeito nasce com o conhecimento já programado em sua herança genética e a interferência do mundo físico social é reduzida ou nula como possibilidade de levar o sujeito ao conhecimento - tudo depende somente dele ou do que possui enquanto potencial herdado.
Em uma visão empirista a inteligência é resultado das experiências, por isso valorizam-se programas ou instruções que irão levar o sujeito ao desenvolvimento da inteligência, a criar hábitos, rotinas e procedimentos favoráveis à aprendizagem. O papel do meio social e ambiente em que o sujeito está inserido é fundamental nesse sentido, pois serão as pessoas que irão escolher, criar, definir o que deve ser feito. De acordo com Becker (1993) epistemologicamente esta relação pode ser assim representada: S ← O.
De acordo com Macedo (2002), na visão empirista, a tarefa do adulto é criar contingências ou circunstancias que sejam favoráveis ao desenvolvimento da inteligência do sujeito, evitando as que sejam prejudiciais. Da mesma forma, deve corrigir ou confirmar os comportamentos emitidos, garantindo a modelagem adequada dos aspectos valorizados socialmente ou necessários à realização de uma tarefa ou objetivo. A avaliação é feita pela soma de aprendizagens acumulativas proporcionadas pela experiência e quanto maior a soma, maior é considerada a inteligência do sujeito.
Atividades recomendadas:
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem a origem do conhecimento na perspectiva epistemológica inatista e empirista.
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os casos de crianças que se perderam muito jovens de suas famílias e viveram na floresta sem o contato com os humanos na companhia de animais. Analise a origem do conhecimento dessas crianças a partir das concepções epistemológicas estudadas.
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
A teoria piagetiana do desenvolvimento cognitivo empreende críticas a modelos explicativos sobre a origem do conhecimento. Observe a seguir o relato dos professores e verifique qual concepção epistemológica está orientando cada um dos discursos:
I – “Acho que os alunos aprendem e conhecem através da estimulação que se dá para eles diariamente. É assim que eles conseguem dominar os conceitos. Se não há estimulação, incentivo e organização das atividades de aprendizagem os alunos não conseguem saber nada. Então, o mais importante é o professor e os recursos materiais que se utiliza”.
II – “Anastácia sempre teve dificuldade em aprender os conteúdos em sala de aula. Acredito que aqueles que não sabem não vão saber mesmo, então pouco posso fazer por Anastácia e por outros em situação semelhante”.
a)    I – Empirismo e II – Construtivismo
b)    I – Interacionismo e II – Inatismo
c)    I – Empirismo e II – Inatismo
d)    I – Construtivismo e II – Ambientalismo
e)    I – Ambientalismo e II – Interacionismo
A alternativa correta é a (C). O discurso do primeiro professor está orientado para uma concepção empirista do conhecimento, a inteligência é resultado das experiências, por isso valorizam-se o professor, os materiais, os programas ou instruções que irão levar o sujeito ao desenvolvimento da inteligência, a criar hábitos, rotinas e procedimentos favoráveis à aprendizagem. O discurso do segundo professor está orientado em uma visão inatista do conhecimento, em que a inteligência está pré-determinada pela herança genética e a interferência do mundo físico social é reduzida ou nula como possibilidade de levar o sujeito ao conhecimento - tudo depende somente dele ou do que possui enquanto potencial herdado.
 
(C) Noção de inteligência na teoria de Jean Piaget.
 Leitura Obrigatória:
MACEDO, Lino de. A Questão da Inteligência: todos podem aprender? In: OLIVEIRA, Marta Kohl de; SOUZA, Denise Trento R. Souza; REGO, Teresa Cristina (org.). Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002 (p.117-134). Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat
homologa.ambiente.sp.gov.br/EA/adm/admarqs/LinoMacedo.pdf
Leitura para Aprofundamento:
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. In: Educação e Realidade, Porto Alegre, 18(1): 43-52, jan./jun. 1993. Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat. livrosdamara.pbworks.com/f/Educacao_e_Realidade-
De acordo com Macedo (2002), a visão construtivista ou interacionista sobre a inteligência na teoria de Piaget, é de que ser inteligente é ter a possibilidade de relacionar-se consigo mesmo e com o mundo de modo interdependente e reversível. Ou seja, uma relação em que os elementos interagem em um contexto sistêmico, sendo partes e todo ao mesmo tempo.
Ser inteligente em uma perspectiva construtivista é saber coordenar ações (físicas, motoras, afetivas, cognitivas) em direção à resolução de um problema ou situação. Sendo assim, a inteligência expressa como o sujeito pode compreender e realizar tarefas segundo os diferentes estádios do desenvolvimento.
Construtivismo significa que a inteligência não está pronta ou acabada, que o conhecimento não é dado como algo terminado. Nessa perspectiva, o conhecimento não depende unicamente das relações sociais ou da bagagem genética hereditária. O conhecimento é resultado da interação do sujeito com o objeto (meio físico, social, com os símbolos, signos pertencentes ao contexto sócio histórico em que está inserido o sujeito) que possibilitará a construção do conhecimento e desenvolvimento das estruturas de inteligência. Portanto, o conhecimento é resultado da dialética da interação sujeito-objeto. De acordo com Becker (1993) epistemologicamente esta relação pode ser assim representada: S ↔ O.
Dessa forma, na visão de Piaget, as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas hipóteses sobre o mundo. Sua teoria pressupõe a evolução progressiva do conhecimento por meio de estruturas de raciocínio que se integram umas às outras através de estádios de desenvolvimento. Isto significa que a lógica e as formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica e do pensamento dos adultos, recomendando que seja adota uma abordagem educacional diferente ao se lidar com crianças. Nesse sentido, forneceu uma percepção sobre as crianças que serviu como base para muitas linhas educacionais, mas devemos ressaltar que os estudos de Jean Piaget não tinham um comprometimento direto com a educação e nem este autor lançou uma teoria pedagógicaaplicável à educação escolar.
Atividades recomendadas:
1) Faça as leituras indicadas, atentando para o conceito de conhecimento e inteligência apresentada pelos autores.
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
Jean Piaget, insatisfeito com as correntes epistemológicas que explicavam a origem do pensamento e embasavam as teorias psicológicas em sua época – o inatismo e o empirismo - recorreu à concepção interacionista do conhecimento para embasar a sua obra.
Sobre isto, pode-se afirmar que:
a) Piaget considera que a razão é mais poderosa do que a experiência sensorial porque ela permite a capacidade de saber com certeza verdades que a observação sensorial nunca poderia avaliar.
b) Piaget considera a experiência sensorial a principal fonte de construção das bases humanas de desenvolvimento.
c) Piaget, na verdade, não chegou a formular uma proposta nova de concepção de homem, mas manteve-se fiel ao inatismo.
d) Piaget concordava com o empirismo, pois entendia que a criança já nascia com toda a potencialidade estrutural para seu desenvolvimento.
e) Piaget considerava que o conhecimento resultava da interação entre o sujeito e o ambiente, sem prevalência de um sobre o outro.
Se você compreendeu adequadamente, assinalou a alternativa (E). Piaget considerava que o conhecimento resultava da interação entre o sujeito e o ambiente, sem prevalência de um sobre o outro, porque para este autor a dialética razão-experiência é que irá permitir o conhecimento humano. Sendo assim, orienta seu trabalho a partir de uma concepção interacionista construtivista do conhecimento, discordando das correntes inatista e empirista que explicam os fenômenos humanos segundo a separação cartesiana entre mente e corpo / razão e experiência.
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
2
3
4
5
6
7
8
	Piaget foi um teórico de grande relevância em diversas áreas do conhecimento. 
 
Em relação aos dados biográficos do autor, leia atentamente as afirmativas abaixo e assinale a falsa.
	A
	A formação inicial de Piaget foi em Biologia.
	B
	O objetivo das pesquisas de Piaget foi o de investigar o desenvolvimento cognitivo do sujeito 
epistêmico.
	C
	Piaget recebeu título de psicólogo em diversos países.
	D
	As pesquisas psicológicas de Piaget tiveram início por ocasião do nascimento de seus filhos.
	E
	Piaget escreveu seu primeiro artigo para uma revista científica aos 9 anos.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	(TRABALHOS GRATUITOS. Psicologia Construtivista. Disponível em: <
https://www.trabalhosgratuitos.com/Sociais-Aplicadas/Psicologia/PSICOLOGIA-CONSTRUTIVISTA-230928.html>. Acesso em: 15 de set. 2015)
 
Seguindo o estudo sobre a vida e a obra de Jean Piaget podemos conhecer o percurso desse grande
teórico. 
 
Analise as afirmativas abaixo sobre o assunto, classificando-as como verdadeiras (V) ou falsas (F):
 
I (  ) Piaget limita-se no texto aos aspectos puramente pessoais, pois acredita que dessa forma sua 
autobiografia dará conta da explicação do seu trabalho e terá um relevante valor científico. 
II (  ) Piaget, aos 10 anos, trabalhou com o diretor do Museu de História Natural. Quatro anos depois, 
após a morte desse diretor, Piaget passou a publicar sozinho muitos artigos, o que contribuiu muito 
para o seu desenvolvimento científico. 
III (  ) No estágio de 1918 a 1921, Piaget pode conhecer os testes de raciocínio de Burt. Ele reconheceu 
os méritos desse teste e sua preocupação, a partir de então, esteve sempre voltada para o diagnóstico, 
isto é, levantar o número de sucessos e fracassos das crianças. 
IV (  ) Piaget publicou estudos avançados em 1940, após retomar a pesquisa em Psicologia Infantil, 
trabalhando com Szeminska (desenvolvimento dos números), com Inhelder (quantidades físicas) e 
com Meyer (noção espacial, temporal). 
V (  ) Durante uma longa vida de conquistas, Piaget foi honrado com um Prêmio de Distinção pela 
Associação Americana de Psicologia. Também criou o Centro de Epistemologia Genética Internacional, 
na Universidade de Genebra, em 1956. 
                          
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de afirmativas verdadeiras (V) e falsas (F).
	A
	F, V, F, V, V.
	B
	F, F, V, V, V.
	C
	V, V, F, F, F.
	D
	V, V, V, V, V.
	E
	F, F, F, F, F.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Piaget estava convencido de que a única maneira de resolver problemas epistemológicos era estudá-los cientificamente e, a partir do conhecimento desenvolvido por empiristas e racionalistas, formulou 
uma nova proposta de relação entre razão e experiência sensorial.
 
Podemos dizer que Piaget reconhece
	A
	que nem a razão nem a experiência sensorial ocorrem uma sem a outra: elas são interdependentes.
	B
	a importância da emoção, apesar de valorizar muito mais a experiência sensorial.
	C
	a importância da experiência sensorial, apesar de valorizar muito mais a razão.
	D
	a importância da razão e da experiência sensorial, apesar de valorizar muito mais a razão.
	E
	a importância da razão, apesar de valorizar muito mais a experiência sensorial.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Segundo Piaget, sujeito epistêmico 
	A
	é o sujeito em si mesmo, independentemente do objeto.
	B
	é o que todos os sujeitos cognoscentes têm em comum.
	C
	é o sujeito determinado pelo objeto, no decorrer do desenvolvimento.
	D
	é idêntico a sujeito transcendental kantiano.
	E
	 é cada sujeito, independentemente de objetos cognoscíveis.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B
	Analise as afirmativas abaixo, relativas às três diferentes formas de compreender-se a inteligência 
humana e sua evolução:
 
Inatismo/Apriorismo; Empirismo; e Interacionismo/Construtivismo. 
	A
	Em uma visão construtivista da inteligência, o professor busca criar um ambiente favorável, que 
estimule o que é positivo e afaste ou puna o que for negativo à aprendizagem. Elabora exercícios e 
cópias que delimitem e definam os aspectos do conteúdo que ele domina e precisa ensinar aos alunos.
	B
	No interacionismo a inteligência é concebida como uma capacidade, dom ou vocação, independentemente 
dos esforços ou ensinamentos recebidos, e que, aos poucos, se manifesta por meio da atividade do 
sujeito sobre os objetos. 
	C
	No inatismo, a inteligência independe da história do sujeito, que é tomado na condição passiva e 
subordinado aos ditames da pré-formação ou herança genética. 
	D
	Segundo a concepção empirista, a inteligência trabalha em favor do progresso do sujeito, do 
aperfeiçoamento e da busca pelo melhor possível a cada situação. A inteligência necessita manter e 
conservar a organização do todo, sem impedir suas transformações.
	E
	Uma avaliação baseada em princípios construtivistas é cumulativa e certificadora. Ela busca verificar o 
nível de aprendizado assimilado pelos sujeitos (alunos).
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Uma das questões mais debatidas quando se analisa o construtivismo interacionista diz respeito à 
relação entre hereditariedade e inteligência.
 
Assinale a alternativa que expressa com mais exatidão essa relação para os construtivistas.
	A
	O indivíduo herda uma série de estruturas biológicas que o predispõem ao surgimento de certas 
estruturas mentais. Então, o que herdamos não é a inteligência, mas um organismo que amadurece 
em contato com o meio ambiente.
	B
	A maturação do organismo contribui para o aparecimento de novas estruturas mentais. Portanto, a 
inteligência é inata e não fruto do meio.
	C
	A influência do ambiente físico e do ambientesocial na estruturação da inteligência deixa clara a ideia 
de que o meio externo é determinante na formação da inteligência.
	D
	O fator hereditário é determinante no desenvolvimento cognitivo, sendo inclusive capaz de superar 
eventuais falhas decorrentes de uma estimulação pobre.
	E
	O ambiente social é determinante no desenvolvimento da inteligência, o que relega a segundo plano a 
importância da hereditariedade.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	OK CONCURSOS. Prova de Conhecimentos para Psicólogo. Disponível em: <http://www.okconcursos.
com.br/images/stories/provas/2003/esag_superior/s_eafrs_rs_psicologo_prova.pdf>. Acesso em 15 de set. 2015.)
 
As publicações de Piaget e colaboradores são numerosas e os livros podem ser classificados em 
três subgrupos: pesquisa da gênese das noções, desenvolvimento da percepção e elaboração de 
modelos formais. Os estudos e publicações referentes ao segundo tema têm como principal 
característica o rigor metodológico.
        
Assinale a alternativa na qual se faz referência aos objetivos desse segundo subgrupo de publicações 
epistêmicas do construtivismo.
	A
	Verificar as reações perceptivas em diversas condições e as interações entre adulto e criança surda-muda.
	B
	Prever as reações perceptivas em determinadas condições e fazer analogia entre estruturas 
perceptivas e intelectuais.
	C
	Fazer analogias entre as estruturas perceptivas e as de memórias; elaborar exercícios de evocação 
e de lembrança. 
	D
	Fazer analogias entre as estruturas perceptivas e as cognitivas; estudar o condicionamento operante 
das reações perceptivas.
	E
	Comparar seus escritos aos de outros teóricos do desenvolvimento, com o objetivo de completar seus 
conhecimentos e suprimir possíveis erros em suas observações.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	PMJB. Concurso Público. Instituto Movens. Disponível em: 
<http://www.movens.org.br/arquivos/pmjp/CARGO_03_PEBII_PSICOLOGO%20ESCOLAR.pdf>. Acesso em 15 de set. 2015)
 
Considerando que as diferentes concepções psicológicas sobre desenvolvimento e aprendizagem 
influenciam o trabalho na sala de aula, relacione as concepções psicológicas (apresentadas em 
I, II e III) às características que lhes correspondem, referidas nas afirmativas.
 
I Concepção inatista       
II Concepção ambientalista    
III Concepção interacionista
 
(  ) Situações de ensino com reforços para os comportamentos esperados dos alunos, utilizando-se 
elogios, notas, diplomas, prêmios e castigos.
(  ) Metodologias de ensino com situações coletivas, em que as trocas interativas promovem conflitos,
problemas e desafios nas tarefas, levando o aluno a uma construção ativa e interativa de conhecimentos.
(  ) Ensino estruturado em etapas progressivas, correspondendo aos processos de maturação do 
desenvolvimento: currículos por séries, conteúdo do mais fácil para o mais difícil.
(  ) Ênfase nos métodos e técnicas de estudo e tendência a colocar os projetos de aula em 
conformidade com um modelo-padrão.
( ) Professor como mediador entre os conhecimentos que são culturalmente acumulados, mas que 
devem ser individualmente transformados na interação social.
                            
Assinale a alternativa que enuncia a correlação correta:
	A
	I, III, II, II, I.
	B
	II, III, I, II, III.
	C
	II, III, II, I, II.
	D
	III, II, I, II, III.
	E
	III, II, II, I, III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
Modulo 2
) A Epistemologia Genética: a relação entre sujeito e objeto no Interacionismo.
 
Leitura Obrigatória:
GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 25ª. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. Parte I.
Leitura para Aprofundamento:
RAPPAPORT, Clara Regina. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1 São Paulo: EPU, 1981.
 
 
Piaget procurou compreender como o adulto desenvolve o pensamento lógico-científico e, para isso, utilizou pressupostos teóricos da filosofia e o método de investigação e pesquisa da psicologia. A teoria do desenvolvimento cognitivo ou da inteligência de Piaget está pautada nos pressupostos epistemológicos do construtivismo, superando algumas teorias clássicas como o racionalismo e o empirismo.
 
Segundo a teoria construtivista, o conhecimento ocorre a partir da interação do sujeito com o meio, de sua ação e levantamento de hipóteses, sendo um processo interativo em que a espontaneidade tem um papel importante.
 
Então como ocorre a construção do conhecimento pelo sujeito em uma perspectiva piagetiana?
 
O sujeito epistêmico, sujeito do conhecimento, está em adaptação ao meio quando surge uma situação-problema que gera uma inquietação, um conflito cognitivo, e que coloca esse sujeito em estado de desadaptação, desequilíbrio: “O que é isso? Deixe-me ver? Como funciona? Para que serve?”. Para voltar ao estado de equilíbrio e adaptação dois mecanismos cognitivos são utilizados: assimilação e acomodação. O resultado final é a construção do conhecimento, o desenvolvimento de estruturas de pensamento e a volta ao estado de adaptação em um processo de equilibração majorante – equilíbrio superior, pois houve desenvolvimento.
 
Essa busca de conhecimento leva o sujeito a procurar informações no meio em que interage, e, frente a essas situações-problema do ambiente que lhe provocam curiosidade e interesse, esse sujeito entra em estado de desequilíbrio e desadaptação, gerando um conflito cognitivo: “O que é isso? Deixa-me ver? Explica-me o que é isso?”.
 
De acordo com Piaget, é natural que o sujeito busque voltar ao estado anterior de equilíbrio e adaptação. Para isso, dois mecanismos cognitivos são acionados na tentativa de solução do problema e volta à adaptação: assimilação e acomodação.
 
Como resultado desse processo, o sujeito volta ao estado de equilíbrio e adaptação, porém mais desenvolvido, uma vez que construiu novos esquemas, novos conhecimentos. O processo de adaptação é dinâmico e envolve, a todo o momento, tanto a assimilação como a acomodação, possibilitando o desenvolvimento cognitivo e permitindo ao sujeito maior competência e habilidade para lidar com as situações do cotidiano.
 
Concluindo, o desenvolvimento do sujeito em uma perspectiva piagetiana é caracterizado por um processo de organização das estruturas cognitivas em um sistema interdependente, que possibilita ao sujeito uma adaptação à realidade. Este processo de busca de equilíbrio é chamado por Piaget de processo de equilibração majorante.
 
Podemos afirmar que o desenvolvimento é um processo por meio do qual o sujeito busca atingir maior equilíbrio. Em cada período do desenvolvimento, a criança tem uma determinada organização mental (equilíbrio) que será modificada à medida que o indivíduo conseguir novas formas de compreender a realidade. Chegará à forma final na adolescência, e será essa a maneira intelectual do sujeito na idade adulta.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem a origem do conhecimento na perspectiva epistemológica interacionista construtivista.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os vários conceitos piagetianos estudados nesta unidade.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
O desenvolvimento psíquico, para Piaget, começa quando nascemos e alcança sua forma mais estável na idade adulta, orientando-se sempre para o equilíbrio, num processo análogo ao do crescimento orgânico. Porém, diferentemente do equilíbrio que o organismo busca restaurar, o desenvolvimento mental é caracterizado por um processo de equilibração majorante. Então, em relação ao desenvolvimento mental ou psíquico em uma perspectiva piagetiana, é correto afirmar que:
I. A inteligência consiste no desenvolvimento das estruturas lógicas que permitam ao indivíduo atuar sobre o mundode maneira flexível e complexa.
II. A construção do conhecimento permite não apenas a internalização das informações, mas, sobretudo o desenvolvimento do pensamento lógico.
III. O desenvolvimento da inteligência é o que permite ao sujeito uma adaptação e sobrevivência a partir da coordenação de ações na resolução de situações-problema.
Assinale a alternativa correta:
a) I e II.
b) I e III.
c) somente I.
d) somente III.
e) todas as alternativas.
 
As pesquisas e os estudos que você realizou até aqui sobre o conceito de inteligência em Piaget devem ter-lhe dado subsídios para assinalar a alternativa (E). As afirmações I, II e III apresentam um resumo adequado da concepção epistemológica e psicológica da teoria piagetiana.
 
 
(B) Os principais conceitos da teoria piagetiana
 
Leitura Obrigatória:
GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 25ª. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. Parte I.
Leitura para Aprofundamento:
RAPPAPORT, Clara Regina. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1 São Paulo: EPU, 1981.
 
 
Epistemologia genética: área de pesquisa elaborada por Piaget, que estuda o desenvolvimento do pensamento da criança até a chegada ao raciocínio adulto (lógico-científico). Piaget pretendeu compreender como se desenvolvem não só os conhecimentos, como também a capacidade de conhecer.
Hereditariedade: segundo Piaget a inteligência não é herdada. O homem nasce com estruturas biológicas que em interação com o meio ambiente irão resultar em estruturas cognitivas que funcionarão de modo semelhante durante a vida do sujeito.
Esquema: unidade estrutural básica de pensamento ou ação que enquanto estrutura pode mudar e adaptar-se. De acordo com Piaget, a criança nasce com um equipamento biológico hereditário e a partir da interação com o meio irá construir estruturas mentais - esquemas - expressos como ações motoras e estratégias mentais utilizadas para solucionar problemas durante o funcionamento cognitivo. Os esquemas são unidades estruturais móveis que se modificam e adaptam, enriquecendo com isso tanto o repertório comportamental como a vida mental do indivíduo. (Rappaport, 1981)
Adaptação:O sujeito está em estado de equilíbrio em relação ao meio, o que lhe permite uma situação de adaptação. Esse sujeito é chamado de epistêmico, ou seja, sujeito do conhecimento, sujeito que busca conhecimento.
Assimilação: tentativa do sujeito em solucionar uma determinada situação, utilizando uma estrutura mental já formada, ou seja, a nova situação é assimilada a um sistema já pronto. Exemplo: no momento em que a criança construiu o conhecimento de ”subir escadas” irá utilizar esse conhecimento em todas as situações (escada de sua casa, escada da escola, escada da casa da tia etc.).
Acomodação: tentativa do sujeito em solucionar uma determinada situação, modificando as estruturas antigas e construindo novas maneiras de agir para dominar uma situação nova em que os conhecimentos antigos são insuficientes para compreendê-las. Exemplo: a criança já sabe subir escadas, mas nunca subiu uma escada rolante (objeto semelhante ao primeiro, mas com novos elementos que a criança desconhece). Nessa situação a criança tentará (por assimilação) agir como fazia antes, solucionar uma situação nova com base nas estruturas antigas, mas não obterá sucesso. Então, construirá novas formas de agir, isto é, irá modificar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova situação – a isso Piaget denominou acomodação.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando como os autores apresentam os conceitos piagetianos.
 
2) A partir dos conceitos estudados, elabore um exemplo sobre a aplicação dos mesmos no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Samanta está orgulhosa por ser uma boa jogadora de dama. Seu irmão mais velho resolve convidá-la para jogar xadrez. A princípio, Samanta usa seus conhecimentos do jogo de dama, fracassando em suas tentativas. Fica incomodada pelo insucesso e passa a se esforçar para entender as regras do xadrez. Depois de várias tentativas, Samanta finalmente compreende o xadrez e passa a ser mais bem sucedida no jogo com o irmão.
Com base no trecho acima, leia as afirmações e responda a questão:
I. Após rever o esquema utilizado anteriormente, Samanta reorganiza-o para acomodar a nova situação.
II. A dificuldade apresentada inicialmente por Samanta mostra que houve um desequilíbrio que prejudicou a acomodação à nova situação.
III. A adaptação de Samanta à nova situação deu-se graças ao desequilíbrio provocado a princípio, obrigando-o a rever seus esquemas e reorganizando por meio dos processos de assimilação e acomodação.
Assinale a alternativa correta:
a) I apenas.
b) II apenas.
c) I e III apenas.
d) II e III apenas.
e) I, II e III.
 
A alternativa correta é a (C). Samanta já sabe jogar damas e utiliza estes esquemas para jogar xadrez (assimilação); não dá certo, perde, então utiliza novos esquemas e compreende o jogo (acomodação). A adaptação de Samanta à nova situação deu-se graças ao desequilíbrio provocado a princípio, obrigando-o a rever seus esquemas anteriores e reorganizá-los a partir dos processos de assimilação e acomodação, permitindo-lhe construir conhecimento, voltar ao estado de equilíbrio e o desenvolvimento de estruturas de pensamento.
 
 
(C) O conceito de Estádio e Estágio no desenvolvimento.
 
Leitura Obrigatória:
GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 25ª. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. Parte I.
Leitura para Aprofundamento:
RAPPAPORT, Clara Regina. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1 São Paulo: EPU, 1981.
 
 
Para entender a lógica do adulto, Piaget estudou o desenvolvimento do pensamento infantil, aplicando testes (provas operatórias) chegando a períodos que denominou de estádios do desenvolvimento cognitivo.
 
Dessa forma, o desenvolvimento cognitivo ou do conhecimento ocorre em períodos os quais Piaget chamou de estádios do desenvolvimento. A sequência dos estádios é sempre a mesma, mas a idade dos sujeitos pode variar de acordo com o meio ou a cultura na qual está inserido.
 
Definição de estádio: o processo de equilibração toma a forma de períodos sequenciais, em que existe, sempre, uma fase de preparação e outra de acabamento, e em que as estruturas formadas num período integram-se em outras superiores, do período seguinte. Ao final do processo, temos fases do desenvolvimento integradas umas nas outras, e os esquemas construídos em cada uma delas são utilizados pelo sujeito de maneira interdependente. Por isso seu caráter é de integração.
 
Definição de Estágio: estágio é o que falta a alguém para completar uma determinada formação; são experiências, observações, atividades práticas, que completam uma formação, por isso seu caráter é de superação de um estágio mais simples em direção a um estágio melhor ou superior.
 
Nas palavras de Macedo: “Confundir ou reduzir estádio a estágio leva a uma compreensão e a uma aplicação equivocadas da teoria de Piaget. Se pensarmos estádio como estágio, então faz sentido ler o desenvolvimento e a aprendizagem da criança na perspectiva do que lhe falta, do que ela não tem. Ora, estádio em Piaget tem uma característica positiva (é o melhor do que podemos ser em um determinado momento de um processo). Estágio, neste outro sentido, representa algo negativo (caracteriza alguém por aquilo que ele não é, que lhe falta ser).”.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, atentando para os conceitos de estádio e estágio.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Uma das grandes contribuições da teoria de Piaget para o desenvolvimento infantil foi à proposição dos quatro estádios do desenvolvimento da inteligência. Sobre o conceito de estádio pode-se afirmar que:
I. No processo de desenvolvimento da inteligência temos fases integradas umas nas outras, e os esquemas construídosem cada uma delas são utilizados pelo sujeito de maneira interdependente.
II. A sequência dos estádios é sempre a mesma, mas a idade dos sujeitos pode variar de acordo com o meio ou a cultura na qual está inserido.
III. Confundir ou reduzir estádio a estágio leva a uma compreensão e a uma aplicação equivocadas da teoria de Piaget.
Assinale a alternativa correta:
a) I apenas.
b) II apenas.
c) I e III apenas.
d) II e III apenas.
e) I, II e III.
 
A alternativa correta é a (E). As afirmações I, II e III apresentam definições piagetianas do conceito de estádio no desenvolvimento da inteligência.
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao profes
	O conceito de adaptação na teoria de Piaget consiste em
	A
	um processo relativo à tentativa, feita pelo sujeito, de solucionar uma situação problemática utilizando 
uma estrutura mental já formada.
	B
	um processo de mudança de estruturas antigas para que se possa dominar uma situação nova, 
problemática. 
	C
	processos de assimilação e de acomodação complementares entre si e presentes durante toda a vida 
do indivíduo.
	D
	uma ideia que formamos a respeito de uma pessoa, objeto ou situação e que não sofre variações ao
longo da vida.
	E
	equilíbrio emocional e físico do sujeito diante de situações de conflitos na vida cotidiana.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	onsidere uma criança que brinca com bolas e já formou um esquema de brincar com bolas. Ao receber
uma nova bola, ela vai manipular da mesma forma como fez anteriormente com objetos semelhantes 
por meio de um processo de (a).......................); mas supondo-se que a nova bola seja maior ou menor 
que a já conhecida e manuseada, será necessária a adoção de um processo de (b)..........................).
 
Assinale a alternativa com os conceitos que preenchem adequadamente as lacunas acima.
	A
	acomodação e equilibração.
	B
	assimilação e adaptação.
	C
	assimilação e acomodação.
	D
	adaptação e equilibração.
	E
	assimilação e equilibração.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
2
3
4
5
6
7
8
	Alguns conceitos são fundamentais para a compreensão da teoria piagetiana. Assinale a alternativa 
que estabelece a relação correta entre os conceitos de necessidade, equilibração, adaptação, 
assimilação e acomodação.
	A
	Para evitar a pura acomodação ao meio, o que levaria a uma adaptação pobre de assimilações, o 
indivíduo busca suprir suas necessidades e retomar o processo de equilibração.
	B
	A necessidade de acomodação impulsionaria o sujeito a assimilar novas formas de adaptação, na 
tentativa de reestabelecer um equilíbrio anteriormente perdido.
	C
	Através do processo de assimilação, o indivíduo equilibra as necessidades e as acomodações em 
busca de uma adaptação constante.
	D
	O aparecimento de uma necessidade impulsiona o indivíduo a buscar uma nova forma de adaptação 
ao meio graças aos processos de assimilação e de acomodação numa busca incessante por um 
equilíbrio superior.
	E
	Os processos de assimilação e acomodação ocorrem logo depois que o sujeito alcança o equilíbrio 
com o meio ambiente, pois esses processos possibilitam a plena satisfação de suas necessidades.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
2
3
4
5
6
7
8
	Uma das questões mais debatidas quando se analisa o construtivismo interacionista diz respeito à 
relação entre hereditariedade e inteligência.
 
Assinale a alternativa que expressa com mais exatidão o modo pelo qual os construtivistas entendem 
essa relação.
	A
	O indivíduo herda uma série de estruturas biológicas que o predispõem ao surgimento de certas 
estruturas mentais. Então, o que herdamos não é a inteligência, mas um organismo que amadurece 
graças ao contato com o meio ambiente.
	B
	A maturação do organismo contribui para o aparecimento de novas estruturas mentais. Portanto, a 
inteligência é inata e não fruto do meio.
	C
	A influência do ambiente físico e do ambiente social na estruturação da inteligência deixa claro que o 
meio externo é o único determinante na formação da inteligência.
	D
	O fator hereditário é determinante no desenvolvimento cognitivo, sendo inclusive capaz de superar 
eventuais falhas decorrentes de uma estimulação pobre.
	E
	O ambiente social é determinante no desenvolvimento da inteligência, o que relega a segundo plano o 
valor da hereditariedade.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Com relação ao conceito de acomodação podemos afirmar que
 
I a acomodação é suficiente para proporcionar uma adaptação cada vez mais completa e eficiente, o 
que é gratificante para o sujeito que se sente mais apto a lidar com novas situações.
II um adulto que sabe apenas andar de bicicleta, ao deparar-se com uma moto pode, acionando 
unicamente o mecanismo de acomodação, utilizar-se das estruturas antigas para andar de moto 
com eficiência e segurança.
III os ambientes físico e social rompem o estado de equilíbrio do sujeito.
 
Está correto o afirmado em
	A
	I.
	B
	II. 
	C
	III. 
	D
	I e III.
	E
	II e III. 
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: 
	Leia atentamente o excerto abaixo.
 
Rodrigo tem 7 anos e já é capaz de ir sozinho para a escola, que fica a duas quadras de sua casa. 
Depois de dormir na casa da avó, situada na quadra de trás da sua casa, chega a hora de ir para a 
escola. Ele se esforça para lembrar o caminho, mas tem dificuldade. Depois de fazer o percurso 
mentalmente algumas vezes, e após algumas tentativas, consegue chegar à escola, um pouco 
apreensivo e atrasado. Era a primeira vez que fazia aquele percurso.
  
Com base no trecho acima, pode-se afirmar que
 
I após rever o esquema utilizado anteriormente, Rodrigo o reorganiza para acomodá-lo à nova
situação.
II após rever o esquema utilizado para ir à escola, saindo de sua casa, Rodrigo assimila a nova 
situação (de ir para a escola saindo da casa da avó).
III a adaptação de Rodrigo à nova situação ocorreu graças ao desequilíbrio provocado a princípio. 
Esse desequilíbrio o obrigou a rever seus esquemas e reorganizar os processos de assimilação e 
acomodação.
IV a dificuldade apresentada inicialmente por Rodrigo mostra que houve um desequilíbrio que 
dificultou o processo de acomodação à nova situação.
V para não ficar acomodado na situação, Rodrigo esforçou-se para assimilar o novo caminho, 
refazendo seus esquemas mentais. 
 
Está correto o afirmado em
	A
	I e II. 
	B
	I e III. 
	C
	II, IV e V. 
	D
	III, IV e V. 
	E
	III e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: 
	A adaptação do indivíduo ao meio (ou seja, o desenvolvimento da inteligência) ocorre, segundo Piaget, 
por meio da assimilação e da acomodação. 
 
De acordo com sua teoria podemos afirmar que a assimilação ocorre quando 
	A
	surge a necessidade de um esquema modificar-se em função da situação ou de um problema 
novo.
	B
	qualquer coisa, fora de nós ou em nós (no nosso organismo físico ou mental) se modifica. Trata-se, pois, de um reajuste da conduta em função dessa mudança.
	C
	um esquema já foi dominado e a conduta será repetida em relação ao objeto sobre o qual inicialmente 
se formou, bem como em relação a todos objetos que se deixam tratar da mesma maneira.
	D
	um esquema não é suficiente para possibilitar que se responda a uma situação ou se resolva um 
problema.
	E
	a pressão das situações determina uma modificação do esquema de ações referentes a tais situações, 
o que leva a um novo equilíbrio.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
2
34
5
6
7
8
	O desenvolvimento psíquico, para Piaget, começa quando nascemos e alcança sua forma mais estável 
na idade adulta, orientando-se sempre para o equilíbrio, num processo análogo ao do crescimento 
orgânico. Porém, diferentemente do equilíbrio que o organismo busca restaurar, o desenvolvimento 
mental é caracterizado por um processo de equilibração majorante.
 
Assim, em relação ao desenvolvimento mental ou psíquico, é correto afirmar que
 
I cada nova conduta não apenas restabelece o equilíbrio, mas, mais que isso, tende a estabelecer um 
equilíbrio mais estável ou “melhor” que o do estágio anterior ao da perturbação.
II a ação humana consiste num movimento contínuo e perpétuo de reajustes ou de equilibração.
III o desenvolvimento mental consiste em produzir cópias internalizadas da realidade externa.               
 
Está correto o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	I e III.        
	C
	II e III.
	D
	I.
	E
	II.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
Módulo 3:
 
(A) A teoria do desenvolvimento cognitivo: estádio sensório motor.
 
Leitura Obrigatória:
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 24ª. Ed. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
Leitura para Aprofundamento:
GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 25ª. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. Parte I.
 
 
No estádio sensório-motor (0-2anos), o bebe nasce com atos e ações reflexas, inatas e automáticas (sucção, preensão) e, no início, é um sujeito passivo que constrói esquemas simples que funcionam isoladamente de maneira circular, repetitiva (pegar, olhar, bater, sugar). Durante esse período de dois anos irá desenvolver comportamentos voluntários e conscientes, encadeando ações para um determinado fim, tornando-se um sujeito ativo (domínio e variação das ações). Os esquemas passam a ser complexos com a invenção e criação de ações (pegar, ouvir, olhar / ouvir, pegar, olhar / levantar, andar, pegar, sugar). Piaget afirma que esses comportamentos são atos inteligentes e que é no período sensório-motor que ocorre o nascimento da inteligência da criança.
 
O processo de adaptação da criança nesse período é marcado pela assimilação, que ocorre de três formas: assimilação funcional – repetição do esquema; assimilação generalizada – utilização do esquema em diferentes situações; assimilação recognitiva – reconhecimento dos esquemas.
 
O período sensório-motor é marcado por seis subestádios:
1º. Subestádio (0 a 1 mês) - formação dos primeiros esquemas por meio do exercício dos reflexos (sucção, preensão, visão, audição).
2º. Subestádio (1 a 4 meses) - há mudança de comportamentos reflexos em função da experiência, e a criança de uma adaptação hereditária passa a uma adaptação adquirida (hábitos adquiridos – chupar o dedo); resultados obtidos ao acaso são conservados por repetição (sugar polegar, olhar, balbuciar, agarrar, pegar e largar...); não existe intencionalidade; formação dos primeiros hábitos: a criança repete uma ação que deu certo (dedo na boca). A isso Piaget chamou de reação circular primária.
3º. Subestádio (4 a 8 meses) - reação circular secundária - a criança repete resultados interessantes obtidos ao acaso com intenção, para obter um objeto ou fazer durar os espetáculos interessantes. Ex.: puxar a corda do móbile ao acaso e depois repetir com intenção de observar o movimento ou som do objeto. Essa é uma fase de transição entre os atos pré-inteligentes (ao acaso) para os atos inteligentes (intenção). Há coordenação entre visão – apreensão (agarra o que vê, sacode chocalhos, puxa cordões). Prova piagetiana – a criança não tem a noção de objeto permanente, existe a busca do objeto, mas restrita à trajetória ou à ação e não ao objeto (o que vejo existe o que não vejo não existe).
4º. Subestádio (8 a 12 meses) - formação da inteligência sensório-motora, ou seja, aplicação de meios já conhecidos para resolver situações novas; a criança já é capaz de variar, coordenar, generalizar diferentes ações ou os meios para atingir um fim. Existe a intenção e o desejo (objetivo), no entanto, não cria meios novos para atingir um fim, utilizará apenas os meios conhecidos. Não existe planejamento, apenas o estímulo do meio. Prova piagetiana – a criança constrói a noção de objeto permanente, busca o objeto que é tirado de seu campo visual, presenciando o momento em que é escondido. No entanto, se escondido uma segunda vez em outro local (sob sua vista) irá procurar no primeiro lugar novamente – repetição do que deu certo.
5º. Subestádio (12 a 18 meses) - reação circular terciária – a criança repete uma ação para conhecer e explorar propriedades do objeto (deixar cair um objeto várias vezes). Aparecimento das formas mais elevadas de atividade comportamental antes do aparecimento da representação. A criança cria (inventa) novas formas de ação para atingir um fim (acomodação). É uma criança com maior capacidade para diversificar e controlar suas ações. Prova piagetiana – a criança leva em consideração os deslocamentos sucessivos do objeto; procura o objeto no ponto onde foi visto pela última vez, mas sabe da existência do mesmo, por isso, se não o encontra, vai buscá-lo em outros locais. A criança neste momento passa a apresentar três condutas inteligentes: suporte / barbante / bastão.
6º. Subestádio (18 a 24 meses) – fase de transição, passagem da ação para a representação (imaginar acontecimentos). Deixa as tentativas por ensaio e erro para antecipar acontecimentos, combinando ações mentais ao invés de ações físicas. É a passagem da ação explícita para a representação mental e o aparecimento da linguagem. Prova piagetiana – Piaget apresenta a sua filha, Jaqueline, uma corrente e uma caixa de fósforos. Manuseia a caixa várias vezes, abre, fecha, coloca a corrente dentro da caixa, fecha, chacoalha, abre novamente e retira à corrente, de forma que Jaqueline possa acompanhar todos os seus movimentos. Em um dado momento coloca a corrente dentro da caixa, fecha e entrega-a para sua filha. Jaqueline pega a caixa, chacoalha, tenta abrir para retirar a corrente, não consegue, olha para o pai e sem expressar uma linguagem oral, uma vez que se encontra em processo de aquisição de linguagem, abre e fecha a boca, imitando o movimento de abrir e fechar da caixa, como uma forma de comunicação. Eis que neste momento surge a capacidade de representação: utilização de um significante com um significado, capacidade unicamente humana, diferindo o homem de outros animais.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando as características do estádio sensório motor.
 
2) A partir dos conceitos estudados, observe uma criança nessa fase de desenvolvimento e procure identificar os conceitos estudados.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Uma mãe preocupada com o desenvolvimento de seu filho procura você para esclarecer algumas dúvidas. A criança tem seis meses de idade e apresenta alguns comportamentos que chamam sua atenção: o bebê desinteressa-se imediatamente por um chocalho que gosta muito quando a mãe o esconde embaixo da coberta. De que modo você explicaria à mãe as razões desse comportamento e a maneira como isto evolui até o final do período sensório-motor?
a) Nos primeiros meses de vida, o bebê não percebe objetos propriamente ditos, nem a sua existência no espaço. Só por volta do final do primeiro ano é que irá situá-los no espaço.
b) Este bebê tem dificuldade para manter a atenção dirigida a um mesmo objeto por muito tempo, interessando-se por várias coisas; esta atenção poderá evoluir e tornar o bebê mais atento.
c) O egocentrismo da criança a impede de prestar atenção nas coisas mais do que em seu próprio corpo. Mais tarde, ela começará a prestar atenção nos objetos mais do que nela mesma.
d) O bebê só percebe a existência de objetos que são manipulados diretamente por ele; maistarde, será capaz de perceber os objetos manipulados pelos outros.
e) Com seis meses, já seria esperado que o bebê desenvolvesse a capacidade de situar os objetos no espaço, e procurá-los quando fora de seu campo de visão. Portanto, é necessário que se faça uma avaliação.
 
A alternativa correta é a (A). A criança aos seis meses encontra-se no 3º. Subestádio (4 a 8 meses) e apresenta a reação circular secundária - repete resultados interessantes obtidos ao acaso com intenção, para obter um objeto ou fazer durar os espetáculos interessantes, mas ainda não tem a noção de objeto permanente, quando um objeto é escondido na sua frente (chocalho), existe a busca do objeto restrita à trajetória ou à ação e não ao objeto propriamente dito (o que vejo existe o que não vejo não existe). No caso acima esse comportamento é esperado e somente no subestádio seguinte é que esta noção estará construída.
 
 
(B) A teoria do desenvolvimento cognitivo: estádio pré-operatório.
 
Leitura Obrigatória:
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 24ª. Ed. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
Leitura para Aprofundamento:
GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 25ª. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. Parte I.
 
 
O estádio pré-operatório (2 a 6 anos) é marcado pela passagem da inteligência sensório-motora, prática para a inteligência representativa. A criança, a partir dos dois anos, passa a ter uma função de pensamento, uma função simbólica ou semiótica, que possibilita a representação de um objeto ausente (significante) por meio de um significado, que podem ser expressos de várias maneiras. As formas de representação são: Imitação, Jogo simbólico, Desenho, Imagem mental, Linguagem.
Embora o estádio pré-operatório seja marcado pela capacidade representativa, o que indica um avanço em seu desenvolvimento cognitivo, a criança ainda apresenta um pensamento pré-lógico, marcado por várias características, descritas a seguir:
Pensamento egocêntrico - a criança parte de seu próprio eu para julgar a realidade e os outros, sem se preocupar com a verdade dos fatos; utiliza seu ponto de vista, sua lógica, não assume o papel ou o ponto de vista do outro; acredita que todos pensam como ela. Ex.: é difícil ao adulto explicar para a criança que não quer brincar porque está cansado, pois a criança está presa às suas próprias perspectivas e não consegue perceber o outro.
Pensamento transdutivo - raciocínio primitivo vai do particular para o particular (P - P). Ex.: não diz todos os animais se movem, todas as plantas crescem; não estabelece relações entre eventos de maneira lógica. Ex.: prova operatória de conservação de massa.
Justaposição - assimila, mas não discrimina e generaliza, apenas coloca as informações lado a lado. Ex.: prova operatória de inclusão de classes.
Sincretismo - explica um evento com outro que não tem relação lógica com a questão. Ex.: o balão caiu porque é vermelho; faz generalizações indevidas. Ex.: a fruta está verde, não pode comer, portanto não come frutas de cor verde; costuma falar “eu comi, eu bebi, eu fazi”.
Centração - o pensamento é centralizado, rígido, inflexível, pois não consegue levar em consideração várias relações ao mesmo tempo. Ex.: não entende como uma pessoa possa ser ao mesmo tempo a mãe e a filha.
Pensamento artificialista e finalista - atribui origem humana aos objetos e às causas; considera que tudo está para servi-la.
Pensamento animista - atribui vida a seres inanimados, como bonecas, personagens de histórias, etc. Ex.: conversar com bonecos e personagens, bater na cadeira porque machucou o pé; a cadeira está chorando, o “au-au” está triste.
Provas operatórias - não possui as noções que são avaliadas nas provas operatórias: classificação, seriação, sequenciação, inclusão, conservação, reversibilidade; possui um pensamento pré-lógico.
Relacionamento social - as atividades em grupo se caracterizam por um brinquedo paralelo, as crianças brincam juntas, mas sem uma interação efetiva, cada uma delas está brincando sozinha. Isso ocorre em função do egocentrismo dessa fase, a criança sente dificuldade de considerar a perspectiva do outro e está centrada em si mesma e em suas atividades.
Linguagem - existe uma linguagem socializada com intenção de comunicação, e uma linguagem egocêntrica, aquela que não necessita de um interlocutor, pois não tem a função de comunicação, que entre crianças origina o monológo coletivo – as crianças estão juntas, brincando, conversando, mas não há um diálogo efetivo entre elas.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando as características do estádio pré-operatório.
 
2) A partir dos conceitos estudados, observe uma criança nessa fase de desenvolvimento e procure identificar os conceitos estudados.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Você foi convidado para uma festa de aniversário de um menino que completará cinco anos, e agora pensa em qual presente seria o mais adequado para explorar uma característica marcante do pensamento nesta idade: o animismo. Qual dos itens a seguir você escolheria, ao entrar numa loja de brinquedos:
a) Um jogo de damas.
b) Um livro de colorir.
c) Um jogo da memória.
d) Um boneco.
e) Um jogo de quebra-cabeças.
 
A alternativa correta é a (D). O menino aos cinco anos encontra-se no estádio pré-operatório e por apresentar um pensamento animista (atribui vida a seres inanimados, como bonecas, personagens de histórias, etc.) o boneco, dentre os brinquedos citados, é aquele que melhor irá explorar esta característicapelo jogo simbólico típico de uma criança nessa fase.
 
 
(C) A teoria do desenvolvimento cognitivo: estádio operatório concreto e operatório formal.
 
Leitura Obrigatória:
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 24ª. Ed. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
Leitura para Aprofundamento:
GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 25ª. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. Parte I.
 
 
No estádio operatório concreto (7 a 11 anos), a principal característica é que o pensamento deixa de ser pré-lógico e passa a ser um pensamento operatório, ou seja, a criança tem a capacidade cognitiva de coordenar diferentes pontos de vista de maneira lógica, expressando ações cognitivas mais elaboradas. No entanto, embora tenha essa possibilidade de maior expressão do pensamento, para poder utilizá-lo de maneira lógica, é necessário o manuseio e a observação de objetos concretos.
 
O pensamento da criança nesse estádio é lógico e marcado por várias características, descritas a seguir:
Pensamento indutivo - a criança parte da experiência, do particular (concreto) para um princípio geral (P - G). As conclusões sobre os fatos dependem de um conjunto de experiências individuais.
Pensamento lógico - é expresso pela capacidade de: reversibilidade das operações mentais, conservação de quantidades, inclusão de classes, classificação, seriação, sequenciação, descentração. No concreto, abstratamente não opera. No entanto, falta habilidade para imaginar e organizar possibilidades não visíveis e não vividas; imagina, mas não logicamente. Não consegue selecionar mentalmente cada uma das respostas antes de responder, pois isso seria uma maneira mais sistemática e metódica.
Reversibilidade das operações mentais- é a característica que melhor define a inteligência; o pensamento pode seguir a linha de raciocínio de volta ao ponto de partida.Conservação - conceito de que a quantidade de uma matéria permanece a mesma independente das mudanças em sua dimensão.
Relacionamento social - há progressos significativos, pois ocorre a diminuição do egocentrismo social e a criança tem a capacidade de perceber pensamentos, sentimentos diferentes dos seus (descentração). Isso permitirá maior interação social tanto com criançascomo com os adultos, pois possui maior flexibilidade de pensamento e entenderá melhor as regras grupais, manifestando condutas de cooperação.
Linguagem - há um declínio da linguagem egocêntrica até seu total desaparecimento e manifestação da linguagem socializada.
 
No estádio operatório concreto, tanto os esquemas conceituais como as operações mentais são dependentes de objetos e situações que existem concretamente na realidade. Na adolescência, esta limitação deixa de existir e o sujeito é capaz de formar esquemas conceituais abstratos (amor, justiça, saudade) e realizar operações mentais de acordo com uma lógica formal mais sofisticada em termos de conteúdo e flexibilidade de raciocínio.
 
Em outras palavras, no estádio operatório formal (12 a 15 anos), a criança é capaz de discutir sobre valores morais dos pais, construir seus próprios valores, adquirindo autonomia, é capaz de levantar hipóteses e expressar proposições para depois testá-las e refletir sobre seus próprios pensamentos, buscando justificativas lógicas para seus julgamentos. Isso o levará à construção de autonomia e identidade.
 
Dessa forma, temos a passagem da lógica indutiva para a lógica dedutiva. O sujeito tem a capacidade cognitiva de pensar a partir de um princípio geral e chegar à antecipação de uma experiência (G - P). É o raciocínio mais difícil e sofisticado, pois libera o pensamento do concreto e passa a trabalhar com ideias (pura abstração). A partir desse estádio, o pensamento se torna hipotético-dedutivo expresso pela proposição seèentão. O sujeito utiliza esse tipo de raciocínio no cotidiano para pensar os fatos da realidade e resolver situações-problema que geram conflito cognitivo e desadaptação.
 
De acordo com Piaget, o sujeito atingiu sua forma final de equilíbrio e uma capacidade tão complexa de pensamento que permite a construção e compreensão de doutrinas filosóficas e teorias científicas.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando as características dos estádios operatório concreto e operatório formal, observe uma criança em cada uma dessas fases de desenvolvimento e procure identificar os conceitos estudados.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Em determinado período, é possível ao professor, propor ao aluno uma análise das causas de um problema de natureza química, de um tsunami, ou mesmo de uma questão ética. Neste período, o aluno consideraria cada aspecto, um a um, como também os combinando aos pares, ou de três em três, etc., até concluir o que causou o problema.
De acordo com sua perspectiva teórica piagetiana, é correto afirmar que o pensamento deste aluno é:
a) Sincrético
b) Hipotético-dedutivo
c) Egocêntrico
d) Indutivo
e) Finalista
 
A alternativa correta é a (B). O aluno encontra-se no estádio operatório formal (12-15 anos) e apresenta um pensamento hipotético-dedutivo, é capaz de discutir sobre valores morais dos pais, construir seus próprios valores, construindo autonomia cognitiva e moral, é capaz de levantar hipóteses e expressar proposições para depois testá-las e refletir sobre seus próprios pensamentos, buscando justificativas lógicas para seus julgamentos. Por isso, o professor a partir desse momento tem melhores resultados ao propor discussões que envolva o estabelecimento de relações lógicas. As demais alternativas apresentam as características do estádio pré-operatório (2 a 6 anos).
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
	Leia abaixo o relato de Piaget.
 
Aos 0;9 (3), Jacqueline já descobriu, por acaso, a possibilidade de trazer a si um brinquedo puxando 
a manta em que ele se encontra. Ela está sentada, com efeito, sobre essa manta e estende a mão para 
agarrar seu pato de celuloide. Após alguns fracassos, ela apodera-se bruscamente, num instante 
muito rápido, da manta, o que faz oscilar o pato; vendo isso, ela agarra imediatamente a manta, de novo, 
e puxa até poder alcançar diretamente o objetivo. 
Duas interpretações são passíveis. Ou ela percebe o pato e a manta como um todo único (um só objeto
ou um complexo de objetos interligados), ou então ela apazigua simplesmente a sua necessidade de 
agarrar o pato agarrando qualquer outra coisa e descobre assim, por acaso, o possível papel da manta. 
(PIAGET, 1975, p. 268)
 
Na observação acima, descrita por Piaget podemos identificar 
	A
	uma conduta de vara ou de bastão.
	B
	uma conduta de barbante.
	C
	uma conduta do suporte como coordenação de esquemas.
	D
	apenas uma reação circular primária. 
	E
	um comportamento inteligente operatório.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
2
3
4
5
6
7
8
	Leia atentamente a situação descrita abaixo.
 
Uma menina está brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz as vezes de fogão. 
Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa 
de garrafa. Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e canta para 
que a boneca durma.
 
De acordo com a teoria do desenvolvimento de Jean Piaget, ao analisar a brincadeira realizada por 
essa menina identificamos que ela se encontra no estágio
	A
	sensório-motor. 
	B
	pré-operatório.
	C
	operatório-motor. 
	D
	operatório-concreto. 
	E
	operatório-formal.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Ana, Miguel, João e Cecília brincam e tagarelam dentro de um tanque de areia. Ana diz: ‘Ganhei uma
bola de aniversário’. Miguel comenta: ‘Hoje eu vou ao Zoológico com meu pai. Mas depois tenho que
dormir’. João espera que Miguel termine de falar e então reclama em voz alta: ‘Eu comi macarrão no 
almoço! Detesto macarrão!’. Cecília, empurrando para um canto do tanque uma grande quantidade 
de areia com os pés, afirma satisfeita: ‘Ficou igualzinha à montanha do urso’.
 
Segundo Piaget, nessa situação 
 
I está ocorrendo uma linguagem egocêntrica.
II as crianças não têm intenção de comunicar-se.
III está ocorrendo um monólogo coletivo.
  
Está correto o afirmado em
	A
	I, somente.
	B
	II, somente.
	C
	I e III.
	D
	II e III.
	E
	I, II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Uma mãe preocupada com o desenvolvimento de seu filho procura você para esclarecer 
algumas dúvidas. A criança tem 6 meses de idade e apresenta alguns comportamentos que 
chamam a atenção da mãe: perde completamente o interesse por um chocalho que gosta muito 
quando a mãe o esconde embaixo da coberta; frequentemente joga objetos pra fora do berço, 
produzindo muito barulho e alguns estragos.
 
De que modo você explicaria à mãe as razões do primeiro comportamento e a maneira como 
isto evolui até o final do estágio sensório-motor:
	A
	Nos primeiros meses de vida o bebê não percebe os objetos propriamente ditos, nem a sua 
existência no espaço. Só por volta do final do primeiro ano é que os situará no espaço.
	B
	O bebê tem dificuldade para manter a atenção dirigida a um mesmo objeto por muito tempo. Ele 
se interessa por várias coisas. Essa atenção evoluirá e o tornará mais atento.
	C
	O egocentrismo da criança a impede de prestar atenção mais atenção às coisas do que ao 
próprio corpo. Mais tarde, começará a prestar atenção aos objetos mais do que a si mesma.
	D
	O bebê só percebe a existência de objetos que são manipulados diretamente por ele; mais tarde 
será capaz de perceber objetos manipulados pelos outros.
	E
	Com 6 meses já seria esperado que o bebê tivesse desenvolvido a capacidade de situar os 
objetos no espaço e procurá-los quando estivessem fora de seu campo de visão. Portanto, é 
preciso avaliar seu desenvolvimento psicológico.
 Você já respondeue acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Neste semestre você inicia um estágio de observação em uma escola que trabalha com educação 
infantil, ensino fundamental e ensino médio. Durante uma atividade no berçário você constata que 
uma criança de 15 meses olha para uma bolsa feminina deixada numa das salas da instituição e 
exclama: “Mama”. Você lembra dos estudos realizados por Piaget e recorda-se das características 
do estágio sensório-motor.
 
Sobre este estágio está correto afirmar que
	A
	a exclamação da criança ilustra o início da aquisição da noção de permanência do objeto, sendo que 
isto possibilita a ela a ideia de um mundo estável, no qual a existência de objetos independe de sua 
percepção imediata.
	B
	a exclamação da criança reafirma questões ligadas ao egocentrismo vivido por ela e pelo 
desenvolvimento de uma relação de causalidade mágica com os objetos.
	C
	o estágio sensório-motor prepara a criança para uma conquista posterior, própria do estágio pré-operatório: a capacidade de diferenciar entre objetos externos e o próprio corpo.
	D
	o estágio sensório-motor reafirma a inexistência da inteligência antes da aquisição da linguagem. 
Somente com a aquisição da linguagem é possível afirmar a existência de uma inteligência prática.
	E
	no estágio sensório-motor a vida afetiva da criança ainda não se desenvolveu e por isso ela ainda 
não manifesta um conjunto de sentimentos elementares.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Neste semestre você inicia um estágio de observação em uma escola e observa uma menina brincando 
de casinha no horário do lanche. A criança pega a vasilha na qual trouxe suas bolachas e finge ser sua 
panela. Coloca folhas de árvores picadas nessa vasilha, pega uma varetinha e começa a mexer as folhas 
como se estivesse cozinhando. Uma colega a chama e ela responde: “Espere um pouquinho. A mamãe 
está fazendo comidinha”.
 
A partir dessa descrição, assinale a alternativa que representa, corretamente, o estágio do 
desenvolvimento cognitivo no qual se encontra a criança, bem como o nome do jogo que realiza.
	A
	Pré-operatório e jogo de regras.
	B
	Operatório-concreto e jogos de imitação.
	C
	Pré-operatório e jogo simbólico.
	D
	Operatório-concreto e jogo de regras.
	E
	Sensório-motor e jogos de imitação.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Vamos supor que você observa duas crianças que estão discutindo. O foco da discussão é a distância 
entre Limeira e Campinas. Um dos garotos, Jorge, de seis anos, afirma que de Limeira a Campinas é 
muito mais longe do que de Campinas a Limeira. Pedro, de nove anos, diz: “É por isso que não gosto 
de brincar com crianças. Elas não sabem nada. Claro que a distância é a mesma”.
 
De acordo com a teoria de Piaget podemos afirmar que
	A
	Jorge está no estágio pré-operatório e Pedro no operatório-concreto.
	B
	Jorge está no estágio operatório-concreto e Pedro no operatório formal.
	C
	ambos estão no estágio operatório-concreto, embora Jorge esteja no início desse processo.
	D
	somente Pedro é capaz de entender que a distância entre as duas cidades é a mesma, 
independentemente do ponto de partida, pois se encontra no estágio pré-operatório.
	E
	somente Jorge é capaz de entender que a distância entre as duas cidades é a mesma, 
independentemente do ponto de partida, pois se encontra no estágio pré-operatório.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A
	eia atentamente a situação descrita abaixo.
 
Numa festa você depara-se com um grupo de adolescentes que discute as ideias de Carlos, 
que decidiu fundar uma associação de proteção ao Elefante Africano, animal em risco de extinção.
Inclusive, o garoto afirma já haver elaborado um projeto para evitar a morte desses animais e pretende 
enviá-lo ao Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente. Os colegas querem conhecer o 
projeto a fim de participarem dessa campanha de preservação de espécies animais do planeta, 
ameaçadas de extinção.
 
A seguir há afirmativas sobre o estágio do desenvolvimento cognitivo no qual se encontra o grupo de 
garotos.
 
I O grupo de adolescentes tem o seu pensamento voltado para o real, o que facilita as reflexões.
II Carlos, como os seus colegas, encontra-se no estágio operatório formal, fala muito sobre si e 
pouco sobre as teorias e sistemas que tenham impacto direto no mundo.
III No estágio operatório formal, o adolescente não está totalmente livre do egocentrismo e acredita 
na onipotência de sua reflexão.
IV O pensamento de Carlos sinaliza a passagem de um raciocínio com base no concreto para uma 
reflexão mais abstrata, pautada na lógica hipotético-dedutiva.
V No estágio operatório formal almeja-se que os adolescentes já tenham adquirido a noção de
reversibilidade do pensamento.
                        
Está correto o afirmado em
	A
	I e IV. 
	B
	II, III, V. 
	C
	I, III e V. 
	D
	III e IV. 
	E
	II, III, IV e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
Módulo 4:
 
 
(A) O desenvolvimento do desenho infantil segundo Piaget.
 
Leitura Obrigatória:
PIAGET, J; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. 3ª. Ed. Trad. Octavio Mendes Cajado. São Paulo: Difel, 2003.
Leitura para Aprofundamento:
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 24ª. Ed. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
 
 
De acordo com Piaget, ao final do estádio sensório motor (dois anos) surge na criança uma capacidade cognitiva de representação – um significado por meio de um significante – e o meio que utiliza para isso pode ser a linguagem, o jogo simbólico, a imitação, a imagem mental e o desenho.
 
Sendo assim, o desenho em uma perspectiva piagetiana não é apenas um ato criativo e espontâneo da criança, mas sim uma função de pensamento, simbólica e semiótica, que possibilita a representação da realidade.
 
Assim sendo, o desenho é uma das manifestações da função simbólica ou semiótica que surge na criança por volta dos dois anos (estádio pré-operatório) possibilitando a representação intencional da realidade por meio do grafismo.
 
Piaget considera o desenho uma forma de representação do pensamento e embora não tenha estudado o desenvolvimento do grafismo infantil, refere-se em seus textos aos célebres estudos de Georges-Henri Luquet (1876-1965),que foi o primeiro a tabular em etapas evolutivas.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, para aprofundar os estudos sobre o desenvolvimento do grafismo infantil.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os estudos já realizados do desenho infantil. Compare com a perspectiva piagetiana de análise.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Considerando os estudos sobre o desenho infantil, leia o fragmento a seguir e responda a questão: “Se toda criança desenha, a maioria destas crianças quando cresce diz: “Eu não sei desenhar...” e também não cria mais histórias, endurece seu corpo e não canta mais. (...) Não vejo como natural do desenvolvimento a atrofia de uma linguagem tão viva como é o desenho para a criança”. (MOREIRA, A. A. A. M. O espaço do desenho: a educação do educador. São Paulo: Loyola, 1995, p.51).
Assinale a alternativa correta:
a) A autora afirma que o desenvolvimento do desenho está associado ao desenvolvimento motor.
b) A autora afirma que a maioria das crianças tem problemas de aprendizagem.
c) A autora afirma que a criança está no estádio pré-operatório.
d) A autora afirma que os desenhos ficam esquecidos à medida que a criança cresce.
e) A autora afirma que as crianças pequenas não se sentem seguras para desenhar.
 
A alternativa correta é a (D). A autora afirma que os desenhos ficam esquecidos à medida que a criança cresce, havendo uma perda na espontaneidadepara desenhar e para utilizar o desenho como forma de representação do pensamento. O desenho é um recurso amplamente utilizado pela criança na 1ª e 2ª infância, mas pela excessiva valorização da escola e dos pais, pela representação por meio da escrita (alfabetização), há um empobrecimento na utilização dessa função simbólica. No próximo tópico vamos estudar isso.
 
 
(B) O desenvolvimento do desenho infantil segundo Luquet.
 
Leitura Obrigatória:
PIAGET, J; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. 3ª. Ed. Trad. Octavio Mendes Cajado. São Paulo: Difel, 2003.
Leitura para Aprofundamento:
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 24ª. Ed. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
 
 
Luquet inicia seus estudos observando de maneira sistemática os desenhos de seus filhos, Simone e Jean Luquet. Percebe o desenhar como um ato de representação da realidade, uma imitação do real através da representação e, nesse sentido, afirma que o desenho é realista na intenção. Portanto, o “realismo” do desenho é uma concepção chave em sua teoria.
 
Compreende o desenvolvimento do grafismo infantil em quatro importantes etapas, demonstrando que o desenho sofre mudanças e destacando um realismo que se desenvolve na medida em que a criança vai avançando em idade.
 
Concluindo, para Luquet a característica fundamental do desenho infantil é ser realista, a criança quando desenha expressa uma intenção de representar a realidade tal qual ela se apresenta. Nesse sentido, o desenho infantil é uma imitação do real por meio de uma representação e por isso é realista na intenção.
 
Essa característica realista apontada por Luquet sofre modificações ao longo do desenvolvimento infantil. Gradativamente o desenho vai evoluindo em etapas e em cada uma delas há um tipo de realismo. Em outras palavras, o realismo do desenho infantil ocorre em diferentes fases:
Realismo Fortuito (2 a 3 anos) è analogia entre o traço e o objeto, dando nome e isso ocorre ao acaso, fortuitamente.
REALISMO Mal Sucedido (3 a 4 anos) è a criança aprende a representar, mas com fracassos e sucessos. Ocorre o início da representação da figura humana - badamecogirino (braços e pernas saem da cabeça) e badameco (braços e pernas saem do corpo).
REALISMO Intelectual (4 a 8 anos) è a criança desenha o que sabe e não o que vê. Utiliza três técnicas em seus desenhos: transparência, plano deitado, rebatimento.
REALISMO Visual è (9 a 12 anos) è a criança desenha o que vê e não mais o que sabe. Para Luquet, há uma submissão da criança às leis da realidade, com perda da espontaneidade ao desenhar, diminuindo a produção artística (figuração adequada do real).
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, para aprofundar os estudos sobre o desenvolvimento do grafismo infantil.
 
2) Peça para crianças de diferentes idades fazerem um desenho livre e analise segundo os indicadores estudados.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A professora Marcia Teresa reúne seus alunos e entrega a cada um deles uma folha de sulfite, um estojo com giz de cera e propõe que todos desenhem o passeio que fizeram ao Zoológico no dia anterior. Débora (2 anos e 2 meses), recebe o material e inicia seu desenho, fazendo vários rabiscos por toda a folha sem uma forma; ao terminá-lo chama pela profa e diz sorrindo “A casinha da mamãe”. Levanta-se satisfeita e vai guardar seu desenho na pasta. O desenho desta criança é um exemplo das produções da fase do:
a) Rabiscos sem importância, pois a criança ainda é incapaz de representar pelo grafismo nessa idade.
b) Realismo intelectual, uma vez que há riscos justapostos por toda folha.
c) Realismo fortuito, pois parece descobrir por acaso uma analogia formal entre seu traçado e o objeto representado, tendo dado nome a elementos do desenho depois de concluí-lo.
d) Realismo fortuito pela indicação da representação dos badamecos girinos.
e) Realismo visual apresenta uma cena de acordo com sua aparência visual, respeitando as proporções.
 
A alternativa correta é a (C). O desenho em forma de rabiscos representa as características do realismo fortuito segundo os estudos de Luquet, a criança faz uma analogia entre o traço e o objeto, dando nome e isso ocorre ao acaso, fortuitamente. A criança não desenha formas, apenas rabiscos indicando a primeira maneira que utiliza para representar no papel a realidade.
 
 
(C) O desenvolvimento do desenho infantil segundo Lowenfeld.
 
Leitura Obrigatória:
PIAGET, J; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. 3ª. Ed. Trad. Octavio Mendes Cajado. São Paulo: Difel, 2003.
Leitura para Aprofundamento:
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 24ª. Ed. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
 
Viktor Lowenfeld (1903-1960) também realizou vários estudos sobre o grafismo infantil e, entre as publicações a respeito, destacam-se no Brasil duas obras: A criança e sua arte (1954/1976) e Desenvolvimento da Capacidade Criadora(1947/1977) em coautoria com W. Lambert Brittain.
 
Os resultados de suas pesquisas revelaram que há uma transformação no grafismo infantil que inicia na infância e vai até a adolescência, percorrendo sucessivas fases de desenvolvimento. São elas: Garatujas (2 aos 4 anos); Pré-Esquemática (4 aos 7 anos); Esquemática (7 aos 9 anos); Realismo (9 aos 12 anos).
 
Garatujas (2-4 anos) è São quatro tipos: desordenadas (rabiscos que não respeitam o limite do papel, saem da folha, a criança risca a base onde está a folha); controladas (os riscos não saem mais da folha, a criança respeita os limites do papel); nomeadas (a criança começa a tirar o lápis do papel dando nome aos riscos que faz na folha); diagramadas (traços e linhas se interligam formando uma espécie de mosaico ou mandala).
Pré-esquemática (4-7 anos) è início da representação da figura humana; há justaposição dos elementos desenhados sem a presença da linha de chão.
Esquemática (7-9 anos) è aparecimento da linha de base possibilitando maior coordenação no desenho: objetos do chão e objetos no céu; há exageros e omissões, e a utilização de plano deitado e dos raios-X.
Realismo (9-12 anos) è preocupação com a perspectiva, profundidade, sobreposição, detalhes e pormenores, desenhos satíricos; a criança desenha por opção e muitas vezes não desenha mais pela perda da espontaneidade.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma pesquisa por meios tradicionais ou eletrônicos para obter mais informações sobre o estudo de Lowenfeld em relação às fases do desenho infantil.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Uma criança recebe uma folha e faz um lindo desenho de um jardim: na linha de chão desenha a casinha, as árvores e uma figura humana; no céu desenha nuvens, pássaros e um sol. Em relação ao desenvolvimento do grafismo proposto por Lowenfeld podemos afirmar que:
I. Ocorre analogia entre o traço e o objeto, dando nome e isso ocorre ao acaso, fortuitamente.
II. Ocorre o início da representação da figura humana com o desenho do badamecogirino
III. A criança desenha o que sabe e não o que vê, há o aparecimento da linha de base possibilitando maior coordenação no desenho.
Assinale a alternativa correta:
a) I apenas.
b) II apenas.
c) III apenas.
d) II e III apenas.
e) I, II e III.
 
A alternativa correta é a (C). As afirmações I e II apresentam definições do realismo fortuito e realismo mal sucedido, respectivamente, que não pertencem ao desenho. Apenas III apresenta definições que correspondem à fase do realismo intelectual correspondente aos indicadores do desenho – a criança desenha o que sabe e não o que vê, há o aparecimento da linha de base possibilitando maior coordenação no desenho.
 
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem dur
	Segundo Luquet, o desenho infantil evolui por fases. Apresentamos abaixo a descrição de 
características dessas fases.  
   
Durantea fase do (   ) ocorre a descoberta da identidade forma-objeto e a tentativa de reprodução 
dessa forma, marcada por variações de erros e acertos.
Durante a fase do (   ) o rabisco é abandonado e tem início o desenho motivado pelo desejo de 
representação. Os desenhos passam a ser nomeados.
Durante a fase do (   ) termina a fase do desenho infantil, dada a descoberta da perspectiva e a 
submissão às suas leis.
Durante a fase do (   )  o desenho caracteriza-se não pelo que a criança vê e sim pelo que ela 
sabe.                                                 
 
Complete corretamente as lacunas das afirmativas acima, utilizando os  designativos das fases, 
apresentados a seguir.  
 
A – realismo fortuito
B – realismo fracassado
C – realismo intelectual
D – realismo visual
   
Assinale agora a alternativa que correlaciona corretamente as afirmativas com as fases (A, B, C e D) 
que lhe são correspondentes.
	A
	A, B, C, D
	B
	A, C, B, D
	C
	C, B, D, A
	D
	B, A, C, D
	E
	B, A, D, C
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Segundo Piaget
 
I o desenho é uma forma de representação do pensamento.
II o que é desenhado serve apenas para relaxar e divertir a criança.
III o desenho não dá indícios do tipo de construção simbólica de que a criança é capaz em 
determinado momento do desenvolvimento.
 
Está correto o afirmado em
	A
	I, somente.
	B
	III, somente.
	C
	I e II.
	D
	I e III.
	E
	I, II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Segundo Luquet, o desenho infantil evolui por fases. Abaixo apresentamos os  designativos dessas
fases:    
 
I Realismo fortuito
II Realismo gorado
III Realismo intelectual
IV Realismo visual   
 
Descrevemos, agora, as características de cada uma das fases de evolução do desenho infantil:      
 
Durante a fase do (   ) ocorre a descoberta da identidade forma-objeto e a tentativa de reprodução 
dessa forma, marcada por variações de erros e acertos.
Durante a fase do (   ) o rabisco é abandonado e tem início o desenho motivado pelo desejo de 
representação. Os desenhos passam a ser nomeados.
Durante a fase do (   ) termina a fase do desenho infantil, dada a descoberta da perspectiva e a 
submissão às suas leis. 
Durante a fase do (   )  o desenho caracteriza-se não pelo que a criança vê e sim pelo que 
ela sabe.  
 
1. Nessa fase a criança ignora as relações projetivas e euclidianas.
2. Nessa fase a criança abandona os rabiscos e começa a desenhar motivada pelo desejo de 
representação. Os desenhos passam a ser nomeados.
3. Nessa fase a criança simboliza o objeto de acordo com sua aparência visual, enfatizando a 
perspectiva.
4. Nessa fase a criança representa elementos visíveis e utiliza a transparência.
 
Assinale a alternativa que enuncia a correlação correta:    
	A
	I-1, II-2, III-3, IV-4.
	B
	I-2, II-1, III-4, IV-3.
	C
	I-4, II-1, III-3, IV-2.
	D
	I-3, II-1, III-2, IV-4.
	E
	I-2, II-4, III-1, IV-3.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
2
3
4
5
6
7
8
	Leia a descrição de desenhos de crianças feita por sua professora: 
   
“Minhas crianças estão na fase dos desenhos de formas fechadas, e dizem: olha a bolinha, às 
vezes dizem que é um carro, um barco... Às vezes desenham apertando o lápis, no papel, às vezes
não. Alguns se expandem mesmo, parece que colocam tudo de si no papel, outros fazem trabalho 
mais ‘formal’, parece que com um certo receio”. 
     
A partir dessa observação podemos afirmar que 
   
I a conquista dos círculos marca uma etapa bastante importante, é o esboço de uma representação; 
marca o início de uma necessidade de nomear os desenhos.
II os nomes podem variar, o que era um carro pode tornar-se um elefante e assim podemos 
considerar o desenho como uma forma de linguagem.
III a observação da professora relata a regra como sendo uma conquista no desenho; há um compromisso 
com o real e o objeto desenhado demonstra características da fase operacional concreta de seus alunos.  
IV os alunos da professora citada demonstram sua forma de interagir com o mundo conquistando novas 
estruturas de movimento.
V as crianças mencionadas pela professora demonstram a perda do caráter mágico do jogo simbólico 
e assumem regras e convenções definidas: seus desenhos perderam a riqueza da fantasia e conquistaram 
estrutura.  
 
Está correto o que afirmado em
	A
	I, II e III.     
	B
	II, III e IV.     
	C
	I, III e V.     
	D
	I, II e IV.       
	E
	II, IV e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Segundo Luquet, o desenho infantil evolui por fases. Abaixo apresentamos os  designativos dessas 
fases:
   
I Realismo fortuito
II Realismo gorado
III Realismo intelectual
IV Realismo visual
   
Descrevemos, agora, as características de cada uma das fases de evolução do desenho infantil:  
 
Durante a fase do (   ) ocorre a descoberta da identidade forma-objeto e a tentativa de reprodução 
dessa forma, marcada por variações de erros e acertos. 
Durante a fase do (   ) o rabisco é abandonado e tem início o desenho motivado pelo desejo de representação. 
Os desenhos passam a ser nomeados.
Durante a fase do (   ) termina a fase do desenho infantil, dada a descoberta da perspectiva e a submissão 
às suas leis.
Durante a fase do (   )  o desenho caracteriza-se não pelo que a criança vê e sim pelo que ela sabe.
 
1. Nessa fase a criança ignora as relações projetivas e euclidianas.
2. Nessa fase a criança abandona os rabiscos e começa a desenhar motivada pelo desejo de representação. 
Os desenhos passam a ser nomeados.
3. Nessa fase a criança simboliza o objeto de acordo com sua aparência visual, enfatizando a perspectiva.
4. Nessa fase a criança representa elementos visíveis e utiliza a transparência. 
 
Assinale a alternativa que enuncia a correlação correta:
	A
	I-1, II-2, III-3, IV-4.
	B
	I-2, II-1, III-4, IV-3.
	C
	I-4, II-1, III-3, IV-2.
	D
	I-3, II-1, III-2, IV-4.
	E
	I-2, II-4, III-1, IV-3.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Para Piaget, o desenho é uma forma de representação do pensamento. Realiza, pois, uma função 
semiótica. Em seus estudos, Luquet identificou quatro fases dessa representação gráfica:
 
A) Realismo fortuito. 
B) Realismo gorado. 
C) Realismo intelectual. 
D) Realismo visual.
 
Leia as definições abaixo e relacione as descrições às fases de desenvolvimento do desenho infantil 
acima enunciadas:
 
I Fase de incapacidade sintética, os elementos da cópia estão justapostos em vez de estarem coordenados 
num todo. Por exemplo: a criança desenha um chapéu muito acima da cabeça.
II Fase em que o desenho ultrapassou as dificuldades primitivas do modelo. No entanto, a criança ainda 
não demonstra preocupação de ordem visual: desenha o que sabe e não o que vê.
III Fase em que o desenho denota um esforço para dispor os objetos segundo um plano de conjunto, 
contemplando os eixos de coordenadas e suas proporções métricas.
IV Fase em que a criança desenha somente garatujas.
 
Assinale a alternativa que enuncia a correlação correta:
	A
	A-IV, B-I, C-II, D-III.
	B
	A-I, B-III, C-IV, D-II.
	C
	A-IV, B-II, C-I, D-III.
	D
	A-III, B-I, C-II, D-IV.
	E
	A-II, B-IV, C-III, D-I.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
2
3
4
5
6
7
8
	Segundo Piaget, o desenho é uma função semiótica que se insere entre o jogo simbólico e a imagem 
mental. Luquet, citado por Piaget, estudou o desenho infantil e o classificou em quatro diferentes fases. 
A seguir encontram-se afirmativas relativas a essas quatro fases:
 
I No realismo visual, estágio que vai dos 4 aos 10 anos, a criança desenha aquilo que sabe do objeto 
e não aquilo que vê.
II No realismo intelectual, por volta dos 3-4 anos,a aprendizagem é pontuada por fracassos e
sucessos parciais.                                                         
III No realismo fracassado (gorado), por volta dos doze anos, o desenho é marcado pela descoberta 
da perspectiva e submissão ás suas leis.
IV No realismo fortuito, por volta dos dois anos, encerra-se o rabisco sem significado. A criança traça
signos sem representação e descobre por acaso uma  analogia formal entre o seu traçado.
 
Está correto o afirmado em
	A
	IV.
	B
	I e III.
	C
	II.
	D
	II e IV.
	E
	II, III e IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	De acordo com os estudos de Luquet sobre a evolução do desenho infantil, somente em determinado 
estágio do desenvolvimento a criança aprenderá a representar. Nesse estágio começará a representar 
a figura humana, seja como “badamecogirino”, figura humana cujos braços e pernas saem da cabeça, 
seja como “badameco”, figura humana cujos braços e pernas saem do corpo.   
 
A que estágio do desenvolvimento gráfico o texto refere-se?
	A
	Realismo fortuito.
	B
	Realismo visual.
	C
	Realismo intelectual.
	D
	Pré-esquemático.
	E
	Realismo gorado ou mal sucedido.