AV2 relatório Final

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⁷9GRUPO SER EDUCACIONAL
UNAMA
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO III – PEDAGOGIA
SILVIA PINHEIRO BARROS AMORIM 
RELATÓRIO FINAL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III 
Benevides /Pará 
2025
SILVIA PINHEIRO BARROS AMORIM 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III 
Relatório Parcial apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia UNAMA Polo Benevides/PA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado III.
Benevides/PA
2025
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO............................... 43
1.1 Histórico da unidade escolar............................................ .....................44
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida...............4
1.3 Estrutura administrativa ................................................ ...........................45
1.4 Descrição do ambiente físico ......................................... ...........................56
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis ............................... ...........................56
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EQUIPE GESTORA ......................................................................................................................7
2.1 Avaliação da participação da comunidade na escola ................................... 8
2.2 Relação e articulação com Órgãos Colegiados ............................................ 9
3. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA ..................................................................................... 10
4. ENTREVISTA COM MEMBRO DA EQUIPE GESTORA ...............................	.......11
 5. COMPETÊNCIAS DA EQUIPE GESTÃO ESCOLAR................. .................. ..... ....12
6. CONCLUSÃO 
7. REFERÊNCIAS 
1. INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado III ocorreu na Escola UPEIF Núcleo Educacional Fiore, está localizado na rua Visconde 8de Pirajá Benevides PA, CEP.68795-000 tem como gestora Gracilene Sodré da Silva, atuando como coordenadoras pedagógicas Oneth Góes Amorim e Juliana Batista, tem como público alvo alunos do Ensino fundamental I, atualmente está funcionando como escola de tempo integral com 208 alunos, tem em torno de 41 funcionários incluindo professores, coordenadores apoio e gestão. A escola foi escolhida para realização do Estágio Supervisionado III, devido ao alto rendimento nas notas do Sae essa escola ficou em segundo lugar no Estado do Pará. Pode acompanhar de perto o empenho e dedicação que cada funcionário da unidade escolar.
 Uma das práticas que mim chamou atenção foi o uso frequente e empenho da equipe em colocar em prática o conjunto de competências baseado na BNCC.
“Conhecimento: Valorizar o conhecimento científico, cultural e tecnológico.
Pensamento crítico: Desenvolver a habilidade de analisar, questionar e refletir sobre diferentes perspectivas.
Comunicação: Aprimorar a capacidade de se expressar e interagir em diferentes contextos.
Cultura digital: Utilizar as tecnologias digitais de forma ética e crítica. Trabalho e projetos: Aprender a trabalhar de forma colaborativa em projetos”.
Nós primeiros dias de observação foi possível visualizar que a gestão da escola usa a LDB e coloca em prática, pois é uma gestão democrática que respeita a pluralidade de ideias e de concepções pedagógicas, aprecia a liberdade e tolerância, valorizando e respeitando as diversidade.
Garantindo o desenvolvimento do calendário pedagógico e na criação de meios para uma capacitação contínua e sempre atualizada de toda equipe acompanhando o processo de ensino e aprendizagem fazendo mudanças quando necessário. 
1.1 Histórico da unidade escolar 
A Escola UPEIF Núcleo Educacional Fiore situada no bairro Maguari área periférica da cidade com índice de pobreza e marginalização por esse motivo a escola no ano de 2024 se tornou de templo Integral, para garantir que essas crianças tenham um ensino de qualidade com a alimentação adequada. Foi Fundada em 1999 em um barracão, era apenas um projeto de reforço escola, mais com a demanda que a cada dia crescia, foi necessário criar um espaço adequado. A instituição do movimento dos folcolares abraçou essa enorme causa e construiu 3 salas,2 banheiros e uma secretária com gestão, em 2001 . Com o crescimento e a buscar de novas vagas pela comunidade foi necessário ampliar o prédio com mais 6 salas,2 banheiros, refeitório e cozinha. Já são 24 anos de muitas conquistas para essa comunidade Escolar a secretaria de Educação do município foi uma das professoras das aulas de reforço ela conta com muito orgulho a participação nessa história incrível.
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida
 A escola está situada na cidade de Benevides é um município brasileiro do estado do Pará, na Região Norte do Brasil. Integrado à Região Metropolitana de Belém. Localiza-se a uma latitude 01º21’41” sul e a uma longitude48º14’41” oeste, estando a uma altitude de 28 metros. Sua população estimada em 2021 é de 61 990 habitantes.
Também conhecida como “O berço da Liberdade”, foi a cidade pioneira do Estado do Pará a libertar escravos e a segunda do Brasil. A Escola fica situada no bairro Maguari com índice de pobreza e de marginalização, periferia da Cidade, mais que tem uma gestão que pensa em sua população por esse motivo o empenho da prefeitura em tornar essa escola em tempo Integral para que as crianças tenha o básico que é a educação de qualidade com o alimentação necessário para que possa ter oportunidade no futuro de uma vida de qualidade. 
Sua cultura está associada aos atrativos turísticos como: “Sassaricando da Roça”, que é uma tradicional festa junina que acontece no mês de junho; o círio, no mês de julho, também é muito forte, por toda a herança Católica que há no município; o Natal de Benevides, em Dezembro, quando as ruas são ornamentadas com vários decorativos alusivos à essa grande data. Uma Cidade cativante aonde era conhecida como um lugar dormitório, hoje tem grandes fábricas e geração de empregos a população. 
1. 3 Estrutura administrativa
A equipe do administrativo e empenhada para que a escola tenha um bom desempenho das devolutivas junto à secretaria de Educação e a comunidade escolar e Familiar sempre atendendo com atenção e cuidado. 
	Cargo/função
	Quantidade 
	Gestora 
	1 ( um )
	Coordenador
	2 (dois)
	Secretaria 
	1 ( um)
	Auxiliar 
	2 ( dois )
	Professores e AT’E
	21 (vinte e um)
	Apoio
	12 (doze)
Vendo as condições e empenho no engajamento do administrativo sentir a necessidade de mais pessoas para que o trabalho seja realizado de maneira mais eficaz, tem muitas demandas que as coordenadoras pedagógicas precisam realizar com as crianças, as vezes as crianças só querem ser ouvidas e com o trabalho árduo sentir que falta um pouco de atenção em alguns casos específicos. 
1. 4 Descrição do ambiente físico
A escola tem vários espaços maravilhosos com salas climatizadas, arejadas e com muito conforto, fora das salas de aula tem vários espaços, tudo adequado para receber as crianças, é cercada por uma linda floresta aonde as crianças fazem trilhas e ficam em contato com a natureza. 
	Espaço
	Quantidade 
	Sala da direção
	1 (uma)
	Sala de atendimento 
	2 (duas) 
	Sala de aula 
	9 (nove)
	Banheiros 
	4 ( quatro )
	Refeitório 
	1 (um )
	Cozinha 
	1 (um)
	Sala make
	1 ( um
 
Todos os espaços da escola são adaptados para receber as crianças com necessidades especiais que utilizam cadeira de rodas, isso é louvável e o ambiente agradável. 
1. 5 Recursos tecnológicos disponíveis
A escola tem alguns equipamentos básicos necessários para o dia a dia, cada equipamento é comprado com recursos próprios pois a escola tem convênio com a prefeitura e a instituição que a fundou .
	Equipamento
	Quantidade 
	Datashow 
	1 ( um )
	Caixa de som
	1 ( um )
	Computadores 
	2 ( dois )
	Impressora 
	1 (um)
	Notebook 
	2 (dois)
Sentir a necessidade de ter mais equipamentos para o uso dos professores em sala de aula com TV. Mais isso não impede os professores de usar sua estratégia própria paradar as crianças um dia de cinema. 
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EQUIPE GESTORA
	Situações 
	Exemplo no 
Cotidiano 
	Pessoas envolvidas 
	Suas reflexões 
	Prática de autoritarismo 
	A gestora da escola não quis ouvir a opinião da professora de artes, na construção de um material para o desfile escolar.
	Gestora e a professora de Arte
	E sempre bom ouvir a opinião das pessoas, e analisar antes de fazer alguma coisa que envolva o bem comum.
	Prática de excesso de liberdade não reconhece a autoridade
	 Alguns alunos vão a direção da escola pedindo para ir para casa, quando os pais se recusam a ir buscar eles ficam insistindo com a coordenação.
	Alunos e coordenadoras
	A uma necessidade de esclarecer algumas situações com as famílias e escola, há escola tem horário determinados e a exceção para ir para casa só em caso de doença. 
	Prática docentes que promovam a autonomia do estudante
	Alunos com deficiência intelectual foram ajudar na pintura dos pássaros que estavam sendo preparados para o desfile escolar. 
	Professoras suporte e alunos com deficiência intelectual. 
	O incentivo para essas crianças e fundamental eles se sentiram capazes, ajudando em algo que trouxe satisfação e prazer e ao mesmo tempo os acalmava em momentos de crise. 
	Prática docente que evidenciam a sua competência 
	Nos dias de observação a escola estava nós preparativos para o desfile escolar, mim coloquei a disposição da gestora para os trabalhos, e foi uma experiência maravilhosa fiz varias funções como costurar tecidos, fazer colagem e a montagem dos materiais. 
	Docente e gestora 
	E importante o trabalho voluntário, pois é nesse trabalho que ganhamos experiência para o nosso futuro profissional. 
	Prática que evidenciem que é possível aprender se divertindo, mas que não se resume ao entretenimento.
	Observei a aula do professor de educação física em que os alunos andaram em uma corda bomba, praticando o equilíbrio, a concentração e trabalhando o seu corpo .
	Alunos e professor de educação física. 
	A prática de exercícios físicos é muito importante para o desenvolvimento integral da criança, nesse momento é possível conectar o corpo com a mente e as duas tralhas juntas, momento de diversão e aprendizado. 
2.1 Avaliação da participação da comunidade na escola
A participação da comunidade na escola busca a descentralização, a partilha de decisões no seu interior e o aumento da influência dos pais no processo de tomada de decisão que favoreçam a aprendizagem. A voz da comunidade é crucial e dão suporte aos objetivos desenvolvidos em cada unidade escolar. Nesse contexto a escola Fiore prioriza essa relação com a comunidade tendo em vista que a comunidade é participativa nas reuniões e programações que a escola promove, a escuta da comunidade tem dito um papel fundamental na organização das relações com os aluno, a participação da Família tem feito a diferença na Vida das crianças que passam a maior parte do seu dia na escola, conhecer os pais e manter essa aproximação nas relações interpessoais tem afetado de forma positiva. Para concluir a participação da Comunidade Escolar é um dos fatores mais importantes para a concretização da escola que sonhamos, pois somente através da participação de todos os segmentos da comunidade escolar, poderemos avançar nas discussões bem como traçar metas e planejar ações necessárias no ambiente escolar. 
2.2 Relação e articulação com Órgãos Colegiados: 
Os principais órgãos colegiados que compõem a estrutura da escola com a gestão e o 
Conselho Escolar e o conselho de classe estes são os principais órgãos colegiados da escola e é composto por representantes de todas as partes interessadas na comunidade escolar, incluindo professores, alunos, pais e funcionários. Eles tem a função de discutir e decidir sobre questões administrativas e pedagógicas, além de fiscalizar a aplicação dos recursos financeiros e promover a participação da comunidade nas decisões escolares. A importância desses órgãos para a participação da comunidade escolar é significativa, pois permitem que diferentes vozes sejam ouvidas no processo de tomada de decisão, garantindo que a escola atue de maneira democrática e participativa. Isso fortalece o senso de pertencimento e responsabilidade entre todos os membros da comunidade escolar, promovendo um ambiente de aprendizado mais colaborativo e eficaz. A atuação dos Órgãos Colegiados são visíveis, durante as observações foi constatado através de reuniões pedagógicas todas as sextas-feiras as equipes se reúne para alinhar e planejar de forma participativa e coletiva as melhorias e as demandas futuras de Elaboração de Aulas e das ações do plano semanal o conselho de classe e atuante. Já o conselho da escola se reúne de forma mais discreta sempre que necessária pois são vários pessoas de diferentes funções que formam esse conselho, mais é atuante de forma organizada e abrangente formalizando todas as demandas da instituição. Tendo em vista que os conselhos são Órgãos importantes no desenvolvimento da instituição foi fundamental a participação na observação o acompanhamento nos andamentos das demandas da instituição. 
3. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA
Tendo em vista o crescimento acadêmico e consequentemente profissional se fez necessário análise do projeto político pedagógico da escola municipal núcleo Educacional Fiore, pois nesse documento estão presentes as informações referentes à identidade da escola, os conteúdos, as metodologias, as formas de avaliação ou seja todos os aspectos que baseiam as atividades educacionais da unidade. Dessa forma verificou-se que o ppp da escola em questão busca proporcionar as crianças não somente cuidados necessários ao desenvolvimento biológico mas oportunizar um espaço, um atendimento, um processo de aprendizagem que juntos preparam as crianças para as próximas etapas da vida é mesmo com as problemáticas presentes nos setores educacionais públicos a instituição intencional oferece propostas pedagógicas e curriculares que sejam capazes de garantir as condições imprescindíveis para atingir os objetivos e as metas que devem ser alcançadas na educação pública e assim atender as crianças de classes populares, crianças de inclusão apresentam necessidades educacionais especiais também está expresso no PPP da escola municipal núcleo Educacional Fiore, que seu currículo escolar tem como estrutura a base nacional comum curricular onde centraliza e oportuniza o desenvolvimento cognitivo, efetivo e social da criança para que este aluno torne-se um ser crítico capaz de compreender a sociedade que está inserido a escola municipal núcleo Educacional Fiori fundamenta sua proposta pedagógica e prática educativa em uma filosofia destinada a educação transformadora e libertadora buscando herança cultural dos valores e analisando a vida presente e observando o futuro cada vez melhor. No que traz a organização pedagógica a escola municipal núcleo Educacional Fiore de Educação infantil e fundamental I está acordada a legislação vigente no que se diz respeito à organização curricular, apresenta uma base comum e uma parte diversificada atendendo dessa forma a realidade da comunidade escolar local. Por tanto a escola ofertar a educação para 208 alunos do 1° ao 5º ano de forma integral das 7:30 da manhã até às 16:30 da tarde, conta com serviços pedagógicos os quais são coordenados pelas pedagogas que exerce o papel de articular o trabalho pedagógico da escola, coordenando, integrando o trabalho do docente dos alunos e de seus familiares em torno de um eixo comum o ensino-aprendizagem pelo qual passam as questões do professor, do aluno e da família pronto para auxiliar o trabalho pedagógico.
4. ENTREVISTA COM MEMBRO DA EQUIPE GESTORA:
 Iniciamos perguntando sobre as leis que a escola mais utiliza, em relação às Leis utilizadas pela escola e a Lei 13.0005/12014 que fala sobre o PNE, plano nacional de educação meta 6 e a Lei 14.640/31 junho de 2023, que fala sobre instituição do programa escola emtempo Integral, essas são as que mais é necessário para o desenvolvimento adequado dentro dos padrões do MEC. Sobre a questão inclusiva, a escola não tem uma sala específica para atendimento das crianças com deficiência intelectual e usuário de cadeira de rodas, mas nós trabalhamos com as crianças na sala de aula, em alguns momentos em um espaço alternativo os professores AT'E retiram as crianças da sala para fazer uma atividade diversificada, diferenciada ou mesmo para dar um respiro para as crianças, aproveitamos a sala make para construção de materiais pedagógicos também para atendimento das crianças. Sobre as formações, temos a formação com os técnicos do “Educar pra valer” que é uma equipe que presta serviço de assessoria a escola, principalmente no ano passado na implantação do tempo integral, foi formação bem intensa para todos os segmentos das escolas de tempo integral e principalmente para os gestores. Sobre as ações para os alunos com baixo rendimento, nos fazemos monitoramento das aprendizagem através das avaliações externas que são enviadas pela secretaria de educação e também nos fazemos as nossas avaliações internas e depois que monitoramos o resultado, nos vamos verificar as crianças que apresentam alguma dificuldade ou as maiores dificuldades e a gente faz o recomposição de aprendizagem, recuperação com os professores AT’E que são profissionais que apoio o trabalho do professor em sala. Sobre a questão da diversidade, Nos trabalhamos principalmente a questão do racismo, mas nós geral já fazemos o planejamento pensando nessas ações para o ano inteiro as questões da diversidade. Sobre a pluralidade de ideias e concepções pedagógicas, agora no tempo integral todas as sextas-feiras as crianças são liberadas as 14:30 da aula para nós fazermos reuniões pedagógicas e nessas reuniões lançamos as propostas já pensada pela equipe gestora depois da escuta com toda a equipe do que será planejado, do que será desenvolvido, trabalhamos também com as diferenças de ideias algumas são aceitas. Sobre a gestão democrática, para o desenvolvimento da escola para que a gente possa colocar em pauta as nossas propostas sobre todas as situações até as mais difíceis e também com todos os segmentos da escola temos esse momento de partilha com professores e demais servidores e com a Equipe gestora pra gente tomar as decisões e nunca é uma decisão que vem de cima pra baixo e sempre alinhada com toda a equipe. Para concluir ao analisar a fala e as vivências da escuta e de ver a prática do dia a dia da equipe pude observar vários momentos de pausa para fazer a escuta com alunos professores e demais servidores a equipe sempre procurando da melhor forma ajudar e compreender cada situação, cada problema que surge durante as vivênciar de uma escola intensa de tempo integral o dia é bem corrido são vários demandas, mais a equipe é preparada. O dia a dia na gestão escolar é uma rotina dinâmica e multifacetada, focada em "costurar" o planejamento pedagógico com a prática, envolvendo desde tarefas administrativas (financeiro, RH, infraestrutura) até o papel pedagógico essencial, como acompanhar alunos, orientar professores, promover formações e garantir um ambiente de aprendizado seguro e acolhedor, lidando com conflitos, pais e a implementação de projetos, sempre buscando melhoria contínua através de dados e comunicação aberta.  
5. COMPETÊNCIAS DA EQUIPE GESTÃO 
	Competência de trabalho em equipe 
Nós dias de observação na escola Fiore, percebi que a equipe gestão tem um bom relacionamento com os demais funcionários
Servidores da escola, mantendo um ambiente agradável.
	Ponto Forte
A gestão busca coordenar a equipe com um bom diálogo, acompanhei os preparativos para o desfile escolar e cada professor já estava com suas tarefas delegada.
	Pronto Fraco
Faltou diálogo com a comunidade familiar, pois a escola trabalha uso de materiais recicláveis ou naturais nos acessórios do evento e alguns pais não sabia dessa importância.
	Competência de solução de problemas 
Observei que os professores levam alguns alunos para a coordenação, uns com problemas psicológicos outros com problemas comportamentais.
	Ponto Forte 
A equipe é muito engajada em conversar com essas crianças, para que o professor retorne para sala de aula e continue sua rotina diária. 
	Ponto Fraco
Observei que a equipe já não tem o mesmo engajamento para conversar com os pais sobre essas questões familiares, relataram que as famílias não dão a devida importância para essas situações. 
	Competência de planejamento e organização 
É notório na observação do ppp da Escola o projeto voltado ao cuidado com o meio ambiente, tendo em vista que a escola e cercada por uma linda floresta. 
	Ponto Forte 
E lindo o projeto “A criança como parte da Natureza “ nesse projeto e desenvolvidos atividades voltadas para o meio ambiente utilizando materiais didático retirados da natureza de fácil degradação. 
	Ponto Fraco
O cuidado com a horta da escola, não tem incentivo para que as próprias crianças façam esse manejo, com certeza isso seria ótimo para o crescimento e entendimento do cuidado de plantar e colher sustentável. 
	Competência de Ética e Cidadania
Vivenciei um espaço acolhedor e de muito respeito às diversidade, que valoriza o diálogo com os conselhos de classe e Escolar, ouvindo e compartilhando decisões. 
	Ponto Forte 
O coletivo da escola abrange cada decisão e toda equipe gestão, professores e apoio operacional se respeita, e decidem juntos de maneira unânime os desafios e programações da escola que beneficia o coletivo. 
	Ponto Fraco
Observei que a comunidade não tem uma participação ativa, a não ser que a equipe gestão possa a presença na escola. Ainda falta parceria entre escola e Família, até porque a escola e de tempo integral e as crianças passam a maior parte do seu dia na escola. 
	Competência de aprendizagem contínua
Durante o período de observação na escola Fiore os professores e equipe gestão passaram por duas capacitações. 
	Ponto Forte 
Observei que a equipe gestão prioriza a formação continuada e faz constante projetos voltados a capacitação dos professores e AT’E da escola com workshop voltadas as novas tecnologias, a escola possui uma sala make muito utilizada para esses momentos. 
	Ponto Fraco 
A gestão poderia abranger esses cursos aos demais funcionários e a comunidade, dessa forma promovia capacitação para as famílias e incentivo aos demais funcionários a se aperfeiçoar e melhorar na área profissional. 
6. CONCLUSÃO 
São grandes os desafios que a gestão escolar e equipe tem no ambiente do núcleo Educacional Fiore, uns dos principais desafios foi a implantação da escola em tempo Integral no ano de 2024, tem surgido muitas demandas pedagógicas e psicológicas, o trabalho da Equipe é constante e intenso, as coordenadoras tem que exercer suas funções psicopedagogo e de apoio psicológico às crianças, que estão passando pelo processo de adaptação. Sabemos que no cenário atual aonde as crianças passam horas em telas não é fácil se adaptar ao novo sistema da escola em tempo Integral. Além do fato que as Famílias por diversas maneiras deixam o seu papel de ajudar a escola quando solicitado, e diariamente dando o devido carinho e atenção aos discentes. Não tem como se referir a escola sem aborda as falas de Paulo Freire , sobre a gestão escolar para ele é uma ferramenta para construir uma escola cidadã, que prepara os indivíduos para serem agentes de mudança, através da horizontalidade, da reflexão e da ação coletiva para a transformação da sociedade. Para concluir a escola tem diversos problemas assim como toda escola municipal, mais a equipe gestora, juntamente com os órgãos colegiados tem feito o seu melhor para dar um ensino de qualidade às crianças, pois o Amor é o carinho não custa nada, e vejo que tem muito afeto no trabalho dessa equipe. Para a minha vida Acadêmica vivenciei diversos momentos da rotinas da escola com reuniões, fluxos de comunicação entre equipe gestora e docentes, e uso de indicadores como frequênciaescolar ou resultados de avaliações internas incluindo diagnóstica pela secretaria de Educação para avaliar o aprendizado das crianças. A Escola tem uma boa Nota no IDB do município ficando em segundo lugar em 2024, todo empenho da equipe está focada no desenvolvimento das crianças em melhorar o desempenho nós próximos anos. Levo em meus pensamentos a dedicação pelas crianças e o bom relacionamento e entre equipe gestão e funcionários com laços de amizade e compromisso com o trabalho. Na minha visão de observação notei que falta trazer a comunidade para um relacionamento mais próximo com a escola, quebrando as barreiras do silêncio e abrindo novos horizontes para um bom diálogo e parceria. Nos dias de troca de experiências na escola Fiore fui bem acolhida por toda equipe, ajudei nos trabalhos que a equipe mim solicitou, cooperando na produção das fantasias para o desfile escolar, foi um momento de aprendizagem na prática fazendo somente o que era solicitado pela Equipe. Meu agradecimento é eterno a todos os funcionários que foram de forma unânime compassivo com a minha presença, vivenciando na prática cada momento, esse foi o meu terceiro estágio na mesma escola e mim sinto acolhida e motivada pela equipe a seguir em frente na busca de meus objetivos. 
 7. REFERÊNCIAS
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GALVÃO, T.; PEREIRA, M. Redação, publicação e avaliação da qualidade da revisão sistemática. Epidemiol. Serv. Saúde, Brasília, v. 24, n. 2, p. 333-334, 2015. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ress/a/KscZBvNvgQYR7jFRZf3RF7h. Acesso em: 12 set. 2024. DOI: https://doi.org/10.5123/S1679-49742015000200016
VIANNA, T.; FOLLIS, R. Liderança pedagógica: Uma revisão integrativa sobre as competências que um diretor escolar precisa possuir. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 17, n. 00, p. e023037, 2024. DOI: 10.26843/ae.v17i00.1393. Disponível em: https://publicacoes.unicid.edu.br/ambienteeducacao/article/view/1393. Acesso em: 30 Set 2025.
LÜCK, Heloísa : Dimensões Da Gestão Escolar E Suas Competências. Editora positiva, Curitiba 2009
Wilson Honorato Aragão, Luiz de Souza Júnior, Éder da Silva Dantas, Reflexões sobre gestão escolar democráticas e políticas educacionais: em busca de uma escola pública de qualidade/ (ONG).-1.ed.-Curitiba: Appis.2019.175 p,:23 cm-(educação, políticas e debates) 
Escolas- organização e administração.2, política educacional, I. Aragão, Wilson Honorato, II. Souza, Júnior Luiz de. III. Dantas, Éder da Silva. IV. Título V. Série.
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Https://www.basenacionalcomum.mec.gob.br 21/09/2025
BRASIL, Constituição Da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Artigo 206/1988
Https://www.planalto.gov.br 25/0920
ROCHA, Jefferson Marçal da; HAMMES, Lúcio Jorge. Gestão e democracia em uma escola pública. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, v. 34, n. 2, p. 635-652, set. 2018. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/75273. Acesso em: 2 jul. 2020.
BONAMINO, Alicia; LIMA, Naira da Costa Muylaert. Aspectos da gestão escolar e seus efeitos no desempenho dos alunos nos anos iniciais do ensino fundamental. In: MARTINS, Angela Maria et al (Org.). Políticas e gestão da educação: desafios em tempos de mudanças. Campinas: Autores Associados, 2013
PARO, Vitor Henrique. A utopia da Gestão Escolar Democrática. Caderno de pesquisa, São Paulo, n. 60, p. 51-53, fev. 1987. São Paulo: Fundação Carlos Chaga, 1987. Disponível em: http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/1235/1239 (Links para um site externo)Links para um site externo. Acesso em: 11 jul. 2020
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