Relatório de Prática Docente

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RELATÓRIO FINAL: ATIVIDADES DE PRÁTICA DOCENTE
1. Atividade 1: Estudo de Caso – Prática Docente e Mediação Pedagógica
A prática docente na Educação Básica exige do professor uma constante reflexão sobre
a realidade da sala de aula e a capacidade de reorganizar suas estratégias de ensino frente a
contextos complexos. Diante de uma turma que apresenta baixa participação, desmotivação,
conflitos interpessoais e dificuldades específicas de leitura, escrita, interpretação ou
organização dos estudos, a postura adequada do professor deve ser pautada na ética, na escuta
sensível, na empatia e na responsabilidade social. Cabe ao educador abandonar uma visão
culpabilizadora do estudante e assumir o papel de mediador, reconhecendo a diversidade de
ritmos e saberes presentes no espaço escolar e garantindo o direito inalienável de todos à
aprendizagem.
Para que essa intervenção seja efetiva, o diálogo precisa ser conduzido de maneira
articulada entre a turma, a família e a equipe pedagógica. Com os estudantes, a comunicação
deve ser horizontal e transparente, abrindo espaço para que expressem suas angústias e
participem ativamente da construção de combinados de convivência. Com as famílias, o
diálogo precisa ser parceiro e acolhedor, superando a lógica de uma comunicação apenas
punitiva ou restrita a queixas, buscando somar esforços entre escola e lar. Já com a equipe
pedagógica, o diálogo deve ser colaborativo e reflexivo, fundamentado no planejamento
conjunto e no apoio mútuo para a tomada de decisões institucionais.
Como encaminhamentos pedagógicos para superar a desmotivação e melhorar a
participação, sugere-se a diversificação das metodologias de ensino, como a adoção de
metodologias ativas, o uso de recursos lúdicos e visuais, e propostas de trabalho em grupo
estruturadas com papéis definidos, o que favorece a superação dos conflitos. Além disso, para
atender às defasagens na leitura, escrita e organização, é fundamental implementar atividades
diversificadas e o apoio pedagógico individualizado quando necessário, respeitando as
necessidades específicas de cada aluno.
Por fim, todo esse processo deve ser sistematicamente registrado, acompanhado e
avaliado pela escola. O registro diário no diário de classe e em portfólios individuais permite
documentar os avanços, as barreiras encontradas e a eficácia das intervenções aplicadas. O
acompanhamento contínuo assegura que as estratégias possam ser redimensionadas em tempo
hábil, enquanto a avaliação formativa garante que o foco permaneça no processo de
desenvolvimento global do estudante, assegurando a função social da escola na formação
integral dos sujeitos.
2. Atividade 2: Plano de Aula
Campo Preenchimento
Área/Campo Ciências da Natureza e suas Tecnologias / Biologia
Tema Leis de Mendel e Hereditariedade (Introdução à Genética)
Ano/série 3º Ano do Ensino Médio
Carga horária 2 horas/aula (aprox. 100 minutos)
Objetivo da aula Compreender os conceitos básicos da hereditariedade e a 1ª Lei de
Mendel, aplicando-os na resolução de problemas práticos sobre a
transmissão de características genéticas.
Conteúdos Conceitos básicos de genética (gene, alelo, genótipo, fenótipo,
homozigoto e heterozigoto). Primeira Lei de Mendel. Uso do
Diagrama/Quadro de Punnett.
Metodologia Metodologia ativa (Aprendizagem Baseada em Problemas e
Resolução de Casos Práticos), exposição dialogada com o uso de
recursos visuais e resolução colaborativa de problemas em duplas.
Recursos didáticos Datashow/Projetor, lousa, marcadores, fichas impressas com
problemas práticos e árvores genealógicas simplificadas.
Desenvolvimento
da aula
Introdução (20 min) com sondagem; Desenvolvimento (50 min)
explicação e demonstração na lousa; Prática Guiada (30 min) com
resolução de problemas.
Atividade
avaliativa
Resolução em duplas de uma lista curta com duas situações-
problema aplicadas ao cotidiano.
Critérios de
avaliação
Participação, diferenciação de genótipo/fenótipo, correta montagem
do Quadro de Punnett.
Referências BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). MEC, 2018.
AMABIS, J. M.; MARTHOS, G. R. Biologia das Populações.
Moderna, 2016.
3. Atividade 3: Proposta de Avaliação e Recuperação da Aprendizagem
Campo Preenchimento
Conteúdo avaliado Conceitos básicos de genética, Primeira Lei de Mendel e uso do
Quadro de Punnett.
Objetivo da avaliação Verificar a compreensão da transmissão de características
hereditárias e aplicação das proporções genotípicas e fenotípicas.
Tipo de instrumento Avaliação processual e formativa: Resolução de situações-
problema em duplas, com consulta e socialização.
Descrição da
atividade
Resolução de duas situações-problema: cruzamento monogenético
(probabilidades) e diferenciação entre genótipo e fenótipo.
Critérios de avaliação Raciocínio lógico-científico, aplicação prática e precisão
conceitual.
Estratégia de
recuperação
Oficina de tutoria ("Estação de Aprendizagem") com uso de
materiais concretos para simulação de cruzamentos.
Forma de
acompanhamento
Registro descritivo individual no portfólio.
4. Atividade 4: Plano de Intervenção Pedagógica Inclusiva
A construção de um ambiente escolar inclusivo exige do professor a capacidade de
identificar e eliminar barreiras que impeçam a participação plena dos estudantes. Diante disso,
este plano considera como foco principal a inclusão de um estudante com Transtorno do
Espectro Autista (TEA) matriculado no Ensino Médio, que apresenta barreiras na
comunicação social, sensibilidade a estímulos sensoriais excessivos e dificuldades na
abstração de conceitos biológicos complexos, além de conviver com colegas de ritmos de
aprendizagem variados. A proposta fundamenta-se no Desenho Universal para a
Aprendizagem (DUA), garantindo que o conhecimento em Ciências Biológicas seja acessível
a todos sem exceção.
Para transpor tais barreiras, serão adotadas adaptações metodológicas significativas,
como a fragmentação de conteúdos abstratos em etapas menores, o uso de analogias visuais
cotidianas e a estruturação de rotinas previsíveis em sala de aula. O trabalho em duplas
produtivas será estimulado, permitindo a mediação colaborativa entre os pares. No que tange
aos recursos didáticos, tecnológicos e assistivos, serão priorizados materiais táteis e
tridimensionais (como modelos celulares e maquetes de DNA), recursos visuais organizados
por infográficos e o uso de softwares interativos de simulação biológica, que facilitam o
engajamento e respeitam o perfil de processamento sensorial do estudante com TEA.
O processo avaliativo será repensado para ser justo e acessível, deixando de focar
apenas em avaliações tradicionais escritas e de alta carga de memorização. A avaliação
passará a ser processual, formativa e diversificada, utilizando portfólios, apresentações
visuais, mapas conceituais e provas orais ou adaptadas com enunciados diretos e claros,
permitindo que o estudante demonstre o que aprendeu de acordo com suas potencialidades.
Por fim, esta intervenção respeita profundamente a diversidade e o direito à
aprendizagem ao reconhecer que a deficiência não está no aluno, mas nas barreiras impostas
pelo ambiente escolar rígido. Ao flexibilizar métodos, adaptar recursos e acolher as
singularidades, a escola cumpre sua função social de promover uma educação emancipatória,
equânime e verdadeiramente democrática.
	Relatório Final: Atividades de Prática Docente
	1. Atividade 1: Estudo de Caso – Prática Docente e Mediação Pedagógica
	2. Atividade 2: Plano de Aula
	3. Atividade 3: Proposta de Avaliação e Recuperação da Aprendizagem
	4. Atividade 4: Plano de Intervenção Pedagógica Inclusiva