PLANO - 1 SEMESTRE ORIGINAL

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PLANO SEMESTRAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA 
LÍNGUA PORTUGUESA – ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
1. Identificação 
 
Formato: Formação continuada presencial, com dois encontros mensais. 
 
Público-alvo: Professores de Língua Portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental 
(6º ao 9º ano) do Sistema Municipal de Cajazeiras – PB. 
 
Formador: Prof. Erik Viana Carlos Rodrigues 
 
Carga horária total: 40 horas; sendo 20 presenciais e 20 dedicadas a estudos e produções 
acadêmicas. 
 
Carga horária por encontro: 2 horas; exceto fevereiro, com um único encontro de 4 horas. 
 
Número de encontros / Período: 9 encontros / De fevereiro a junho de 2026. 
 
2. Justificativa 
 
O percurso formativo visa responder às demandas pedagógicas do sistema municipal 
relacionadas à consolidação da Escola das Adolescências e ao fortalecimento do ensino 
de Língua Portuguesa nos anos finais, com foco em: acolhimento e equidade, organização 
do trabalho pedagógico, formação do leitor literário, implementação de clubes de leitura, 
ensino de análise linguística/semiótica, metodologias ativas e avaliação contínua/formativa, 
incluindo estratégias de recomposição da aprendizagem. 
 
3. Objetivo geral 
 
o Fortalecer práticas docentes em Língua Portuguesa nos anos finais, articulando 
desenvolvimento integral, equidade, currículo, literatura, clubes de leitura e avaliação 
formativa, com foco na melhoria das aprendizagens. 
 
4. Objetivos específicos 
 
• Promover compreensão sobre adolescências, diversidade e equidade no contexto 
escolar. 
• Qualificar o planejamento e o uso de modalidades organizativas e situações didáticas. 
• Ampliar concepções de literatura e estratégias de formação de leitores. 
• Orientar a implantação/fortalecimento de clubes de leitura no sistema municipal. 
• Aprofundar fundamentos do ensino de Língua Portuguesa, concepção de linguagem e 
metodologias ativas. 
• Discutir ensino de gramática e análise linguística/semiótica (currículo, prática reflexiva 
e crenças). 
• Analisar resultados avaliativos e aprimorar instrumentos de avaliação formativa. 
• Planejar ações de recomposição da aprendizagem para estudantes com lacunas no 
processo de alfabetização e letramento. 
 
 
5. Conteúdo programático 
 
ENCONTRO 1 – fevereiro (dia 05) 
 
✓ Feedback da palestra “BNCC em ação – computação, tecnologia e inovação 
transformando a prática docente”, com a Professora Karla Priscilla; 
✓ Retomada/revisão lúdica sobre as adolescências e a equidade no contexto 
educacional; 
✓ Adolescências na escola (desenvolvimento, singularidade e diversidades); 
✓ Acolhimento, aprendizagem e desenvolvimento integral na Escola das Adolescências; 
✓ Lideranças educacionais para a equidade na Escola das Adolescências; 
✓ Atividade prática – propostas de atividades para acolhimento dos alunos, em especial 
das turmas do 6º ano, com foco na transição para os anos finais do Ensino 
Fundamental. 
 
ENCONTRO 2 – março (dia 02) 
 
✓ Retomada de alguns pontos: i) plano de ensino; ii) ações do Projeto LERARTE; iii) 
avaliações da Escola das Adolescências; iv) habilidades das matrizes de referência; e 
v) plano semestral de formação continuada; 
✓ A gestão do tempo pedagógico e as modalidades organizativas; 
✓ Diferentes modalidades organizativas; 
✓ As situações ou modalidades didáticas; 
✓ Situações didáticas de leitura, produção de textos e reflexão linguística; 
✓ As diferentes sequências didáticas que (não) conhecemos. 
 
ENCONTRO 3 – março (dia 16) 
 
✓ Concepções de literatura e leitura; 
✓ Funções da literatura na formação humana; 
✓ Leitura escolarizada versus leitura literária; 
✓ Histórico e lugar da literatura no currículo escolar: tensões entre prescrição e fruição, 
tradição e inovação; 
✓ Desafios na formação de leitores no Ensino Fundamental – anos finais; 
✓ Estratégias para enfrentar os desafios. 
 
ENCONTRO 4 – abril (dia 06) 
 
✓ Avaliação contínua da aprendizagem nos anos finais – Ciclo I/2026: um olhar sobre os 
resultados; 
✓ X Semana Literária LERARTE: apresentação da proposta; 
✓ O que é o Clube de Letramento Literário e Corporeidade da Escola das Adolescências; 
✓ Como está estruturado o Caderno de Inovação Curricular (CIC) do Clube de Letramento 
Literário e Corporeidade; 
✓ Sequência Didática 1: “Leio, Logo me Vejo”; 
✓ Exemplos de práticas exitosas: Fiz e Recomendo. 
 
 
 
ENCONTRO 5 – abril (dia 20) 
 
✓ Sequência Didática 4: “Criando um Grupo de Leitores em Ação”; 
✓ Estratégias para a implantação dos clubes de leitura como prática permanente; 
✓ Organização e planejamento dos clubes de leitura; 
✓ Modelo de plano de um clube de leitura; 
✓ Aperfeiçoamento de plano do clube de leitura; 
✓ Exemplos de práticas exitosas: Fiz e Recomendo. 
 
ENCONTRO 6 – maio (dia 04) 
 
✓ Elementos que organizam o ensino de Língua Portuguesa; 
✓ Concepção de linguagem; 
✓ Fundamentos teóricos; 
✓ Metodologias ativas; 
✓ Temas e estratégias que precisam ser considerados na construção dos planos de aula 
de todos os componentes curriculares nos anos finais; 
✓ Exemplos de práticas exitosas: Fiz e Recomendo. 
 
ENCONTRO 7 – maio (dia 18) 
 
✓ Objetivo da escola ao ensinar Português como língua materna para falantes de 
Português; 
✓ Ensino de gramática e análise linguística/semiótica: tem diferença?; 
✓ Currículo e análise linguística/semiótica: o que e como ensinar?; 
✓ A prática de reflexão sobre a língua; 
✓ (Falsas) crenças; 
✓ Exemplos de práticas exitosas: Fiz e Recomendo. 
 
ENCONTRO 8 – junho (dia 01) 
 
✓ LERARTE junino: expressões artísticas da Cultura Nordestina; 
✓ A expressão artística como prática de mundo; 
✓ Plataformas digitais e novas materialidades do texto artístico-literário; 
✓ Os novos suportes para o texto artístico-literário; 
✓ A apropriação da arte pelos jovens em contextos digitais; 
✓ Professores, vamos criar nosso clube de leitura? 
 
ENCONTRO 9 – junho (dia 15) 
 
✓ Conceito e evolução da avaliação; 
✓ Avaliação em Língua Portuguesa: o que estamos avaliando? Conteúdo, processo ou 
desempenho?; 
✓ Educar sem reprovar: um desafio político e pedagógico para educadores, pais e alunos; 
✓ Estratégias de recomposição da aprendizagem destinadas a estudantes em 
continuidade escolar que apresentam lacunas no processo de alfabetização; 
✓ Instrumentos e critérios de avaliação formativa: rubricas, devolutivas e 
acompanhamento das aprendizagens; 
✓ Exemplos de práticas exitosas: Fiz e Recomendo. 
 
 
6. Metodologia 
 
▪ Estudos orientados e exposição dialogada (teoria + exemplificação didática); 
▪ Oficinas de planejamento (sequências didáticas, situações didáticas e rotinas); 
▪ Discussão de práticas e socialização (“Fiz e Recomendo”); 
▪ Análise de resultados e tomada de decisão pedagógica; 
▪ Produção colaborativa de instrumentos (planos, rubricas, critérios, devolutivas); 
▪ Encaminhamentos práticos para aplicação na escola e retorno no encontro seguinte. 
 
7. Avaliação 
 
Formativa e processual, considerando: 
 
➢ participação e engajamento nos encontros; 
➢ produções/entregas formativas (planos, sequências, rubricas, propostas); 
➢ aplicação/experimentação na escola e devolutivas de resultados; 
➢ autoavaliação final do percurso e avaliação do encontro (feedback da formação). 
 
8. Referências 
 
AGUIAR, Vera Teixeira de. Leitura literária na escola: teoria e prática. Porto Alegre: 
Mercado Aberto, 1993. 
 
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2011. 
 
BRÄKLING, Kátia Lomba. Modalidades organizativas e modalidades didáticas no 
ensino de linguagem verbal. São Paulo: SEE-SP/CEFAI, 2012. 
 
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica. Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC; SEB, 2018. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Clube de Letramento Literário e Corporeidade – 
Cadernos de Inovação Curricular (CIC). Brasília: MEC; 2024. Disponível em: 
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-das-adolescencias/clube-de-letramento-literario-e-de-corporeid_a.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Organização Curricular e Pedagógica do Programa 
Escola das Adolescências. Brasília: MEC; 2025. Disponível em: 
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-das-adolescencias/OrganizacaoCurricularePedagogi 
caPROEA.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Recomendações Curriculares e Pedagógicas 
– Programa Escola das Adolescências. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 
2025. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-das-adolescencias/guia-de-
recomendacoes-curriculares-e-pedagogicas.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Ideias inspiradoras para atividades de recomposição 
das aprendizagens em sala de aula: Língua Portuguesa: 6º, 7º, 8º e 9º anos do Ensino 
Fundamental. [S.l.]: [s.n.], [2025]. 
 
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-das-adolescencias/OrganizacaoCurricularePedagogi
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Matrizes de referência: 
plataforma de avaliação e acompanhamento das aprendizagens nos anos finais: avaliação 
contínua da aprendizagem nos anos finais. [S.l.]: [s.n.], [2026]. 
 
CASTELUBER, R.; BICALHO, M. Gêneros textuais e ensino de Língua Portuguesa. 
Campinas: Pontes, 2016. 
 
COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. Trad. Laura Sandroni. 
São Paulo: Global, 2007. 
 
COMPAGNON, Antoine. Literatura para quê? Trad. Laura Taddei Brandini. Belo 
Horizonte: Editora UFMG, 2009. 
 
COSCARELLI, Carla Viana (org.). Leituras sobre a leitura: passos e espaços na sala de 
aula. Belo Horizonte: Vereda, 2013. 
 
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2014a. 
 
COSSON, Rildo. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014b. 
 
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de 
Letras, 2004. 
 
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São 
Paulo: Cortez, 2011. 
 
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: 
Contexto, 2012. 
 
LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Práticas de leitura em língua portuguesa a 
partir da BNCC: em que se fundamentam e como realizá-las em sala de aula? Linha 
D’Água, São Paulo, v. 34, n. 03, p. 5-26, set-dez. 2021. 
 
LUZ, Juciene Dias da; COUTO, Maria Elizabete Sousa. A leitura e formação do leitor à 
luz da BNCC no livro didático de língua portuguesa dos anos finais do ensino 
fundamental. Seminário Gepráxis, Vitória da Conquista – Bahia – Brasil, v. 8, n. 10, p. 1-
16, maio, 2021. 
 
RODRIGUES DA SILVA, Claudicélio. A Literatura vai à escola, mas será que ela entra? 
In: SIQUEIRA, Ana Márcia Alves (Org.). Literatura e Ensino: reflexões, diálogos e 
interdisciplinaridades. Fortaleza-Ceará: UFC, 2016, p. 29-37. 
 
ROJO, R. H. R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 
2009. 
 
ROJO, Roxane. Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 
2013. 
 
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.