Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa ensino médio

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Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa: Ensino Médio
Leia o fragmento a seguir;
“ Dos anos 70 em diante, começou a produção em série de literatura escolar, narrativas produzidas objetivamente para a sala de aula, com folhas de perguntas e respostas ao final do livro, o que coincidiu com a grande expansão da base escolar brasileira. Um estudo talvez estabelece a relação, se houver, entre a literatura escolar que vem sendo consumida há mais de trinta anos por crianças e jovens em sala de aula e as listas de best-sellers comprados por adultos nos dias de hoje no Brasil, mas é preciso evitar uma interpretação chapada, porque as variáveis são muitas”.
De acordo com o texto–base O papel da literatura na escola, a literatura na escola tem sido tema de estudos e de debates no Brasil. Em relação ao papel da literatura e dos problemas de aprendizagem:
Resposta:
A: Ela superaria os problemas em sala de aula, relacionadas ao aprendizado da língua.
No âmbito dessas discussões, que envolvia a aprendizagem e o uso da língua portuguesa, recebeu a literatura uma valorização especifica, pois era nela que se colocavam as esperanças de superação dos problemas experimentados na sala de aula. Com efeito, se os diagnósticos identificavam as dificuldades de leitura e expressão escrita por parte dos estudantes, era à literatura, representada por obras de ficção e de poesia, que se transferiam os créditos e as expectativas de mudança e de sucesso quando do exercício da ação educativa por parte dos docentes. 
2 – “ O processo educacional é essencial à humanização, e sua principal função é ajudar os seres humanos se tornarem livres, autônomos e solidários”
O artigo base, uma proposta metodológica para a formação continuada de professores na perspectiva histórico-social aponta o conceito de humanização como base de formação. Na docência, para assegurar aos alunos a apropriação ativa e criativa da cultura humana, a humanização implica:
Resposta:
B: Em ampliar a autonomia do professor, para apropriar-se de conhecimentos, habilidades e valores fundamentais, e assim assegurar aos alunos essa apropriação. 
A humanização do trabalho docente implica uma ampliação da autonomia do professor e, ao mesmo tempo, uma apropriação, por ele, de conhecimentos, habilidades e valores fundamentais da cultura existente, bem como de conhecimentos necessários para assegurar aos alunos a apropriação ativa e criativa dessa cultura.
3 – “ Não se concebe a leitura como um ato solidário, pois o leitor participa de uma comunidade de leitores, onde as leituras são partilhadas como experiências vividas e o caminho que nos conduz até o literário passa por uma predisposição individual, mas também por mediações externas como é o caso do professor de português ou de literatura em relação aos seus alunos “.
De acordo com o artigo base literatura em sala de aula: da teoria literária à pratica escolar, existem algumas falhas no processo de leitura do texto literário, dentre elas podem ser consideradas:
I – A leitura rápida dos textos sem a troca de experiências 
II – O consumo rápido dos textos sem a discussões e a valorização de interpretação dos alunos
III – A leitura de qualquer texto, literário ou não, é bem trabalhada pelos alunos, garantindo uma interpretação crítica e minuciosa
IV – A quantidade de textos é supervalorizada em detrimento da qualidade 
Resposta:
C: afirmativas I, II e IV apenas.
São corretas as afirmativas: I – a leitura rápida dos textos sem a troca de experiências; II – o consumo rápido dos textos sem as discussões e a valorização de interpretações dos alunos; IV – a quantidade de textos é supervalorizada em detrimento da qualidade.
“ Na escola a leitura é praticada tendo em vista o consumo rápido de textos, ao passo que a troca de experiências, as discussões sobre os textos, as valorizações das interpretações dos alunos tornam-se atividades relegadas a segundo plano. A quantidade de textos “lidos” (será que de fato são lidos pelos alunos?) É supervalorizada em detrimento da seleção qualitativa do material a ser trabalhado com os alunos” 
 
4 – “ Os gêneros do discurso resultam em formas-padrão relativamente estáveis de um enunciado, determinadas sócio historicamente. O autor se refere que só nos comunicamos, falamos e escrevemos, através dos gêneros do discurso” 
Com base na leitura do texto-base gêneros textuais e ensino de língua portuguesa, em relação ao fato dos gêneros não acontecerem no “vazio” assinale a alternativa correta:
Resposta:
B: Todo texto se organiza dentro de um determinado gênero.
A produção de discursos não acontece no vazio. Todo texto se organiza dentro de um determinado gênero. Sob esta perspectiva os PCNs (1998) apresentam vários gêneros existentes, que por sua vez, constituem formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional. 
 5 – “ Para Bakhtin, os gêneros do discurso resultam em formas padrão relativamente estáveis de um enunciado, determinadas sócio historicamente. O autor refere que só nos comunicamos, falamos e escrevemos, através de gêneros do discurso”.
Segundo o artigo base gêneros textuais e ensino de língua portuguesa. Os gêneros textuais são fenômenos históricos profundamente vinculados a vida cultural e social. Diante dessa afirmação, é possível afirmar que:
Resposta:
A: os gêneros são entidades sociodiscursivas e formas de ação social incontáveis em qualquer situação comunicativa. 
Já Marcuschi (2003) afirma que os gêneros textuais são fenômenos históricos profundamente vinculados à vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades do dia a dia. São entidades sociodiscursivas e formas de ação social incontáveis em qualquer situação comunicativa. 
 
6 – “ Ninguém resiste à tentação de saber o que se esconde dentro de algo fechado – seja a sabedoria do bem e do mal no fruto proibido, seja na caixa de pandora, seja no quarto de barba azul. Mas, para isso, é preciso saber quer existe algo lá dentro. Se ninguém jamais comenta sobre as maravilhas encerradas, a possível, abertura deixa de ser uma porta ou uma tampa e o possível tesouro fica sendo apenas um bloco compacto ou uma barreira intransponível.
 De acordo com o artigo base literatura em sala de aula: da teoria literária à pratica escolar, a escola prioriza a leitura como mera decodificação. Isso acontece por quê?
Resposta:
E: Pois ela pressupõe um leitor passivo cuja participação realiza-se ao nível da superfície do texto.
“ Conforme a autora, a escola ainda prioriza a leitura como mera decodificação, pressupondo um leitor passivo, cuja participação volta-se primordialmente para a superfície do texto. Além dessa concepção, a leitura é trabalhada no espaço escolar tendo como objetivo final alguma estratégia de avaliação, que coloca o aluno diante de uma tarefa árdua: é preciso ler para fazer exercícios, provas fichas de leitura, resumos, enfim o ato de ler visa cumprir tarefas escolares. Na medida em que as leituras são impostas, objetivando o cumprimento de tarefas puramente escolarizadas, o ato de ler passa a ser compreendido pelos alunos como uma obrigação e as escolhas pessoais dos leitores não são privilegiadas”. 
7 - “as fundamentações teóricas que atravessam os diversos documentos publicados pelo MEC, tornaram-se argumentos ideológicos contrários a uma verdadeira mudança de identidade do ensino médio brasileiro”
Conforme aponta o artigo base o ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais, o ensino médio no Brasil, ao longo de sua história, tem sido identificado como um espaço:
Resposta:
C: Indefinido e ainda sem uma identidade afirmada 
O ensino médio brasileiro, no decurso da sua história, tem sido recorrentemente identificado como um espaço indefinido, ainda em busca de sua identidade. 
8 – “Avançar é um processo que inclui as dimensões que a educação apresenta. A formação e a qualificaçãodos professores devem ser tomadas como uma tarefa urgente e constante.
O artigo base uma proposta metodológica para a formação continuada de professores na perspectiva histórico social, ao comentar o caráter complexo e contraditório do processo educativo, menciona as dimensões reprodutora e transformadora da escola, e a apropriação e criação de conhecimentos. De acordo com o artigo, tais dimensões reprodutora e transformadora, assim como a apropriação e a criação de conhecimentos:
Resposta:
B: São complementares, em vez de excluírem uma a outra. 
Tendo em vista esse caráter complexo e contraditório do processo educativo no qual os polos opostos como as dimensões reprodutora e transformadora da escola, a apropriação e a criação se complementam em lugar de se excluir. 
9 – “ Quando se pergunta à população brasileira, em uma pesquisa de opinião, qual seria o problema fundamental do Brasil, a maioria indica a precariedade da educação. Os entrevistados costumam apontar que o sistema educacional brasileiro não é capaz de preparar os jovens para a compreensão de textos simples, elaboração de cálculos aritméticos de operações básicas, conhecimento elementar de física e química, e outros fornecidos pelas escolas fundamentais”.
Segundo o artigo base o papel na literatura na escola, os problemas educacionais permanecem visíveis no Brasil e são identificados por vários quesitos. São eles:
Resposta:
D: Empobrecimento da escola pública pauperização dos professores.
Com efeito os problemas educacionais permanecem, tendo-se somado novas razões as antigas queixas. O empobrecimento da escola pública é visível em todo país, ampliando-se a clivagem entre as instituições de ensino destinadas às classes pobres, localizadas na periferia urbana, e as que atendem as camadas superiores. A depauperação dos professores, submetidos a maus salários e ao desdém por parte do poder público, se evidencia em ambas as circunstancias. 
10 – “ A superação do senso comum é o objetivo do ensino (na pedagogia histórico crítica) e ocorre por meio de um processo que parte do saber que o aluno já tem, o problematiza reflete sobre ele, confronta com o novo conhecimento trazido pelo professor e permite a construção de novas sínteses”.
O artigo base uma proposta metodológica para a formação continuada de professores na perspectiva histórico social, aponta os cinco passos propostos por Saviani, um dos principais teóricos da pedagogia histórico crítica, para orientar a metodologia de ensino. Dentre tais passos, qual deles é o primeiro e também o último passo, relacionando-se a transformações vivenciadas por professores e alunos?
Resposta:
A: Pratica social 
A pratica social referida no ponto de partida (primeiro passo) e no ponto de chegada (quinto passo) é e não é a mesma. A pratica social já não é a mesma uma vez que o professor e alunos transformaram-se nesse processo, o que se reflete nas outras instancias da sociedade. 
11 – “Polêmica questão quanto ao objetivo do ensino médio brasileiro. [...]. Constitui mero prolongamento do ensino fundamental, servindo apenas de sala de espera para o ensino superior? ” 
Conforme um dos artigos base o ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais, em seu primeiro momento de expansão, o modelo destinado “as massas” foi o profissionalizante, que visava:
Resposta:
B: Preparar mão de obra para as indústrias.
Nesse primeiro momento de expansão do ensino secundário, o modelo destinado “as massas” foi o profissionalizante, que visava preparar mão de obra para as indústrias que começavam a surgir no país. 
12 - Sendo a escola a principal agencia de letramento, o ambiente escolar é o lugar mais visível a leitura de textos literários, o lugar onde se configuram modos especiais de se ler esses textos, conforme os pressupostos acadêmicos.
De acordo com o texto base ensinar gramatica na escola? Em relação aos conteúdos essências para a vida, podemos afirmar que:
Resposta:
A: os conteúdos essenciais que qualificam os indivíduos para a vida são a aritmética e o letramento. 
Os conteúdos essências são aqueles que qualificam os indivíduos para a vida nas sociedades complexas, como o letramento e a aritmética, por exemplo. É fácil perceber a dificuldade que uma pessoa analfabeta (ou uma pessoa que não domina minimamente a aritmética) encontra para viver no mundo contemporâneo.
13 – “A partir da redemocratização vivida pelo Brasil e, meados dos anos 80, surgem várias concepções de ensino que buscam contribuir para a construção de uma escola cidadã [...]. Dentre estas concepções, podemos citra a Pedagogia Histórico – crítica, descrita por Saviani”
Quanto aos passos propostos por Saviani para orientar a metodologia de ensino, e apontados no artigo base, uma proposta metodológica para a formação continuada de professores na perspectiva histórico social, enumere a segunda coluna relacionando-a corretamente com a primeira.
Pratica social
Problematização
Instrumentalização
Catarse
() formas de pensamento e ação produzidas histórica e socialmente, incorporadas à estrutura psíquica do indivíduo.
() processo de apropriação dos instrumentos e signos que fazem parte da herança cultural da humanidade.
() criação de necessidade novas e colocação de novos temas como objeto de reflexão
() produção e reprodução das condições (materiais e ideias) e das relações que possibilitam a existência.
Resposta:
D: 4 – 3 – 2 – 1 
14 – “ Não se formam leitores quando a literatura é expurgada da sala de aula, miniaturizada na condição de texto ou diluída em generalidades pouco esclarecedoras”.
O artigo base literatura em sala de aula: da teoria literária e pratica escolar dá uma sugestão sobre qual seria o papel da escola no que diz respeito ao processo de leitura. Sobre esse tema, assinale a alternativa correta:
Resposta:
A: o papel da escola é formar leitores críticos e autônomos capazes de desenvolver uma leitura críticos e autônomos capazes de desenvolver uma leitura crítica do mundo.
De acordo com o artigo o papel da escola é o de formar leitores críticos e autônomos capazes de desenvolver uma leitura crítica do mundo. Contudo, na prática, essa noção ainda parece perder-se diante de outras concepções de leitura que ainda orientam praticas escolares. 
15 – “ Em cada língua e cultura existem textos que se encaixam em tipos reconhecíveis de discurso, cada tipo de texto tem seus propósitos sociais ou culturais. Dependendo do proposito, ocorre uma combinação característica de propriedades linguísticas ou textuais, os tipos de texto que podem ser caracterizados desse modo, como combinações reconhecíveis de propriedades textuais em torno de certo propósito cultural, são chamados de GÊNEROS DE TEXTO. ” 
De acordo com a leitura do texto base Gêneros textuais e ensino de língua portuguesa, em relação à concepção de gênero, podemos afirmar que:
Resposta:
A: Que a concepção de gênero diz respeito à forma, ao conteúdo, aos propósitos comunicativos e ao percurso social. 
A concepção de gênero diz respeito à forma, ao conteúdo, aos propósitos comunicativos e ao percurso social. O gênero textual reflete todo processo social envolvido na comunicação que encerra.
16 – “ A leitura acontece quando a imaginação é convocada a trabalhar junto com o intelecto, responsável pelas operações de decodificação e entendimento de um texto ficcional. O resultado é a fruição da obra, sentimento de prazer motivado não apenas pelo arranjo convincente do mundo fictício proposto pelo escritor, mas também pelo estimulo dado ao imaginário do leitor, que assim navega em outras aguas, diversas dos familiares que está habituado.
Segundo Zilberman, no artigo O papel da leitura na escola, a obra literária não é produzida sem que outra imaginação seja ativada primeiro. Ela pertence:
Resposta:
D: ao escritor
Definida enquanto criação, a obra literária não é produzida sem que outra imaginação seja ativada primeiro: a do escritor, por isso coincide com a invenção, associa-se a fantasia, parece irreal.17 – “ O caminho indicado para capacitar o aluno na produção de textos escritos na norma padrão é a leitura frequente. Esse percurso deve fatalmente conduzir à produção independente e critica, sem que nenhuma das três gramaticas necessariamente seja excluída”.
De acordo com a leitura do texto, em relação ao papel da escola, podemos afirmar que:
Resposta:
A: cabe a escola qualificar seus alunos nos conteúdos de aritmética e de letramento.
Os conteúdos essenciais são aqueles que qualificam os indivíduos para a vida nas sociedades complexas, como o letramento e a aritmética, por exemplo. É fácil perceber a dificuldade que uma pessoa analfabeta (ou uma pessoa que não domina minimamente a aritmética) encontra para viver no mundo contemporâneo. Cabe a escola, então prioritariamente, qualificar seus alunos nesses conteúdos. E cabe à disciplina de português uma boa fatia da tarefa. Uma escola que não consegue levar seus alunos ao letramento fracassa completamente. 
18 – “ Assim, uma das formas de alcançar o domínio da norma padrão pode ser a ênfase na escrita e leitura com frequência, também nas aulas de português. As atividades de ler e escrever devem frequentar assiduamente a aula de língua materna, não devendo ficar apenas como tarefa extraclasse.
Com base na leitura do texto, segundo o autor, o ensino da gramática contribui:
Resposta:
B: para o desenvolvimento das habilidades de leitura e redação.
Em outras palavras, o estudo da gramática (de pontos específicos de gramatica e com abordagem radicalmente distinta do que vemos acontecer nas escolas hoje) contribui para o desenvolvimento das habilidades de leitura e redação 
19 – “Polêmica questão quanto ao objetivo do ensino médio brasileiro, deve preparar mão de obra para suprir as carências imediatas do mercado de trabalho? ”
Conforme o artigo base O ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais, sobre o ensino médio no Brasil ao longo de sua história, analise as preposições abaixo assinalando V ou F:
() o atual contexto político, social e educacional é diferente daquele vivido na década de 1990
() a especificidade e a identidade própria do ensino médio já estão construídas e delimitadas 
() construir a identidade própria do ensino médio segue sendo uma tarefa desafiadora 
() sobre a construção de um currículo nacional, ainda cabe indagar se a definição será por meio de diretrizes curriculares, ou indiretamente, por exames como o ENEM.
Resposta:
B: V – F – V – V 
20 – “ Os PCNs de língua portuguesa estão fundamentados basicamente na teoria dos gêneros textuais, sugerindo que o trabalho com a língua materna, no que se refere ao ensino de recursos expressivos sobre a linguagem, tanto oral quanto escrita, desenvolva o conhecimento necessário para que os participantes envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem saibam adaptar suas atividades linguísticas, com sucesso, aos eventos sociais comunicativos de que já participam e para participar de novos”
Segundo o texto base Gêneros textuais e ensino de língua portuguesa um dos desafios do professor é tornar nossos alunos proficientes leitores e produtores de textos. Assinale V ou F para as alternativas 
() no ensino, as atenções devem estar voltadas para os textos que encontramos em nossa vida diária 
() os textos devem tratar de padrões sociocomunicativos característicos, definidos por sua composição, objetivos enunciativos e estilos realizados por forças históricas, sociais, institucionais e tecnológicas 
() os gêneros textuais são vias de acesso ao letramento 
() a única maneira de desenvolver a leitura de nossos alunos é com a cópia de textos
() o professor deve fazer exercícios de treino ortográfico para desenvolver a oralidade dos alunos.
Resposta:
C: V – V – V – F – F 
21 – “ Pela lei 9394/96, os objetivos maiores do ensino médio incluem-se nos da educação básica, quais sejam: desenvolver o educando e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.
Conforme o artigo base o ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais, o Ensino médio no Brasil apresenta como característica a dualidade.
Isso significa que coexistem nesse nível o ensino profissionalizante e o propedêutico. Quanto a esse último, propedêutico significa um ensino:
Resposta:
B: que prepara para o ingresso no ensino superior.
Paralelamente preservou-se o ensino de caráter propedêutico, destinado ao ingresso no ensino superior. Tais opções consagraram o que os educadores da época definiram como uma dualidade do nosso sistema de ensino.
22 – “ O discurso, por sua vez, é colocado como elemento mais importante das práticas sociais, uma vez que encampa a linguagem que entendida por esse autor como base de ação social. Para Fairclough o discurso figura três maneiras nas práticas sociais: na forma de gêneros textuais (como modos de agir), de discurso (como modos de representar) e de estilos (como modos de ser) ”.
Com base na leitura do texto gêneros textuais e ensino de língua portuguesa, em relação ao papel social do gênero, assinale a alternativa correta:
Resposta:
A: o gênero visto como instrumento de interação social da a forma à estrutura, transforma comportamentos em uma dada situação.
O gênero visto como instrumento de interação social da a forma à estrutura, transforma comportamentos em uma dada situação, representa a atividade materializada, e é lugar de transformação, de exploração, de enriquecimento de possibilidades. É necessário evidenciar que, nos textos através deles, os indivíduos produzem, reproduzem, ou desafiam práticas sociais. 
23 – “ O livro didático concebe o ensino de literatura apoiado no tripé conceito de leitura-texto-exercício, o conceito de leitura e de literatura que a escola adota e é de natureza pragmática, aquele só se justifica quando explicita uma finalidade – a ser aplicado, investido, num efeito qualquer”
Segundo a autora do texto literatura em sala de aula: da teoria literária à pratica escolar, são considerados problemas relacionados à leitura do texto literário alguns pontos oriundos da utilização do livro didático. Sobre esse material marque V ou F para as alternativas.
1 – () os livros didáticos, em sua maioria, apresentam compreensão textual com base em esquemas de interpretação preestabelecidos que restringem a recepção do aluno leitor.
2 – () o livro didático, utilizado como única fonte de conhecimento, favorece a apreensão fragmentada do material.
3 – () o grande problema está nos materiais didáticos e não na forma como eles são usados.
4 – () os materiais didáticos ainda mantem um número restrito de exemplos de gêneros a serem trabalhados, o que dificulta o acesso e favorece o desinteresse dos professores e alunos.
Resposta:
A: V – V – F – F
24 – “ Se possível criar outras propostas de ensino de língua materna se houver uma crença e engajamento dos professores na criação de novas soluções. Qualquer projeto que não considere como ingrediente proprietário os professores desde que estes, por sua vez, façam o mesmo com os alunos, certamente fracassará”
De acordo com o texto base ensinar gramatica na escola? Em relação ao ensino da gramatica na escola, leia as preposições a seguir e assinale a alternativa correta:
I – A gramática tradicional é apresentada aos alunos não como uma teoria da língua, mas como uma descrição objetiva da própria língua.
II – Há, na língua portuguesa, adjetivos, preposições e partículas apassivadoras, e isso não se discute
III – As propostas teóricas dos gramáticos gregos, com mais de dois mil anos de existência, são tomadas dogmaticamente e, em consequência, fora de qualquer disputa.
IV – No ensino da língua, resta ao aluno aprender o que lhe é apresentado, mesmo quando o que lhe é presentado não tem qualquer coerência e consistência 
V – Somente as escolas de Ensino Médio devem ensinar a gramatica e a nomenclatura gramatical.
Resposta:
B: I – II – III – IV.
 25 - “Os Estudos Culturais caracterizam-se por sua dimensão multidisciplinar, a quebra dasfronteiras tradicionalmente estabelecidas nos departamentos e nas universidades. Esse é para mim um aspecto altamente positivo no processo de renovação das ciências sociais. Não há dúvida de que o movimento de institucionalização do conhecimento durante o século XX caminhou muitas vezes para uma espécie de fordismo intelectual, no qual as especialidades, as subdivisões disciplinares e temáticas (sociologia rural, antropologia da família, partidos políticos etc.), alimentadas sobretudo nos momentos de celebração ritual, os grandes congressos acadêmicos, implicaram a preponderância de um saber fragmentado em relação a uma visão mais "globalizadora", "totalizadora", dos fenômenos sociais (lembro que para Marcel Mauss a categoria "totalidade" era fundamental na construção do objeto sociológico)”.
Segundo Regina Zilberman, os pensadores associados à Escola de Frankfurt, condenaram a indústria cultural e seus subprodutos. Diferente movimento introduziu os Estudos Culturais, tendência que derrubou fronteiras entre o erudito e o pop, defendendo que tudo é possível. Sobre essas tendências, marque as alternativas corretas: 
I - Os best-sellers, as histórias em quadrinho, a novela de televisão ou as manifestações populares, como o cordel, o funk, o rap e o hip-hop foram condenadas pela Escola de Frankfurt.
II - O grafite, no cenário urbano, e a fanfiction, no ambiente digital, expressões muitas vezes anônimas, foram condenadas pela Escola de Frankfurt.
III - A ruptura das fronteiras entre o centro e a periferia, o erudito e o popular, entre a “alta literatura” e o pop, entre o clássico e o fashion, o rural e o urbano, determinou certa euforia que vigora nos meios tanto acadêmicos, quanto artísticos e é em grande medida originária dos Estudos Culturais.
IV - A constatação de que tudo é cultura, dificulta as potencialidades de criação e de investigação, segundo os Estudos Culturais.
Resposta:
A: I – II e III
 PROVA DISCURSIVA
1 – Segundo o artigo base O ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais, quais são os dois objetivos do Programa Brasil Profissionalizado, criado com o decreto 6.302/07?
Resposta:
O Programa Brasil Profissionalizado por meio do decreto 6.302/07, visa fomentar a oferta de ensino médio integrado a educação profissional, permitindo a inserção profissional no mercado de trabalho, com estagio supervisionado, e fortalecer as redes estaduais de ensino na oferta de educação profissional de nível médio, por meio de um programa de assistência técnica e de financiamento.
2 – Com base na leitura do texto Ensinar Gramatica na Escola, explique qual é a proposta do autor em relação ao ensino da gramatica na escola.
Resposta:
Iniciação cientifica na escola com a utilização da gramatica tradicional. Colocaríamos os estudantes diante das noções classificatórias e das análises efetuadas pelos gramáticos numa posição essencialmente crítica, exigindo deles não só a compreensão da natureza hipotética das formulações teóricas como exigiríamos deles, também a observação dos fenômenos (uma observação profunda, que busca generalização, por um lado, e que não ignora as diferenças, por outro). Certamente, precisaríamos de professores mais bem formados, com treinamento em linguística descritiva capazes, eles também de entender a natureza das teorias e de observar os fenômenos.
3 – De acordo Com o texto base Ensinar Gramatica na Escola, o quadro geral da situação do ensino de gramatica em nossas escolas parece estar assentado num descompasso serio entre o discurso e a pratica. Tendo como base essa afirmação, disserte a respeito.
Resposta:
O quadro geral da situação de ensino de gramática em nossas escolas, então, parece estar assentado num descompasso serio entre o discurso e a pratica, já que prevalece um discurso que recomenda a exclusão pura e simples do ensino gramatical na escola e, ao mesmo tempo, apresentam-se noções gramaticais aos alunos desde as series iniciais. Recusa-se a possibilidade de fazer uma abordagem sistemática e seria da língua e mantem-se o ensino informal e silencioso de gramatica tradicional. A gramatica tradicional é apresentada aos alunos não como uma teoria da língua, mas como uma descrição objetiva da própria língua.
4 – O que é fantasia? Eis um tema negligenciado, quando a fantasia é considerada uma forma de alheamento do universo imediato experimentado e conhecido pelos seres humanos; ou mesmo rejeitado, por ser a fantasia julgada improdutiva pela sociedade capitalista, que não tolera uma atividade não rendosa e sem aplicação.
Tendo como referência o fragmento acima, disserte sobre a importância da fantasia para Freud e sua relação com a escrita literária, segundo o artigo base O papel da literatura na escola.
Resposta:
Freud indica que a fantasia é motivada por desejos insatisfeitos; ela acolhe-os e elabora-os, buscando satisfaze-los por intermédio de processos como o sonho, a imaginação, o devaneio.
O escritor, por exemplo, canaliza esses desejos para sua obra criativa, essa, em certo sentido permite-lhe externar lembranças insatisfatórias do passado, aliadas a experiências presentes, e, de algum modo, resolve-las ou supera-las. Sob esse aspecto, a criação artística assemelha-se ao sonho do adulto ou ao brinquedo da criança, pois durante sua ocorrência, evidenciam-se problemas que afetam o sujeito e as possibilidades de soluções para eles. Não por acaso acredita Freud, algumas línguas usam a mesma palavra para designar o ato de brincar e o de produzir peças literárias ou teatrais.
5 – A educação compartilha com a fantasia e a literatura uma perspectiva utópica. Seu ideal de levar adiante, conduzir para a frente, parece distante e obsoleto. Essa impossibilidade se dá, segundo o artigo base O papel da literatura na escola, por quais impedimentos?
Resposta:
A dificuldade reside também na circunstancia de que, de ideal, esse objetivo converteu-se em um sistema: educação deixou de consistir em um processo, presente em várias das atividades sociais e culturais, para se apresentar como instituição, com estrutura, organograma, agentes, calendário e orçamento.
6 – De acordo Com o texto base Gêneros textuais e Ensino de língua portuguesa, existe uma relação profunda entre o trabalho com os gêneros textuais e o letramento. Explique de que maneira os genros contribuem para o letramento dos alunos:
Resposta:
Os alunos devem se preparar para compreender a dinâmica dos gêneros que circulam na sociedade e estarem aptos a interagir com a escrita a que estão familiarizados e com a que não lhes é familiar, dada a dinamicidade do discurso. No ensino, devem ser desenvolvidos recursos para uma melhor compreensão dos aspectos cognitivos e esquemáticos que contribuem para que um determinado discurso aconteça. Os professores devem promover oportunidades para um aprendizado igualitário com vistas a vários letramentos, que levam os aprendizes a compreensão do material que circula socialmente na comunidade Brasileira como também implica o entendimento das maneiras de apropriação do sistema de escrita.
7 – de acordo Com o artigo base. Uma proposta metodológica para a formação continuada de professores na perspectiva histórico social, os passos mencionados como proposta de ação, com base nas ideias de Saviani, devem ser vistos como uma formula rígida, e se aplicam apenas ao ensino dos alunos? Justifique sua resposta e cite quais são esses passos.
Resposta:
Não. Esses passos, sem serem encarados com uma formula ou orientação rígida, podem fornecer um importante subsidio para uma direção do processo pedagógico na perspectiva do desenvolvimento pleno de alunos educadores. Essa sequência tem servido de referência tanto para elaboração de propostas para o ensino dos conteúdos escolares, quanto para orientação do trabalho formativo com os professores. Os passos sugeridos são: pratica social, a problematização, a instrumentalização e a catarse.
8 – Com base na leitura do texto os gêneros textuais e ensino de língua portuguesa, vimos que nem sempre o trabalho comos gêneros textuais em sala de aula é bem-sucedido. Explique porque isso ocorre.
Resposta:
Aspecto importante sobre a questão dos gêneros como objeto de ensino diz respeito à preparação do professor para trabalhar com a diversidade textual. A falta de construção do conhecimento científico sobre inúmeros gêneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que seu ensino fique submetido ao senso comum e a ideologia. Gregolin (1993) dizia que esse risco vai além, segundo ele a maioria das dificuldades que os alunos têm em interpretar e produzir textos poderia ser resolvida se o professor soubesse como trabalhar o texto.
9 – Conforme aponta o artigo base o ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais, a emenda constitucional 59/2009 assegura a obrigatoriedade de estudo para crianças e adolescentes dos 4 aos 17 anos. Apresente ao menos uma das duas intenções dessa emenda, com obrigatoriedade de estudo nesta faixa etária (4 a 17 anos), no que tange o Ensino Médio.
Resposta:
A emenda constitucional 59/2009, com a obrigatoriedade de estudo de crianças e adolescentes dos 4 aos 17 anos, fortalece a intenção de universalizar o Ensino Médio à população brasileira e reforçar especificidade do Ensino Médio como etapa final de educação básica.