INGLÊS

Prévia do material em texto

www.pciconcursos.com.br
CADERNO 
DE QUESTÕES
INGLÊS
EDITAL 47/2014
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
COLÉGIO PEDRO II 
CONCURSO PÚBLICO
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 2 ‐ 
INGLÊS 
 
Questions 01 to 06 refer to text I. 
 
Text I 
Critical Literacy and Foreign Language Education 
 
Understanding  the  basic  principles  of  Critical  Literacy  is  vital  for  establishing  a  viable  relationship  between  EFL 
teaching and  the general  (critical) education of  the  individual. Critical  literacy supporters conceive  literacy  in broader 
socio‐cultural and political  terms. Critical  literacy  is mainly derived  from post‐structuralism,  critical  social  theory and 
critical pedagogy. From post‐structuralism, critical literacy has borrowed its methods of critique and the understanding 
of texts as ideological constructions embedded within discursive systems. Based on critical social theory, critical literacy 
sees texts as continually subjected to methods of social critique. Finally, because of the  influence of critical pedagogy, 
critical  literacy practices need  to draw on  social  justice,  freedom, and equity as  central  concerns. As  I am discussing 
critical  literacy and  language education  in Brazilian contexts,  I will highlight  the contributions of Paulo Freire's Critical 
Pedagogy.  Freire's  contributions  to  the  conceptualization  of  critical  literacy  are  fundamental,  as  critical  literacy 
essentially determines a different attitude towards reading. Reading the word is not enough. As stated in Freire's work, 
reading  the word  and  reading  the world  should  be  intrinsically  related,  as  any  text  is  embedded  in  comprehensive 
contexts of social, historical, and power relations that generate it. Moreover, the critical reading of the word within the 
world, and vice‐versa, is a tool for social transformation. Consequently, critical pedagogies to literacy centralize issues of 
social  justice and emancipation. How does  critical pedagogy enlighten  the  roles  to be played by EFL  teaching  in  the 
education, for example, about race relations?  
A major concern of Freire's critical pedagogy as well as for other educators committed to critical forms of education 
is the development of "critical consciousness." Through critical consciousness, students should come to recognize and 
feel disposed  to remake  their own  identities and sociopolitical  realities  through  their own meaning‐making processes 
and through their actions in the world. Ultimately, critical literacy is an instrument of power and provides a possibility of 
transforming the society if the empowered individual wants to. 
Considering the status of English as a  lingua  franca, materials, especially  those de‐signed by publishers  in the US 
and UK,  are  used  for  organizing  lessons  around  topics  that  can  be  included  in  classroom  activities without  causing 
discomfort, so that the same textbook series can be sold to different parts of the world. Some publishers even have lists 
of banned topics or rely informally on the acronym PARSNIP (politics, alcohol, religion, sex, narcotics, isms, and pork) as 
a rule of thumb. 
The convention of avoidance,  then,  is  related  to problems  that  tend  to be purposefully neglected and are  those 
that customarily are the most meaningful  issues  in real world students'  lives. The avoided topics are also close to the 
ones suggested by OCEM as topics that should be present  in Brazilian schools to promote critical  literacy. Teachers of 
English, as well as any other teacher, face, in their daily teaching, educational challenges that go beyond the imagined 
protected spaces of schools and the  imagined worlds portrayed  in textbooks. What seems to be relevant  in students' 
lives are not necessarily common topics  included  in EFL textbooks, such as ‘Mr. Smith's weekend' or ‘global warming', 
although these can be considered valid topics to be discussed in classrooms. 
Considering all  these challenges,  it  is necessary  to define  the  role of  teacher education  in  this process. Teachers 
should  be  seen  as  transformative  agents  and  their  education  should  be  focused  upon  this  perspective.  This 
encompasses  the  traditional contents of  sociology of education, psychology of education, educational  legislation and 
other subjects. But, the specific weight on ELT needs to entail criticism of current practices and suggestions for creating 
new ones.  
(JORGE, M. Critical literacy, foreign language teaching and the education about race relations in Brazil. In: The Latin Americanist, vol. 56, 4, 
December 2012, pp.  79‐90. Available in: https://www.academia.edu . Accessed on September 24th, 2014.) 
 
01 
The main idea of the text is 
A) the need to suggest new techniques for the teaching of English in Brazil. 
B) the relationship between critical literacy and language education in Brazil. 
C) the role of teacher education concerning language learning in South America. 
D) the use of materials that include uncomfortable topics for most Brazilian students. 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 3 ‐ 
02 
According to the text, critical literacy involves 
A) adopting an interdisciplinary approach in all classes at school. 
B) interpreting texts without any discussion about political and social issues. 
C) consciousness that texts are built upon issues such as ideology, politics and social values. 
D) traditional contents of sociology of education, psychology of education, educational legislation and other subjects. 
 
03 
By saying that “Reading the word is not enough.” (§1), Paulo Freire means that 
A)  authors in general have great difficulty to express their messages. 
B)  readers should not attempt to read a text based on their knowledge of the world. 
C)  texts reflect more often than not the ideas of individuals without necessarily mirroring the concepts of the world.  
D)  the  interpretation of a text  is directly connected to questions such as where, when, to whom and why  it has been 
produced. 
 
04 
Because of the influence of critical pedagogy, critical literacy encompasses 
A) principles of social justice, liberty and equality. 
B) apology for alcohol, religion, sex, narcotics, isms, and pork. 
C) the methodology based on control of thought and censorship. 
D) avoidance of topics such as race discrimination, sexual abuse and bullying. 
 
05 
Which  alternative  describes  the  conflict  between  publishers  in  the US  and UK  and  the  suggestions  of  the OCEM 
regarding topics to develop critical literacy? 
A)  The former supports the idea of approaching controversial topics but the latter rejects it. 
B)  The OCEM  suggest banning  controversial  topics  from  school materials while  the aforementioned publishers  favor 
their inclusion. 
C)  Both agree that such topics should be  included  in school materials but that only students  in the  third year of high 
school should be exposed to them. 
D)  Whereas the American and British publishers avoid topics that may cause discomfort, there is a recommendation for 
such themes in the OCEM. 
 
06 
The pronoun THIS in “This encompasses the traditional contents of sociology […]” (§ 5) refers to 
A) teacher education.             C) criticism of current practices. 
B) the role of the teacher.          D) traditional contents of sociology. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponívelno endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 4 ‐ 
Questions 07 to 12 refer to text II. 
 
Text II 
Reading Comprehension Instruction 
 
There  are  widespread  and  erroneous  perceptions  that  children  must  know  all  of  the  words  before  they  can 
comprehend a  text and  that  they must comprehend  it at  the  literal  level before advancing  to comprehension at  the 
inferential level. 
Recognizing some words is clearly necessary and central to reading. It is important for children to acquire a set of 
strategies for figuring out the meanings of words and apply these strategies so that words are recognized automatically. 
Four  groups  of  strategies  exist:  (1)  common  graphophonic  patterns  (e.g.,  at  in  cat,  hat,  bat),  (2)  high‐frequency  or 
common words used in sentences (e.g., the, a, or), (3) word building (e.g., morphemes, as play in plays, played, playing, 
playful), and (4) contextual supports gathered through the meanings of sentences, texts, and  illustrations. These word 
recognition strategies are taught as children are engaged in reading and are considered effective in fluency instruction. 
Vocabulary and reading comprehension growth occurs side by side even for beginning readers. They each require 
explicit  instruction  and  lots  of  reading  of  stories  including  repeated  readings  to  teach  phonics,  to  develop  sight 
vocabulary, and to teach children how to decode words; guided retelling using questions that prompt children to name 
the  characters,  identify  the  setting  (place  and  time),  speak  to  the problem,  tell what happened,  and how  the  story 
ended; repeated checking for information; and drawing conclusions. Teaching strategies to children early, explicitly, and 
sequentially are three key characteristics of effective vocabulary and reading comprehension instruction. 
For those who are learning English as second or foreign language, take advantage of their first language knowledge 
to  identify cognate pairs, which are words with similar spellings, pronunciations, and meanings  in English. To  identify 
the degree of overlap between the two languages is a strategy that has been demonstrated to be effective for Spanish‐
literate children:  learn the words for basic objects  (e.g., dog, cat, house, car) that English‐only children already know; 
review and practice passages and  stories  through  read‐alouds  in order  to accelerate  the  rate at which words can be 
identified and read; and engage in basic reading skills including spelling. 
(PHILLIPS, L.M, NORRIS, S. P. & VAVRA, K.L. Reading Comprehension Instruction (pp. 1‐10). Faculty of Education, University of Alberta.  
Posted online on 2007‐11‐20 in: http://www.literacyencyclopedia.ca) 
 
07 
Decide whether  the  following statements are  true or  false, according  to  the  text above and  then choose  the  right 
alternative: 
I.   Comprehension of a text involves understanding of all its words. 
II.   Children learn how to read naturally, without the support of reading strategies instruction. 
III.  The  development  of  the  lexical  system  of  the  language  and  reading  comprehension  abilities  takes  place 
simultaneously. 
IV.  The knowledge of transparent words is not beneficial for learners of English as a SL or a FL. 
A) Only IV is false.             C) I and III are correct. 
B) Only III is correct.            D) II, III and IV are false. 
 
08 
All the following English words have a cognate pair in Portuguese, EXCEPT: 
A) Cell.        B) Letter.      C) Fabric.      D) Encounter. 
 
09 
Indicate the item whose underlined word in the excerpt taken from the text IS NOT an instance of nominalization: 
A) “[…] word building […]” (§ 2)          C) “Teaching strategies to children […]” (§ 3) 
B) “Recognizing some words […]” (§ 2)        D) “[…] before advancing to comprehension […]” (§ 1) 
 
10 
In Text 2, the author states: “Recognizing some words is clearly necessary and central to reading.” (§ 2). In the field of 
Semantics,  there  are  a  number  of  relations  of meaning,  such  as  ‘synonym’  and  ‘antonym’.  There  are  also  other 
important relations that children should  learn at an early age, namely  ‘homophone’ and  ‘homograph’.  Identify  the 
pairs of words below that exemplify, respectively, each of these two latter relations: 
A) knew / new X bow / bow           C) lead / lid X wind / wind 
B) there / their X prey / pray          D) to / too X some / sum 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 5 ‐ 
11 
In relation to word building, young readers will be better off learning early the morphemes forming plural nouns. To 
read and speak appropriately, a child should identify a number of irregular and foreign plural forms, namely: 
A) oxen, criteria, boxes, loaves          C) meanings, dice, strategies, teeth 
B) geese, mice, children, syllabi          D) spectra, matches, bacteria, analyses 
 
12 
An  important strategy for understanding and  interpreting meanings and  intentions  in texts  is the knowledge of the 
reasons why the writer opted between active and passive constructions. In this respect, SWAN  (2008:410) comments 
that: “In a passive clause, we usually use a phrase beginning with by if we want to mention the agent ‒ the person or 
thing that does the action, or that causes what happens. (Note, however, that agents are mentioned in only about 20 
per cent of passive clauses.)” 
In text II, the passive construction is employed several times, as in: 
“[…] so that words are recognized automatically.” (§ 2) 
“These word recognition strategies are taught as children […]” (§ 2) 
“[…] a strategy between the two languages that has been demonstrated to be effective […]” (§ 4) 
The explanation for the omission of the passive by‐agent in these sentences is found in: 
A) To avoid a long subject. 
B) To emphasize the action.  
C) To avoid naming the agent so as not to assign or admit responsibility. 
D) To emphasize the "doer" of the action as a way of revealing his actions. 
 
Question 13 refers to text III. 
 
Text III 
 
Different ways of reading include: 
●  ______________ […]: rapidly reading a text in order to get the gist, or the main ideas or sense of a text. For example, 
a reader might use this strategy when reading a film review in order to see if the reviewer liked the film or not. 
●  ______________:  reading  a  text  in  search  of  specific  information,  and  ignoring  everything  else,  such  as  when 
consulting a bus timetable for a particular time and destination. 
[…] 
A teaching approach, […], aims to help learners to become more effective readers by training them in the sub‐skills of 
reading, and by teaching them reading strategies. Some of the sub‐skills of reading are: 
●  using  contextual  and  extra‐linguistic  information  (such  as  pictures,  layout,  headlines)  to  make  ______________ 
regarding what the text is about 
●  understanding words and identifying their grammatical function 
●  guessing the meaning of words from context 
●  recognizing grammar features, such as ______________, and ‘unpacking’ the syntax of sentences 
●  identifying the topic of the text, recognizing topic changes 
●  identifying  text‐type,  text purpose, and  text organization, and  identifying and understanding ______________ and 
other cohesive devices (…)  
●  identifying key information from less important information 
●  inferring the writer’s attitude  
●  identifying what ______________ in a text refer to. 
(THORNBURY, S.  An A‐Z of ELT – A dictionary of terms and concepts used in English Language Teaching.  
Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2006. pp. 190‐191.) 
13 
Identify the correct sequence ofthe missing words in the text: 
( 1 ) word endings 
( 2 ) predictions 
( 3 ) skimming 
( 4 ) discourse markers  
( 5 ) scanning  
( 6 ) pronouns 
A) (5), (3), (2), (4), (6), (1).          C) (3), (5), (4), (1), (6), (2). 
B) (3), (5), (2), (1), (4), (6).          D) (5), (2), (3), (1), (4), (6). 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 6 ‐ 
Questions 14 to 18 refer to text IV. 
 
Text IV 
Identity and Interaction: a sociocultural linguistic approach 
 
Different  research  traditions  within  sociocultural  linguistics  have  particular  strengths  in  analyzing  the  varied 
dimensions of  identity outlined  in this article. The method of analysis selected by the researcher makes salient which 
aspect of identity comes into view, and such 'partial accounts' contribute to the broader understanding of identity that 
we advocate here. Although these lines of research have often remained separate from one another, the combination 
of  their  diverse  theoretical  and  methodological  strengths  ‒  including  the  microanalysis  of  conversation,  the 
macroanalysis  of  ideological  processes,  the  quantitative  and  qualitative  analysis  of  linguistic  structures,  and  the 
ethnographic  focus on  local cultural practices and  social groupings  ‒ calls attention  to  the  fact  that  identity  in all  its 
complexity can never be contained within a single analysis. For this reason,  it  is necessary to conceive of sociocultural 
linguistics  broadly  and  inclusively.  The  five  principles  proposed  here  ‒  Emergence,  Positionality,  Indexicality, 
Relationality, and Partialness  ‒  represent  the varied ways  in which different kinds of scholars currently approach  the 
question of  identity. Even  researchers whose primary goals  lie elsewhere  can  contribute  to  this project by providing 
sophisticated  conceptualizations  of  how  human  dynamics  unfold  in  discourse,  along with  rigorous  analytic  tools  for 
discovering  how  such  processes work. While  identity  has  been  a widely  circulating  notion  in  sociocultural  linguistic 
research  for  some  time,  few  scholars  have  explicitly  theorized  the  concept.  The  present  article  offers  one way  of 
understanding  this body of work by anchoring  identity  in  interaction. By positing,  in keeping with  recent scholarship, 
that  identity  is emergent  in discourse and does not precede  it, we are able  to  locate  identity as an  intersubjectively 
achieved social and cultural phenomenon. This discursive approach further allows us to incorporate within identity not 
only  the broad sociological categories most commonly associated with  the concept, but also more  local positionings, 
both ethnographic  and  interactional.  The  linguistic  resources  that  indexically produce  identity  at  all  these  levels  are 
therefore  necessarily  broad  and  flexible,  including  labels,  implicatures,  stances,  styles,  and  entire  languages  and 
varieties. Because these tools are put to use  in  interaction, the process of  identity construction does not reside within 
the  individual  but  in  intersubjective  relations  of  sameness  and  difference,  realness  and  fakeness,  power  and 
disempowerment.  Finally, by  theorizing  agency  as  a broader phenomenon  than  simply  individualistic  and deliberate 
action, we  are  able  to  call  attention  to  the myriad ways  that  identity  comes  into  being,  from  habitual  practice  to 
interactional negotiation to representations and ideologies. 
It  is no overstatement to assert that the age of  identity  is upon us, not only  in sociocultural  linguistics but also  in 
the human and social sciences more generally. Scholars of  language use are particularly well equipped  to provide an 
empirically viable account of the complexities of identity as a social, cultural, and ‒ most fundamentally ‒ interactional 
phenomenon. The recognition of the  loose coalition of approaches that we call sociocultural  linguistics  is a necessary 
step  in advancing  this goal,  for  it  is only by understanding our diverse  theories and methods as complementary, not 
competing, that we can meaningfully interpret this crucial dimension of contemporary social life. 
(BUCHOLTZ, M.; HALL, K. Identity and interaction: a sociocultural approach. In: Discourse Studies, vol 7 (4‐5). London: SAGE, 2005. pp. 585‐614.) 
 
14 
Choose the best ending for the following sentence, according to the text: In order to understand the construction of 
identity, _____________________________________________________________. 
A) it is necessary to focus on one method of analysis 
B) the researcher should make salient the aspect he or she wants to analyse 
C) it is ideal to analyse the negotiations in conversations as a single line of research 
D) it is advisable to take into account a variety of aspects from different lines of research 
 
15 
By reading the text, we can infer that, according to Bucholtz and Hall, 
A) identity is restricted to the individual.       C) identity evolves irrespective of discourse. 
B) identity is constructed within interaction.      D) identity is mainly a psychological phenomenon. 
 
16 
The  alternative  that  shows  the  same  process  of  word  formation  as  in  INTERACTIONAL  ‒  APPROACH  – 
SOCIOCULTURAL is, respectively: 
A) themselves ‒ transform ‒ within         C) complexity ‒ reason ‒ discovering 
B) scholarship ‒ further – elsewhere        D) intersubjectively ‒ achieved – fundamental 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 7 ‐ 
17 
The conjunction BECAUSE  in “Because these tools are put to use  in  interaction, the process of  identity construction 
does  not  reside  within  the  individual  but  in  intersubjective  relations  of  sameness  and  difference,  realness  and 
fakeness, power and disempowerment.” (§ 1) could be replaced without change of meaning, by 
A) due to.              C) in order that. 
B) as for.              D) due to the fact that. 
 
18 
Analyse the underlined words in the given sentence from the text and identify the one that DOES NOT function as an 
adjective. “Although these lines of research have often remained separate from one another, the combination of their 
diverse theoretical and methodological strengths […] calls attention to the fact that identity in all  its complexity can 
never be contained within a single analysis.” (§ 1). 
A) all        B) their       C) these       D) another 
 
Questions 19 and 20 refer to text V. 
 
Text V 
 
[…]  Language  teachers  can  ill  afford  to  ignore  the  sociocultural  reality  that  influences  identity  formation  in  the 
classroom, nor  can  they  afford  to  separate  the  linguistic  needs of  learners  from  their  social needs.  In other words, 
language  teachers  cannot hope  to  fully  satisfy  their pedagogic obligations without  at  the  same  time  satisfying  their 
social  obligations.  They  will  be  able  to  reconcile  these  seemingly  competing  forces  if  they  “achieve  a  deepening 
awareness both of the sociocultural reality that shapes their  lives and of their capacity to transform that reality” (van 
Manen, 1977, p. 222). Such a deepening awareness has a built‐in quality  that  transforms  the  life of  the person who 
adopts it. Studies by Clandinin, Davies, Hogan, and Kennard (1993) attest to this self‐transforming phenomenon: 
As  we  worked  together  we  talked  about  ways  of  seeing  new  possibility  in  our  practices  as  teachers,  as  teacher 
educators, and with children in our classroom. As we saw possibilities in ourprofessional lives we also came to see new 
possibilities in our personal lives. (p. 209) 
(KUMARAVADIVELU, B. Toward a Post‐method Pedagogy. In: Tesol Quarterly, vol.35, No. 4, Winter, 2001, p.544.) 
 
19 
Choose the alternative best related to what Kumaravadivelu suggests about post‐method teachers: 
A) Transformation takes place in the classroom and affects learners more than teachers. 
B) The empowerment of learners will not lead to satisfying teachers' pedagogic obligations. 
C) Post‐method teachers are supposed to cope with both students' linguistic and social demands. 
D) By fostering identity formation in the classroom, it will be possible to teach learners about social skills. 
 
20 
Considering the expression “can  ill afford”  in the excerpt  […] “Language teachers can  ill afford to  ignore […]”  (first 
lines of the text), we can say that language teachers 
A) are aware of the necessity of helping their students shape their identities. 
B) barely consider the influence of reality in their students' identity formation. 
C) badly perceive the influence of sociocultural aspects in their students' identity formation. 
D) should definitely account for sociocultural influence in the formation of their students' identities. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 8 ‐ 
Questions 21 to 25 refer to text VI. 
 
Text VI 
Critical Discourse Analysis 
 
We have seen that among many other resources that define the power base of a group or institution, access to or 
control over public discourse and communication is an important "symbolic" resource, as is the case for knowledge and 
information (van Dijk 1996). Most people have active control only over everyday talk with family members, friends, or 
colleagues, and passive  control over, e.g. media usage.  In many  situations, ordinary people are more or  less passive 
targets of  text and  talk, e.g. of  their bosses or  teachers, or of  the authorities, such as police officers,  judges, welfare 
bureaucrats, or tax inspectors, who may simply tell them what (not) to believe or what to do. 
On  the other hand, members of more powerful  social  groups  and  institutions,  and especially  their  leaders  (the 
elites), have more or less exclusive access to, and control over, one or more types of public discourse. Thus, professors 
control  scholarly discourse,  teachers educational discourse,  journalists media discourse,  lawyers  legal discourse,  and 
politicians policy and other public political discourse. Those who have more control over more ‒ and more influential ‒ 
discourse (and more properties) are by that definition also more powerful. 
These notions of discourse access and control are very general, and it is one of the tasks of CDA to spell out these 
forms of power. Thus,  if discourse  is defined  in  terms of complex communicative events, access and control may be 
defined both for the context and for the structures of text and talk themselves. 
(van DIJK, T. A. Critical Discourse Analysis. In: SCHIFFRIN, D.; TANNEN, D.; HAMILTON, H. (eds.).  
The Handbook of Discourse Analysis, Wiley‐Blackwell, 2003. pp. 352‐371.) 
 
21 
The author van Dijk suggests that  for the analysis of the relations between discourse and power, access to specific 
forms of discourse is itself a power resource. Which of the following statements best relates to this premise? 
A) Some people have control over everyday talk. 
B) Most people have control over all sorts of discourse. 
C) Some people have control over more influential discourse.  
D) A few ordinary people are passively controlled by text and talk. 
 
22 
A  cohesive  text  is  created  in many  different ways. Halliday  and Hasan  (1976)  identify  five  general  categories  of 
cohesive devices that create coherence in texts. The sentence below introduces prominently one of those categories. 
Which is it? 
“[…]  professors  control  scholarly  discourse,  teachers  educational  discourse,  journalists  media  discourse,  and 
politicians policy and other public political discourse.” (§ 2) 
A) ellipsis      B) reference      C) substitution      D) lexical cohesion 
 
23 
Select the expression that CANNOT be considered a synonym for spell out in “[…] and it is one of the tasks of CDA to 
spell out these forms of power.” (lines 12, 13) 
A) make plain      B) go into detail     C) throw light upon    D) go down the line 
 
24 
Choose the alternative with the same meaning of as in “[…] communication is an important ‘symbolic’ resource, as is 
the case for knowledge and information (van Dijk 1996).” (§ 1) is: 
A) He works as a waiter.           C) Leave everything just as you found it. 
B) Her skin was white as snow.          D) As it was getting late, we took the children home. 
 
25 
Identify the illocutionary force of the professor's utterance below: 
Professor to Undergraduates during a class at the university: “How's that paper doing? It's due on Monday.” 
(Adapted from: http://ccat.sas.upenn.edu/~haroldfs/dravling/illocutionary.html. Accessed on October 24, 2014.) 
 
A) A polite inquiry about the progress of the paper. 
B) A demand that the paper be brought on Monday. 
C) A request for the students to hand in the paper before Monday. 
D) A proposal for a new assignment to be handed in at a later date. 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 9 ‐ 
Questions  26 to 28 refer to text VII. 
 
Text VII 
 
The  term  ‘assessment  literacy’  has  been  coined  in  recent  years  to  denote what  teachers  need  to  know  about 
assessment. Traditionally, it was regarded as the ability to select, design and evaluate tests and assessment procedures, 
as well as to score and grade them on the basis of theoretical knowledge. More recent approaches embrace a broader 
understanding of  the  concept when  taking account of  the  implications of assessment  for  teaching.  […] Knowing and 
understanding  the key principles of  sound assessment and  translating  those  into quality  information about  students’ 
achievements and effective instruction are considered essential. 
(BERGER, A. Creating Language ‐ Assessment Literacy: A Model for Teacher Education. In: HÜTTNER, J.; MEHLMAUER‐LARCHER, B.; REICH, S. 
(eds.)   Theory and Practice in EFL Teaching Education: Bridging the Gap. Multilingual Matters, 2012. pp.57‐82.) 
 
26 
Within a “broader understanding” of the concept of assessment, teachers should  reflect upon their practice  taking 
some questions into account. Which of the four questions below SHOULD NOT be a priority for assessment concerned 
with effective instruction? 
A)  How will the type of assessment selected affect my students? 
B)  Will this type of assessment tell students about the achievement outcomes we, teachers, value? 
C)  How can I actively apply test data in a way that students' performance will impact on teaching procedures? 
D)  Can  I  formulate  tests, decide on  the values  for each question and correct  them mainly according  to my acquired, 
formal knowledge? 
 
27 
In  the  sentence  “Traditionally,  it was  regarded as  the ability  to  select, design and evaluate  tests and assessment 
procedures,  as  well  as  to  score  and  grade  them  on  the  basis  of  theoretical  knowledge”  (§  1),  examples  of 
________________ can be identified. Choose the word that best completes the blank: 
A) exegeses      B) anaphora      C) exophora      D) cataphora 
 
28 
Match  the  descriptions  that  apply  to  summative,  formative  or  diagnostic  assessment.  Note  that more  than  one 
description canapply to one type of assessment.  
I.   It can help the teacher to identify students' current knowledge of a subject. 
II.   It provides feedback and information during the instructional process.  
III.  It takes place when learning has been completed and provides information and feedback that sum up the teaching 
and learning process. 
IV.  It is typically given to students at the end of a set point. 
A) Diagnostic (IV), formative (II), summative (I, III).     C) Diagnostic (I), formative (II), summative (III, IV). 
B) Diagnostic (III), formative (I, IV), summative (II).    D) Diagnostic (IV), formative (I, II), summative (III). 
 
Questions 29 and 30 refer to text VIII. 
 
Text VIII 
 
“When I first lived in Saudi Arabia, I tended to answer questions in Arabic about my health (the equivalent of ‘ ‘How are 
you’?) with the equivalent of my familiar routine responses of ‘Okay’ or ‘Fine’. However, I eventually noticed that when I 
asked a similar question, people generally answered with a phrase that had the literal meaning of ‘Praise to God’. I soon 
learned  to use  the new expression, wanting  to be pragmatically appropriate  in  that context. My  first  type of answer 
wasn't ‘wrong’ (my vocabulary and pronunciation weren't inaccurate), but it did convey the meaning that I was a social 
outsider who answered in an unexpected way.” 
(YULE, G. Pragmatics. Oxford: Oxford University Press, 1996. pp.5.) 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 10 ‐ 
29 
The narrative illustrates the fact that Pragmatics is concerned with:  
A)  “the study of the relationship between linguistic forms and the users of those forms” (YULE, 1996:4) 
B)  “the study of the relationships between linguistic forms and entities in the world, that is, how words literally connect 
to things” (YULE, 1996:4) 
C)  “the  formal  relation of  signs  to one another  and  relations of  signs and  the objects  to which  they are  applicable” 
(MORRIS, 1938, apud LEVINSON) 
D) “the study of the relationship between linguistic forms, how they are arranged in sequence and which sequences are 
well formed” (YULE, 1996:4) 
 
30 
According to the principles of Pragmatics, Text 8 illustrates an example of: 
A) Overlapping              C) Temporal deixis 
B) Backchanneling            D) Dispreferred acts 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 11 ‐ 
QUESTÕES DISCURSIVAS 
 
01 (30 points) 
 
1.1 (10 points) 
Read  the  following  text and decide whether  the statements below  it are True or False.  In either case,  justify your 
answer. 
Reading  is a receptive skill. But the fact that  it  is receptive does not mean that  it  is passive: reading  is an active, even 
interactive process. Readers bring their own questions to the text, which are based on their background knowledge, and 
they use these to interrogate the text, modifying their questions and coming up with new ones according to the answers 
they get.  In order  to do  this,  they draw on a  range of knowledge bases. They need  to be able  to decode  the  letters, 
words and grammatical structures of the individual sentences – what is called bottom‐up processing. But they also enlist 
top‐down  processes,  such  as  drawing  on  discourse  and  schematic  knowledge,  as well  as  on  immediate  contextual 
information. Discourse knowledge is knowing how different text‐types are organized, such as news reports, recipes, ads 
or  academic  papers.  Schematic  knowledge  is  the  reader’s  existing  knowledge  of  the  topic  (…).  Reading  involves  an 
interaction between these different  ‘levels’ of knowledge, where knowledge at one  ‘level’ can compensate for  lack of 
knowledge at another (…). Readers also bring their own purposes to texts, and these in turn determine the way they go 
about reading a text. The two main purposes for reading are for information (such as when consulting a directory), and 
for pleasure (such as when reading a novel), although these purposes may overlap.  
(Adapted from:  THORNBURY, Scott. An A‐Z of ELT – A dictionary of terms and concepts used in English Language Teaching. Oxford, Macmillan 
Publishers Limited, 2006 pp. 190‐191.) 
 
A)  At least two of the aforementioned knowledge types should be activated in a good warm‐up activity that precedes 
the reading of a text. 
Justification:  
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
 
B)  Lack of grammatical knowledge invariably prevents the reader from understanding a text. 
Justification:  
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 12 ‐ 
1.2 (20 points) 
As students progress through school, they are asked to read  increasingly complex  informational and graphical texts  in 
their courses. The ability to understand and use the information in these texts is key to a student’s success in learning. 
Successful  students have  a  repertoire of  strategies  to draw upon, and  know how  to use  them  in different  contexts. 
However, most students need explicit teaching of these strategies to become better. 
Effective readers use strategies to understand what they read before, during, and after reading. 
(http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/reading.pdf, Accessed on October 5th, 2014.) 
 
Relying  on  the  principles  aboutreading  strategies  described  above,  use  the  following  text  –  10  Small  Ways  to 
Conserve and Protect Our Environment – to prepare activities for a class of regular students of the 8th year of “Ensino 
Fundamental”  from a public  school  like Colégio Pedro  II. You  should  include pre‐reading, during and post‐reading 
activities  that encompass both different  levels of  reading  comprehension  and  checking of  the  lexical‐grammatical 
elements present in the text in focus.   
 
10 Small Ways to Conserve and Protect Our Environment 
 
By Gil Cadiz / 1 May 2013 
 
 
In celebration of Earth Day, here are some reminders about how you can contribute to save our one and only planet. 
Population  boom  and  fossil  fuel  based  technological  advancements  have  taken  a  serious  toll  on  our 
natural environment. So now we need to do our part  in reversing the effects of degradation  in order for humanity to 
continue living in a habitable and sustainable way. 
In essence, the 3 Rs –Reduce, Reuse and Recycle are still as relevant and important as ever. 
Here are 10 simple ways  to conserve and protect  the environment  through small changes  to your daily  routine  for a 
better world for you, your family, your community and all living things now and forever. 
1.   Create a compost heap in your garden or use a compost bin. This helps recycle food waste and other biodegradable 
materials. 
2.   When going shopping, make it a habit to bring your own eco‐bags and say no to plastic bags as much as possible. 
3.   Join as many tree planting trips as you can. 
4.   If possible,  try carpooling  to work, business presentations, events, or even  to  run errands. Think of ways you can 
reduce the number of trips you make using your car. 
5.   Reduce emissions from cars by walking or cycling. These are not just great alternatives to driving, they are also great 
exercise. 
6.   Use public transport, when you can, for everyday travel. 
7.   Send your drinking bottles, paper, used oil, old batteries and used tires to a depot for recycling or safe disposal. 
8.   Do not pour chemicals and waste oil on to the ground or into drains leading to bodies of water. 
9.   Wherever possible, separate biodegradable and recyclable waste from non‐biodegradable and work to reduce the 
amount of non‐biodegradable or recyclable waste. 
10. Reduce the amount of meat you eat, or even better become a vegetarian. 
( http://www.qbuzz.qnet.net/2013/05/10‐small‐ways‐to‐conserve‐and‐protect‐our‐environment/, Accessed on October 19th, 2014.) 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 13 ‐ 
 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 14 ‐ 
02 (20 points) 
According to the site referred below, “Bill Watson, the creator of Calvin, is criticizing the American public education 
system,  saying how  they only  teach  children  to memorise useless  information  instead of  teaching  them  anything 
useful, worthwhile or practical.” Do you think the comic strip could be a reference to the Brazilian public education 
system? How would you approach the issue in your pedagogic practice in the context of a regular public school? 
 
 
(http://www.progressiveboink.com/2012/4/21/2912173/calvinhobbes. Accessed on October 5th, 2014.) 
 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 15 ‐ 
03 (20 points) 
Taking into account the definition of genre in the following text, identify and then comment on the social purposes of 
TEXTS 1 and 2, relating them to their characteristic features. 
 
Helping Students to see “Genres” as More Than “Text Types” 
 
By Ramona Tang 
 
One common problem associated with the teaching of the notion of “genre” at any  level of schooling  is 
that  students  often  leave  with  the  idea  that  different  “genres”  are  quite  simply  different  “text  types”, 
each characterized by  certain pre‐determined  textual  features. Thus  letters,  for  instance, are  thought of as 
that sort of text which necessarily has a date, a salutation, a message, a closing and a signature at the end. 
Narratives are thought of as necessarily having stages such as an orientation, a complication, and a resolution. 
While being  a  convenient way of  teaching  and  thinking  about  “genres”,  I would  suggest  that  focusing 
purely on  the formal features of different genres  in  fact  leaves out one of  the most  important elements of 
writing ‒  the  fact  that writing  is done  for communication, and  that we write  to accomplish social purposes 
(e.g. to  inform, to entertain, to apologize, to maintain friendship etc.). To put  it another way, people do not 
write to produce a product. We do not write letters, for instance, so that we can hold in our hands a text that 
has a date, a salutation and so on. We write letters for real social and communicative purposes ‒ to express 
gratitude to someone, for instance, or to try to get out of paying a parking fine, or to maintain a connection 
with a loved one in a distant country. 
A genre, thus, is much more than a “text type” with a fixed, static, and arbitrary form. Rather, genres have 
evolved  in  response  to certain social purposes  that certain  types of writing have  to serve; genres have  the 
textual elements that they do because those textual elements have been  found over time to be capable of 
accomplishing what writers typically need to accomplish with those sorts of texts.  In this vein, Miller (1984: 
151) has argued that “a theoretically sound definition of genre must be centred not on the substance or the 
form of discourse but on the action it is used to accomplish” (my emphasis). 
(http://iteslj.org/(The Internet TESL Journal, Vol. XII, No. 8, August 2006). Accessed on October 19, 2014.) 
 
Text 1: 
 
 
(Taken from O Globo, 17/08/2003) 
 
 
CEO 
 
Multinational company associated with large 
transnational group, active in several industries, now 
undergoing restructuring and expansion, seeks highly 
qualified executive to lead one of its business units. 
Required experience: minimum of 10 years in 
executive positions with responsibility over business, 
market development, and identification of new 
market niches. 
Personal characteristics relevant to successful job 
performance: flexibility in human relations (horizontal 
and vertical), team-work skills, leadership, ability 
to work under pressure. 
Outstanding compensation and benefit package. 
Please, e-mail your résumé to: 
helio@manager.com.br. 
Information will be kept strictly confidential. 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 16 ‐ 
TEXT 2: 
 
 
(DEAN, M. Test Your Reading. Essex, England: Penguin English Guides. 2003. pp. 13.) 
 
 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 17 ‐ 
04 (30 points) 
The pivotal  role of knowledge in production processes and in organization of social life breaks away with the paradigm 
according  to which education would be  taken as an  instrument  to “shape and  suit”  the professional of  the world of 
labor. Discipline, obedience,  strict  compliance with  rules established, which up until  recently were  requirements  for 
social  inclusion  via  professional  development,  have  now  become  irrelevant  in  view  of  the  emerging  requirements 
brought about by technological and social development […]. 
The new paradigm stems from the understanding that the competencies that are desirable for full human development 
are increasingly similar to the requirements for one's inclusion in the production process [...]. 
[...] What competencies are we talking about? One’s ability to sustain abstract reasoning; the development of systems‐
based  thinking,  as  opposed  to  a  partial  and  fragmented  understanding  of  the  phenomena;  creativity,  curiosity,  the 
ability to think of multiple alternatives to solve a given problem; in other words, the development of diverging thinking, 
the ability to work in teams, the willingness to seek and accept criticism, the willingness to take risk, the development of 
critical thinking, knowing how to communicate, the ability to seek out knowledge. 
These are  the competencies  that ought  to be  found  in  the social and cultural sphere as well as  in political and social 
activities as a whole and which are prerequisites for the exercise of citizenship in a democratic context [...]. 
[…] A new curriculum concept for Secondary Education must reflect contemporary developments and, considering the 
speed at which changes have occurred  in  the  fields of knowledge and production,  it must be bold enough  to  take a 
forward‐looking approach. 
 
     (National Curriculum Parameters ‒ Secondary Education. Chapter 1, Part 3: The role of Education in a technology ‒ 
basedsociety. FEDERAL GOVERNMENT, MINISTRY OF EDUCATION.  Accessed on October 2nd, 2014) 
 
4.1 (15 points) 
It  is  an  inspiring  time  for  education  and  technology.  Educational  technology  is  consistently  developing  and 
increasingly  becoming  more  commonplace  in  the  classroom  and  schools  are  turning  into  a  different  kind  of 
environment. Discuss your views about this change, indicating the pros and cons of technology for ELT in the public 
school context. 
 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
 
 
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
INGLÊS 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
‐ 18 ‐ 
4.2 (15 points) 
Propose an activity for a class of the 2nd year of “Ensino Médio” that entails the use of a technological tool of your 
choice. Describe your pedagogical motivations, the goals of the activity, the competencies to be developed and justify 
the selection of the technological tool employed.  
 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ 
www.pciconcursos.com.br
   
www.pciconcursos.com.br
 
INSTRUÇÕES 
 
1. Material a ser utilizado: caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Não é permitido o uso de corretores. Os objetos 
restantes  devem  ser  colocados  em  local  indicado  pelo  fiscal  da  sala,  inclusive  aparelho  celular  desligado  e 
devidamente identificado. 
2. Não  é  permitido  ao  candidato  entrar  e/ou  permanecer  no  local  de  exame  com  armas  ou  utilizar  aparelhos 
eletrônicos (agenda eletrônica, bip, gravador, notebook, pager, palmtop, receptor, telefone celular, walkman, MP3 
Player,  Tablet,  Ipod,  relógio digital  e  relógio  com banco de dados)  e outros  equipamentos  similares, bem  como 
protetor auricular. 
3. Durante a prova, o candidato não deve levantar‐se, comunicar‐se com outros candidatos. 
4. A duração da prova é de 05  (cinco) horas,  já  incluindo o  tempo destinado  à entrega do Caderno de Provas e  à 
identificação  – que  será  feita no decorrer da prova  –  e  ao preenchimento do Cartão de Respostas  (Gabarito)  e 
Folhas de Texto Definitivo (Discursivas). 
5. Somente em caso de urgência pedir ao fiscal para ir ao sanitário, devendo no percurso permanecer absolutamente 
calado, podendo antes e depois da entrada sofrer revista através de detector de metais. Ao sair da sala no término 
da prova, o candidato não poderá utilizar o sanitário. Caso ocorra uma emergência, o fiscal deverá ser comunicado. 
6. O Caderno de Provas consta de 30 (trinta) questões de múltipla escolha e 04 (quatro) questões discursivas. Leia‐o 
atentamente. 
7. As  questões  das  provas  objetivas  são  do  tipo múltipla  escolha,  com  04  (quatro)  opções  (A  a D)  e  uma  única 
resposta correta. 
8. Ao receber o material de realização das provas, o candidato deverá conferir atentamente se o Caderno de Provas 
corresponde ao curso a que está concorrendo, bem como se os dados constantes no Cartão de Respostas (Gabarito) 
e  Folhas  de  Texto  Definitivo  (Discursivas)  que  lhe  foram  fornecidos  estão  corretos.  Caso  os  dados  estejam 
incorretos,  ou  o  material  esteja  incompleto,  ou  tenha  qualquer  imperfeição,  o  candidato  deverá  informar  tal 
ocorrência ao fiscal. 
9. Os fiscais não estão autorizados a emitir opinião e prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das provas. Cabe única 
e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir. 
10. O candidato poderá retirar‐se do local de provas somente a partir de 2 (duas) horas após o início de sua realização, 
contudo, não poderá  levar  consigo o Caderno de  Provas,  sendo permitida  essa  conduta  apenas no decurso dos 
últimos 60 (sessenta) minutos anteriores ao horário previsto para o seu término. 
 
RESULTADOS E RECURSOS 
 
‐ As provas aplicadas, assim como os gabaritos preliminares das provas objetivas serão divulgados na  Internet, no site 
www.idecan.org.br, a partir das 16h00min do dia subsequente ao da realização das provas.‐ O candidato que desejar interpor recursos contra o gabarito da parte objetiva da prova escrita e o resultado provisório 
da parte discursiva da prova escrita disporá de 2  (dois) dias úteis,  a partir das  respectivas divulgações, utilizando o 
endereço eletrônico do IDECAN (www.idecan.org.br), seguindo as instruções ali contidas.