Templante Jorgilene

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TEMPLATE PADRÃO ÚNICO DO DESAFIO PROFISSIONAL 
 
ETAPA 1: Apresentação do Desafio Profissional 
Seu papel ativo nesta etapa é apenas ler tudo com atenção e entender qual solução (ou 
soluções) você apresentará ao final da atividade. Então, leia todas as orientações da Etapa 
1 do seu Desafio Profissional. 
 
ETAPA 2: Materiais de referência (ambientação) do seu Desafio Profissional 
Nesta etapa, você deve analisar os materiais de referência e eleger três aspectos mais 
relevantes na solução do desafio. Por exemplo: uma estratégia inovadora, uma decisão 
polêmica ou uma atitude inesperada. Seu papel ativo nesta etapa é apontar esses três 
aspectos e justificar suas escolhas. 
 
Estudante, escreva aqui os três aspectos e justifique suas escolhas. Anote assim 
neste template: o que chamou atenção + por quê. 
Na análise dos materiais de referência, três aspectos se destacam como centrais para a 
compreensão e solução do desafio envolvendo João. O primeiro deles é a compreensão do 
corpo como forma de comunicação, especialmente considerando que se trata de um 
aluno não verbal. João se expressa predominantemente por meio de movimentos 
repetitivos, como girar em torno de si, pular no mesmo lugar e alinhar objetos, além de 
demonstrar incômodo com barulho e contato físico. À luz da psicomotricidade, esses 
comportamentos não podem ser interpretados apenas como desinteresse ou oposição às 
propostas pedagógicas, mas como manifestações corporais carregadas de sentido. O 
movimento, nesse caso, funciona como linguagem e como estratégia de autorregulação 
tônica e emocional diante de um ambiente que pode ser vivido como excessivamente 
estimulante ou imprevisível. Assim, compreender o corpo como linguagem é fundamental 
para deslocar o olhar da falta — “ele não participa” — para a escuta do que seu corpo 
comunica. 
O segundo aspecto relevante é a divergência entre os discursos dos adultos da equipe 
escolar. Há posições que defendem poupar João das atividades corporais para evitar 
crises; outras sustentam que ele deve participar como os demais, sem diferenciações; e 
há ainda a proposta de um plano gradual com adaptações psicomotoras. Essa tensão 
 
revela diferentes concepções de inclusão. Poupar pode resultar em exclusão velada, ao 
afastá-lo das experiências coletivas; exigir participação sem adaptações ignora suas 
necessidades específicas e pode gerar sofrimento; já a proposta de inclusão com 
mediação e metas realistas aproxima-se mais dos princípios da educação inclusiva, que 
reconhece as singularidades sem reduzir expectativas. Trata-se, portanto, de uma decisão 
não apenas técnica, mas ética e pedagógica. 
O terceiro aspecto que chama atenção é a recusa de João às atividades no ginásio e aos 
jogos coletivos como possível indicador psicomotor, e não como simples falta de interesse 
por esporte. A evitação do espaço amplo, do barulho e do contato físico pode estar 
relacionada a dificuldades na regulação tônico-emocional, à hipersensibilidade sensorial, 
à fragilidade na organização do esquema corporal em ambientes mais complexos e à 
dificuldade na relação com o outro mediada pelo corpo. Jogos coletivos exigem leitura 
corporal, espera, alternância de turnos e adaptação constante às ações dos colegas, o que 
pode ser vivenciado por ele como desorganizador. Dessa forma, sua recusa pode indicar a 
necessidade de intervenções que fortaleçam a segurança corporal, a previsibilidade do 
ambiente e a construção gradual de vínculos, antes de exigir participação plena nas 
atividades coletivas. 
Em síntese, os três aspectos — o corpo como linguagem, a divergência nas concepções 
de inclusão e a leitura psicomotora da recusa — são fundamentais porque orientam uma 
análise crítica que evita tanto a exclusão quanto a imposição. Eles sustentam a 
necessidade de um plano de intervenção inclusivo, progressivo e fundamentado na 
compreensão do sujeito em sua totalidade motora, afetiva e cognitiva. 
 
 
ETAPA 3: Levantamento de conceitos teóricos 
Aqui, você deve aproximar a teoria da prática. Seu papel ativo nesta etapa é pesquisar 
conceitos, autores, teorias etc., que possibilitem a compreensão da solução do desafio. 
Para isto, faça uma lista comentada de conceitos-chave, cada um explicado em duas ou 
três linhas. Por exemplo: Nome do conceito → definição curta → como ajuda a entender o 
caso. Lembre-se de que é como montar uma “maleta de ferramentas teóricas” para usar 
na próxima etapa. 
 
 
1. Psicomotricidade → Concebe o desenvolvimento humano como integração entre 
movimento, afetividade e cognição, em relação constante com o meio. → Ajuda a 
compreender que a participação de João nas aulas não é apenas motora, mas envolve 
vínculo, emoção, comunicação e organização corporal. 
 
2. Tônus (regulação tônico-emocional) → Estado de tensão muscular que se relaciona às 
emoções e à forma como o sujeito reage ao ambiente. → Explica possíveis reações de João 
ao barulho, ao contato físico e aos espaços amplos, indicando necessidade de estratégias 
de autorregulação. 
 
3. Esquema corporal → Representação que o sujeito constrói do próprio corpo em 
movimento e em relação ao espaço. → Auxilia a entender dificuldades na participação em 
jogos coletivos, que exigem consciência corporal, coordenação e adaptação ao outro. 
 
4. Imagem corporal → Dimensão subjetiva e afetiva do corpo, ligada à identidade e à forma 
como o sujeito se percebe. → Contribui para pensar como João pode vivenciar insegurança 
ou desconforto em situações coletivas e de exposição corporal. 
 
5. Organização espaço-temporal → Capacidade de situar-se no espaço e no tempo, 
compreendendo direção, ritmo, sequência e alternância. → Fundamental para analisar 
desafios nos jogos com regras, turnos e deslocamentos em grupo. 
 
6. Comunicação não verbal → Expressão por meio de gestos, posturas, movimentos e 
expressões corporais. → Permite interpretar os movimentos repetitivos de João como 
formas de comunicação e autorregulação, e não apenas como estereotipias sem função. 
 
7. Mediação pedagógica → Intervenção intencional do adulto para favorecer aprendizagem 
e participação. → Sustenta a ideia de que João precisa de apoio estruturado e sensível, não 
de exclusão nem de exigência sem adaptação. 
 
 
8. Inclusão escolar → Princípio que garante o direito à participação com equidade, 
respeitando singularidades e oferecendo suportes necessários. → Fundamenta a defesa de 
um plano gradual, evitando tanto a exclusão quanto a falsa igualdade. 
 
9. Zona de Desenvolvimento Proximal (Vygotsky) → Distância entre o que a criança realiza 
sozinha e o que consegue realizar com apoio. → Ajuda a pensar metas realistas e 
progressivas para a participação de João nas atividades psicomotoras. 
 
10. Integração sensorial → Processo neurológico de organização das informações 
sensoriais para produzir respostas adaptativas. → Esclarece possíveis hipersensibilidades 
ao som e ao toque, orientando adaptações no ambiente da quadra. 
 
11. Jogo simbólico e interação social → Atividade lúdica que favorece construção de 
vínculos, comunicação e compreensão de regras sociais. → Indica que a psicomotricidade 
pode ser um caminho para ampliar a relação de João com os colegas de forma gradual. 
 
12. Autorregulação → Capacidade de organizar emoções e comportamentos diante de 
estímulos internos e externos. → Ajuda a entender os movimentos repetitivos como 
tentativa de manter equilíbrio emocional diante de situações desorganizadoras. 
 
ETAPA 4: Aplicação dos conceitos teóricos ao Desafio Profissional 
Neste momento, você deve começar a construção da sua análise. É aqui que você vai usar 
sua “maleta de ferramentas” para solucionar o desafio. Seu papel ativo nesta etapa é 
aplicar cada conceito que julgue importante e conectá-lo com algo que acontece na 
situação analisada. Você fará isso por meio de uma lista de tópicos, respondendo: 
• Como o conceitoX explica o que aconteceu na situação Y? 
• O que a teoria X nos ajuda a entender sobre o problema central? 
• Que soluções possíveis a teoria aponta (e por que elas fazem sentido)? 
 
A análise do caso de João, à luz dos conceitos teóricos da psicomotricidade e da educação 
inclusiva, permite compreender que sua recusa em participar das atividades no ginásio 
não pode ser reduzida à ideia de desinteresse por esporte. A psicomotricidade entende o 
 
desenvolvimento humano como integração entre movimento, afetividade e cognição, em 
constante relação com o meio. Assim, quando João evita jogos coletivos e prefere repetir 
movimentos como girar ou pular no mesmo lugar, é preciso interpretar esses 
comportamentos como manifestações que envolvem seu modo de estar no mundo, e não 
apenas como resistência ou oposição. 
Do ponto de vista da regulação tônico-emocional, o incômodo com barulho e contato 
físico pode indicar dificuldade na modulação do tônus diante de estímulos intensos. O 
ambiente da quadra, geralmente amplo, ruidoso e imprevisível, pode gerar sobrecarga 
sensorial. Nesse contexto, os movimentos repetitivos funcionam como estratégias de 
autorregulação, ajudando João a manter equilíbrio interno. Interromper essas ações sem 
oferecer alternativas organizadoras pode aumentar sua desorganização. Por isso, a teoria 
aponta para a necessidade de momentos prévios de preparação corporal, atividades 
rítmicas, circuitos estruturados e redução de estímulos excessivos, favorecendo maior 
segurança. 
A dificuldade em participar de jogos coletivos também pode estar relacionada ao esquema 
corporal e à organização espaço-temporal. Essas atividades exigem consciência do 
próprio corpo, coordenação, lateralidade, compreensão de regras, alternância de turnos e 
adaptação constante ao movimento dos colegas. Para uma criança que apresenta 
fragilidade na organização corporal e sensorial, esse conjunto de demandas pode ser 
vivido como desestruturante. Assim, a recusa não significa incapacidade, mas possível 
dificuldade em integrar múltiplas informações simultaneamente. A teoria sugere, como 
caminho possível, iniciar com propostas individuais ou em duplas, com regras simples, 
espaço delimitado e começo, meio e fim claramente definidos, avançando gradualmente 
para interações mais complexas. 
Outro aspecto fundamental é a comunicação não verbal. Sendo não verbal, João utiliza o 
corpo como principal meio de expressão. Seus afastamentos, repetições e aproximações 
mínimas comunicam estados internos e necessidades. Reconhecer esses sinais como 
linguagem amplia a possibilidade de intervenção sensível. A mediação pedagógica torna-
se, então, indispensável. Deixá-lo “fazer o que quiser” pode parecer respeito, mas, na 
prática, reduz oportunidades de desenvolvimento e interação. Por outro lado, exigir 
participação sem adaptação ignora sua singularidade. A teoria da Zona de 
Desenvolvimento Proximal ajuda a compreender que João pode avançar quando recebe 
 
apoio adequado, realizando com ajuda aquilo que ainda não consegue fazer sozinho. Isso 
implica estabelecer metas realistas e progressivas, como participar por pequenos 
períodos, assumir funções específicas no jogo ou integrar-se inicialmente a atividades 
com menor complexidade social. 
A discussão entre os profissionais da escola revela diferentes concepções de inclusão. 
Poupar João das atividades corporais pode resultar em exclusão velada, enquanto tratá-lo 
“como os outros” sem considerar suas necessidades pode gerar sofrimento. A perspectiva 
inclusiva fundamentada na psicomotricidade aponta para uma terceira via: inclusão com 
suporte, planejamento e adaptação. Incluir não significa homogeneizar, mas garantir 
equidade, oferecendo condições reais de participação. 
Dessa forma, a aplicação dos conceitos teóricos permite compreender que o problema 
central não está na criança, mas na necessidade de reorganização das práticas 
pedagógicas. A solução mais coerente, à luz da psicomotricidade e da educação inclusiva, 
é a construção de um plano gradual de intervenção, que favoreça segurança corporal, 
regulação emocional, organização espacial e fortalecimento de vínculos, promovendo a 
participação progressiva de João nas atividades com a turma. 
 
 
A ETAPA 5 É A MAIS IMPORTANTE DE TODO O PROCESSO, POIS É A ETAPA QUE SERÁ 
AVALIADA! ENTÃO, PRESTE MUITA ATENÇÃO! 
 
ETAPA 5 – AVALIATIVA: Redação do produto - Memorial Analítico. 
Chegou a hora de transformar todo o seu percurso investigativo em um texto claro, bem 
estruturado e objetivo. Seu papel ativo nesta etapa é desenvolver um Memorial 
Analítico. Este será o produto final do Desafio Profissional, que será avaliado com nota de 
zero a dez e terá peso três na média final desta disciplina. 
 
Vamos reforçar o que é um memorial analítico? É basicamente você mostrando o 
caminho que percorreu: o que leu, como interpretou, que teorias usou, que conclusões 
tirou e o que aprendeu com tudo isso. 
Para ajudar você, segue o passo a passo do que não pode faltar no Memorial Analítico 
(ordem recomendada, pois cada item fará parte da composição da sua nota): 
 
 
• Resumo do que você descobriu (1 parágrafo) – vale 1 ponto 
• Contextualização do desafio (1 parágrafo): Quem? Onde? Qual a situação? – vale 
0,5 ponto 
• Análise (1 parágrafo): use de 2 a 3 conceitos da disciplina, mostrando como eles 
explicam a situação. Dê exemplos diretos e contextualizados – vale 2 pontos 
• Propostas de solução (até 2 parágrafos): o que você recomenda? Por quê? Qual 
teoria apoia sua ideia? – vale 3 pontos 
• Conclusão reflexiva (até 2 parágrafos): O que você aprendeu com essa 
experiência? – vale 2 pontos 
• Referências (somente o que você realmente usou, incluindo o livro) – vale 0,5 
ponto 
• Autoavaliação (1 parágrafo): o que você percebeu sobre seu próprio processo de 
estudo? – vale 1 ponto 
 
Checklist rápido antes de entregar: 
• Meu texto não passou de 6000 caracteres. 
• Meus conceitos fazem sentido, e não estão só “porque sim”. 
• Conectei teoria + situação. 
• Apresentei soluções plausíveis. 
• Incluí referências. 
• Mostrei que aprendi algo. 
• Tenho orgulho do que escrevi. 
 
Memorial Analítico 
Ao longo deste desafio, compreendi que a recusa de João em participar das aulas de 
Educação Física não pode ser interpretada como desinteresse ou incapacidade, mas 
como expressão de sua organização psicomotora e emocional diante de um ambiente que 
pode lhe parecer desestruturante. A psicomotricidade amplia o olhar sobre o corpo, 
entendendo-o como linguagem e como mediador das relações. Concluí que a solução 
mais coerente não está na exclusão nem na exigência de igualdade sem adaptação, mas 
 
na construção de um plano de intervenção gradual, fundamentado na mediação 
pedagógica e na inclusão com equidade. 
 
A partir do conceito de tônus, compreendi que o incômodo com sons e contato físico pode 
estar relacionado à dificuldade de regulação tônico-emocional. Os movimentos repetitivos 
funcionam como tentativa de autorregulação, e não apenas como estereotipias sem 
função. O conceito de esquema corporal ajuda a explicar a possível insegurança em jogos 
coletivos, que exigem coordenação, percepção espacial e ajuste ao outro. Já a noção de 
inclusão com equidade evidencia que tratar todos “de forma igual” não significa garantir 
participação real; é necessário oferecer suporte adequado às singularidades. Assim, a 
situação de João revela não apenas uma questão individual, mas também um desafio 
pedagógico e institucional. 
 
Recomendo a elaboração de um plano de intervenção psicomotora gradual, com metas 
realistas e progressivas. Inicialmente, propor atividades estruturadas e previsíveis, como 
circuitos motores simples, jogos em duplas e delimitação clara do espaço, reduzindo 
estímulos sonoros excessivos. Esses ajustes favorecem a organização do tônus e a 
segurança corporal. A mediaçãoconstante do professor é fundamental, oferecendo apoio 
visual, antecipação das atividades e funções específicas nos jogos coletivos. 
 
Em seguida, ampliar progressivamente sua participação, integrando seus interesses 
(dinossauros e planetas) às propostas corporais, transformando-os em temas de circuitos 
ou desafios motores. Essa estratégia dialoga com a Zona de Desenvolvimento Proximal, 
pois possibilita avanços com suporte, fortalecendo vínculo, comunicação não verbal e 
interação social. A proposta faz sentido porque respeita o ritmo do aluno sem reduzir 
expectativas, promovendo inclusão efetiva. 
 
Essa experiência reforçou a importância de olhar para além do comportamento visível e 
buscar compreender o sujeito em sua totalidade. Aprendi que a psicomotricidade não se 
limita ao movimento técnico, mas envolve dimensões afetivas e relacionais profundas. 
Também percebi que decisões pedagógicas carregam implicações éticas: excluir pode 
parecer proteção, mas limita possibilidades; exigir igualdade pode gerar sofrimento. 
 
 
Compreendi que a verdadeira inclusão exige planejamento, sensibilidade e compromisso 
coletivo. O caso de João evidencia que a escola precisa se organizar para acolher as 
diferenças, e não esperar que o aluno se adapte sozinho ao modelo já estabelecido. 
 
Durante a elaboração deste trabalho, percebi o quanto a articulação entre teoria e prática 
exige reflexão cuidadosa. No início, a tendência era analisar apenas o comportamento 
visível; porém, ao aprofundar os conceitos, ampliei meu olhar e consegui fundamentar 
melhor minhas propostas. Reconheço que avancei na compreensão da psicomotricidade 
como campo integrado e na importância da inclusão com equidade. Sinto que construí um 
texto coerente, fundamentado e alinhado aos objetivos da disciplina. 
 
Referências 
BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 
MEC, 2008. 
 
https://cpee.unifesspa.edu.br/images/ANAIS_VCPEE/COMUNICACAO_ORAL/APSICOMO
TRICIDADE.pdf - o artigo analisa a psicomotricidade e o desenvolvimento infantil em uma 
perspectiva inclusiva, com foco nas práticas pedagógicas com alunos público-alvo da 
educação especial. Acesso em:20 fev.2026 
 
 https://revistas.faculdadefacit.edu.br/index.php/JNT/article/view/2366 - o artigo discute 
o crescimento das matrículas de estudantes com TEA em escolas regulares e apresenta a 
psicomotricidade como possibilidade de intervenção inclusiva, exigindo a reinvenção das 
práticas docentes. Aesso em: 20 fev.2026 
 
PEREIRA, A. P. de F. ; MONTEIRO, S. P. ; FERREIRA, V. de S. Psicomotricidade. Indaial: 
UNIASSELVI, 2022. 
Disponívelhttps://bibliotecavirtual.uniasselvi.com.br/livros/livro/289573. Acesso em: 20 
fev. 2026. 
 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.