CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR DE PORTUGUES 3 ANO 2 PROF

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108 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P26 Estabelecer conexões entre 
o texto e os conhecimentos 
prévios, vivências, crenças e 
valores.
• P25 Relacionar o gênero 
notícia à situação comunicativa 
e ao suporte em que circula 
originalmente.
A próxima questão pretende ati-
var conhecimentos prévios sobre 
o principal suporte de notícia: 
o jornal impresso. Selecione, 
previamente, um dos diários im-
pressos de circulação na cidade 
de São Paulo, preferencialmente o 
que você costuma ler, para leitura 
e discussão com os alunos. Traba-
lhar o jornal impresso na escola 
requer cuidado na seleção das no-
tícias, uma vez que o potencial 
destinatário dos grandes jornais 
não é a criança, salvo dos cader-
nos infantis que circulam em dias 
específi cos da semana.
Todas as pessoas estão lendo.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 109 
• P25 Relacionar o gênero 
notícia à situação comunicativa 
e ao suporte em que circula 
originalmente.
• P26 Estabelecer conexões entre 
o texto e os conhecimentos 
prévios, vivências, crenças e 
valores.
Todo texto circula em um supor-
te. É importante considerar que, 
além do jornal impresso, as no-
tícias são veiculadas também em 
outras mídias, como TV e rádio, 
e, mais recentemente, internet. 
Assim, telejornais, programas de 
rádio, sítios (sites) jornalísticos 
também são suportes de notícias.
X
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 110 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P26 Estabelecer conexões entre 
o texto e os conhecimentos 
prévios, vivências, crenças e 
valores.
• P25 Relacionar o gênero 
notícia à situação comunicativa 
e ao suporte em que circula 
originalmente.
As questões a seguir pretendem 
explorar alguns elementos do 
contexto de produção do gênero 
notícia (quem lê notícias e por 
quê). Provavelmente, os alunos 
responderão algo como: “Para 
saber o que acontece na cida-
de”. Propomos que você amplie a 
discussão indagando: “Para que 
é preciso saber o que acontece?”.
A questão 9 objetiva conhecer 
um pouco das práticas letradas 
a que a família dos alunos tem 
acesso. Saber o que eles (ou sua 
família) leem, assistem ou ouvem 
é importante para elaborar ativi-
dades mais próximas de seu dia 
a dia. Não deixe de retomar com 
eles as respostas que obtiveram. 
Você pode até mesmo montar 
uma tabela com os resultados, 
para saber quais são os programas 
mais assistidos ou ouvidos, ou os 
jornais mais lidos.
As próximas atividades reque-
rem a colaboração do professor 
orientador da sala de leitura. 
Esta proposta visa não só ao 
melhor aproveitamento do tem-
po para a realização da ativida-
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 111 
• P25 Relacionar o gênero 
notícia à situação comunicativa 
e ao suporte em que circula 
originalmente.
• P26 Estabelecer conexões entre 
o texto e os conhecimentos 
prévios, vivências, crenças e 
valores.
de, mas à valorização da sala de 
leitura como espaço escolar onde 
também circulam informações 
noticiadas em jornais e revistas. 
É importante que o planejamen-
to da atividade seja discutido 
previamente por ambos. Nesta 
Unidade não distinguimos os 
gêneros textuais notícia e repor-
tagem, o que será feito em anos 
posteriores, a partir da progres-
são curricular do gênero notícia 
apresentada no início deste ca-
derno. Sugerimos que você deixe 
que os alunos assistam às repor-
tagens uma vez e comentem-nas 
livremente; depois, que as assis-
tam pela segunda vez enfocando 
as questões propostas.
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 112 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P35 Comentar notícias 
veiculadas no rádio, na 
televisão ou no jornal impresso, 
estabelecendo conexões com 
os conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
A atividade 4 apresenta notícias 
de maneira não usual tanto no 
que se refere ao cenário televi-
sivo – os auxiliares dos “jorna-
listas âncoras” aparecem; em vez 
de um teleprompter vê-se uma 
assistente segurando um cartaz; 
os apresentadores se vestem com 
roupas clownescas – quanto em 
relação à abordagem humorística 
dos fatos relatados. Todos esses 
recursos são usados para atrair os 
telespectadores. Explore as dife-
renças entre as formas de noticiar 
um fato na mesma mídia, a TV, 
com base no perfi l dos telespec-
tadores.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 113 
• P27 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P33 Identifi car, com o auxílio 
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna da notícia: manchete, 
parágrafo-síntese (lide) e corpo 
do texto.
Torre de trinta metros é construída com peças 
do brinquedo Lego.
A altura da torre de Lego 
construída na Alemanha equivale 
a um prédio de 10 andares.
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 114 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Explore com os alunos a ideia 
de que uma foto com a torre é o 
mais importante, já que mostraria 
seu tamanho, que, supostamente, 
interessa mais do que a foto de 
crianças brincando com Lego.
Juízes medem a torre de Lego 
do alto de um guindaste.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 115 
Na atividade 6, propomos que 
antes da leitura você explore as 
expectativas de acordo com a for-
matação do texto (notícia) e a 
antecipação do tema ou da ideia 
principal com base nos elemen-
tos paratextuais (foto-legenda, 
título e subtítulo). Por exemplo, 
observe a foto da notícia: “Do 
que a notícia trata?”, “O que um 
cachorro está fazendo ao lado de 
um fi lhote de tigre?”, “O que terá 
acontecido com eles?”, “A legenda 
da foto nos dá alguma pista?”, 
“O título confi rma a informação 
da legenda?”, “Por que a cadela 
cuida desse fi lhote de tigre?”.
Proponha que façam a atividade 
em casa para ser corrigida depois, 
coletivamente, em sala de aula.
Crianças participam da montagem 
da torre gigante. 
• P27 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P29 Recuperar informações 
explícitas.
• P25 Relacionar o gênero 
notícia à situação comunicativa 
e ao suporte em que circula 
originalmente.
• P35 Comentar notícias 
veiculadas no rádio, na 
televisão ou no jornal impresso, 
estabelecendo conexões com 
os conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
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 116 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Para as questões de múltipla es-
colha e resposta única, chame a 
atenção dos alunos para as in-
dicações (escolha a alternativa 
e quem) de que há apenas uma 
resposta correta (única). É impor-
tante que eles percebam indica-
dores como esse. 
O inusitado do fato noticiado, 
uma cadela adotar um filhote 
de tigre, merece comentários. 
Pesquise se os alunos conhecem 
algum fato curioso que também 
se relacione com animais e que 
poderia se tornar uma notícia 
publicada/divulgada em jornais, 
revistas, TV, rádio e internet.
Por que ele foi abandonado pelos pais e não consegue 
sobreviver sozinho.
Porque é um fato raro e os jornais buscam o que pode 
interessar a seus leitores.
Do proprietário do zoo.
XX
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 117 
• P29 Recuperar informações 
explícitas.
• P27 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P33 Identifi car, com o auxílio 
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna da notícia: manchete, 
parágrafo-síntese (lide) e corpo 
do texto.
Explore a formatação do gênero 
(divisão em colunas, segmenta-
ção do texto), expectativas em 
relação ao autor ou à instituição 
responsável pela publicação. An-
tecipe o tema ou a ideia princi-
pal, considerando os elementos 
paratextuais (título, subtítulo, 
foto-legenda, imagens ou ele-
mentos gráficos). Você pode 
ampliar a análise do jornal im-
presso discutindo com os alunos 
algumas características do su-
porte, que serão aprofundadas 
no 5º e 8º anos, como: a divisão 
do jornal em seções, os gêneros 
textuais (notícias, reportagens, 
classifi cados, artigos de opinião, 
textos publicitários etc.) e a dia-
gramação (texto diagramado em 
colunas, os diferentes tamanhos e 
cores de letras na manchete, nos 
títulos, nas legendas e no corpo 
dos textos).
A escolha da cidade do Rio de Janeiro como sede das 
Olimpíadas de 2016.
Pela posição e tamanho das letras da manchete e tamanho 
da foto-legenda que ocupam quase meia página.
Nesta atividade você e o 
professor orientador da sala 
de leitura vão trabalhar juntos 
e é importante que a planejem 
previamente. O foco das 
questões é a exploração do 
principal suporte de notícias, 
o jornal impresso, sobretudo 
de sua primeira página.
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 118 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P25 Relacionar o gênero 
notícia à situação comunicativa 
e ao suporte em que circula 
originalmente.
• P26 Estabelecer conexões 
entre o texto e os 
conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
É importante que você e o profes-
sor orientador da sala de leitura 
selecionem com antecedência 
as notícias do dia a serem lidas 
com os alunos para aproveitar 
melhor o tempo da atividade, e, 
sobretudo, para localizar notícias 
compatíveis com a faixa etária e 
o interesse deles.
Propomos que você explore o uso 
incomum de recursos gráfi cos na 
primeira página (letras “tremidas” 
em alusão ao tremor resultante 
do terremoto) com a fi nalidade 
de atrair leitores. Analise a pre-
sença do mapa e do infográfi co 
dos bairros atingidos pelo tremor, 
elementos visuais com informa-
ções sobre o fato.
Terremoto no Chile e consequente 
tremor em São Paulo.
A diferença é o uso de recursos gráfi cos no Diário de S.Paulo, 
na manchete, na linha-fi na da notícia, no corpo do texto etc., 
com a intenção de chamar a atenção dos leitores.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 119 
A atividade 8 explora elementos 
como título, subtítulos e ima-
gens. Sugerimos que você con-
verse com os alunos sobre que 
fatos eles imaginam que foram 
noticiados, considerando os tí-
tulos e as fotos, e qual é o papel 
de títulos e fotos nas notícias do 
jornal impresso.
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 120 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P27 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P29 Recuperar informações 
explícitas.
A atividade 9 aborda um dos 
elementos estruturais do gênero 
notícia: o título. É o título que 
indica o enfoque que será dado 
ao fato noticiado visando a atrair 
o leitor. Se os alunos não conse-
guirem criar um título adequado 
para a notícia, sugira alternativas 
e peça para escolherem uma. O 
título original da notícia é: “Fran-
cês cria ‘lava a jato’ de cachorros”. 
Descubra se os alunos sabem o 
que é um lava a jato. Se não sou-
berem, explique.
A invenção de uma máquina para lavar cachorro.
Lava e seca o cachorro em trinta minutos.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 121 
• P27 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
As próximas atividades dão início 
à exploração de alguns elementos 
estruturais do gênero notícia: o 
lide e a legenda de fotos. O lide 
é a introdução da notícia, normal-
mente está no primeiro parágra-
fo da notícia impressa e fornece 
informações fundamentais e re-
sumidas sobre o fato noticiado, 
tornando mais rápida a seleção de 
notícias e atraindo o leitor. Para 
isso, o lide deve responder a seis 
perguntas: “O quê?”, “Quem?”, 
“Quando?”, “Onde?”, “Como?” e 
“Por quê?”. Destaque a importân-
cia da leitura da legenda. Esta 
pode ser defi nida como um texto 
breve colocado ao lado, abaixo 
ou dentro da foto ou da ilustra-
ção, para acrescentar informações 
à imagem (foto, ilustração, grá-
fi co, tabela) da notícia. Antes de 
passar às perguntas, deixe que 
os alunos comentem livremente 
a notícia.
Sugestões: O que foi encontrado? Quem encontrou? 
Quando o cheque foi encontrado? Onde foi encontrado? 
Como foi encontrado?
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 122 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P33 Identifi car, com o auxílio 
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna da notícia: manchete, 
parágrafo-síntese (lide) e corpo 
do texto.
Antes de trabalhar o item 3, 
oriente e acompanhe a leitura 
coletiva de lides mostrados em 
notícias anteriores. Destaque as 
características desse elemento em 
cada exemplo. Quanto à produção 
da legenda, estimule a observa-
ção da imagem e discuta as al-
ternativas sugeridas pelos alunos. 
Sugestão: Gari achou cheque enquanto varria a rua.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 123 
• P33 Identifi car, com o auxílio 
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna da notícia: manchete, 
parágrafo-síntese (lide) e corpo 
do texto. 
• P29 Recuperar informações 
explícitas.
Um jacaré foi encontrado em um restaurante no Rio de Janeiro.
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 124 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P29 Recuperar informações 
explícitas.
• P28 Inferir o sentido de 
palavras ou expressões a partir 
do contexto ou selecionar a 
acepção mais adequada em 
verbete de dicionário ou de 
enciclopédia.
Estas atividades, mais uma vez, 
exploram o lide da notícia. A 
primeira atividade pretende ser 
modelar em relação ao lide e sua 
função para a estruturação de 
uma notícia. A segunda, propõe a 
produção de uma notícia a partir 
do lide, que deve incluir título, 
legenda da foto e primeiro pará-
grafo (o lide) da notícia.
Com os funcionários do restaurante.
Por volta das 7 horas de uma sexta-feira.
Em um restaurante na Barra da Tijuca, zona oeste 
do Rio de Janeiro.
Alvoroço: agitação, tumulto, confusão. Resposta possível: 
houve um alvoroço por causa do aparecimento do jacaré, 
um animal que pode atacar seres humanos.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 125 
• P26 Estabelecer conexões entre 
o texto e os conhecimentos 
prévios, vivências, crenças e 
valores.
• P33 Identifi car, com o auxílio 
do professor, possíveis 
elementos da organização 
internada notícia: manchete, 
parágrafo-síntese (lide) e 
corpo do texto.
Resposta pessoal. Uma hipótese bastante plausível é que o 
desequilíbrio ecológico (por exemplo, falta de alimento em seu hábitat) 
pode ter motivado a “andança” do animal. Além disso, a pequena 
distância entre o riacho e o restaurante possibilitou o ocorrido.
Para chamar atenção do leitor, uma vez que encontrar jacarés 
em restaurante não é algo comum.
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 126 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P29 Recuperar informações 
explícitas.
Com a ajuda dos bombeiros que tiveram de serrar 
o metal da tubulação.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 127 
• P30 Articular os episódios 
narrados em sequência 
temporal.
• P31 Reescrever notícia, 
relatando fatos noticiados em 
diferentes mídias, levando 
em conta o gênero e o seu 
contexto de produção.
• P32 Revisar e editar o texto, 
focalizando os aspectos 
estudados na análise e refl exão 
sobre a língua e a linguagem.
Se julgar conveniente, proponha 
a produção em duplas.
Manchete: Mulher encontra gato 
dentro de sofá 12 dias após a 
compra.
Legenda: O GATO FICOU 12 DIAS 
PRESO NO INTERIOR DO SOFÁ
Notícia: Uma mulher, nos Estados 
Unidos, encontrou um gato den-
tro de um sofá 12 dias depois de 
comprar o móvel. Enquanto ela 
assistia TV, sentiu algo se mover 
embaixo da almofada. Então per-
cebeu que havia um gato preso 
dentro do sofá.
Antes de propor que os alunos fa-
çam a revisão, faça uma com toda 
a turma, com base na produção 
de um deles. 
Esta é a primeira atividade em 
que o aluno produzirá uma no-
tícia completa. Avalie a necessi-
dade de solicitar que a produção 
seja compartilhada a cada etapa, 
conforme as sugestões de traba-
lho oferecidas aos alunos.
Ao fi nal, discuta uma produção 
completa e, a partir do que nela 
for apontado, indique que façam 
a revisão da própria produção.
4
3
2
1
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 128 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P29 Recuperar informações 
explícitas.
• P33 Identifi car, com o auxílio 
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna da notícia: manchete, 
parágrafo-síntese (lide) e corpo 
do texto.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 129 
• P30 Articular os episódios 
narrados em sequência 
temporal.
• P28 Inferir o sentido de 
palavras ou expressões a partir 
do contexto ou selecionar a 
acepção mais adequada em 
verbete de dicionário ou de 
enciclopédia 
• P29 Recuperar informações 
explícitas.
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 130 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P28 Inferir o sentido de 
palavras ou expressões a partir 
do contexto ou selecionar a 
acepção mais adequada em 
verbete de dicionário ou de 
enciclopédia. 
A questão a seguir requer proce-
dimentos para o uso do dicionário 
com os alunos. 
A atividade 14 visa a reduzir os 
erros por interferência da fala re-
lativa à ausência do “R” na escrita 
de verbos no infi nitivo e à troca 
de “E” por “I” e de “O” por “U” em 
posição pré-tônica e pós-tônica no 
fi m das palavras. Chame atenção 
para o fato de que há mais pala-
vras terminadas com “E” e “O”, já 
que só serão grafadas com I ou 
U as oxítonas, terminadas com o 
som /i/ ou /u/. É também obje-
tivo desta atividade trabalhar o 
ponto-fi nal e o uso de letra maiús-
cula no início das frases. Em rela-
ção à ortografi a, adiante para os 
alunos as questões e desafi e-os a 
encontrar os erros nas palavras em 
destaque.
Resposta pessoal, mas possivelmente a jiboia é maior 
que os alunos do 3º ano.
Sugerimos a consulta prévia às 
orientações específi cas para o 
trabalho com o dicionário em sala 
de aula, como a disponível em: 
http://portal.mec.gov.br, em 
que se pode fazer download de 
“O dicionário na sala de aula”, 
Bagno & Rangel, publicação 
do MEC.
RANGEL, Egon de Oliveira. Dicionários 
em sala de aula. Elaboração Egon 
de Oliveira Rangel e Marcos Bagno. 
Brasília: Ministério da Educação, 
Secretaria de Educação Básica, 2008.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 131 
• P32 Revisar e editar o texto, 
focalizando os aspectos 
estudados na análise e refl exão 
sobre a língua e a linguagem.
Além de possibilitar comentários, 
esta atividade visa a explorar re-
lações de intertextualidade.
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 132 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Os títulos originais das notícias 
são: Notícia 1: Menino vestido 
de Homem-Aranha salva bebê 
de fogo; Notícia 2: Bombeiro se 
veste de Homem-Aranha e salva 
criança na Tailândia.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 133 
• P35 Comentar notícias 
veiculadas no rádio, na 
televisão ou no jornal impresso, 
estabelecendo conexões com 
os conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
• P27 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
Se os alunos tiverem difi culdades 
para sintetizar e sistematizar os 
conteúdos desenvolvidos nesta 
Unidade, proponha-lhes algumas 
perguntas: “Onde encontramos 
notícias?”, “Para que serve uma 
notícia?”, “Por que a notícia tem 
título?”, ”Por que algumas notí-
cias têm fotos ou matérias grava-
das?”, “O que normalmente está 
escrito na legenda das fotos das 
notícias?”, “O que, em geral, está 
escrito no primeiro parágrafo de 
uma notícia?”, “O que mais você 
aprendeu sobre notícia?”.
Ambas falam de salvamentos feitos por pessoas 
com fantasia do Homem-Aranha.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
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 134 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
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2o semestre
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 137 
• P13 Relacionar o verbete de 
enciclopédia infantil à situação 
comunicativa e ao suporte em 
que circula originalmente.
Ao ler para os alunos esta seção 
inicial, explore esse lado curioso 
e convide-os a buscar por meio da 
leitura e da pesquisa as respostas 
para as questões que os intrigam.
Oriente os alunos para entrarem 
em contato com os textos que 
tratam das experiências e das 
descobertas científi cas. Faça per-
guntas e comente as dúvidas que 
aparecerem, indicando fontes de 
consulta para buscar as respostas 
em livros, enciclopédias, revis-
tas ou jornais. Um dos objetivos 
das atividades é levar o aluno a 
aprender a encontrar explicações 
corretas e confi áveis para seus 
questionamentos. Outra fi nali-
dade é promover a leitura dos 
verbetes das enciclopédias infan-
tis, dos suplementos dos jornais
e das revistas de ciências para as 
crianças. Depois, os alunos vão 
explicar os conceitos estudados e 
produzir verbetes de curiosidades. 
O registro das pesquisas e des-
cobertas dará origem à produção 
de uma enciclopédia infantil que 
fará parte do acervo da sala de 
leitura da escola.
Port3ºAnoParte2PROF.indd137Port3ºAnoParte2PROF.indd 137 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
 138 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
A canção “Oito anos” faz parte do 
CD Adriana Partimpim. Se possí-
vel, escute-a com seus alunos e 
promova uma conversa sobre as 
perguntas feitas nela: “Por que 
os dentes caem?”; “Por que as 
unhas crescem?”; “Por que a Terra 
roda?”. Leve-os a perceber tam-
bém que as dúvidas fazem parte 
do processo de aprendizagem e 
que não conseguimos responder 
com facilidade ou precisão a to-
das as perguntas, como: “Por que 
a gente morre?”. 
Port3ºAnoParte2PROF.indd 138Port3ºAnoParte2PROF.indd 138 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 139 
A proposta da Unidade é a desco-
berta de como algumas perguntas 
simples enriquecem a vida das 
pessoas. Nessa grande roda de 
conversa e leitura, está presente 
a preocupação de levar o aluno a
perceber que para aprender é 
importante observar tudo o que 
está em volta, prestar atenção 
nos acontecimentos, buscar fon-
tes de consulta com informações 
sobre determinados assuntos. 
Se for preciso, ele deverá fazer 
anotações e se preparar oralmen-
te para explicar o texto que foi 
lido. Entretanto, é preciso fazer 
o aluno perceber que nem todas 
as fontes nos trarão as respostas 
que procuramos; há textos espe-
cífi cos para isso, como o texto 
de divulgação científi ca e o ver-
bete de dicionário. Já podem ser 
comentadas diferenças quanto à 
estrutura dos textos: enquanto o 
texto 3 é um verbete de curio-
sidades (se parece com um artigo 
de divulgação científi ca, tem tí-
tulo, chamada e trata de assuntos 
variados relacionados a um mes-
mo tema), o texto 4 (verbete de
Port3ºAnoParte2PROF.indd 139Port3ºAnoParte2PROF.indd 139 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
 140 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
dicionário) procura ser mais di-
reto, parte de um único nome 
(nuvem), uma entrada, e se de-
senvolve para explicar apenas o 
signifi cado desse nome. 
A comparação com os textos 
poéticos (textos 1 e 2) é funda-
mental para os alunos perceberem 
que há textos que eles podem 
consultar para tirar informações 
específi cas. Antes da leitura, pro-
cure fazer antecipações dos temas 
e do gênero pela estrutura com-
posicional do texto, discutindo 
com os alunos quem produziu e 
em que suporte e mídia (impres-
sa, digital) os textos circularam.
O texto 3 requer procedimen-
tos de leitura específi cos, por 
isso oriente os alunos para que 
leiam com cuidado para encon-
trar a ideia principal de cada 
tipo de nuvem. Discuta as pala-
vras desconhecidas, consultando 
Port3ºAnoParte2PROF.indd 140Port3ºAnoParte2PROF.indd 140 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 141 
o dicionário quando necessário. 
Construir um esquema na lousa 
com as principais informações 
do texto 3 e sua relação com os 
nomes técnicos poderá auxiliar 
os alunos a perceber de que ma-
neira as explicações trazem no-
vas informações sobre o tema 
“nuvem”. 
Port3ºAnoParte2PROF.indd 141Port3ºAnoParte2PROF.indd 141 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
 142 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Na comparação dos textos com os 
alunos, solicite que eles compro-
vem suas respostas com exemplos 
retirados dos textos. É importante, 
por exemplo, que percebam que a 
linguagem científi ca está mais pre-
sente no texto 3 do que nos textos 
1 e 2. Por outro lado, a compara-
ção da nuvem com outros objetos 
por analogia encontra-se presente 
no verbete poético (nuvem como 
algodão) e no verbete de curiosi-
dade (nuvem como véu branco e 
transparente). Se possível, esque-
matize na lousa os diferentes tipos 
de nuvem (seus respectivos nomes) 
e altitudes para que os alunos pos-
sam comparar as informações en-
tre os textos de forma satisfatória, 
recorrendo às discussões orais.
Se possível, assista com seus alu-
nos aos trechos do vídeo informa-
tivo Explicando o tempo: nuvem, 
que fala sobre a formação das 
nuvens e seus diversos tipos. Dis-
ponível em: <www.youtube.com/
watch?v=M9Ofr2C34Lw>. 
• P14 Estabelecer conexões
entre o texto e os 
conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
• P16 Explicitar o assunto
do texto.
X
X
X
X
X X
X X
X
Port3ºAnoParte2PROF.indd 142Port3ºAnoParte2PROF.indd 142 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 143 
X
X
Cirros, cirros-estratos, cirros-cúmulos, altos-estratos, altos-cúmulos. 
Os textos 3 (verbete de curiosidade) e 4 (verbete de dicionário). 
X
X
Port3ºAnoParte2PROF.indd 143Port3ºAnoParte2PROF.indd 143 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
 144 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P14 Estabelecer conexões
entre o texto e os 
conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
Respostas pessoais
X X
Port3ºAnoParte2PROF.indd 144Port3ºAnoParte2PROF.indd 144 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 145 
O texto acima, do site da revista 
Ciência Hoje das Crianças, é um 
artigo de divulgação científi ca 
que traz a resposta para a ques-
tão colocada. Essa atividade deve 
permitir contextualizar os alunos 
no tema da divulgação científi -
ca. É interessante observar que o 
texto de divulgação científi ca nos 
fornece informações para resolver 
nossas dúvidas, mas difere do ver-
bete quanto à estrutura. Ao fazer 
a leitura do texto, pare em pontos 
específi cos para discutir com os 
alunos e perceber se eles estão se 
apropriando das informações e do 
vocabulário científi co do artigo. 
Para melhor compreensão do tex-
to, é importante que entendam os 
conceitos de “atmosfera”, “luz” 
e “luz solar”. Durante a leitura, 
é possível fazer um desenho na 
lousa para que os alunos percebam 
a luz do Sol em direção à Terra, a 
atmosfera, a entrada da luz do Sol 
pela atmosfera. Se achar necessá-
rio, informe que a atmosfera fun-
ciona como um “escudo protetor” 
e como uma “esponja” que fi ltra 
os raios solares. 
• P16 Explicitar o assunto
do texto.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 145Port3ºAnoParte2PROF.indd 145 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
 146 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
A luz branca do Sol é formada por uma mistura 
de luzes de outras cores.
Porque elas são muito pequenas.
Ela é a luz que tem as ondas menos compridas e por isso 
se espalha mais em todas as direções. Por isso o céu 
parece azul para nós.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 146Port3ºAnoParte2PROF.indd 146 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 147 
Discuta com os alunos a impor-
tância das perguntas que os lei-
tores enviam para revistas para 
saber sobre os mais diferentes 
assuntos. Se possível, traga re-
vistas para a sala de aula para 
que percebam a diversidade de 
perguntas que surgem: “Os ani-
mais sonham?”; “Por que algumas 
pessoas são gagas?”, “Por que o 
dinheiro foi inventado?”, “Quan-
tas espécies de girafa existem?”. 
Ao fazer essa atividade, estamos 
preparando os alunos para le-
vantar questões e escrever um 
pequeno verbete de curiosida-
des. Por isso, é importante dis-
cutir a estrutura composicional 
do verbete de curiosidade, com 
destaque para: a) título em for-
ma de pergunta; b) texto curto 
que procura responder de forma
direta à pergunta feita no título; 
c) ilustrações que dialogam com 
o público leitor. Se achar neces-
sário, providencie outros verbetes 
de curiosidade para seus alunos 
apreciarem. 
Resposta pessoal
Não. Porque a função de uma revista de 
circulação semanal é tirar as dúvidas das crianças.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 147Port3ºAnoParte2PROF.indd 147 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM148 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Para a realização da questão 11, 
assista ao vídeo com os alunos 
e promova uma discussão para 
saber o que eles aprenderam de 
novidade. À medida que forem 
falando, vá registrando na lousa 
e peça que eles copiem no livro, 
sob o título: “O que aprendemos 
no vídeo”.
Resposta pessoal
Port3ºAnoParte2PROF.indd 148Port3ºAnoParte2PROF.indd 148 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 149 
A produção inicial dos “verbetes 
de curiosidade” permitirá que você
faça uma avaliação do que os alu-
nos conhecem sobre o gênero, 
assim como de suas difi culdades 
em relação à apropriação de as-
pectos da língua escrita. Organize 
os alunos em grupos e oriente-
-os para escolher uma pergunta 
para elaboração do caderno de
“porquês” da turma. Esclareça que 
algumas perguntas podem não ter 
respostas, mas que é necessário 
pesquisar antes de chegar a de-
terminadas conclusões. Planeje 
uma visita à sala de leitura e à 
sala de informática para que os 
alunos possam consultar diferen-
tes fontes e assim resolver suas 
dúvidas. É possível também reser-
var um tempo para uma pesquisa 
em casa, assim como convidar 
especialistas (geógrafos, biólo-
gos, médicos, veterinários, histo-
riadores) para conversar com os 
alunos sobre as dúvidas. Durante 
a pesquisa, é importante que eles 
selecionem informações e com-
parem diferentes fontes sobre 
o assunto. Antes de escreverem 
Port3ºAnoParte2PROF.indd 149Port3ºAnoParte2PROF.indd 149 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
 150 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
o verbete de curiosidades, re-
torne aos exemplos anteriores 
e discuta o papel do título (em 
forma de pergunta) e da breve 
explicação, assim como da lin-
guagem adequada.
Os alunos deverão entregar-lhe 
uma versão escrita do verbete para 
que o caderno de “porquês” pos-
sa ser confeccionado. Nesse caso, 
é importante planejar e discutir 
com eles: o tamanho do suporte, 
o tipo de papel a ser utilizado, o 
ta manho das letras, as cores, o pa-
pel da ilustração e a forma como 
será encadernado. Outra opção 
é utilizar um caderno específi co 
para que os alunos façam suas 
produções fi nais. Nas próximas 
atividades, eles voltarão a discutir 
a organização do caderno: capa, 
sumário, ordem de apresenta ção 
dos textos etc.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 150Port3ºAnoParte2PROF.indd 150 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 151 
• P19 Produzir verbete a partir 
de informações coletadas em 
pesquisa prévia, levando em 
conta o gênero e o seu contexto 
de produção.
• P21 Identifi car, com o auxílio do 
professor, possíveis elementos 
da organização interna do 
verbete: título, subtítulos e corpo 
do texto.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 151Port3ºAnoParte2PROF.indd 151 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
 152 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Após a produção do quadro com
os conhecimentos prévios dos alu-
nos sobre a enciclopédia, agende 
uma visita à sala de leitura para 
que eles conheçam os mais diver-
sos exemplares e formatos (novos 
e antigos). Lembre-se de que as 
enciclopédias podem ser pouco 
familiares a alguns alunos. Explo-
re as capas e as lombadas e faça 
circular os exemplares para que 
possam folheá-los. Compare as 
enciclopédias com os dicionários 
que são mais consultados no dia a 
dia e escolha os mesmos verbetes 
para leitura, tanto nos dicionários 
quanto nas enciclopédias. Em se-
guida, se possível, leve os alunos 
à sala de informática para que 
acessem uma enciclopédia digital.
O professor encarregado da sala 
pode ajudá-lo nessa tarefa. A per-
gunta “O que vocês gostariam de 
saber sobre as enciclopédias?” po-
derá suscitar entrevistas com pais, 
bibliotecários, outros professores 
e alunos, para que a turma possa 
compreender os usos e as funções 
da enciclopédia.
• P13 Relacionar o verbete de 
enciclopédia infantil à situação 
comunicativa e ao suporte em 
que circula originalmente.
• P14 Estabelecer conexões entre 
o texto e os conhecimentos 
prévios, vivências, crenças e 
valores.
• P20 Revisar e editar o texto, 
focalizando os aspectos 
estudados na análise e refl exão 
sobre a língua e a linguagem.
• P24 Participar de situações 
de intercâmbio oral, 
formulando perguntas ou 
estabelecendo conexões com 
os conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores. Elas buscam informações novas, textos 
informativos.
Resposta pessoal. No entanto, essas 
questões devem provocar uma refl exão com 
o grupo, pesquisas e entrevistas para resolver 
as dúvidas. 
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Port3ºAnoParte2PROF.indd 152Port3ºAnoParte2PROF.indd 152 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 153 
É interessante questionar os alu-
nos não só em relação aos te-
mas, mas também se eles acham 
que esses livros se destinam a 
adultos ou crianças. Também é 
importante pontuar que as res-
postas podem ter variações, mas 
que devem se apoiar nos títulos 
e nas imagens trazidas nas capas 
para se justifi car. Além disso, vale 
também ressaltar o fato de serem 
enciclopédias temáticas. Pergun-
te quais delas gostariam de ler 
e por quê. Assim você conhecerá 
melhor os interesses da turma e 
poderá trazer leituras de verbetes 
específi cos para os interesses do 
grupo. 
Se possível, providencie diferen-
tes enciclopédias para a sala de 
aula para discutir informações 
específi cas: a) título, b) organi-
zação das informações na capa, 
c) editoras e d) autores. No caso 
da autoria, discuta com os alu-
nos o porquê de não aparecer o 
nome dos autores em todas as 
capas, ou seja, problematize o 
tema: “Quem são os autores das 
enciclopédias?”. Para escolher o 
• P13 Relacionar o verbete de 
enciclopédia infantil à situação 
comunicativa e ao suporte em 
que circula originalmente.
• P14 Estabelecer conexões 
entre o texto e os 
conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
Corpo humano
Port3ºAnoParte2PROF.indd 153Port3ºAnoParte2PROF.indd 153 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
 154 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
título do caderno pode ser feita 
uma eleição na sala. Ou busque um
consenso entre os alunos.
A produção das capas deve ser 
realizada em grupo, para que os 
alunos possam decidir seus ele-
mentos centrais. Auxilie-os na 
escolha do título, mostrando a 
importância dele para atrair 
a atenção do leitor, assim como 
das ilustrações e cores. Esta be -
leça com o grupo alguns critérios 
para escolher a capa do caderno 
de “porquês”, organizando uma 
eleição com o auxílio de uma urna.
Após a escolha da capa, todos 
podem trabalhar em sua confec-
ção, que irá para a sala de leitura 
da escola. É importante planejar 
o tempo para a realização da 
atividade, as funções dos alunos 
(quem vai ilustrar, quem vai es-
crever, quem vai pintar etc.) e os 
materiais necessários. 
É importante que os alunos per-
cebam e sistematizem, com base 
em seu conhecimento prévio, que 
os sumários apresentam uma lista 
de assuntos tratados na publica-
ção, já os índices relacionam no-
• P13 Relacionar o verbete de 
enciclopédia infantil à situação 
comunicativa e ao suporte em 
que circula originalmente.
• P14 Estabelecer conexões
entre o texto e os 
conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
• P24 Participar de situações 
de intercâmbio oral, 
formulando perguntas ou 
estabelecendo conexões com 
os conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
Animais
Plantas e fl ores
Port3ºAnoParte2PROF.indd 154Port3ºAnoParte2PROF.indd 154 9/16/10 11:16 AM9/16/10 11:16 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA· 3O ANO 155 
mes de pessoas, nomes geográ-
fi cos, partes do corpo humano 
etc., normalmente organizados 
por ordem alfabética, e trazem a 
localização da página em que 
as informações sobre o assunto 
aparecem. Deve-se destacar a 
função do sumário: auxiliar na 
localização de informações pre-
cisas na obra sem que seja ne-
cessário folhear a enciclopédia. 
As perguntas orientam também 
para uma comparação entre a 
enciclopédia impressa (com in-
formações sobre o número de 
páginas) e a enciclopédia virtual 
(sem número de páginas). Nesse 
caso, é importante planejar uma 
visita à sala de informática para 
leitura dos verbetes e consulta 
da enciclopédia virtual pelo site 
<http://ciencia.hsw.uol.com.
br/enciclopedia-bichos.htm>.
No caso do sumário da Enciclo-
pédia B, cabe aqui comentar com 
os alunos que a ordem alfabética 
poderia não ser tão interessan-
te, visto que há aparentemente 
uma hierarquia: o Universo é o 
conceito mais abrangente, que 
Port3ºAnoParte2PROF.indd 155Port3ºAnoParte2PROF.indd 155 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 156 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
contém as galáxias, as quais, por 
sua vez, são constituídas por bi-
lhões de estrelas. As estrelas se 
relacionam com as constelações 
e o Sol é uma estrela, e os temas 
vão se perpassando, como se um 
levasse ao outro. 
Retome o conhecimento prévio 
dos alunos sobre a ordem alfa-
bética e explique a eles a or-
ganização dos dicionários, dos 
catálogos telefônicos, das en-
ciclopédias, das listas etc. Eles 
precisam se apropriar da ideia de 
que a ordem alfabética ou uma 
ordenação temática organizam 
os textos e as diferentes formas 
de ler e de consultar as enciclo-
pédias. Se possível, traga livros, 
dicionários e enciclopédias para 
que os alunos possam explorar o 
suporte e localizar informações 
específi cas. A elaboração do su-
mário do caderno dos “porquês” 
tem como objetivo sistematizar 
essas aprendizagens. Esquematize 
o sumário na lousa e organize o 
caderno de “porquês” e solicite 
aos alunos que o “paginem” con-
forme a organização estabelecida. 
Universo
Nutrição
Áreas de conhecimento
Corpo humano
Músculos, órgãos, ossos, pele, sentidos, sistemas.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 156Port3ºAnoParte2PROF.indd 156 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 157 
• P18 Reconhecer os 
organizadores do verbete:
ordem alfabética, numérica
ou temporal.
X
Port3ºAnoParte2PROF.indd 157Port3ºAnoParte2PROF.indd 157 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 158 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
A leitura do poema servirá de 
apoio para a exploração do conhe-
cimento prévio dos alunos sobre 
as constelações, assim como para 
a apresentação e a retomada do 
gênero verbete. É importante que 
percebam que as enciclopédias 
organizam os verbetes de dife-
rentes maneiras, mas que há uma 
relação que se mantém: os títulos 
que destacam o tema central e as 
explicações. Reúna os alunos em 
pequenos grupos para que possam 
trocar informações e sistematizar 
seus conhecimentos e hipóteses 
sobre as estrelas, preenchendo 
assim a coluna “O que eu acho”. 
O trabalho de leitura busca pro-
mover antecipações e o emprego 
de conhecimentos prévios para a 
compreensão do texto. Trabalhe 
com a possibilidade de surgirem 
respostas bem variadas decor-
rentes de leituras diversifi cadas. 
É fundamental ativar a associa-
ção dos conteúdos estudados aos 
novos que estão sendo iniciados. 
• P21 Identifi car, com o auxílio
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna do verbete: título, 
subtítulos e corpo do texto.
• P24 Participar de situações 
de intercâmbio oral, 
formulando perguntas ou 
estabelecendo conexões com 
os conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
Resposta pessoal
Port3ºAnoParte2PROF.indd 158Port3ºAnoParte2PROF.indd 158 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 159 
Investigue o que os alunos sabem 
a respeito do assunto, favorecendo 
situações de intercâmbio oral. Nes-
sa roda de conversa, faça pergun-
tas sobre o hábito de olhar para o 
céu: “Quem gosta de fi car espian-
do o céu e o que é possível ver?”.
Respostas pessoais
Port3ºAnoParte2PROF.indd 159Port3ºAnoParte2PROF.indd 159 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 160 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Combine com o professor orien-
tador da sala de leitura uma visi-
ta para que os alunos observem 
algumas enciclopédias infantis, 
sobretudo as mais ilustradas.
Mostre a eles que nessas obras, 
em geral, a distribuição gráfi ca 
do texto é lúdica e as ilustrações, 
fotos e infográfi cos ocupam papel 
de destaque, aproximando-se das 
revistas e suplementos infantis, 
que eles provavelmente conhecem. 
Antes de passar para as questões, 
leia o verbete com os alunos e 
explique alguns termos importan-
tes para entendê-lo.
• P15 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P16 Explicitar o assunto
do texto.
• P21 Identifi car, com o auxílio
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna do verbete: título, 
subtítulos e corpo do texto.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 160Port3ºAnoParte2PROF.indd 160 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 161 
• P15 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P16 Explicitar o assunto
do texto.
• P22 Examinar o uso de
recursos gráfi cos no verbete: 
negrito, itálico, marcadores
e numeração.
Os termos destacados são “atmosfera”, “Sol”, “meteoros”, 
“estrelas cadentes”, “galáxias”, “nebulosas”, “cometas”, 
“sistema binário”, “Alpha Crux”, “Cruzeiro do Sul”. Quanto à 
justifi cativa do destaque, ela pode variar: pode-se dizer que 
são palavras mais diretamente relacionadas com o verbete 
“estrela” ou importantes para entender melhor o signifi cado de 
estrela, ou então são termos que também devem ter um verbete 
específi co que os descreve na mesma enciclopédia.
X
X
X
X
Resposta pessoal
Port3ºAnoParte2PROF.indd 161Port3ºAnoParte2PROF.indd 161 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 162 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
A fi nalidade da leitura do poe-
ma “Receita de dançar no meio 
do céu” é motivar a observação, 
aqui entendida como procedimen-
to de considerar com atenção as 
coisas, os seres, os acontecimen-
tos. O texto “Estrelas que contam
histórias”, da revista infantil de 
divulgação científi ca, traz infor-
mações que comprovam possíveis 
resultados de uma observação cui-
dadosa. Auxilie os alunos a des-
tacar as informações novas com 
um lápis ou marcador de texto. 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 163 
No momento de socializar a ob-
servação do céu, aproveite as res-
postas dos alunos para elaborar 
gráfi cos e tabelas sobre o que se 
pode observar no céu em dife-
rentes horários, quais respostas 
foram mais recorrentes, o que 
aparece mais, o que é possível 
ver durante menos tempo etc.
Se achar necessário, amplie a 
discussão com textos sobre as 
constelações e os nomes especí-
fi cos (Gêmeos, Touro, Cão Menor 
e Maior, Unicórnio, Órion, Erida-
no, Popa, Lebre, Pomba etc.). Na 
Enciclopédia visual Recreio e na 
Missão espaço: uma viagem pelo 
Universo, ambas publicadas pela 
Editora Abril, é possível encontrar 
textos sobre as estrelas e a for-
mação das constelações. 
• P24 Participar de situações 
de intercâmbio oral, 
formulando perguntas ou 
estabelecendo conexões com 
os conhecimentos prévios,vivências, crenças e valores.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 163Port3ºAnoParte2PROF.indd 163 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 164 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
A estratégia utilizada aqui no-
vamente é a comparação de dois 
textos. Nos verbetes poéticos, 
José Paulo Paes brinca com as 
palavras dando explicações que 
se apoiam no mundo real, mas 
que apontam para o jogo da fi c-
ção e da fantasia. Explore com os 
alunos as metáforas, as compara-
ções e outros elementos poéticos 
que fazem com que esses textos 
tenham elementos do verbete 
(representação de uma explica-
ção), mas com tom poético. Aju-
de os alunos na comparação com 
um verbete de enciclopédia que 
apresenta o mesmo animal com 
linguagem mais objetiva e técni-
ca. Além disso, há um conjunto 
de explicações para a produção de 
luz no corpo do vaga-lume. 
• P16 Explicitar o assunto
do texto.
• P21 Identifi car, com o auxílio
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna do verbete: título, 
subtítulos e corpo do texto.
• P22 Examinar o uso de
recursos gráfi cos no verbete: 
negrito, itálico, marcadores
e numeração.
A lanterna usada pelo guarda-noturno relaciona-se 
com a emissão de luz pelos vaga-lumes.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 165 
• P14 Estabelecer conexões
entre o texto e os 
conhecimentos prévios, 
vivências, crenças e valores.
• P15 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P16 Explicitar o assunto
do texto.
• P21 Identifi car, com o auxílio
do professor, possíveis 
elementos da organização 
interna do verbete: título, 
subtítulos e corpo do texto.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 165Port3ºAnoParte2PROF.indd 165 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 166 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Combine com o professor da sala 
de informática, para que os alunos 
observem os links, nesse mesmo
texto e/ou em outro(s), clican-
do neles com o mouse. Chame a 
atenção para o aprofun damento 
que esse recurso permite, bem 
como para a facilidade desse 
procedimento do mundo virtual.
Apesar de os verbetes serem diferentes, isso não signifi ca que 
um esteja “errado” e o outro “certo”, tendo em vista a função 
de cada um deles: enquanto o verbete do poema pretende ser 
irreverente e divertir o leitor, o verbete da enciclopédia visa dar 
informação completa e precisa sobre o termo buscado.
Porque é um poema, que não traz uma explicação científi ca.
Na enciclopédia virtual é possível “clicar” com o mouse no 
termo destacado e ser direcionado a uma nova janela com a 
defi nição do termo ou a algum artigo que o discuta.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 167 
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 168 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 169 
Em relação ao tratamento do tema, o texto de divulgação 
científi ca se aproxima mais do verbete da enciclopédia, 
visto que não traz apenas a defi nição do termo, mas procura 
expandi-la com informações adicionais, relacionando o termo 
da entrada a outros tópicos (por exemplo, ao explorar por que 
o vaga-lume pisca).
Port3ºAnoParte2PROF.indd 169Port3ºAnoParte2PROF.indd 169 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 170 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Os alunos devem 
responder conforme 
seus conhecimentos 
enciclopédicos sobre os dois 
animais. Oriente para que 
eles topicalizem e enumerem 
seus conhecimentos sobre 
cada animal.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 171 
Chame a atenção dos alunos para 
as cores e imagens que dialogam 
com o texto explicativo, reforçan-
do e tornando didáticas algumas 
defi nições e explicações. Leve os 
alunos a perceber o porquê de a 
enciclopédia utilizar ilustrações 
e não fotografi as, ampliando a 
discussão para a relação entre o 
texto e o leitor ideal (crianças).
A organização das páginas, os 
títulos e a disposição dos textos 
verbais em blocos podem também 
ser enfatizados durante sua media-
ção. Se necessário, complemente 
a discussão sobre os animais com 
outros textos de enciclopédia, 
documentários ou reportagens.
• P15 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P16 Explicitar o assunto
do texto.
• P22 Examinar o uso de
recursos gráfi cos no verbete: 
negrito, itálico, marcadores
e numeração.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 171Port3ºAnoParte2PROF.indd 171 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 172 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 173 
Se possível, traga para a sala de 
aula o livro Bichos que existem & 
bichos que não existem, de Arthur 
Nestrovski, para que os alunos co-
nheçam a obra e possam ter con-
tato com a explicação dada para 
outros animais e seres fantásticos. 
Explore as ilustrações de Maria 
Eugênia, comparando-as com as 
dos verbetes de enciclopédia. As 
atividades solicitam que os alunos 
comparem os textos para sistema-
tização das diferentes formas de 
falar dos animais. É importante 
observar o estilo, discutindo algu-
mas características presentes nos 
dois em análise. A personifi cação 
do cavalo-marinho, por exemplo, 
é mais visível no texto literário do 
que no de divulgação científi ca.
• P15 Estabelecer a relação 
entre o título e o corpo do texto 
ou entre as imagens (fotos, 
ilustrações) e o corpo do texto.
• P16 Explicitar o assunto
do texto.
A cor verde no texto sobre a preguiça representa a fl oresta 
tropical, enquanto o azul do texto sobre o cavalo-marinho 
representa os oceanos. 
A preguiça pode ser chamada de bicho-preguiça, e 
o cavalo-marinho, de hipocampo. 
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 174 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
A imagem 1 mostra que a preguiça vive 
agarrada às árvores.
A imagem 2 mostra que sobre a pele da 
preguiça podem brotar algas verdes, 
nas quais as borboletas põem ovos.
A imagem 3 mostra que a preguiça 
desce ao chão para fazer um buraco e 
depositar suas fezes.
A imagem 4 mostra que a fêmea coloca 
os ovos dentro da bolsa do macho. 
A imagem 5 mostra o cavalo-marinho 
macho “expulsando” os fi lhotes da bolsa.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 175 
No quadro do item f, oriente os 
alunos na ordenação das infor-
mações e na topicalização dos 
itens para organizar o processo 
de sistematização.
O texto tem esse título porque o cavalo-marinho é um 
animal que vive escondido no meio das algas.
Os fi lhotes se agarram a uma alga e aspiram pequenos 
animais ao redor.
Resposta pessoal
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 176 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 177 
O verbete é objetivo, informa sobre o bicho;
o texto 3 parece verbete, masé um texto literário 
saboroso, alegre e crítico.
Não. A imagem do texto literário refere-se ao fundo do mar, 
focalizando várias representações de “peixes”. Nota-se que 
não há nenhuma imagem de cavalo-marinho. 
X
X
Port3ºAnoParte2PROF.indd 177Port3ºAnoParte2PROF.indd 177 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 178 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P19 Produzir verbete a partir 
de informações coletadas em 
pesquisa prévia, levando em 
conta o gênero e o seu contexto 
de produção.
• P20 Revisar e editar o texto, 
focalizando os aspectos 
estudados na análise e refl exão 
sobre a língua e a linguagem.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 179 
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 180 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 181 
• P23 Explicar e ouvir com 
atenção assunto pesquisado no 
verbete de enciclopédia infantil.
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 182 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Converse com os alunos a res-
peito do que aprenderam sobre 
verbete de curiosidades e de en-
ciclopédias, assim como sobre a 
produção do caderno de “porquês”
e do verbete sobre bichos para o 
mural da classe. Discuta os pon-
tos mais interessantes e as di-
fi culdades que encontraram para 
ler e escrever os textos. Propo-
nha algumas perguntas: “O que 
aprendemos sobre os verbetes?”, 
“Como as informações podem ser 
divulgadas?”, “O que aprendemos 
sobre pesquisa?”, “O que ainda 
temos curiosidade de saber?”. 
Oriente os alunos para outras 
pesquisas e a possível continui-
dade do mural da classe com ou-
tras temáticas. 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 183 
Ao longo desta Unidade, preten-
de-se que os alunos leiam e es-
crevam textos do gênero regras 
de jogo, recordem jogos apren-
didos na infância, conheçam 
novos e ensinem alguns deles e 
suas regras para outras pessoas. 
Seu objetivo principal é a mon-
tagem, na sala de leitura ou em 
um canto da sala de aula, de um 
espaço com diferentes jogos, 
uma ludoteca, para os alunos do
3o ano, que pode ser depois aber-
ta à visitação de outras turmas. 
Port3ºAnoParte2PROF.indd 183Port3ºAnoParte2PROF.indd 183 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 184 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P1 Relacionar as regras de 
jogo à situação comunicativa 
e ao suporte em que circulam 
originalmente.
Cada uma das atividades propos-
tas terá um produto específi co: 
confecção de jogos de tabuleiro 
com as regras escritas na caixa 
ou em anexo, folhetos e cartazes 
com as regras de determinado 
jogo. Seria importante, nesses 
momentos, discutir com o grupo 
a melhor forma de deixar as re-
gras dos jogos disponíveis para 
os alunos que frequentarem o 
espaço. Haverá uma caixa para 
guardar cada um? As regras se-
rão escritas nela? Será feito um 
folheto à parte? São feitas su-
gestões no material, mas cabe 
também julgar o que seria mais 
adequado tendo em vista o espa-
ço, a conservação do material, a 
praticidade etc. 
Port3ºAnoParte2PROF.indd 184Port3ºAnoParte2PROF.indd 184 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 185 
• P1 Relacionar as regras de 
jogo à situação comunicativa 
e ao suporte em que circulam 
originalmente. 
• P3 Estabelecer relações entre o 
texto escrito e as imagens (foto 
e ilustrações) quando houver. 
• P10 Explicar e ouvir com 
atenção instruções que 
descrevam como jogar. 
• P12 Participar de situações
de intercâmbio oral,
formulando perguntas.
Resposta pessoal
Sistematize oralmente as regras 
do dominó. Caso os alunos não 
saibam as regras, sugira uma 
pesquisa com pais ou colegas da 
escola. Para essa aula, é impor-
tante que tenham contato com 
as peças do jogo para que pos-
sam compreender as atividades 
e jogar.
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 186 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Batida simples, batida carroção, batida lá e lô, batida cruzada.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 187 
Na questão 3, é desejável que 
cada grupo tenha um dominó 
para jogar e teste antes de fazer 
sua apresentação para a classe. 
Se quiser, organize um torneio de 
dominó. Durante sua mediação
das atividades, explore o sentido de
“adversário” e “duplas” nos jogos. 
Na questão 4, oriente a pes-
quisa e o tempo de que os alu-
nos devem dispor para trazer os 
resultados para a sala de aula. 
Sistematize as informações que 
trouxerem, discutindo com eles 
como os entrevistados aprende-
ram a jogar e o que sabem sobre 
as regras do dominó. Ressalte que 
muitas vezes as pessoas apren-
dem oralmente ou pela observa-
ção do próprio jogo, diferente-
mente de outros jogos em que a 
leitura das regras é necessária. 
Port3ºAnoParte2PROF.indd 187Port3ºAnoParte2PROF.indd 187 9/16/10 11:17 AM9/16/10 11:17 AM
 188 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Como já salientado na introdução 
desta Unidade, as regras de jogo, 
em sua forma de composição, não 
são simplesmente uma sequência 
de ações, mas constituem uma 
sequência de instruções (des-
crições de ação) ou interditos 
(proibições) que têm de ser se-
guidos para o bom funcionamento 
do jogo, e compõem, pois, um 
texto do tipo injuntivo. Portanto, 
apresentam verbos no imperativo 
(em destaque nas regras dos três 
jogos dessas páginas), no infi ni-
tivo ou no futuro do presente. Se 
necessário, explore outras regras 
de jogo, consultando com os alu-
nos o site indicado.
• P3 Estabelecer relações entre o 
texto escrito e as imagens (foto 
e ilustrações) quando houver.
• P7 Identifi car, com o auxílio do 
professor, possíveis elementos 
da organização interna das 
regras de jogo: inventário das 
peças, objetivo, instruções.
Passa-anel
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 189 
Queimada
Bolinha de gude
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 190 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
• P8 Examinar o uso das
formas verbais no infi nitivo
ou no imperativo para
executar as instruções.
Os verbos se referem a ações específi cas do jogo e, 
como estão no imperativo, indicam ordem. 
A queimada
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 191 
Cada cor representa um time do jogo queimada, assim como os 
espaços específi cos que devem ocupar durante o jogo.
Resposta pessoal
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 192 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Ao longo dessa atividade, discuta 
com os alunos como as imagens 
podem dar sentido ao texto ver-
bal, que pode parecer impreciso 
quando isolado. Vale a pena re-
tomar a discussão sobre a impor-
tância da imagem trabalhada na 
questão 4 da atividade 2, que 
não aparece apenas como um 
enfeite ou uma ilustração, mas 
contribui efetivamente e é fun-
damental para a construção de 
sentido peloleitor.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 193 
Para esses jogos, será necessário 
que os alunos, com a ajuda de 
adultos, confeccionem: 
1. saquinhos de tecido de mais 
ou menos 4 × 3 cm, com enchi-
mento de areia ou grãos de arroz 
ou sementes. Organize uma con-
fecção coletiva na sala de aula ou 
escreva um bilhete para as famí-
lias pedindo que providenciem os 
saquinhos. Se escolher a segunda 
alternativa, aproveite para fazer 
a escrita coletiva do bilhete: os 
alunos ditam e você registra na 
lousa. Depois, peça que copiem 
em folhas pautadas para entregar 
à família. Quando a classe tiver o 
material necessário, inicie as roda-
das. Para isso, organize grupos de
três ou quatro participantes e 
peça que leiam a regra do jogo. 
Verifi que se compreenderam e, 
em seguida, deixe que joguem 
um tempo livremente, retomando 
sempre a regra.
2. um tabuleiro para o jogo de 
damas, feito em cartolina ou pa-
pelão – se puder ser plastifi cado, 
durará mais. As peças podem ser 
tampinhas pintadas, botões etc.
• P3 Estabelecer relações entre o 
texto escrito e as imagens (foto 
e ilustrações) quando houver.
• P4 Estabelecer a sequência 
temporal das instruções para 
poder jogar.
• P7 Identifi car, com o auxílio do 
professor, possíveis elementos 
da organização interna das 
regras de jogo: inventário das 
peças, objetivo, instruções.
• P8 Examinar o uso das formas 
verbais no infi nitivo ou no 
imperativo para executar as 
instruções.
• P9 Identifi car marcadores 
espaciais: dentro/fora, em cima/
embaixo, direita/esquerda etc., 
para compreender alguns de 
seus usos.
• P10 Explicar e ouvir com 
atenção instruções que 
descrevam como jogar.
• P11 Compreender instruções 
orais para poder jogar.
• P12 Participar de situações de 
intercâmbio oral, formulando 
perguntas.
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 194 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Talvez eles tenham alguma di-
fi culdade no início, por isso é 
importante que você e outros 
jogadores experientes (entre os 
próprios alunos) acompanhem 
as primeiras tentativas de jogo, 
sempre retomando as regras.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 195 
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 196 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 197 
Antes da leitura da atividade, 
explore as hipóteses e conheci-
mentos prévios dos alunos so-
bre o jogo da velha: “Quem já 
jogou?”, “Quem conhece as re-
gras?”, “Quem pode explicar oral-
mente as regras?”, “Quem sabe 
por que se chama jogo da velha?”. 
Essas questões são importantes 
para que contextualizem as in-
formações do texto. Se possível, 
mostre no mapa-múndi onde se 
localiza a Inglaterra, explorando 
as origens do jogo e do nome.
Na sala de informática, organize 
os alunos para jogarem no com-
putador; antes, porém, deixe-os 
treinar na lousa ou no caderno. 
No computador, eles podem jogar 
com a própria máquina ou em du-
pla. Algumas informações apare-
cem em língua inglesa; portanto, 
oriente-os. Há outros jogos nos 
sites que podem ser explorados, 
por meio da discussão das regras 
ou de como se aprende jogando 
por tentativas de acerto e erro.
• P1 Relacionar as regras de 
jogo à situação comunicativa 
e ao suporte em que circulam 
originalmente.
• P3 Estabelecer relações entre o 
texto escrito e as imagens (foto 
e ilustrações) quando houver.
• P10 Explicar e ouvir com 
atenção instruções que 
descrevam como jogar.
• P11 Compreender instruções 
orais para poder jogar.
• P12 Participar de situações de 
intercâmbio oral, formulando 
perguntas.
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 198 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
2
4
1
6
3
5
• P4 Estabelecer a sequência 
temporal das instruções para 
poder jogar.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 199 
Converse com os alunos sobre a 
função do cartaz no espaço de jo-
gos e sobre as informações que 
podem ser acrescentadas às regras, 
além da descrição das ações (onde 
jogar, material necessário, núme-
ro de participantes, objetivo do 
jogo etc.). É importante levantar 
questões como: “Onde colocar?”, 
“Qual nosso público-alvo?”, “Como 
chamar a atenção dele?”. 
2
2
1
1
4
4
3
3
• P3 Estabelecer relações entre o 
texto escrito e as imagens (foto 
e ilustrações) quando houver. 
• P4 Estabelecer a sequência 
temporal das instruções para 
poder jogar. 
• P5 Reescrever regras de jogos 
conhecidos a partir de modelo, 
levando em conta o gênero e o 
seu contexto de produção.
• P6 Revisar e editar o texto, 
focalizando os aspectos 
estudados na análise e refl exão 
sobre a língua e a linguagem.
• P7 Identifi car, com o auxílio do 
professor, possíveis elementos 
da organização interna das 
regras de jogo: inventário das 
peças, objetivo, instruções.
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 200 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 201 
A tabela da questão 1 dá ideia 
de alguns tópicos essenciais a 
serem atendidos com a pesquisa 
para que a apresentação oral pos-
sa ser preparada com base nessas 
informações. Seria interessante se 
houvesse a possibilidade de trazer 
pessoas da família dos alunos para 
falar sobre os jogos que jogavam, 
especialmente se for algum jogo 
não mais praticado ou pouco co-
nhecido hoje. Isso dará possibili-
dade de escolher novos jogos para 
compor o espaço de jogos organi-
zado pela classe. 
• P1 Relacionar as regras de 
jogo à situação comunicativa 
e ao suporte em que circulam 
originalmente.
• P4 Estabelecer a sequência 
temporal das instruções para 
poder jogar.
• P5 Reescrever regras de jogos 
conhecidos a partir de modelo, 
levando em conta o gênero e o 
seu contexto de produção.
• P6 Revisar e editar o texto, 
focalizando os aspectos 
estudados na análise e refl exão 
sobre a língua e a linguagem.
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 202 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
É possível dar encaminhamen-
tos diferentes à questão 2. Se 
vários familiares vierem auxiliar 
os alunos na apresentação, pode 
ser organizado um evento, com 
a confecção de um cronograma, 
convites, cartazes de divulgação 
para a escola, enfi m, uma estrutu-
ração maior. Caso não haja tempo 
ou participantes sufi cientes para 
esse evento, a apresentação pode 
ser realizada entre os alunos, com 
base na pesquisa realizada. 
É importante que os grupos façam 
um planejamento da exposição oral 
sobre os jogos, utilizem elementos 
que possam auxiliá-los na apresen-
tação, como cartazes e imagens, e 
decidam a ordem dos apresentado-
res (Quem falará? Quando? Sobre 
que tema?). A gestão do tempo 
para essas atividades é fundamen-
tal, pois eles precisam: 
• realizar a pesquisa; 
• organizar os dados; 
• planejar a apresentação; e 
• ensaiar a apresentação. 
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 203 
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 204 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Discuta com a turma a tabela 
de avaliação da exposição oral, 
acrescentando algum item caso 
haja necessidade. Você pode, ain-
da, estipular, com os alunos, re-
gras para a apresentação e propor 
a avaliação de cada apresentador 
pelos colegas, que farão alguns 
registros, de acordo com a ta-
bela discutida em sala de aula. 
Depois, promova a votação dos 
jogos apresentados de que mais 
gostaram, para decidir quais deles 
irão para o espaço de jogos. A 
atividade de produção pode ser 
feita em grupos.
• P10 Explicar e ouvir com 
atenção instruções que 
descrevam como jogar.
• P11 Compreender instruções 
orais para poder jogar.
• P12 Participar de situações
de intercâmbio oral,
formulando perguntas.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 205 
Vá com os alunos ao pátio ou a 
uma quadra da escola e oriente-
-os para fazer as medidas no chão 
e acertar o espaço para o jogo. 
Seria interessante organizá-los 
em grupos e realizar um campeo-
nato. Se possível, leve-os à sala 
de informática para que assistam 
a vídeos sobre como outros jo-
gos indígenas são praticados na 
aldeia e selecionem alguns para 
também jogarem na escola. Aces-
se, por exemplo, o site: <http://
pibmirim.socioambiental.org/
como-vivem/brincadeiras>.
• P1 Relacionar as regras de 
jogo à situação comunicativa 
e ao suporte em que circulam 
originalmente.
• P7 Identifi car, com o auxílio do 
professor, possíveis elementos 
da organização interna das 
regras de jogo: inventário das 
peças, objetivo, instruções.
• P9 Identifi car marcadores 
espaciais: dentro/fora, em cima/
embaixo, direita/esquerda etc., 
para compreender alguns de 
seus usos.
Port3ºAnoParte2PROF.indd 205Port3ºAnoParte2PROF.indd 205 9/16/10 11:18 AM9/16/10 11:18 AM
 206 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Na questão 2, retome com os 
alunos a estrutura das regras, em 
que os verbos vêm no infi nitivo 
ou no imperativo. Discuta com 
eles a melhor forma de organizá-
-los para deixar as regras o mais 
claras possível para os jogadores.
trace
corra
troque
Saia
Faça
lembre
pule
• P8 Examinar o uso das
formas verbais no infi nitivo
ou no imperativo para
executar as instruções.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 207 
Faça uma leitura do texto com a 
turma, explorando aspectos es-
senciais para compreender o jogo 
e suas regras como parte da cul-
tura de diversos povos. 
Dedique um tempo para jogar os 
jogos citados com os alunos. Em 
seguida, discuta qual a melhor for-
ma de estruturar suas regras para 
que também façam parte do es-
paço. Neste momento, é essencial 
levá-los a perceber a sequência 
temporal das instruções nos jogos.
Organize uma exploração oral 
na qual os alunos descrevam as 
instruções para a montagem da 
peteca. Como eles já conhecem a 
estrutura do tipo de texto injun-
tivo, trabalhada ao longo de toda 
a Unidade, é importante chamar a 
atenção deles para essa estrutura 
na organização das falas. 
• P1 Relacionar as regras de 
jogo à situação comunicativa 
e ao suporte em que circulam 
originalmente. 
• P3 Estabelecer relações entre o 
texto escrito e as imagens (foto 
e ilustrações) quando houver.
• P4 Estabelecer a sequência 
temporal das instruções para 
poder jogar. 
• P10 Explicar e ouvir com 
atenção instruções que 
descrevam como jogar.
• P11 Compreender instruções 
orais para poder jogar.
• P12 Participar de situações
de intercâmbio oral,
formulando perguntas.
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 208 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Tobdaé, mangá e yó
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 209 
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 210 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
A estrutura do texto é a mesma e ele também tem por 
fi nalidade orientar ações em uma sequência específi ca, 
mas, diferentemente das regras, não com o objetivo de 
ensinar a jogar, e sim com o de confeccionar uma peteca.
• P10 Explicar e ouvir com 
atenção instruções que 
descrevam como jogar.
• P11 Compreender instruções 
orais para poder jogar.
• P12 Participar de situações
de intercâmbio oral,
formulando perguntas.
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L IVRO DO PROFESSOR L ÍNGUA PORTUGUESA · 3O ANO 211 
Utilize o quadro de avaliação para 
perceber que aspectos do gênero 
eles dominam e quais precisam ser 
revistos. É importante discuti-lo 
com os alunos, mostrar exemplos 
na lousa ou realizar uma primei-
ra avaliação coletiva de um texto 
produzido por eles.
A abrangência do torneio será 
determinada pelo interesse dos 
alunos, que podem convidar ou-
tras classes para participar dele. 
É fundamental a discussão sobre 
a importância das regras da com-
petição, para determinar quem 
ganhará cada jogo e quem será o 
campeão (como serão computa-
dos os pontos, quais as regras das 
partidas etc.). Os alunos podem 
fazer a divulgação e as inscrições 
para quem quiser participar, assim 
como montar ofi cinas de confec-
ção de petecas para o grande dia. 
Seria interessante que, no ato da 
inscrição, fosse entregue a cada 
jogador uma cópia das regras do 
jogo. Depois de tudo agendado, 
é hora de fazer uma tabela com o 
nome dos participantes, a classe 
representada, as datas dos jogos.
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 212 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
É importante que os alunos não 
comentem apenas os jogos e 
brincadeiras, mas o gênero es-
tudado: regras de jogo. Por isso, 
explique que devem escrever so-
bre os jogos e também sobre o 
que aprenderam sobre as regras: 
“Como elas são organizadas?”, 
“Que elementos elas apresen-
tam?”, “Quais são suas caracte-
rísticas?”, “As imagens são impor-
tantes para auxiliar o jogador?”. 
Se possível, retome o assunto em 
um quadro-síntese, que pode ser 
construído coletivamente com a 
turma. Explore, ainda, as apren-
dizagens da exposição oral. 
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