GABARITO

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DIDÁTICA E METODOLOGIA 
DE ENSINO DE LÍNGUA 
PORTUGUESA E LITERATURA
2021
Profª. Marilsa Aparecida Alberto
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
UNIDADE 1
TÓPICO 1
UNI AUTOATIVIDADE
Até aqui você viu que tanto o conceito de didática como o de 
metodologia costumam ser abordados de forma simplista e genérica, 
sem levar em consideração o contexto histórico-social em que a 
educação ocorre. 
1	 Com	base	nessas	reflexões	iniciais	apresentadas,	o	que	significam	
didática	e	metodologia	para	você?	Registre	aqui	suas	impressões.	
R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito.
Ao	término	da	unidade,	retome	o	que	você	escreveu	e	analise	se	o	
seu	entendimento	sobre	o	assunto	foi	modificado.
1	 Com	 relação	 à	 formação	 profissional	 do	 professor,	 assinale	 a	
alternativa	CORRETA:
a)	(X)	 A	formação	profissional	para	o	magistério	requer	uma	sólida	
formação	teórico-prática.
b) ( ) O desempenho satisfatório de um professor em sala de 
aula depende primeiramente de sua vocação natural para o 
magistério e gosto pela profissão.
c) ( ) No processo de formação docente, é essencial o domínio das 
bases teórico-científicas, uma vez que a articulação da teoria 
com a prática ocupa um lugar secundário.
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
d) ( ) Mesmo estando baseada em uma concepção de homem e 
de sociedade, a didática não está subordinada a propósitos 
sociais, políticos e pedagógicos para a educação escolar.
2	 O	 fazer	 docente	 pressupõe	 a	 realização	 de	 um	 conjunto	 de	
operações	didáticas	coordenadas	entre	si.	São	o	planejamento,	a	
direção	do	ensino	e	da	aprendizagem	e	a	avaliação,	cada	uma	delas	
desdobradas	em	tarefas	ou	funções	didáticas,	mas	que	convergem	
para	 a	 realização	 do	 ensino	 propriamente	 dito.	 Considerando	
que	para	desenvolver	cada	operação	didática	inerente	ao	ato	de	
planejar,	 executar	 e	 avaliar,	 o	professor	precisa	dominar	 certos	
conhecimentos	 didáticos,	 avalie	 quais	 afirmações	 a	 seguir	 se	
referem	a	conhecimentos	e	domínios	esperados	do	professor.
FONTE: Adaptado de LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004. p. 72.
I- Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem 
como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
II- Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se 
configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III- Domínio de diferentes métodos de procedimentos de ensino e 
capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem 
tratados e as características dos estudantes.
IV- Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter 
todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b)	(X)	 As	sentenças	I	e	III	estão	corretas.
c) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças III e IV estão corretas. 
3	 No	 trabalho	 docente,	 entendido	 como	 atividade	 pedagógica	
do	 professor,	 buscam-se	 os	 seguintes	 objetivos	 primordiais:	
assegurar	aos	alunos	o	domínio	mais	seguro	e	duradouro	possível	
dos	 conhecimentos	 científicos;	 criar	 as	 condições	 e	 os	 meios	
para	 que	 os	 alunos	 desenvolvam	 capacidades	 e	 habilidades	
intelectuais	 de	 modo	 que	 dominem	 métodos	 de	 estudo	 e	 de	
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E LITERATURA
trabalho	 intelectual,	 visando	 a	 sua	 autonomia	 no	 processo	 de	
aprendizagem	 e	 independência	 de	 pensamento;	 orientar	 as	
tarefas	 de	 ensino	 para	 objetivos	 educativos	 de	 formação	 da	
personalidade,	isto	é,	ajudar	os	alunos	a	escolherem	um	caminho	
na	vida,	a	terem	atitudes	e	convicções	que	norteiem	suas	opções	
diante	dos	problemas	e	das	situações	da	vida	real.	Com	base	no	
texto,	 avalie,	 entre	 as	 afirmações	 a	 seguir,	 as	 que	 se	 referem	 a	
concepções	que	devem	pautar	o	trabalho	docente:	
FONTE: Adaptado de LIBÂNEO, J. C. Didática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013. p. 75.
I- Os métodos e procedimentos didáticos são técnicas de ensino 
que devem ser aplicadas com o mínimo de alterações durante 
a trajetória profissional do professor, para que se assegure o 
domínio dos conhecimentos científicos pelos alunos. 
II- Na atividade pedagógica, o professor deve relacionar a 
aprendizagem de conhecimentos e o desenvolvimento de 
habilidades pelos alunos às convicções e ações deles frente à 
realidade, o que evidência a dimensão educativa no processo do 
ensino escolar.
III- As preocupações com métodos de estudo e de aprendizagem 
estão no âmbito das responsabilidades dos alunos, ao passo 
que as informações sobre métodos de ensino e de avaliação são 
incumbências do professor. 
IV- O trabalho docente compreende em ensino, aprendizagem 
ativa de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e 
competências por parte dos alunos, o que demonstra a relação 
dinâmica é indissociável entre professor, aluno e conteúdo.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
c)	(X)	 As	sentenças	II	e	IV	estão	corretas.
d) ( ) As sentenças I, III e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
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E LITERATURA
4	 Já	não	se	pode	mais	pensar	em	um	professor	que	viva	da	“didática	
do	improviso”,	seguindo	a	filosofia	de	Zeca	Pagodinho:	“deixa	a	
vida	me	levar...”.	A	expressão	“na	hora	eu	vejo”	não	cabe	mais	
na	postura	de	um	docente	consciente	de	seu	papel	e	das	funções	
que	exerce	em	sala	de	aula.	Por	isso,	o	profissional	da	educação,	
especificamente	o	de	Língua	Portuguesa,	precisa	nortear-se	por	
dois	 paradigmas	 uma	 dimensão	 crítico-reflexiva,	 promovendo	
um	 constante	 pensar	 e	 repensar	 de	 seu	 fazer	 pedagógico;	 uma	
dimensão	 de	 planejamento,	 visto	 como	 etapa	 primordial	 que	
antecede	 a	 entrada	 do	 professor	 em	 sala	 de	 aula	 e	 não	 como	
elemento	 engessador	 ou	 burocrático.	 Tendo	 como	 referência	
o	 excerto	 anterior,	 elabore	 um	 pequeno	 texto	 destacando	 a	
importância	do	planejamento	na	prática	docente.
FONTE: Adaptado de OLIVEIRA. I. Didática e metodologia de ensino de Língua 
Portuguesa e Literatura. Indaial: UNIASSELVI, 2015, p. 19.
R.: Planejar é uma atividade inerente ao fazer docente. Entretanto, 
tal atividade não deve ser vista como o mero cumprimento de uma 
função burocrática, mas sim como uma etapa essencial na prática do 
professor, pois por meio dela o processo de ensino-aprendizagem será 
mais eficiente. Ao planejar, o professor refletirá sobre o que ensinar, 
por que ensinar e como ensinar, ou seja, ele terá consciência das ações 
realizadas em sala de aula. Além disso, o planejamento permite que 
os objetivos do ensino sejam de fato cumpridos.
5	 Tendo	como	referência	os	estudos	realizados,	explique	a	diferença	
entre	Plano	de	Ensino	e	Plano	de	Aula	e	apresente	a	importância	
da	elaboração	desses	documentos.
R.: O Plano de Ensino é o documento no qual o docente apresentará 
todos os conteúdos a serem desenvolvidos no decorrer de uma 
determinada disciplina. Nele, devem conter ementa, objetivos, 
conteúdo programático, metodologia, avaliação, cronograma e 
bibliografia. Já o Plano de Aula refere-se a um roteiro a ser elaborado 
pelo professor quando for ministrar um determinado conteúdo 
previsto no Plano de Ensino. Ambos os documentos são importantes 
pois permitem que o docente planeje suas ações, de forma que os 
objetivos de aprendizagem sejam alcançados.
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E LITERATURA
TÓPICO 2
UNI AUTOATIVIDADE
Veja a seguir uma tirinha da Mafalda – HQ – criada pelo cartunista 
argentino Quino, que apresenta uma crítica ao ensino não relacionado 
à realidade do aluno.
FIGURA – TIRINHA DA MAFALDA
FONTE: <https://bit.ly/3oZNZMj>. Acesso: 9 abri. 2021.
1	 Durante	sua	vida	deestudante,	você	já	esteve	diante	de	alguma	
situação	semelhante	a	essa	apresentada	na	tirinha?	Socialize	com	
seus	colegas.
R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito.
UNI AUTOATIVIDADE
Sabemos que os hábitos de leitura dos jovens mudaram bastante com 
a chegada da internet e dos dispositivos móveis. Nesse contexto, é 
importante fazer com que a tecnologia seja uma aliada para incentivar 
e promover hábitos de leitura. Veja, a seguir, o link de alguns sites 
que permitem acesso gratuito a livros no formato digital. Visite esses 
sites para conhecer e ler os livros disponíveis, além de mostrá-los a 
seus futuros alunos.
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E LITERATURA
O portal Domínio Público, do Ministério da Educação, oferece acesso 
de graça a inúmeras obras literárias, artísticas e científicas (na forma 
de textos, sons, imagens e vídeos), já em domínio público ou que 
tenham a sua divulgação autorizada: https://bit.ly/3zpg1p0.
No site Português Free-Ebooks, você terá acesso a diversas categorias 
de livros, como ficção, não ficção, literatura e acadêmicos, dentre 
outros: https://portugues.free-ebooks.net/categoria/comedia.
1	 Além	 desses,	 existem	 diversos	 outros	 espaços	 de	 leitura	
compartilhada	na	internet.	Você	conhece	algum?	Socialize	com	
seus	colegas	do	curso.
R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito.
1	 Sobre	a	relação	existente	entre	alfabetização	e	letramento,	avalie	
as	asserções	a	seguir	e	a	relação	proposta	entre	elas.	
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/2TpCyBL>. Acesso em: 11 abr. 2021.
I- No que se refere à aprendizagem inicial da Língua Portuguesa, 
alfabetização e letramento são processos independentes.
PORQUE
II- A alfabetização é o desenvolvimento de competências e 
habilidades para o uso efetivo da Língua Portuguesa em práticas 
sociais, enquanto letramento é aprendizagem do sistema de 
utilização das letras, na escrita.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa da I.
b) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é 
uma justificativa da I. 
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c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma 
proposição falsa.
d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição 
verdadeira.
e)	(X)	 As	asserções	I	e	II	são	proposições	falsas.
2	 Muitas	 vezes,	 os	próprios	 educadores,	 por	 incrível	que	pareça,	
também	vítimas	de	uma	formação	alienante,	não	sabem	o	porquê	
daquilo	que	dão,	não	sabem	o	significado	daquilo	que	ensinam	
e	quando	 interrogados	dão	 respostas	 evasivas:	 “é	pré-requisito	
para	 as	 séries	 seguintes”,	 cai	 no	 vestibular”,	 “hoje	 você	 não	
entende,	 mas	 daqui	 a	 dez	 anos	 vai	 entender”.	 Muitos	 alunos	
acabam	acreditando	que	aquilo	que	se	aprende	na	escola	não	é	
para	entender	mesmo,	que	só	entenderão	quando	forem	adultos,	
ou	 seja,	 acabam	 se	 conformando	 com	 o	 ensino	 desprovido	 de	
sentido.
FONTE: Adaptado de VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em 
sala de aula. 13. ed. São Paulo: Libertad, 2002. p. 27-8
FONTE: <https://www.questoesgratis.com/images/15/f5c-
1953c2276755fd60061883bd5c2b0.jpg>. Acesso em: 9 abr. 2021.
Correlacionando	 o	 texto	 de	Vasconcellos	 e	 a	 tirinha	 de	Mafalda,	
analise	as	sentenças	a	seguir.
I- O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a 
partir da perspectiva de uma prática social.
II- Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua 
sendo uma questão nuclear para o processo pedagógico.
III- O processo de conhecimento deve possibilitará compreender, 
usufruir de transformar a realidade.
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E LITERATURA
IV- A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, 
mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para 
professores e alunos.
V- Os projetos curriculares devem desconsiderar a influência do 
currículo oculto que ocorre na escola com o caráter informal e 
sem planejamento.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) As sentenças I e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças II e V estão corretas.
d)	(X)	 As	sentenças	I,	II	e	III	estão	corretas.
e) ( ) As sentenças II, IV e V estão corretas. 
3	 O	 conceito	 de	 letramento	 é	 muito	 difícil	 de	 ser	 especificado,	
porque	remete	tanto	a	um	estado	que	acede	um	sujeito	quanto	às	
habilidades	deste	mesmo	sujeito	de	movimentar-se	num	mundo	
povoado	 de	 textos,	 tanto	 como	 leitor	 quanto	 como	 autor	 de	
novos	textos	a	enriquecer	o	patrimônio	de	enunciados	concretos	
disponível	em	diferentes	esferas	da	comunicação	social	de	uma	
dada	sociedade.	Ainda	que	o	conceito	 teórico	não	se	 limite	aos	
processos	de	iniciação	ao	mundo	da	escrita,	é	particularmente	estes	
processos	de	iniciação	que	têm	sido	aplicados	por	nós,	como	se	
"letramento"	fosse	o	nome	a	se	dar	à	iniciação	dos	sujeitos	sociais	
num	mundo	a	que,	por	este	processo,	passaria	a	ter	acesso.	Uma	
escola,	qualquer	que	seja	a	escola,	não	poderia	adotar	níveis	de	
letramento	distintos	para	sujeitos	sociais	distintos,	trabalhando	
para	 que	 alguns	 apenas	 cheguem	 a	 "respostas	 adequadas"	 ao	
seu	contexto	e	levando	outros	a	um	letramento	que	Ihes	permita	
compreender	as	relações	sociais,	aprofundá-las	ou	trabalhar	para	
modificá-las	 de	 forma	 crítica.	 Uma	 escola	 jamais	 poderá	 pôr	
como	seus	objetivos	"respostas	adequadas",	mas,	sim,	respostas	
críticas	e,	para	chegar	ao	nível	da	crítica,	é	preciso	definir-se	como	
Iugar	 de	 ensino-aprendizagem	 não	 da	 totalidade	 dos	 campos	
das	 atividades	 humanas	 (e,	 portanto,	 introdutora	 dos	 sujeitos	
sociais	a	todos	os	gêneros	de	discurso),	mas	de	áreas	socialmente	
privilegiadas	que	levem	à	constituição	de	sujeitos	sociais	críticos	
e	 eticamente	 responsáveis,	 no	 sentido	 de	 responsabilidade	 tal	
como	 cunhado	 por	 Bakhtin	 (2010):	 não	 uma	 responsabilidade	
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
moral	 para	 consigo	 mesmo,	 mas	 uma	 responsabilidade	 ética	
fundante	da	relação	com	a	alteridade.	Com	base	no	texto	acima,	
analise	as	sentenças	a	seguir:
FONTE: Adaptado de GERALDI, J. W. A produção dos diferentes letramentos. 
Bakhtinianas, São Paulo, v. 9, n. 2, p. 25-43, 2014.
I- O letramento remete a um estado em que o sujeito é produtor de 
enunciados nas diferentes esferas da comunicação e das relações 
sociais de uma sociedade.
II- Os processos de iniciação ao mundo da escrita caracterizam o 
letramento, sendo fundamental o ensino de todos os gêneros 
discursivos e textuais na escola.
III- O autor do texto compreende o processo de letramento na 
perspectiva da formação de sujeitos sociais críticos e eticamente 
responsáveis, não apenas com sua individualidade, mas com a 
responsabilidade ética fundante da relação do Eu com o Outro.
IV- No âmbito escolar, os processos de letramento devem ser 
direcionados para que os estudantes alcancem as respostas 
adequadas ao seu contexto e, posteriormente, compreendam, de 
forma crítica, as relações sociais. 
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b)	(X)	 As	sentenças	I	e	III	estão	corretas.
c) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
d) ( ) As sentenças I, II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
4	 Mesmo	no	século	XXI,	é	comum	observarmos,	nas	escolas,	uma	
prática	pedagógica	de	Língua	Portuguesa	voltada	exclusivamente	
para	 o	 ensino	 da	 gramática	 normativa,	 como	 um	 estudo	
prescritivo.	Nele,	predomina	uma	visão	analítica	da	língua,	sob	
a	qual	 estudamos	 as	partes	 segmentadas	de	um	 todo	 chamado	
Gramática,	 com	 ênfase	 para	 Fonologia,	 Morfologia	 e	 Sintaxe,	
por	meio	 de	 frases	 soltas,	 descontextualizadas.	 [...]	 Talvez	 isso	
encontre	certa	explicação	na	tradição	construída	a	partir	do	século	
XIX,	quando	a	disciplinaPortuguês	–	 tardiamente,	 cumpre-nos	
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
salientar	–	passou	a	fazer	parte	dos	currículos	escolares	brasileiros	
(SOARES,	 1996).	 Pela	 leitura	 do	 excerto	 anterior,	 é	 possível	
perceber	a	importância	do	estudo	da	história	para	a	compreensão	
de	 situações	 vivenciadas	 no	 presente.	 Releia	 o	 Tópico	 2	 desta	
unidade	 e	 anote	 os	 principais	 pontos	 que	 caracterizaram	 a	
trajetória	da	disciplina	de	Língua	Portuguesa	no	Brasil.
FONTE: Adaptado de MALFACINI, A. C. S. Breve histórico do ensino de Língua Por-
tuguesa no Brasil: da Reforma Pombalina ao uso de materiais didáticos apostilados. 
Idioma, Rio de Janeiro, n. 28, p. 45-59, 2015.
R.:
• Inicialmente, no Brasil colonial, existiam outras duas línguas 
que conviviam com a Língua Portuguesa: uma língua geral, que 
recobria as línguas indígenas faladas no território e o latim, no 
qual se fundava o ensino secundário e superior dos jesuítas. 
• Como a Língua Portuguesa não era prevalente, ela não fora incluída 
no currículo oficial, estando restrita às crianças privilegiadas que 
tinham acesso à escola. Entretanto, a aprendizagem da Língua 
Portuguesa era apenas um instrumento necessário à alfabetização, 
para que, posteriormente, os alunos pudessem aprender latim.
• Apenas no final do século XVIII, com as Reformas Pombalinas, o 
uso da Língua Portuguesa tornou-se obrigatório no Brasil. Com 
isso, ela passou a ser incluída e valorizada pela escola, que dava 
destaque, principalmente, ao estudo da Gramática e da Retórica.
• Com o tempo, o latim foi perdendo seu uso social e, com isso, a 
gramática da Língua Portuguesa foi ganhando mais autonomia. 
• Inicialmente, retórica, poética e gramática eram as disciplinas 
que fundamentavam o ensino da Língua Portuguesa até o fim 
do Império. Posteriormente, elas fundidas numa única disciplina 
denominada Português.
• Até os anos 1940, a disciplina de Português manteve a tradição 
da gramática, da retórica e da poética, estudando a gramática da 
Língua Portuguesa e analisando textos de autores consagrados. 
5	 Leitura,	 escrita	 e	 oralidade	 são	práticas	de	 linguagens	prevista	
na	 Base	Nacional	 Comum	Curricular	 (BNCC),	 documento	 que	
atualmente	norteia	a	educação	básica	em	nosso	país.	Com	base	
nos	estudos	realizados,	explique	os	objetivos	de	cada	uma	delas.	
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
R.: As práticas de leitura têm como objetivo ampliar as atividades 
de letramento iniciadas na família e no início da escolarização, de 
forma que, progressivamente, o aluno consiga ler, com autonomia, 
textos mais complexos, de diferentes gêneros, que circulam nas 
práticas sociais. Além disso, tais textos devem oportunizar a fruição 
estética de diversos textos e obras literárias. As práticas de escrita 
devem possibilitar o domínio progressivo da habilidade de produção 
de diferentes gêneros textuais que circulam nos diversos campos 
da ação humana, de forma que o aluno possa exercer, de forma 
efetiva, sua participação social. Já as práticas de oralidade têm como 
objetivo propiciar a compreensão das características discursivas e das 
estratégias de fala e escuta utilizadas em diversas situações cotidianas.
TÓPICO 3
UNI AUTOATIVIDADE
Antes	de	retomarmos	a	história	do	ensino	da	Literatura	no	Brasil,	
faça	uma	retrospectiva	da	sua	vida	de	estudante.	Você	se	lembra	das	
aulas	de	Literatura?	Como	eram?	Você	tem	boas	lembranças	dessas	
aulas?	O	que	você	aprendeu?	Registre	suas	lembranças	aqui:
R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito.
UNI AUTOATIVIDADE
Antes de darmos continuidade, veja, a seguir, a tirinha produzida pelo 
cartunista argentino Liniers, que trata da importância da literatura na 
infância. 
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
FONTE: <https://glo.bo/3fr0VaO>. Acesso em: 9 abr. 2021.
1	 Você	concorda	com	o	que	foi	apresentado	na	tirinha?	Quais	os	
livros	e	autores	lidos	na	sua	infância	que	te	marcaram?	E	quanto	
as	suas	lembranças	de	leituras	literárias	durante	o	Ensino	Médio?	
Faça	aqui	suas	anotações:	
R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito.
FIGURA – IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA INFÂNCIA
UNI AUTOATIVIDADE
Agora	é	sua	vez.	Busque	um	livro	didático	do	Ensino	Fundamental.	
Analise	os	textos	literários	apresentados.	São	fragmentos?	Que	tipo	
de	exercícios	são	propostas	após	a	 leitura	do	texto?	As	atividades	
propostas	contribuem	para	despertar	o	gosto	pela	literatura?	Anote	
suas	conclusões	aqui:
R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito.
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
1	 Leia	os	fragmentos	de	textos	a	seguir,	que	tratam,	respectivamente,	
da	avaliação	e	da	constituição	dos	textos	literários.	
Texto 1
A avaliação dos textos literários (sua comparação, sua classificação, 
sua hierarquização) deve ser diferenciada do valor da literatura em 
si mesmo. É claro que os dois problemas não são independentes: 
o mesmo critério de valor (por exemplo, o estranhamento, ou a 
complexidade, ou a obscuridade ou a pureza) preside, em geral, à 
distinção entre textos literários e não literários e à classificação dos 
textos literários entre si. 
FONTE: Adaptado de CAMPAGNON, A.O. O demônio da teoria: literatura e senso 
comum. Belo Horizonte: UFMG, 2003.
Texto 2
A constituição da linguagem literária e do discurso que a configura 
pode ser entendida como resultado de um ato discursivo próprio, 
propondo a uma comunidade de leitores um texto que essa 
comunidade reconhecerá como texto literário. 
FONTE: Adaptado de REIS, C. O conhecimento da literatura: introdução aos estu-
dos literários. 2. ed. Coimbra: Almedina, 2001.
Considerando	 os	 fragmentos	 de	 texto	 apresentados,	 avalie	 as	
asserções	a	seguir	e	a	relação	proposta	entre	elas.
I- A definição de um texto como texto literário depende não só 
da observação das especificidades da linguagem literária, mas 
também da própria conceituação do que é literatura.
PORQUE
II- Na avaliação e classificação de textos literários não se devem 
ignorar aspectos extrínsecos (sociais, históricos, políticos etc.) 
que, em determinado momento, condicionam a percepção de um 
texto como literário por parte de uma comunidade de leitores.
15
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a)	(X)	 As	asserções	I	e	II	são	proposições	verdadeiras,	e	a	II	é	uma	
justificativa	da	I.
b) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é 
uma justificativa da I. 
c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma 
proposição falsa.
d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição 
verdadeira.
e) ( ) As asserções I e II são proposições falsas.
2	 A	organização	e	o	agrupamento	dos	textos	literários	em	uma	linha	
do	tempo,	segundo	as	características	de	cada	período,	constituem	
a	historiografia	literária.	Analise	as	sentenças	a	seguir,	que	tratam	
dessa	forma	de	se	trabalhar	a	Literatura	nas	escolas:
I- Ensinar literatura pela perspectiva da historiografia literária 
pressupõe situar autores e obras em uma linha do tempo para 
identificação da estética literária a qual pertencem.
II- Quando se ensina literatura a partir da perspectiva da 
historiografia literária, a leitura de textos literários passa a ocupar 
um lugar secundário, quase que ilustrativos da história literária.
III- O ensino da literatura por meio da historiografia literária justifica-
se porque a literatura é um fenômeno artístico, cultural, vivo, 
dinâmico e complexo, que caminha de forma linear. 
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas.
b)	(X)	 As	sentenças	I	e	II	estão	corretas.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
e) ( ) Somente a sentença III está correta. 
3	 Devido	 à	 didatização	 dos	 textos,	 sejam	 eles	 literários	 ou	 não,	
muitasvezes,	por	 sua	 extensão,	 os	 autores	de	Livros	Didáticos	
De	 Português	 (LDPs)	 optam	 por	 fragmentos	 de	 obras.	 Essa	
maneira	 de	 apresentar	 os	 gêneros	 literários	 na	 sala	 de	 aula	 é	
bastante	criticada,	sinalizando-se	que	a	exposição	desses	textos	
deve	ser	na	íntegra	e	em	seu	suporte	original.	É	preciso	lembrar	
16
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
que,	em	muitas	escolas	do	Brasil,	não	há	bibliotecas	e	a	aquisição	
de	livros	para	muitos	ainda	é	algo	inacessível.	E	os	e-books	não	
poderiam	 cumprir	 a	 função	 de	 apresentar	 a	 obra	 na	 íntegra?	
E	 o	 Portal	 "Domínio	 Público",	 que	 permite	 o	 acesso	 gratuito	
a	 obras	 diversificadas?	 Novamente,	 é	 preciso	 lembrar	 que	 o	
acesso	à	internet	não	é	tão	democrático	assim,	pois,	em	algumas	
localidades	do	Brasil,	o	 sinal	eletrônico	para	 tal	acesso	ainda	é	
muito	 precário.	 Considerando	 a	 problemática	 tanto	 do	 acesso	
quanto	do	interesse	dos	estudantes	por	obras	literárias,	analise	
as	sentenças	a	seguir:
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3wTvETV>. Acesso em: 9 abr. 2021.
I- A maioria dos jovens só lê obras-primas em razão de exigências 
dos vestibulares. Pela falta de prática em leitura, esses jovens 
encontram dificuldades para compreender a complexidade 
da linguagem. Assim, uma saída tem sido a leitura de boas 
adaptações como uma ponte para, se possível, chegar-se aos 
textos integrais. 
II- Os estudantes, de modo geral, conhecem alguma versão dos 
contos de fadas, mesmo antes de serem alfabetizados. Uma 
atividade a ser desenvolvida no Ensino Fundamental II poderia 
ser a comparação da versão conhecida pelos estudantes com 
a versão lida/ouvida/exibida em sala de aula, para discutir 
semelhanças e diferenças entre tais versões. 
III- As obras literárias mais longas podem ser precedidas de uma 
apresentação geral referente a suporte textual impresso ou 
digital, informações biográficas do autor e comentários sobre 
algum trecho significativo para a vida do professor. Após essa 
motivação, recomenda-se combinar um tempo para a leitura em 
voz alta de um capítulo da obra. 
IV- Os professores podem adotar livros da tradição canônica, 
seguindo as instruções dos encartes de leituras ou dos livros 
didáticos. Nas escolas em que haja bibliotecas, os estudantes 
podem ocupar o espaço de leitura e escolher as obras livremente. 
Em ambos os casos, não há necessidade de discussão prévia das 
obras. 
17
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) ( ) As sentenças I e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças III e IV estão corretas.
d)	(X)	 As	sentenças	I,	II	e	III	estão	corretas.
e) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
4	 “A	literatura	tem	sido	um	instrumento	poderoso	de	instrução	e	
educação,	entrando	nos	currículos,	sendo	proposta	a	cada	um	como	
equipamento	 intelectual	 e	 afetivo.	Os	 valores	 que	 a	 sociedade	
preconiza	ou	os	que	 considera	prejudicais,	 estão	presentes	nas	
diversas	manifestações	da	ficção,	da	poesia	e	da	ação	dramática.	
A	literatura	confirma	e	nega,	propõe	e	denuncia,	apoia	e	combate,	
fornecendo	 a	 possibilidade	 de	 vivermos	 dialeticamente	 os	
problemas”.
FONTE: Adaptado de CANDIDO, A. O direito à literatura. In: Vários escritos. 3. ed. 
São Paulo: Duas Cidades, 1995.
O	trecho	lido	faz	parte	de	um	ensaio	de	Antônio	Candido,	no	qual	
ele	trata	da	importância	da	literatura	na	sociedade.	Qual	a	relação	
que	você	percebe	desse	trecho	com	o	que	foi	estudado	no	Tópico	3	
dessa	unidade,	que	tratou	dos	fundamentos	do	ensino	da	Literatura?
R.: Além do elemento estético, por meio da leitura e da reflexão 
das obras literárias, é possível estimular discussões e desenvolver a 
criticidade, de forma que os discentes sejam capazes de questionar 
a realidade social. A Literatura, portanto, tem um potencial 
transformador, uma vez que ela instiga o leitor a pensar e a refletir 
sobre o próprio cotidiano.
5	 Tendo	 como	 referência	 os	 estudos	 realizados,	 explique	 a	
aproximação	existente	entre	a	Literatura	e	a	História.
R.: A obra literária aproxima o leitor dos costumes, pensamentos e 
outros pormenores de uma determinada sociedade. Sendo assim, ela 
dialoga com diferentes saberes, dentre eles com a História. Ambas 
as disciplinas proporcionam uma visão ampla da sociedade, num 
processo no qual ficção e realidade se complementam. Além disso, 
ambas pretendem representar as experiências do homem no tempo. 
18
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
UNIDADE 2
TÓPICO 1
UNI AUTOATIVIDADE
Agora	 é	 com	 você!	 Escolha	 uma	 escola	 e	 solicite	 seu	 Projeto	
Político-Pedagógico.	Pode	ser	uma	escola	próxima	a	sua	residência,	
a	escola	de	seu	filho,	a	escola	na	qual	você	fez	ou	fará	estágio	ou	
até	mesmo	a	própria	universidade	em	que	você	estuda.	Tendo	em	
mãos	esse	projeto,	verifique	se	os	elementos	listados	no	infográfico	
e	se	as	considerações	apresentadas	por	Ilma	Veiga	estão	presentes	
no	documento	lido.	No	quadro	a	seguir,	anote	suas	observações	na	
coluna	da	esquerda.
Observação:	 caso	 tenha	 dificuldade	 de	 acesso	 ao	 Projeto	
Pedagógico	de	uma	escola	que	você	conheça,	você	poderá	analisar	
outros,	 disponíveis	 na	 internet,	 como	 em:	 https://www.sescrr.
com.br/wp-content/uploads/2020/01/Projeto-Poli%CC%81tico-
Pedago%CC%81gico.pdf.
ANÁLISE	DO	PROJETO	POLÍTICO-PEDAGÓGICO	DA	ESCOLA
É possível perceber 
a dimensão política 
do projeto? Em que 
momento?
Nesse item, espera-se que o acadêmico 
perceba que a dimensão política perpassa 
por todo o projeto pedagógico, pois o tipo de 
ensino a ser oferecido atenderá à formação 
de um determinado tipo de cidadão, que 
exercerá um determinado papel social. Sendo 
assim, cabe ao acadêmico observar, dentre 
outros, que tipo de aluno a escola pretende 
formar: Passivo? Obediente? Reflexivo? 
Responsável? Criativo? Crítico? Preocupado 
com a coletividade?
19
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
É possível perceber 
a dimensão 
pedagógica do 
projeto? Em que 
momento?
Nesse item, espera-se que o acadêmico 
perceba que o projeto constitui-se em um 
planejamento escolar e, portanto, deve 
possuir uma intencionalidade; deve explicitar 
seus objetivos; deve explicitar a forma de 
realizar esses objetivos; deve explicitar a 
forma escolhida para avaliar se os objetivos 
estão sendo alcançados.
É possível perceber 
princípios de 
uma gestão 
democrática? O 
projeto prevê a 
participação de 
todos os segmentos 
da comunidade 
escolar?
Nesse item, espera-se que o acadêmico 
localize, no projeto, os segmentos da 
comunidade escolar envolvidos e como se dá 
a participação de cada um deles: discentes, 
docentes, pessoal técnico administrativo; 
pessoal da conservação e limpeza; pais; 
moradores do bairro e outros.
O projeto está 
amparado 
pela legislação 
educacional?
Nesse item, espera-se que o acadêmico 
verifique se o projeto faz referência a 
legislações educacionais, como a LDB e 
outras (não somente legislações federais, 
mas também estaduais e municipais). O 
projeto também poderá fazer referência a 
regulamentações internas, como o Regimento 
Escolar, por exemplo.
O projeto pressupõe 
uma concepção de 
homem, escola e 
sociedade?
Possivelmente o projeto não apresentará 
esses itens de forma explícita. Entretanto, 
espera-se que após sua leitura e análise, o 
acadêmico perceba que, nas entrelinhas, o 
projeto atende a uma determinada concepção 
de homem, de escola e de sociedade.
FONTE: A autora
R.: Os acadêmicos apresentarão respostas diferentes, visto que os 
projetos pedagógicos analisados não serão os mesmos. Mesmo assim, 
apresentamos algumas orientações para auxiliar na correção da 
atividade. 
20
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
1	 Na	 Sociologia	 da	 Educação,	 o	 currículo	 é	 considerado	 um	
mecanismo	por	meio	do	qual	a	escola	define	o	plano	educativo	
paraa	 consecução	 do	 projeto	 global	 de	 educação	 de	 uma	
sociedade,	realizando,	assim,	sua	função	social.	Considerando	o	
currículo	na	perspectiva	crítica	da	Educação,	analise	as	sentenças	
a	seguir:
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3yUv6yX>. Acesso em: 10 abr. 2021.
I- O currículo é um fenômeno escolar que se desdobra em uma 
prática pedagógica expressa por determinação do contexto da 
escola.
II- O currículo reflete uma proposta educacional que inclui o 
estabelecimento da relação entre o ensino e a pesquisa, na 
perspectiva do desenvolvimento profissional docente.
III- O currículo é uma realidade objetiva que inviabiliza intervenções, 
uma vez que o conteúdo é condição lógica do ensino.
IV- O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes 
inerentes ao processo educativo.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) Somente a sentença I está correta.
b)	(X)	 Somente	a	sentença	II	está	correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças III e IV estão corretas. 
2	 O	 projeto	 pedagógico	 deve	 contemplar	 a	 realidade	 que	 o	
aluno	vive	ou	vai	 viver,	 as	mudanças	 e	 exigência	 tecnológicas,	
os	 valores	 e	 práticas,	 a	 necessidade	 de	 construir	 um	 mundo	
solidário	e	humano	em	que	todos	tenham	lugar,	sem	exclusões	
e	 preconceitos.	 Para	 projeto	 de	 tal	 envergadura,	 é	 necessária	 a	
parceria	de	universidades,	de	entidades	de	classes,	empresários,	
gestores	educacionais	e	escolares,	professores,	técnicos	e,	também,	
da	 cúpula	dos	órgãos	 administrativos	 e	 técnicos	do	 sistema	de	
ensino.	 Todos	 têm	 saberes,	 experiências	 e	 expectativa	 vivas	
que	 não	 aparecem	 em	 questionários	 e	 enquetes.	 É	 necessário,	
21
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
sobretudo,	 deixar	 o	 aluno	 falar,	 manifestar	 suas	 angústias,	
desejos,	anseio,	o	que	pode	contribuir	para	a	elaboração	de	um	
projeto	 pedagógico	 situado	 e	 contextualizado.	 Considerando	
o	 texto	anterior	quanto	à	elaboração	de	um	Projeto	Pedagógico	
(PP),	assinale	a	alternativa	CORRETA:
FONTE: Adaptado de SANTOS, C. R. A gestão educacional e escolar para a mo-
dernidade. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
a) ( ) Deve partir das angústias, desejos e anseios dos estudantes a 
serem incluídos no contexto escolar. 
b)	(X)	 Deve	 envolver	 toda	 a	 comunidade	 escolar,	 tendo	 como	
referência	 a	 realidade	 em	 busca	 de	 aperfeiçoamento	 e	 de	
mudança	necessários	a	uma	educação	de	melhor	qualidade.
c) ( ) Parte da Gestão Escolar que procura envolver professores, 
estudantes, colaboradores e demais membros da comunidade 
escolar para a solução de problemas específicos levantados.
d) ( ) Tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais 
e propor ações em busca da consolidação desses valores na 
sociedade.
e) ( ) Necessita da participação da universidade de órgãos 
administrativos e técnicos do sistema de ensino para mediação 
dos conflitos existentes entre escola e comunidade escolar.
3	 A	 Base	 Nacional	 Comum	 Curricular	 (BNCC)	 é	 o	 documento	
que	define,	atualmente,	as	aprendizagens	fundamentais	que	os	
alunos	devem	desenvolver	ao	longo	da	educação	básica	brasileira.	
De	 acordo	 com	 o	 que	 foi	 apresentado	 ao	 longo	 do	 Tópico	 1,	
classifique	V	para	as	sentenças	verdadeiras	e	F	para	as	falsas:
( ) A BNCC constitui-se em um currículo a ser desenvolvido por 
todas as escolas brasileiras que ofertam Ensino Fundamental e 
Ensino Médio. 
( ) De acordo com a BNCC, a organização curricular deve propiciar 
o desenvolvimento de competências e habilidades que assegurem 
a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. 
( ) Ao focar nas aprendizagens essenciais que alunos devem 
desenvolver ao longo da Educação Básica, a BNCC traz implícito 
o conceito de igualdade. 
22
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a) ( ) V – V – V.
b) ( ) V – F – V.
c)	(X)	 F	–	V	–	V.
d) ( ) F – V – F.
e) ( ) F – F – F.
4	 A	 organização	 curricular	 é	 um	 tema	 de	 extrema	 importância	 a	
ser	 discutido	 entre	 os	 educadores,	 uma	 vez	 que	 o	 currículo	 é,	
praticamente,	o	norteador	de	todas	as	ações	a	serem	desenvolvidas	
junto	 ao	 aluno	no	decorrer	de	 sua	 vida	 escolar.	A	 seguir,	 você	
encontrará	dois	textos	que	trazem	reflexões	acerca	da	organização	
curricular	nas	escolas.	
Texto 1
FONTE: <https://bit.ly/2RQFMh6>. Acesso em: 10 abr. 2021.
Texto 2 
A partir dessa organização do currículo e para esses estudantes 
(que hoje são a maioria nas escolas de muitos países), os problemas 
que lhes interessam e as preocupações que têm sobre suas vidas 
não encontram resposta num currículo acadêmico, fragmentado 
e organizado por matérias disciplinares. Um currículo no qual a 
construção de sua subjetividade, a formação em habilidades básicas 
para responder e interpretar o mundo em mudança, cuja informação 
23
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
duplica a cada dez anos, subordina-se à aprendizagem de alguns 
conteúdos, apresentados como entidades objetivas, estáveis, sem 
história e descontextualizadas. 
FONTE: Adaptada de HERNÁNDES, F. Transgressão e mudança na educação: os 
projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Após	 leitura	dos	 textos	 1	 e	 2,	 reflita	 sobre	 as	questões	 a	 seguir	 e	
elabore	um	pequeno	texto	apresentando	suas	conclusões:
a) Qual a relação existente entre os dois textos?
b) O texto 2 foi publicado em 1998, ou seja, há mais de 20 anos. As 
considerações apresentadas pelo autor podem ser consideradas 
atuais ou estão ultrapassadas?
R.: Ambos os textos tratam da importância de trabalhar as disciplinas 
de forma interdisciplinar e contextualizada, ou seja, é preciso ocorrer 
o diálogo entre os diversos componentes curriculares. Embora o 
texto 2 tenha sido publicado há mais de 20 anos, ele continua atual, 
pois esse diálogo entre as disciplinas nem sempre acontece e, em 
muitos casos, os conteúdos continuam sendo apresentados de forma 
fragmentada, dividida em “gavetinhas”. O trabalho interdisciplinar 
e contextualizado é extremamente importante, especialmente no 
contexto atual, no qual o aluno tem acesso a um grande volume de 
informações e precisa saber aplicar esses conhecimentos em situações 
de vida prática, ou seja, precisa estar preparado para enfrentar os 
desafios da sociedade atual. 
5	 A	Base	Nacional	Comum	Curricular	é	o	documento	que	define,	
no	contexto	atual,	as	aprendizagens	a	serem	desenvolvidas	pelos	
alunos	 do	 Ensino	 Fundamental	 e	Médio.	 Entretanto,	 esse	 tipo	
de	 documento	 norteador	 dos	 currículos	 não	 é	 algo	 recente	 no	
nosso	país.	Com	base	nos	estudos	realizados,	elabore	um	texto	
que	apresente	alguns	marcos	legais	orientadores	da	educação	no	
Brasil.	
R.: Desde 1988, com a promulgação da Constituição Federal, 
foram fixados conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental que 
assegurassem uma formação básica comum a todos os estudantes. 
24
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
A LDB nº 9.394/1996 ratificou esse dispositivo constitucional ao 
incumbir à União, em colaboração com os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios, de estabelecerem competências e diretrizes 
para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, 
assegurando, assim, uma formação básica comum. A partir desses 
dois marcos legais, as instâncias político-institucionais responsáveis 
pelo ordenamento e execução da educação no Brasil publicaram 
novos documentos norteadores da organização curricular, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1997, e as Diretrizes 
Curriculares Nacionais, em 2010. Em 2014, foi instituído o Plano 
Nacional de Educação, que determina diretrizes, metas e estratégias 
para a política educacional no período de 2014 a 2024. Esse plano 
também reafirmou a necessidade de se desenvolver a organização 
curricular de forma contextualizada,ao determinar a implantação 
de diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional 
comum dos currículos, respeitando as diversidades regional, estadual 
e local. 
TÓPICO 2
UNI AUTOATIVIDADE
Agora	é	sua	vez!	Apresentamos,	a	seguir,	dois	textos	de	diferentes	
gêneros	(um	cordel	e	um	artigo	de	opinião).	Dentre	as	competências	
relacionadas	 no	 quadro	 anterior,	 selecione	 uma	 ou	 mais	 que	
poderiam	 ser	 desenvolvidas	 a	 partir	 do	 trabalho	 com	 cada	 um	
desses	textos.	Explique	o	motivo	da	sua	escolha.	Vamos	lá?
Texto 1
As Misérias da Época 
Leandro Gomes de Barros
Se eu soubesse que esse mundo
Estava tão corrompido
25
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Eu tinha feito uma greve
Porém não tinha nascido
Minha mãe não me dizia
A queda da monarquia
Eu nasci, fui enganado
Pra viver neste mundo
Magro, trapilho, corcundo,
Além de tudo selado.
Assim mesmo meu avô
Quando eu pegava a chorar,
Ele dizia não chore
O tempo vai melhorar.
Eu de tolo acreditava
Por inocente esperava
Ainda me sentar num trono
Vovó para me distrair
Dizia tempo há de vir
Que dinheiro não tem dono.
FONTE: <https://bit.ly/3vPzZY9>. Acesso em: 10 abr. 2021.
Texto 2
Meu celular, minha vida 
Frei Betto
Há uma nova doença nos anais da medicina: a nomofobia, o medo de 
ficar sem celular. O termo foi cunhado no Reino Unido, e deriva de 
no mobile phobia. O fato é óbvio: para qualquer lugar que se olhe, as 
pessoas estão atentas ao celular – rua, restaurante, local de trabalho, 
ônibus, metrô, escola e até igreja.
Não sem razão, a revista Forbes considerou o mexicano Carlos Slim, 
em 2013, pela quarta vez consecutiva, o homem mais rico do mundo, 
com uma fortuna calculada em 73 bilhões de dólares. Com negócios 
na área de comunicação em vários países, no Brasil, ele controla a 
Globopar (Net), a Claro e a Embratel.
26
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
O Brasil é o 60º país do mundo mais conectado por celular, e o 4º a dar 
mais lucros às empresas de telefonia. O brasileiro gasta, em média, 
7,3% de sua renda mensal com o uso do telefone móvel. Em julho 
deste ano, nosso país dispunha de 267 milhões de aparelhos.
Essa fissura de manter o celular ligado o tempo todo – e manter-se 
ligado ao celular todo o tempo (até na hora de dormir) – se explica 
pela hipnose coletiva gerada pelas redes sociais.
Uma das anomalias de nossa época pós-moderna é o esgarçamento 
das relações pessoais e comunitárias. A família tradicional, que 
se reunia à mesa de refeições ou na sala para conversar, é hoje um 
bem escasso. As relações matrimoniais mal resistem à primeira crise. 
Segundo o IBGE, as uniões conjugais duram, em média, cerca de sete 
anos!
Na opinião de Aristóteles, amizades são imprescindíveis à nossa 
felicidade. No entanto, nesse mundo competitivo, muitas andam 
contaminadas por inveja, ciúme, cobranças, ou prejudicadas pela 
falta de tempo.
Resta então, nesse mar revolto no qual naufragam antigos e saudáveis 
costumes, a ilha salvadora do celular! O aparelho corresponde muito 
bem às contradições da pós-modernidade: por ele me comunico, 
sem conversar; opino, sem me comprometer; expresso-me, sem me 
envolver; troco mensagens e torpedos, sem me doar a ninguém e a 
nenhuma causa.
O fascínio do celular consiste em amenizar minha solidão sem exigir 
solidarizar-me. Estou na rede, interajo com inúmeras pessoas e, 
no entanto, fico na minha, olhando o meu umbigo, indiferente ao 
fato de algumas dessas pessoas estarem sofrendo ou, pelo menos, 
necessitando de minha presença física consoladora ou incentivadora.
O celular faz de mim, Clark Kent, um Super-Homem. Eu, a quem 
quase ninguém presta atenção, agora gozo de um público multimídia 
ligado no que expresso. Em contrapartida, o celular me rouba tempo: 
de leituras, de trabalho, de convivência familiar e com amigos. 
Com ele ligado no bolso ou ao meu lado, fica cada vez mais difícil a 
concentração.
27
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
O celular é um espelho mágico. Repare como as pessoas o fitam. É 
como se vissem na tela. Por ser um equipamento eletrônico dotado 
de múltiplos recursos, ele me traz a sensação de que sou um Pequeno 
Príncipe capaz de visitar sucessivamente diferentes planetas.
No celular eu me enxergo como gostaria que as pessoas me vissem. 
Com a vantagem de que ele dissimula minha verdadeira identidade, 
meu modo de ser, permitindo que eu me esconda atrás dele. Ele faz 
de mim um ser onipresente. O que transmito é captado por uma rede 
infinita de pessoas que, por sua vez, podem reproduzir a inúmeras 
outras.
Hoje em dia os consultórios médicos já lidam com crianças, jovens 
e adultos que padecem de nomofobia. Gente que não consegue se 
desconectar do aparelho. Vive as 24h do dia ligada a ele.
Ah, como é saudável estar bem consigo mesmo e manter o celular 
desligado por um bom tempo, sobretudo à noite! Isso exige o que 
parece cada vez mais raro nos dias atuais: boa autoestima, falta de 
ansiedade, consistência subjetiva, gosto pelo silêncio e uma vida 
ancorada em um sentido altruísta.
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3c3oJiY>. Acesso em: 10 abr. 2021.
R.: A atividade permite diversas respostas, pois dependerá da 
associação feita pelo acadêmico dos textos lidos com as competências 
elencadas no Quadro 4. Ao corrigir a questão, o importante é que o 
professor esteja atendo à explicação apresentada, que deve apresentar 
coerência.
Ao ler o texto 1, por exemplo, o acadêmico poderá associá-
lo à competência nº 1, visto que a literatura de cordel permite 
compreender a língua como expressão da cultura popular, 
especialmente do nordeste brasileiro. Poderá também associá-lo à 
competência nº 9, pois a literatura de cordel, por meio de suas rimas, 
permite o desenvolvimento do senso estético, além de possuir uma 
dimensão lúdica. Além dessas duas competências, outras poderão ser 
apresentadas pelo acadêmico. 
28
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Quanto ao texto 2, o acadêmico poderá associá-lo, por exemplo, à 
competência nº 7, pois o texto expressa os valores e opiniões de autor, 
sendo que este possui um determinado lugar de fala na sociedade. 
Além dessa competência, outras poderão ser apresentadas pelo 
acadêmico. 
FONTE: <https://bit.ly/3vEBlEL>. Acesso em: 10 abr. 2021
Texto 2
A fita métrica do amor 
Martha Medeiros
Como se mede uma pessoa? Os tamanhos variam conforme o grau 
de envolvimento. Ela é enorme para você quando fala do que leu e 
viveu, quando trata você com carinho e respeito, quando olha nos 
UNI AUTOATIVIDADE
Agora	é	sua	vez!	Apresentamos,	a	seguir,	dois	textos	de	diferentes	
gêneros	 (uma	 campanha	 publicitária	 e	 uma	 crônica).	 Dentre	 as	
competências	 relacionadas	 no	 quadro	 anterior,	 selecione	 uma	 ou	
mais	que	poderiam	ser	desenvolvidas	a	partir	do	trabalho	com	cada	
um	desses	textos.	Explique	o	motivo	da	sua	escolha.	Vamos	lá?
Texto	1
29
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
olhos e sorri destravada. É pequena para você quando só pensa em si 
mesma, quando se comporta de uma maneira pouco gentil, quando 
fracassa justamente no momento em que teria que demonstrar o que 
há de mais importante entre duas pessoas: a amizade.
Uma pessoa é gigante para você quando se interessa pela sua vida, 
quando busca alternativas para o seu crescimento, quando sonha 
junto. É pequena quando desvia do assunto. Uma pessoa é grande 
quando perdoa, quando compreende, quando se coloca no lugar do 
outro, quando age não de acordo com o que esperam dela, mas de 
acordo com o que espera de si mesma. Uma pessoa é pequena quando 
se deixa reger por comportamentos clichês. Uma mesma pessoa pode 
aparentar grandeza ou miudeza dentro de um relacionamento, pode 
crescer ou decrescer num espaço de poucas semanas: será que ela que 
mudou ou será que o amor é traiçoeiro nas suas medições?
Uma decepção pode diminuir o tamanho de um amor que pareciaser 
grande. Uma ausência pode aumentar o tamanho de um amor que 
parecia ser ínfimo. É difícil conviver com esta elasticidade: as pessoas 
se agigantam e se encolhem aos nossos olhos. Nosso julgamento é 
feito não através de centímetros e metros, mas de ações e reações, de 
expectativas e frustrações.
Uma pessoa é única ao estender a mão e, ao recolhê-la inesperadamente, 
torna-se mais uma. O egoísmo unifica os insignificantes. Não é a 
altura, nem o peso, nem os músculos que tornam uma pessoa grande. 
É a sua sensibilidade sem tamanho.
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3p4n5CO>. Acesso em: 10 abr. 2021.
R.: A atividade permite diversas respostas, pois dependerá da 
associação feita pelo acadêmico dos textos lidos com as competências 
elencadas no Quadro 5. Ao corrigir a questão, o importante é que o 
professor esteja atendo à explicação apresentada, que deve apresentar 
coerência.
Ao ler o texto 1, por exemplo, o acadêmico poderá associá-lo à 
competência de nº 3, uma vez que a campanha publicitária possui 
uma linguagem própria que, utilizando-se de elementos verbais e não 
30
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
verbais, transmite uma mensagem ao seu interlocutor. Além dessa 
competência, outras poderão ser apresentadas pelo acadêmico. 
Quanto ao texto 2, o acadêmico poderá associá-lo, por exemplo, 
à competência nº 6, pois a leitura da crônica possibilitará ao aluno 
apreciar seus elementos estéticos e, ao mesmo tempo, ter contato com 
maneiras diferentes de enxergar o mundo. Além dessa competência, 
outras poderão ser apresentadas pelo acadêmico. 
1	 Dentre	 as	 sete	 competências	 específicas	 de	 Linguagens	 e	 suas	
Tecnologias	 para	 o	 Ensino	 Médio,	 apresentadas	 na	 BNCC,	 a	
competência	de	número	quatro	define	aprendizagens	relativas	às	
especificidades	e	saberes	historicamente	construídos	acerca	das	
Línguas:	“Compreender	as	línguas	como	fenômeno	(geo)político,	
histórico,	 cultural,	 social,	 variável,	 heterogêneo	 e	 sensível	 aos	
contextos	de	uso,	reconhecendo	suas	variedades	e	vivenciando-
as	como	formas	de	expressões	identitárias,	pessoais	e	coletivas,	
bem	como	agindo	no	enfrentamento	de	preconceitos	de	qualquer	
natureza”	(BRASIL,	2017,	p.	490).	Considerando	essa	competência	
específica,	analise	as	sentenças	a	seguir:	
I- Ao final do Ensino Médio, o estudante deve ser capaz de 
compreenderem as línguas e seu funcionamento como fenômeno 
marcado pela heterogeneidade e variedade de registros, dialetos, 
idioletos, estilizações e usos. 
II- O respeito aos fenômenos da variação e diversidade linguística 
são habilidades contempladas na BNCC, porém elas não estão 
relacionadas à competência de número 4.
III- A competência de nº 4 diz respeito à utilização das línguas 
de maneira adequada à situação de produção dos discursos, 
considerando a variedade e o registro, os campos de atuação 
social e os contextos e interlocutores específicos. 
IV- A competência de nº 4 pode ser trabalhada em todos os campos 
de atuação social, exceto no campo das práticas de estudos e 
pesquisas.
31
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentença I e II estão corretas.
b)	(X)	 As	sentença	I	e	III	estão	corretas.
c) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças III e IV estão corretas. 
2	 Nas	sociedades	contemporâneas,	textos	não	são	apenas	verbais.	Há	
uma	variedade	de	composição	de	textos	que	articulam	o	verbal,	o	
visual,	o	gestual,	o	sonoro	–	o	que	se	denomina	multimodalidade	
de	 linguagens.	 Assim,	 o	 ensino	 da	 Língua	 Portuguesa	 deve	
considerar	o	texto	em	suas	muitas	modalidades:	as	variedades	de	
textos	que	se	apresentam	na	imprensa,	na	TV,	nos	meios	digitais,	
na	 publicidade,	 em	 livros	 didáticos	 e,	 consequentemente,	
também	os	vários	suportes	em	que	esses	textos	se	apresentam.	
FONTE: Adaptado de <http://mec.gov.br>. Acesso em: 10 abr. 2021.
Considerando	a	concepção	de	texto	apresentada	no	excerto,	avalie	
as	asserções	a	seguir	e	a	relação	proposta	entre	elas:
I- O ensino que foque no desenvolvimento de novas habilidades 
linguísticas, aumentando os recursos que o usuário da língua 
já possui, é mais adequado do que uma abordagem prescritiva 
do ensino da língua, mesmo que, em situações práticas, tais 
concepções não sejam excludentes.
PORQUE
II- O ensino da língua portuguesa embasado do texto como centro 
de referência permite que se entenda a língua em um processo 
interlocutivo, por meio do qual a significação é ativada, ao 
passo que a tarefa de estudar o texto implica desvendar as 
potencialidades da língua em situação de interação.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
32
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
a) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa da I.
b)	(X)	 As	asserções	I	e	II	são	proposições	verdadeiras,	mas	a	II	não	
é	uma	justificativa	da	I.	
c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma 
proposição falsa.
d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição 
verdadeira.
e) ( ) As asserções I e II são proposições falsas.
3	 A	 Base	 Nacional	 Comum	 Curricular	 apresenta	 algumas	
competências	 específicas	 a	 serem	 desenvolvidas	 ao	 longo	 da	
escolarização.	 De	 acordo	 com	 o	 que	 foi	 estudado	 com	 relação	
às	 competências	 de	 Linguagens	 para	 o	 Ensino	 Fundamental,	
classifique	V	para	as	sentenças	verdadeiras	e	F	para	as	falsas:
( ) As práticas de linguagem são ferramentas que podem ser 
utilizadas na defesa de pontos de vista.
( ) As tecnologias digitais de informação e comunicação podem ser 
utilizadas para o desenvolvimento de projetos autorais.
( ) Embora as práticas de linguagem digitais, artísticas e corporais 
sejam importantes, a escola deve priorizar as práticas linguísticas. 
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a)	(X)	 V	–	V	–	F.
b) ( ) V – F – V.
c) ( ) F – V – V.
d) ( ) F – V – F.
4	 Uma	 das	 competências	 específicas	 de	 Linguagens	 e	 suas	
Tecnologias	para	o	Ensino	Médio	diz	respeito	à	mobilização	de	
práticas	de	 linguagem	no	universo	digital.	Analise	a	 imagem	a	
seguir,	que	diz	respeito	à	cultura	digital,	e	na	sequência,	elabore	
um	 texto	 que	 justifique	 a	 importância	 do	 trabalho	 com	 essa	
competência	no	contexto	escolar.
33
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
FONTE: <https://bit.ly/2R8QrDD> Acesso em: 10 abr. 2021.
R.: Pela imagem é possível perceber o quanto as tecnologias digitais 
estão presentes em nossas ações cotidianas, por exemplo, ao efetuar 
um pagamento com cartão de crédito, ao interagir com outras pessoas 
nas redes sociais, ao registrar e compartilhar fotografias de situações 
diárias. Sendo algo tão presente no cotidiano de grande parte dos 
alunos, cabe à escola propiciar atividades nas quais eles possam 
compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. Essa 
competência, portanto, reconhece o papel fundamental da tecnologia 
e estabelece que o estudante deve dominar o universo digital, sendo 
capaz de fazer um uso qualificado e ético das diversas ferramentas 
existentes e de compreender os impactos da tecnologia na vida das 
pessoas e da sociedade.
5	 Conforme	discorrido	no	Tópico	2,	a	Literatura	tem	perdido	espaço	
na	 organização	 curricular,	 devido	 uma	 perspectiva	 tecnicista	 e	
utilitária	que	perdura	na	educação.	Com	base	no	que	foi	estudado,	
escreva	um	pequeno	texto	sobre	os	impactos	desta	perspectiva	no	
ensino	da	Literatura,	especialmente	no	contexto	da	BNCC.
R.: Quando se entende a educação a partir de um viés tecnicista e 
utilitário, disciplinas que promovem a valorização estética e a fruição 
são relegadas a um segundo plano. No caso da Literatura, ela acaba 
perdendo espaço para a gramática e a produção textual, por exemplo,conteúdos aos quais costuma se atribuir maior grau de importância 
e utilidade. Tanto na BNCC como em documentos oficiais anteriores, 
a Literatura não ocupa status de disciplina, estando inserida no 
componente curricular de Língua Portuguesa. Com isso, ela acaba 
perdendo espaço no currículo escolar.
34
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
TÓPICO 3
1	 Articular	a	escola	com	o	mundo	social,	globalizado,	informatizado	
e	comunicacional	é	transformar	a	escola	num	espaço	dinâmico	e	
significativo.	No	mundo	contemporâneo,	em	que	as	tecnologias	
da	 comunicação	 e	 informação	 avançam	 rapidamente,	 a	 escola	
precisa	 acompanhar	 essa	 evolução.	 Considerando	 esse	 texto,	
analise	as	sentenças	a	seguir:
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/34wQzzV>. Acesso em: 10 abr. 2021.
I- A aprendizagem se realiza quando novas informações são 
analisadas e interpretadas a partir de conhecimentos previamente 
adquiridos. 
II- Atribuir novos significados aos conhecimentos curriculares pode 
comprometer o alcance dos conteúdos programáticos. 
III- Acompanhar as tecnologias da comunicação e informação é 
trazer significados para a aprendizagem de alunos que são parte 
de uma sociedade do conhecimento. 
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) Somente a sentença II está correta.
b) ( ) Somente a sentença III está correta.
c) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
d)	(X)	 As	sentenças	I	e	III	estão	corretas.
e) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas. 
2	 O	 Plano	 de	 Aula	 constitui-se	 no	 detalhamento	 do	 Plano	 de	
Ensino,	ou	seja,	as	unidades	e	subunidades	que	foram	previstas	
em	 linhas	 gerais,	 nesse	 último	 documento,	 são	 especificadas	 e	
sistematizadas	para	uma	situação	didática	real.	Alguns	elementos	
devem	 ser	 levados	 em	 consideração	 quando	 da	 elaboração	 do	
Plano	de	Aula	pelo	professor.	Dentre	eles,	podemos	citar:	
a) ( ) Definição dos objetivos a serem atingidos pelo docente e 
autoavaliação de todo o processo por parte dos alunos e 
professores.
35
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
b) ( ) Seleção de procedimentos e técnicas de ensino possíveis 
de serem aplicados para alunos de qualquer realidade e 
levantamento dos conteúdos a serem desenvolvidos.
c)	(X)	 Levantamento	dos	recursos	materiais	necessários	e	definição	
dos	objetivos	a	serem	alcançados	pelos	discentes.
d) ( ) Propostas de instrumentos de avaliação desarticulados 
dos objetivos propostos e condução do processo de forma 
satisfatória.
e) ( ) Cronograma das atividades e avaliações a serem realizadas no 
decorrer da disciplina.
3	 A	BNCC	estabelece	 códigos	alfanuméricos	por	meio	dos	quais	
é	 possível	 identificar	 as	 competências	 e	 habilidades	 a	 serem	
trabalhadas	em	determinada	etapa	da	aprendizagem.	Analisando	
o	código	EM13LGG105,	assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) A primeira sequência numérica indica que as habilidades 
descritas deverão ser desenvolvidas no 1º ou no 3º ano do 
Ensino Médio.
b) ( ) A última sequência numérica sugere uma ordem ou hierarquia 
entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
c) ( ) A segunda sequência de letras diz respeito ao componente 
curricular, no caso, Língua Portuguesa.
d)	(X)	 Os	dois	últimos	números	situam	a	habilidade	no	conjunto	
de	habilidades	relativas	a	cada	competência.
e) ( ) O código faz referência a conteúdos a serem trabalhados na 
disciplina de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
4	 Nas	escolas	públicas	brasileiras,	pede-se	que	o	professor	entregue	
um	plano	de	ensino	para	suas	turmas	no	início	de	cada	ano	letivo.	
Esse	processo,	infelizmente,	é	entendido	por	muitos	professores	
como	uma	exigência	burocrática	e	com	pouca	utilidade	prática,	
visto	 que,	 tanto	 não	 há	 relatos	 de	 uso	 desses	 planos	 pela	
coordenação	 escolar,	 quanto	 o	 próprio	 professor	 pouco	 utiliza	
efetivamente	o	seu	plano	para	orientar	suas	ações	em	sala	de	aula,	
como	um	instrumento	imprescindível	para	atingir	determinados	
objetivos.	 Os	 objetivos	 de	 ensino	 são	 confundidos	 com	 os	
conteúdos	 –	 e	 o	 “plano”	que	o	professor	 efetivamente	 segue	 é	
o	sumário	do	livro	didático.	Como	consequência	dessa	falta	de	
36
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
habilidade	em	planejamento,	as	aulas	ficam	truncadas	e	sem	um	
eixo	 de	 construção	 conceitual	 que	 confira	 alguma	 unidade	 às	
várias	atividades	e	que	seja	capaz	de	orientar	as	ações	docentes	no	
diálogo	com	o	aluno,	prejudicando	enormemente	o	aprendizado.	
FONTE: Adaptado de SCARINCI, A. L.; PACCA, J. L. A. O planejamento do ensino 
em um programa de desenvolvimento profissional docente. Educação em Revista, 
Belo Horizonte, v. 31, n. 2, p. 253-279, abr./jun. 2015. Disponível em: https://bit.
ly/3gmMWDh. Acesso em: 10 abr. 2021.
Tendo	como	base	o	texto	lido	e	o	que	foi	apresentado	acerca	do	Plano	
de	Ensino	no	decorrer	dessa	unidade,	elabore	um	texto	destacando	
a	importância	do	planejamento	na	prática	docente.
R.: Embora muitos professores associem a elaboração dos planos de 
ensino à execução de tarefas burocráticas desnecessárias, um plano 
de aula elaborado da forma correta é um facilitador do trabalho 
docente. Primeiramente, o plano de ensino permite a organização e 
a otimização do trabalho do professor. Além disso, ao explicitar os 
objetivos da aprendizagem, o plano de ensino permite ao professor 
uma maior clareza das atividades a serem desenvolvidas, a forma 
como serão desenvolvidas e em quanto tempo. Por fim, o plano de 
ensino auxilia o professor na elaboração das avaliações do processo 
de aprendizagem dos alunos. 
5	 Na	BNCC,	o	código	EM13LP38,	pertencente	ao	campo	jornalístico-
midiático,	 apresenta	 as	 seguintes	 habilidades:	 Analisar	 os	
diferentes	 graus	 de	 parcialidade/imparcialidade	 (no	 limite,	 a	
não	neutralidade)	 em	 textos	noticiosos,	 comparando	 relatos	de	
diferentes	fontes	e	analisando	o	recorte	feito	de	fatos	/	dados	e	
os	efeitos	de	sentido	provocados	pelas	escolhas	realizadas	pelo	
autor	do	texto,	de	forma	a	manter	uma	atitude	crítica	diante	dos	
textos	jornalísticos	e	tornar-se	consciente	das	escolhas	feitas	como	
produtor.	 A	 partir	 dessas	 habilidades,	 elabore	 uma	 sequência	
de	 atividades	 desenvolvidas	 com	 alunos	 do	 Ensino	 Médio	 e	
que	envolvam	práticas	de	 leitura,	produção	de	 textos	 e	 análise	
linguística	/	semiótica.
37
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
a) Realizar a seguinte brincadeira com a turma: combinar previamente 
com um grupo de três alunos que ensaiem e apresentem para os 
colegas a encenação de uma situação familiar em que um filho 
quer ganhar um presente muito caro dos pais, sendo que o pai é 
favorável e a mãe é contrária. O restante da turma, que assistirá à 
encenação, será dividido em três grupos. Os três grupos deverão 
criar um texto narrativo no qual relatem a cena. O primeiro grupo 
fará o relato a partir da perspectiva do filho, o segundo a partir 
da perspectiva da mãe e o terceiro a partir da perspectiva do pai. 
Pedir que cada grupo apresente o texto para a turma. Discutir as 
diferenças entre eles.
b) Fazer um levantamento, junto à turma, dos jornais escritos de 
circulação local ou nacional que eles conhecem. Perguntar se eles 
têm preferência por algum desses jornais escritos e o motivo. 
c) Combinar um dia da semana para que levem para a sala diferentes 
jornais do dia anterior. Discutir com os alunos as principais notícias 
publicadas nesses jornais. 
e) Em grupos, ler a mesma notícia publicada em diferentes jornais. 
Analisar os textos levantando as semelhanças e diferenças entre 
eles. 
d) Discutir com os alunos o motivo de uma mesma notícia ser 
apresentada de formas diferentes relacionando essa atividade com 
a brincadeira realizada no primeiro encontro.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
UNI AUTOATIVIDADE
1	 Analisando	a	imagem	a	seguir,	responda:	a	qual	dos	três	modelos	
pedagógicos	 apresentados	 ela	 corresponde?	 Justifiquesua	
resposta.	
38
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
FONTE: <https://bit.ly/34yAVny. Acesso em: 11 abr. 2021.
R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito.
UNI AUTOATIVIDADE
Veja,	a	seguir,	quatro	tirinhas	do	Armandinho	relacionadas	ao	ato	
de	aprender.
FIGURA – TIRINHA 1
FONTE: <https://bit.ly/3g1s3fn>. Acesso em: 11 abr. 2021.
39
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
FIGURA – TIRINHA 2
FONTE: <https://bit.ly/34Cu8cE>. Acesso em: 11 abr. 2021.
FIGURA – TIRINHA 3
FONTE: <https://bit.ly/3wMPVu3>. Acesso em: 11 abr. 2021.
FIGURA – TIRINHA 4
FONTE: <https://tirasarmandinho.tumblr.com/. Acesso em: 11 abr. 2021.
Você	conseguiu	identificar	algumas	características	do	processo	de	
aprendizagem	listadas	no	quadro	anterior	nas	tirinhas	lidas?	
Escolha	uma	das	tirinhas	para	explicar	uma	ou	mais	características	
da	aprendizagem	encontradas.
R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito.
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
1	 Nas	sociedades	contemporâneas,	textos	não	são	apenas	verbais.	Há	
uma	variedade	de	composição	de	textos	que	articulam	o	verbal,	o	
visual,	o	gestual,	o	sonoro	–	o	que	se	denomina	multimodalidade	
de	 linguagens.	 Assim,	 o	 ensino	 da	 Língua	 Portuguesa	 deve	
considerar	o	texto	em	suas	muitas	modalidades:	as	variedades	de	
textos	que	se	apresentam	na	imprensa,	na	TV,	nos	meios	digitais,	
na	 publicidade,	 em	 livros	 didáticos	 e,	 consequentemente,	
também	os	vários	suportes	em	que	esses	textos	se	apresentam.
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3i7LPbM>. Acesso em: 12 jul. 2017. 
Considerando	a	concepção	de	texto	apresentada	no	excerto,	avalie	
as	asserções	a	seguir	e	a	relação	proposta	entre	elas.
I- O ensino que foque no desenvolvimento de novas habilidades 
linguísticas, aumentando os recursos que o usuário da língua já 
possui, é mais adequado do que é uma abordagem prescritiva 
do ensino da língua, mesmo que, em situações práticas, tais 
concepções não sejam excludentes.
PORQUE
II- O ensino de Língua Portuguesa embasado no texto como centro 
de referência permite que se entenda a língua em um processo 
interlocutivo, por meio do qual a significação é ativada, ao 
passo que a tarefa de estudar o texto implica desvendar as 
potencialidades da língua em situações de interação.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa da I.
b)	(X)	 As	asserções	I	e	II	são	proposições	verdadeiras,	mas	a	II	não	
é	uma	justificativa	da	I.	
c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma 
proposição falsa.
41
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição 
verdadeira.
e) ( ) As asserções I e II são proposições falsas.
2	 Uma	 playlist	 comentada	 conta	 com	 texto	 de	 apresentação,	 que	
descreve	 ou	 relata	 algo	 envolvendo	 as	 produções	 em	 questão,	
e	 textos	 apreciativos,	 que	 podem	 envolver	 argumentação,	
contemplando,	assim,	diferentes	sequências	textuais.	Além	disso,	
suponha	produção	de	um	roteiro	e	sua	leitura	oral	/	falada,	o	que	
requer	observação	e	adequação	da	linguagem	oral,	tendo	em	vista	
as	 condições	 de	 produção	 dadas.	 Em	 termos	 de	 ações,	 práticas	
e	 procedimentos	próprios	da	web,	 a	 produção	de	uma	playlist	
comentada	 permite	 vivenciar	 o	 papel	 do	 curador:	 alguém	 que	
seleciona	exemplares	entre	muitos,	no	caso	músicas	ou	canções,	
a	partir	de	algum	critério,	organiza	os	de	determinada	 forma	e	
destaca,	a	respeito	das	canções	escolhidas	ou	de	seus	autores	ou	
executores,	algo	para	comentar.	Além	disso,	suponha	escrita	de	
um	roteiro	e	o	manuseio	de	um	editor	de	áudio.	Pode	 também	
supor	a	disponibilização	deste	arquivo	na	internet,	o	que	poderia	
ensejar	ações	de	curtir	e	/	ou	redistribuir.	
FONTE: Adaptado de ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletra-
mentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.
No	 texto	 apresentado,	 mencionam-se	 algumas	 ações,	 práticas	 e	
procedimentos	 comuns	 em	 ambiente	 digital.	 Considerando	 que	
tais	 informações	 permitem	que	 o	 trabalho	do	docente	 de	 Língua	
Portuguesa	favoreça	a	reflexão	sobre	gênero	discursivo	e	ambiente	
digital.	 Acerca	 do	 uso	 de	 playlist	 em	 sala	 de	 aula,	 analise	 as	
sentenças	a	seguir:
I- Atividades de reescritura de sequências textuais semelhantes ou 
diferentes voltadas para uso podem enriquecer a compreensão 
do gênero playlist comentada.
II- A análise da estrutura de uma playlist comentada favorece a 
abordagem de características que revelam as aproximações e os 
distanciamentos entre textos orais e escritos.
III- A playlist comentada, enquanto recurso didático, permite a 
análise de diferentes tipos de argumentação utilizados em 
ambiente digital.
42
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) Somente a sentença I está correta.
b) ( ) Somente a sentença III está correta.
c) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
d) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
e)	(X)	 As	sentenças	I,	II	e	III	estão	corretas.	
3	 A	 aprendizagem,	 condição	 inerente	 à	 existência	 humana,	
constitui-se	 na	 mudança	 de	 comportamento	 decorrente	 do	
aprimoramento	 das	 experiências	 vividas	 anteriormente.	 Com	
base	nos	estudos	realizados,	analise	as	sentenças	a	seguir:	
I- A aprendizagem é um processo global, uma vez que todo ser 
humano é capaz de aprender.
II- A aprendizagem é um processo contínuo, uma vez que envolve 
atividade externa e interna, intelectual e emocional.
III- A aprendizagem é um processo pessoal, uma vez que depende 
do ritmo de cada indivíduo. 
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença I está correta.
c) ( ) Somente a sentença II está correta.
d) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
e)	(X)	Somente	a	sentença	III	está	correta.
4	 O	 reconhecimento	 de	 que	 há	 uma	 característica	 individual	 no	
modo	 com	que	 cada	 pessoa	 aprende	 –	 estilo	 de	 aprendizagem	
–	 e	 a	 identificação	de	que	há	diferenças	básicas	nas	 formas	de	
apreender	e	relacionar	os	dados	da	realidade	–	estilo	cognitivo	–,	
implica	forçosamente	na	revisão	e	atualização	dos	processos	de	
ensinar	e	aprender.	
FONTE: Adaptado de NATEL, M. C.; TARCIA, R. M. L.; SIGULEM, D. A aprendizagem 
humana: cada pessoa com seu estilo. Revista Psicopedagogia, v. 30, n. 92, p. 142-
148, 2013. 
Conforme	 observado	 no	 texto	 lido,	 é	 importante	 que	 o	 docente	
trabalhe	com	procedimentos	e	técnicas	de	ensino	diversificadas,	que	
contemplem	diferentes	estilos	de	aprendizagem.	Com	base	no	que	
43
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
foi	estudado	até	agora,	escreva,	pelos	menos,	três	técnicas	de	ensino	
diferentes	 a	 serem	 trabalhadas	 em	 sala	 de	 aula	 que	 contemplem	
alunos	do	estilo	visual,	auditivo	e	cinestésico.
R.: Visual: trabalho com gráficos, imagens e diagramas; vídeos; 
pesquisa na internet; aula expositiva com apresentação de slides.
Auditivo: debates, palestras, seminários, música, dramatização.
Cinestésico: estudo de caso; resumos e redações; atividade física; 
resolução de exercícios; aulas práticas.
5	 Enquanto	 futuro	 professor,	 é	 importante	 que	 você	 conheça	 o	
Programa	 Nacional	 do	 Livro	 e	 do	 Material	 Didático	 (PNLD),	
responsável	 pela	 distribuição	 de	 livros	 nas	 escolas	 públicas	
brasileiras.	As	informações	sobre	o	PNLD	encontram-se	no	site	
do	 Ministério	 da	 Educação,	 na	 página	 do	 Fundo	 Nacional	 de	
Desenvolvimento	 da	 Educação	 (FNDE),	 disponível	 em	 https://
www.fnde.gov.br/programas/programas-do-livro.	 Consulte	 o	
site	e	responda	o	que	é	e	a	quem	se	destina	os	livros	distribuídos	
por	esse	programa.	
R.: O Programa Nacional do Livro e do Material Didático compreende 
um conjunto de ações voltadas para adistribuição sistemática, 
regular e gratuita de obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre 
outros materiais de apoio à prática educativa, destinados aos alunos e 
professores das escolas públicas de educação básica do País. O PNLD 
também contempla as instituições comunitárias, confessionais ou 
filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público. 
As ações do PNLD são voltadas para os alunos e professores das 
escolas públicas de educação básica, como também de instituições 
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e 
conveniadas com o Poder Público.
44
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
TÓPICO 2
1	 Hoje,	o	aluno	hoje	o	aluno	traz	para	a	escola	o	que	descobre	na	
internet	para	discutir	 com	os	 seus	 colegas	 e	professor.	Ele	não	
vê	mais	o	professor	como	um	transmissor	ou	principal	fonte	de	
conhecimento,	mas	espera	que	ele	se	apresente	como	orientador	
das	discussões	travadas	em	sala	de	aula	ou	mesmo	nos	ambientes	
on-line	 integrados	 às	 atividades	 escolares.	A	 possibilidade	 de	
pesquisar,	ler	e	conhecer	os	mais	variados	assuntos	por	meio	da	
internet	confere	ao	aluno	novo	perfil	de	estudante,	que	exige	um	
novo	perfil	de	professor.	
	 Cabe	ao	professor	estar	atento	a	essa	nova	fonte	de	informações,	
para	 transformá-las,	 junto	 com	 os	 alunos,	 em	 conhecimento.	
O	professor	 é	parte	 inerente	e	necessária	 a	 todo	esse	processo,	
possui	um	 lugar	 insubstituível	de	mediador	 e	problematizar	 a	
dor	do	conhecimento;	ele	aprende	com	o	aluno.	
FONTE: Adaptado de FREITAS, M. T. Letramento digital e formação de professores. 
Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 26, n. 3, p. 335-362, 2010.
Considerando	 os	 desafios	 colocados	 para	 o	 educador	 diante	 das	
exigências	de	novas	práticas	pedagógicas	decorrentes	dos	avanços	
das	tecnologias	digitais,	analise	as	sentenças	a	seguir:
I- As novas tecnologias estimulam a busca de mais informações 
por parte do aluno nativo digital, mas por si só não mudam 
diretamente o processo, o qual depende do uso que se faz delas.
II- O professor que não domina as tecnologias digitais deve ser 
capaz de identificar o aluno nativo digital pelas informações que 
ele obtém pela internet.
III- A utilização de novas tecnologias nos ambientes on-line, integrada 
às atividades escolares e os conhecimentos prévios do aluno, é 
suficiente para a construção do conhecimento. 
IV- Uma das tarefas do professor é desenvolver novas formas de 
ensinar e de aprender, incentivando olhar crítico do aluno frente 
às inúmeras informações que a tecnologia digital oferece. 
45
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) Somente a sentença II está correta.
b) ( ) Somente a sentença IV está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d)	(X)	 As	sentenças	I	e	IV	estão	corretas.
e) ( ) As sentenças II e III estão corretas. 
2	Metodologias	ativas	são	estratégias	utilizadas	para	potencializar	
as	 ações	 de	 ensino-aprendizagem	 por	 meio	 de	 um	 maior	
envolvimento	 dos	 estudantes,	 que	 passam	 a	 ser	 atores	 do	
processo,	 e	não	apenas	espectadores.	Tais	metodologias	 têm	se	
configurado	como	formas	de	convergência	de	diferentes	modelos	
de	aprendizagem.	Considerando	o	que	foi	estudado	no	decorrer	
da	unidade,	associe	os	itens,	utilizando	o	código	a	seguir:
I- Aprendizagem por pares.
II- Sala de aula invertida.
III- Aprendizagem baseada em problemas.
IV- Tempestade de ideias.
V- Estudo de caso.
( ) Trata-se de uma metodologia que propõe aos alunos a resolução 
de problemas a serem enfrentados no âmbito profissional.
( ) Nessa metodologia, o professor grava videoaulas que serão 
disponibilizadas aos alunos antes do encontro presencial. 
( ) Após conhecimento de uma situação real ou fictícia, os alunos são 
convidados a discutir possíveis encaminhamentos.
( ) Para participar, é importante saber ouvir a ideia do outro, sem 
julgamentos. 
( ) A utilização de cartões com perguntas e respostas permite ao 
professor detectar as principais dificuldades dos alunos. 
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a) ( ) V – II – III – VI – I.
b) ( ) III – I – V – IV – II.
c) ( ) V – IV – III – I – II.
d)	(X)	 III	–	II	–	V	–	IV	–	I.
e) ( ) I – III – II – V – IV.
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
3	 As	 tecnologias	 digitais	 provocaram	 diversas	 mudanças	 na	
maneira	 como	 interagimos	 com	o	mundo,	 inclusive	 no	 âmbito	
educacional.	 Nesse	 contexto,	 as	 metodologias	 ativas	 propõem	
uma	 forma	 de	 ensinar	 e	 aprender	 diferenciada	 dos	 métodos	
tradicionais.	Sobre	as	metodologias	ativas,	analise	as	sentenças	a	
seguir:	
I- As metodologias ativas permitem que os estudantes sejam 
protagonistas do próprio processo de aprendizagem, condição 
estimulada pela BNCC.
II- As metodologias ativas e a personalização do ensino são dois 
conceitos inter-relacionados, pois ambos entendem o aluno como 
sujeito do processo de aprendizagem.
III- O professor que utiliza as metodologias ativas poderá, de acordo 
com os objetivos da aula, utilizar o método expositivo.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a)	(X)	 As	sentenças	I,	II	e	III	estão	corretas.
b) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
c) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
e) ( ) Somente a sentença III está correta. 
4	 “A	 aula	 expositiva	 somente	 é	 eficiente	 quando	 bem	 planejada	
e	 executada	 mediante	 princípios	 e	 técnicas	 de	 ensino,	 o	 que	
significa	 que	 a	 aula	 expositiva	 pode	 ser	 considerada	 estratégia	
tão	ou	mais	difícil	de	ser	 implementada	quando	as	discussões,	
demonstrações	e	dramatizações”	(GIL,	2009,	p.	134-135).	
FONTE: Adaptado de GIL, A. C. Didática do Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2009. 
p. 134-135. 
Considerando	a	afirmativa	de	Antonio	Carlos	Gil,	apresente	alguns	
cuidados	que	devem	ser	 considerados	pelo	professor	quando	 for	
utilizar	a	metodologia	expositiva.
R.: Inicialmente, o professor deverá situar os alunos, explicando os 
objetivos da aula. Deve domínio do conteúdo, para ter segurança ao 
ministrar a aula. O conteúdo deverá ser bem distribuído no tempo 
47
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
disponível para execução da aula. Também deve comunicar-se de 
forma clara e objetiva, utilizando-se de gestos e vocabulário adequado. 
Durante a aula é importante dar exemplos, contextualizados à 
realidade dos alunos, de forma a deixar o conteúdo mais claro. 
Quando for utilizar recursos, deve saber utilizá-los corretamente. Ao 
final da aula ele deverá apresentar a síntese do conteúdo, indicando 
fontes de pesquisa e incentivando o aluno a dar continuidade ao que 
foi estudado.
5	 “A	narração,	de	que	o	educador	é	o	sujeito,	conduz	os	educandos	
à	 memorização	 mecânica	 do	 conteúdo	 narrado.	 Mais	 ainda,	 a	
narração	 os	 transforma	 em	 “vasilhas”,	 em	 recipientes	 a	 serem	
“enchidos”	 pelo	 educador.	 Quanto	 mais	 vá	 “enchendo”	 os	
recipientes	 com	 seus	 “depósitos”,	 tanto	melhor	 educador	 será.	
Quanto	 mais	 se	 deixem	 docilmente	 “encher”,	 tanto	 melhores	
educandos	serão.	Desta	maneira,	a	educação	se	torna	um	ato	de	
depositar,	em	que	os	educandos	são	os	depositários	e	o	educador	
o	 depositante.	 Em	 lugar	 de	 comunicar-se,	 o	 educador	 faz	
“comunicados”	e	depósitos	que	os	educandos,	meras	incidências,	
recebem	pacientemente,	memorizam	e	repetem.	Eis	aí	a	concepção	
“bancária”	da	educação,	em	que	a	única	margem	de	ação	que	se	
oferece	aos	educandos	é	a	de	receberem	os	depósitos,	guardá-los	
e	arquivá-los”	(FREIRE,	1987,	p.	1).
FONTE: FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
Tendo	como	base	o	que	foi	estudado	até	aqui,	associe	a	concepção	
bancária	de	educação	às	metodologias	tradicionais	de	ensino.
R.: As metodologias tradicionais de ensino têm como características: 
o professor, que é o transmissordo conhecimento, é considerado o 
centro do processo de ensino-aprendizagem; o aluno é considerado 
um indivíduo passivo e dependente do professor. O método de ensino 
mais utilizado é o expositivo. Quanto ao conteúdo, quase sempre 
descontextualizado da prática, deve ser memorizado pelo aluno para 
posterior verificação, por meio da realização da prova. O formato do 
método tradicional de ensino pode ser associado à concepção bancária 
de educação, na qual o aluno recebe passivamente os conteúdos que 
são transmitidos pelo professor.
48
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
TÓPICO 3
UNI AUTOATIVIDADE
Ao	 longo	 de	 sua	 vida	 escolar,	 provavelmente	 você	 já	 produziu	
inúmeras	 redações.	 A	 qual	 grupo	 correspondiam	 as	 redações	
produzidas	por	você:	 clássica	ou	mimética?	Consegue	 se	 lembrar	
de	 como	 foi	 essa	 experiência?	 Quais	 os	 temas	 priorizados	 pelos	
professores?	E	quanto	às	correções,	como	eram	realizadas?
 
Leia,	a	seguir,	o	relato	de	duas	professoras	acerca	de	suas	experiências	
da	época	em	que	cursavam	os	Anos	Finais	do	Ensino	Fundamental.	
Ambos	os	relatos	foram	extraídos	de	Marcushi	(2007,	p.	67-68).
Relato 1
 “A avaliação da aprendizagem tem sido, na maioria das vezes, uma 
forma de constrangimento para o aluno. Lembro-me que, quando 
fazia a 5ª série, a professora de Língua Portuguesa costumava ler em 
voz alta os ‘erros’ encontrados nas avaliações das redações da turma. 
Ela fazia questão de chamar o aluno de ‘estapafúrdio’, quando ela 
percebia algum tipo de erro de ortografia, concordância nominal, 
verbal, coisa desse tipo. Confesso, que no início, achava que era 
algum tipo de elogio, mas descobri no dicionário que era uma forma 
de xingamento e achava uma falta de respeito o jeito como ela se 
dirigia ao aluno que cometera algum equívoco”. 
Relato 2
 “Lembro de uma experiência enquanto aluna de 5ª série, quando 
meu professor de português colocava observações detalhadas em 
nossas produções de textos, sugerindo sempre um novo caminho 
e uma nova possibilidade de refacção, mesmo que já tivesse sido 
atribuída uma nota. Outra prática dele que eu gostava muito (sentia 
uma preocupação do professor com nossas produções) era que as 
correções ortográficas eram feitas a partir dos nossos textos”.
49
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Como	 você	 deve	 ter	 observado,	 as	 duas	 professoras	 tiveram	
experiências	bem	diferentes	com	relação	a	essa	atividade	escolar.	
Tendo	 como	 base	 o	 que	 foi	 estudado	 até	 aqui,	 você	 consegue	
identificar	as	concepções	de	conhecimento,	de	ensino-aprendizagem	
e	de	avalição	que	permeiam	as	práticas	pedagógicas	nos	dois	relatos	
apresentados?
R.: A redação clássica pressupõe a existência de um modelo 
pedagógico tradicional, no qual entende-se que conhecimento 
acontece pela ação de agentes externos. O ensino-aprendizagem 
privilegia a ação do professor, e o aluno é visto como um ser passivo, 
receptor do conhecimento. Ao produzir sua redação, cabe ao aluno 
ficar atento à escrita correta e às normas gramaticais. A avaliação, no 
caso, somativa, restringe-se aos elementos do texto.
A redação mimética pressupõe uma proposta pedagógica que coloca 
o aluno como sujeito do processo da aprendizagem, uma vez que 
esse tipo de produção textual permite não só o desenvolvimento 
da criatividade, mas da criticidade. A avaliação, por sua vez, será 
processual e formativa. 
UNI AUTOATIVIDADE
Leia,	 a	 seguir,	 trechos	 da	 crônica	 Amor	 de	 Passarinho,	 de	
Fernando	Sabino.	Caso	queira,	você	poderá	acessar	o	link	https://
poesiasdemaosquesentem.wordpress.com/2020/11/04/amor-de-
passarinho-fernando-sabino/	para	ler	a	crônica	inteira.	
AMOR DE PASSARINHO
Fernando Sabino
Desde que mandei colocar na minha janela uns vasos de gerânio, eles 
começaram a aparecer. Dependurei ali um bebedouro, desses para 
beija-flor, mas são de outra espécie os que aparecem todas as manhãs 
e se fartam de água açucarada, na maior algazarra. Pude observar 
então que um deles só vem quando os demais já se foram. 
50
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Vem todas as manhãs. Sei que é ele e não outro por um pormenor 
que o distingue do demais: só tem uma perna. Não é todo dia que 
costuma aparecer mais de um passarinho com uma perna só.
Este é de uma família designada pelo vulgo, por um nome chulo 
que não lhe faz justiça: caga-sebinho. Segundo o dicionário, trata-se 
de uma “ave passeriforme de coloração verde-azeitonada em cima 
e amarela embaixo”. Na realidade, é uma graça, o meu passarinho 
perneta.
Ao pousar, equilibra-se sem dificuldade na única perna, batendo 
asas e deixando à mostra, em lugar da outra, apenas um cotozinho. 
É de se ver as suas passarinhices no peitoril da janela, ou a saltitar de 
galho em galho, entre os gerânios, como se estivesse fazendo bonito 
para mim. Às vezes se atreve a passar voando pelo meu nariz e vai-se 
embora pela outra janela.
Outro dia mencionei numa conversa com Otto Lara Resende, pelo 
telefone, justamente no instante do seu show matinal. Apesar de ter 
alma de passarinho, o Otto não acreditou em sua existência, preferindo 
concluir que eu já estivesse bebendo àquela hora da manhã. E passou 
a formular sugestões chocarreiras, com a de fazermos para ele uma 
muletinha de pau de fósforo.
Enquanto escrevo, ele acaba de chegar. Paro um pouco e fico a 
olhá-lo. Acostumado a ser observado por mim, já está perdendo a 
cerimônia. Finge que não me vê, beberica um pouco a sua aguinha, 
dá um pulo para lá, outro para cá, esvoaça sobre um gerânio, volta ao 
bebedouro apoiando-se num galho. Mas agora acaba de chegar outro 
que, prevalecendo-se da superioridade que lhe conferem as duas 
pernas, em vez de confraternizar, expulsa o pernetinha a bicadas, e 
passa a beber da sua água. A um canto da janela, meio jururu, ele fica 
aguardando os acontecimentos, enquanto eu enxoto o seu atrevido 
semelhante. Quer dizer que até entre eles predomina a lei do mais 
forte! De novo senhor absoluto da janela, meu amiguinho volta a 
bebericar e depois vai embora, não sem me fazer uma reverência de 
agradecimento. [...]
51
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Desde então muita coisa aconteceu. Para começar, a comprovação de 
que não era amiguinho e sim amiguinha – segundo me informou o 
jardineiro: responsável pelos gerânios e pelo bebedouro, seu Lorival 
entende de muitas coisas, e também do sexo dos passarinhos.
A prova de que era fêmea estava no companheiro que arranjou e 
com quem logo começou a aparecer. Este, um pouco maior e mais 
empombadinho, tomava conta dela, afastando os concorrentes. E os 
dois ficavam de brincadeira um com o outro, de cá pra lá, ou mesmo 
de namoro, esfregando as cabecinhas. [...] 
E assim a Pernetinha, como se tornou conhecida entre os meus amigos 
– alguns chegaram a conhecê-la pessoalmente –, não passou mais 
um só dia sem aparecer. Mesmo durante minhas viagens continuou 
vindo, segundo seu Lourival, que se encarregara de manter cheio o 
bebedouro na minha ausência.
Só de uns dias para cá deixou de vir. Fiquei apreensivo, pois a última 
vez que veio foi num dia de chuva, estava toda molhada, as peninhas 
do peito arrepiadas. Talvez tivesse adoecido. Não sei se passarinho 
pega gripe ou pneumonia. Segundo me esclareceu Rubem Braga, o 
sádico, costuma morrer de gato. Ainda mais sendo perneta.
Hoje pela manhã conversei com o jardineiro sobre a minha apreensão: 
vários dias sem aparecer! Ele tirou o boné, coçou a cabeça, e acabou 
contando o que vinha escondendo de mim, uma pequena tragédia.
Debaixo do bebedouro fica um prato fundo, de plástico, para aparar a 
água que os passarinhos deixam respingar – mesmo os bem-educados 
como a Pernetinha. Numa dessas manhãs, ele a encontrou caída no 
fundo do prato, as penas presas num resto pegajoso de água com 
açúcar. Provavelmente perdeu o equilíbrio, tombou ali dentro e não 
conseguiu mais se desprender com a únicaperninha.
Compungido, seu Lourival preferiu não me contar nada, porque me 
viu triste com a morte do poeta, também meu amigo. Naquele mesmo 
dia.
FONTE: Adaptado de SABINO, F. As melhores crônicas de Fernando Sabino. Rio 
de Janeiro: Best Bolso, 2008. 
52
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
Após	ter	lido	esses	trechos	dessa	bela	crônica	de	Fernando	Sabino,	
veja	algumas	possibilidades	de	exploração	da	análise	 linguística,	
conforme	apresentado	em	Mendonça	(2007,	p.	102).
Pode-se	 explorar	 a	 polissemia	 do	 título	 –	 amor	 que	 se	 sente	 por	
um	passarinho	ou	passarinho	que	é	um	amor	–	proporcionada	pela	
construção	sintática	com	a	preposição	de.	
Outro	aspecto	relevante	para	se	compreender	a	dinâmica	do	texto	
em	questão	é	a	estratégia	do	suspense	na	abertura,	alcançada	pelo	
uso	do	pronome	eles,	sem	que	se	explicite	logo	de	quem	se	trata.	
O	 referente	 só	 é	 inferido	 a	 partir	 do	 trecho	 “Dependurei	 ali	 um	
bebedouro,	desses	para	beija-flor,	mas	são	de	outra	espécie	os	que	
aparecem	todas	as	manhãs	[...].”,	concluindo-se	que	eles	se	referem	
a	passarinhos.	
Os	pronomes	pessoais,	quando	usados	sem	um	referente	anterior	
ou	presumido	pelo	contexto,	podem	dar	esse	tom	de	indeterminação	
ao	texto;	se	bem	usados,	contribuem	com	a	criação	de	suspense	e,	no	
caso	analisado,	atiçam	a	curiosidade	do	leitor,	 funcionando	como	
“gancho”	para	a	leitura.	
Outra	característica	que	pode	ser	explorada	com	proveito	é	a	cadeia	
referencial	 construída	 ao	 longo	 do	 texto:	 começando	 por	 ele,	 o	
passarinho	 vai	 sendo	 denominado,	 no	 decorrer	 da	 crônica,	 de	 o	
meu	passarinho	perneta,	meu	amiguinho,	amiguinha	(descobre-se	
depois	que	é	fêmea)	e	a	Pernetinha.	
Em	outras	palavras,	o	afeto	pelo	animal	e	a	familiaridade	entre	ele	e	
o	cronista	crescem	pouco	a	pouco	e	são	marcados	textualmente	por	
essas	expressões	referenciais.	A	última	expressão,	por	exemplo,	já	é	
um	apelido,	indicado	pelas	maiúsculas.	Como	apelidos	só	surgem	
entre	quem	tem	intimidade,	percebe-se	o	grau	de	afeição	dedicado	
pelo	cronista	ao	passarinho,	relatado	de	forma	poética	na	crônica.
Agora	é	sua	vez!	Releia	a	crônica	e	identifique	outros	aspectos	que	
podem	ser	explorados	com	relação	à	análise	linguística.
53
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
R.: São diversas as análises linguísticas que podem ser trabalhadas 
pelo professor. É possível analisar, por exemplo, as construções do 
autor em torno da palavra “passarinho”: o que significa “ter alma 
de passarinho”, característica atribuída ao amigo? E quanto ao termo 
“passarinhices”?
Também é interessante analisar a expressão “morrer de gato”, 
construção que só tem sentido no contexto em que está inserida. 
O professor também poderá utilizar-se da análise linguística 
para explorar com os alunos as características comuns dos textos 
pertencentes ao gênero textual, no caso, a crônica.
1	 Considerando	 a	 tirinha	 a	 seguir	 e	 as	 questões	 de	 variação	
linguística	que	ela	suscita,	assinale	a	alternativa	CORRETA:	
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3g1rK4k>. Acesso em: 12 abr. 2021.
a) ( ) A gramática normativa é a fonte de explicação para os 
fenômenos linguísticos em uma sociedade.
b) ( ) A realidade linguística é grafocêntrica, o que a justifica o 
ensino das modalidades orais e escritas da língua. 
c) ( ) As marcas da oralidade devem ser suprimidas para o uso 
correto de qualquer gênero do discurso escrito. 
d)	(X)	 O	fenômeno	da	variação	linguística	indica	que	uma	língua	
falada	deve	respeitar	as	regras	da	gramática	normativa.	
e) ( ) O caráter multicultural e desigual da oralidade, que se realiza 
tanto na forma culta quanto em outras, carrega marcas de 
tempo, espaço e lugar. 
54
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
2	 A	identidade	e	o	papel	docente	têm	se	alterado	ao	longo	dos	anos.	
O	entimema	que	concebe	o	professor	como	aquele	que	ser	doce,	
que	encanta	pelo	conhecimento,	tem	ficado	apenas	na	memória	
dos	professores.	Na	Idade	Média,	o	entimema	que	se	consolidou	
foi	 o	do	professor	 sacerdote,	que	professava	uma	 fé.	Na	 Idade	
Moderna,	o	entimema	identificava	o	professor	como	aquele	que	
tinha	o	poder	de	interferir	na	mobilidade	social	de	seus	alunos	e	
era	capaz	de	possibilitar	ascensão	para	aqueles	que	se	dispunham	
a	dedicar-se	ao	trabalho	acadêmico.	Na	Idade	Mídia,	o	papel	do	
professor	 está	 subsumido	 de	 valor	 e,	 na	 maioria	 das	 vezes,	 o	
professor	aparece	retratado	de	forma	caricaturada.	O	fracasso	dos	
alunos	é	estampado	nos	meios	de	comunicação	e	aponta	que	os	
professores	não	conseguem	cumprir	o	seu	papel	social.	Com	base	
no	texto,	analise	as	sentenças	a	seguir:
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3fIGBlp>. Acesso em: 12 abr. 2021.
I- O trabalho do professor foi modificado ao longo da história, bem 
como seu status profissional. Na Idade Média, predominou a 
laicidade do magistério. 
II- O trabalho do professor na Idade Moderna foi marcado pela 
entimema de doação ao outro, avisando a salvação dos alunos. 
III- O trabalho do professor na Idade Mídia é pautado pela inserção 
das tecnologias e nas relações da sociedade. 
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a)	(X)	 As	sentenças	I	e	IV	estão	corretas.
b) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
c) ( ) As sentenças III e IV estão corretas.
d) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas.
e) ( ) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
3	 As	práticas	de	avaliação	na	Educação	Básica	revelam	concepções	
diversas	sobre	a	aprendizagem	e	o	desenvolvimento	dos	alunos.	
Quando	 se	 sustenta	 na	 reflexão	 sobre	 os	 sujeitos	 avaliados	
e	 as	 ações	 dos	 avaliadores,	 a	 avaliação	 transforma-se	 em	
estratégia	 pedagógica	 fundamental,	 uma	 vez	 que	 possibilita	
comparar	avanços,	analisar	competências	e	dificuldades	e,	como	
consequência,	 orientar	 o	 planejamento	 de	 intervenções	 que	
55
DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
impulsionem	o	desenvolvimento	e	a	aprendizagem	dos	alunos.	
De	acordo	com	essas	ideias,	qual	deve	ser	a	função	da	avaliação	
da	aprendizagem	nas	instituições	de	Educação	Básica?
FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3yVUmVl>. Acesso em: 12 abr. 2021. 
a)	(X)	 Pressupor	 uma	 ação	 comparativa	 dos	 desempenhos	 dos	
alunos	em	relação	ao	que	se	espera	que	todos	alcancem.	
b) ( ) Permitir uma prática investigativa que envolva que envolva 
o conhecimento sobre os sujeitos avaliados e revele o 
comprometimento dos educadores com conquistas e avanços 
de sujeitos.
c) ( ) Desempenhar o papel de prática educativa coletiva, com base 
em métodos de verificação da aprendizagem dos alunos. 
d) ( ) Favorecer a utilização de instrumentos de avaliação variados 
como principal estratégia dos professores para medir a 
aprendizagem dos alunos. 
e) ( ) Constituir-se como prática que, na dinâmica das instituições 
escolares, tem a função de quantificar o nível de conhecimento 
adquirido pelos alunos. 
4	 Os	 instrumentos	de	 avaliação	possibilitam	o	 acompanhamento	
da	aprendizagem	do	aluno,	visto	que	expressam	o	que	o	aluno	
aprendeu,	 deixou	 de	 aprender	 ou	 ainda	 precisa	 aprender.	 Os	
instrumentos	 apresentam	 registros	 de	 diferentes	 naturezas:	
expresso	pelo	próprio	aluno	(provas,	cadernos,	textos	e	outros)	ou	
expresso	pelo	professor	(pareceres,	registro	de	observação,	fichas	
e	outros).	Há	instrumentos	de	avaliação	que	são	mais	utilizados	
e	precisam	ser	refletido	quanto	a	sua	elaboração;	adequação	aos	
objetivos,	 conteúdo	 e	 metodologia;	 aplicabilidade;	 correção	 e	
devolução	dos	resultados.	[...]	A	reflexão	crítica	dos	instrumentos	
de	 avaliação	 remete	 o	 professor	 a	 alguns	 questionamentos	
voltados	 ao	 como	 são	 preparados	 os	 instrumentos,	 como	
analisados	e	corrigidos,	como	é	feita	a	comunicação	dos	resultados	
e	o	que	se	faz	com	os	resultados	obtidos.	Todos	esses	aspectos	
necessitam	ser	amadurecidos	pelo	professor,	porém,	a	elaboração	
do	instrumento	é	um	ponto	crucial	nessareflexão.
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
FONTE: Adaptado de RAMPAZZO, S. R. R. Instrumentos de avaliação: reflexões e 
possibilidades de uso no processo de ensino e aprendizagem. Londrina: Programa 
de Desenvolvimento Educacional (PDE), 2016 
Considerando	 o	 texto	 lido	 e	 o	 que	 foi	 estudado	 no	 decorrer	 da	
unidade,	explique	o	que	são	instrumentos	de	avaliação	e	apresente,	
pelo	menos,	três	de	suas	características.	
R.: Instrumentos avaliativos são formas encontradas pelo professor 
para verificar o processo de ensino-aprendizagem, como a observação, 
os exercícios, as provas, as atividades em grupo, os seminários e 
outros. Uma prova, por exemplo, deve ter as seguintes características: 
ser reflexiva, ou seja, deve ir além da memorização e devolução do 
conteúdo; deve ser compatível, ou seja, não deve ser nem mais fácil 
nem mais difícil que os exercícios trabalhados em sala de aula e deve 
ser clara, ou seja, seus enunciados não podem deixar dúvidas aos 
alunos. 
5	 Uma	das	formas	de	se	praticar	a	escrita,	em	sala	de	aula,	é	por	
meio	 da	 redação	 escolar,	 gênero	 textual	 produzido	 pelo	 aluno	
com	 fins	 pedagógicos.	 Dependendo	 da	 intencionalidade	 do	
professor,	 essa	 prática	 pode	 envolver	 a	 produção	 de	 textos	 de	
gêneros	discursos	diversos.	Veja,	a	seguir,	dois	textos	que	tratam	
do	tema	redação	escolar	e,	a	seguir,	responda	o	que	é	solicitado.
Texto 1
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
FONTE: <https://bit.ly/2STj0oT>. Acesso em: 12 abr. 2021.
Texto 2
O gênero redação escolar, quando investido das características de 
objeto de ensino, abarca dois subgrupos, pelo menos: redação clássica 
ou endógena e redação mimética [...]. Não se trata de uma classificação 
dicotômica, pois, embora cada um dos subgrupos se distinga do outro 
por seus aspectos próprios, características convergentes podem ser 
identificadas em ambos. O que os reúne no chamado ‘macrogênero 
redação’ é justamente o fato de serem produzidos e circularem 
predominantemente na escola e, sobretudo, por se caracterizarem 
como objeto de ensino e veicularem a mesma função sociocomunicativa, 
mais precisamente, a função pedagógica.
FONTE: Adaptado de MARCUSCHI, B. O texto escolar: um olhar sobre sua avalia-
ção. In: MARCURSCHI, B.; SUASSUNA, L. (Orgs.). Avaliação em Língua Portuguesa: 
contribuições para a prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2007 (grifos do 
autor). 
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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
E LITERATURA
De	 acordo	 com	 o	 texto	 2,	 o	 gênero	 textual	 redação	 escolar	 está	
dividido	 em	 dois	 subgrupos	 (redação	 clássica	 ou	 endógena	 e	
redação	mimética).	Após	analisar	o	texto	1	(redação	Minhas	Férias),	
explique	a	qual	desses	dois	subgrupos	ele	pertence.	
R.: O texto 1 pertence ao subgrupo redação clássica, uma vez 
que abarca um tema rotineiramente presente na tradição escolar, 
conforme observado pelo próprio aluno, que critica a professora por 
solicitar a mesma redação todos os anos. O tema, nesse caso, é apenas 
um pretexto para que a professora possa verificar a escrita do aluno. 
Provavelmente, durante a correção, a professora vai se preocupar tão 
somente com aspetos ortográficos e gramaticais.