Diálogos e Possibilidades 2025 (2)

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC 
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR – CAPES 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO DELTA DO PARNAÍBA – UFDPar 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO – PREG 
COORDENAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROGRAMA NACIONAL DE 
FOMENTO A EQUIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR EQUIDADE 
ATIVIDADE CURRICULAR DE EXTENSÃO: TEMAS INTEGRADORES (ACEX I) 
 
DIÁLOGOS E POSSIBILIDADES: INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNOS 
COM AUTISMO NA EDUCAÇÃO BÁSICA EM UMA ESCOLA 
PÚBLICA MUNICIPAL DE PARNAÍBA-PI 
 
Ariane da Silva Gomes1, Eugenia Nogueira Barros2, Gleicymara Carvalho de Oliveira3, 
Rita de Cássia Da Conceição4, Roberta Rocha da Costa5, Stefania Maia Araujo6, 
Filomena Maria Gomes de Sousa Santos7. 
 
¹Universidade Federal do Delta do Parnaíba 
²Universidade Federal do Delta do Parnaíba – Coordenadora do Projeto 
 
 
Introdução 
 
A inclusão escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) 
constitui um desafio recorrente nas escolas brasileiras, sobretudo nas redes 
públicas municipais. Apesar dos avanços legais conquistados nas últimas 
décadas, como a Constituição Federal (BRASIL, 1988), a Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) e a Política Nacional de Educação 
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), ainda persistem 
lacunas quanto à formação docente, ao acesso a recursos pedagógicos 
inclusivos e ao enfrentamento de barreiras atitudinais. 
O TEA é caracterizado por diferenças na comunicação, interação social e 
padrões comportamentais, exigindo práticas pedagógicas responsivas e 
 
1 Acadêmica do curso de Educação Especial e Inclusiva – PARFOR EQUIDADE/UFDPar 
(arianegomes@ufdpar.edu.br); 
2 Acadêmica do curso de Educação Especial e Inclusiva – PAFOR EQUIDADE/UFDPar 
(eugeniaphb@hotmail.com); 
3 Acadêmica do curso de Educação Especial e Inclusiva – PARFOR/EQUIDADE pela UFDPar 
(gleicymarah@hotmail.com); 
4 Acadêmica do curso de Educação Especial e Inclusiva – PARFOR/EQUIDADE pela UFDPar 
(ritaufpi@hotmail.com); 
5 Acadêmica do curso de Educação Especial e Inclusiva – PARFOR/EQUIDADE pela UFDPar 
(robertarocha640@ufdpar.edu.br); 
6 Acadêmica do curso de Educação Especial e Inclusiva – PARFOR/EQUIDADE pela UFDPar, 
(stefaniamaia.sm@gmail.com); 
7 Professora do Curso de Educação Especial e Inclusiva – PARFOR/EQUIDADE pela UFDPar 
(psicopedagogafilomenagomes@gmail.com) 
mailto:arianegomes@ufdpar.edu.br
file:///C:/Users/Vinicius/Downloads/eugeniaphb@hotmail.com
file:///C:/Users/Vinicius/Downloads/gleicymarah@hotmail.com
mailto:ritaufpi@hotmail.com
file:///C:/Users/Vinicius/Downloads/robertarocha640@ufdpar.edu.br
file:///C:/Users/Vinicius/Downloads/stefaniamaia.sm@gmail.com
file:///C:/Users/Vinicius/Downloads/psicopedagogafilomenagomes@gmail.com
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC 
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR – CAPES 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO DELTA DO PARNAÍBA – UFDPar 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO – PREG 
COORDENAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROGRAMA NACIONAL DE 
FOMENTO A EQUIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR EQUIDADE 
ATIVIDADE CURRICULAR DE EXTENSÃO: TEMAS INTEGRADORES (ACEX I) 
 
individualizadas (APA, 2013). A Lei nº 12.764/2012, conhecida como Lei 
Berenice Piana, assegura a pessoa autista como pessoa com deficiência para 
todos os efeitos legais, reforçando seu direito à educação em ambientes 
inclusivos (BRASIL, 2012). 
Nesse contexto, o projeto de extensão “Diálogos e possibilidades: 
inclusão escolar de alunos com autismo na educação básica em uma escola 
pública municipal de Parnaíba-PI” teve como foco sensibilizar a comunidade 
escolar sobre o autismo, promover reflexões e estimular práticas pedagógicas 
inclusivas no marco do Dia Mundial de Conscientização do Autismo. 
 
Metodologia 
 
O projeto foi desenvolvido por discentes da Universidade Federal do Delta 
do Parnaíba (UFDPar), em parceria com a gestão, professores, estudantes e 
familiares da Escola Municipal Benedicto dos Santos Lima. De abordagem 
qualitativa e participativa, sua metodologia fundamentou-se nos princípios do 
Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), que propõe múltiplas formas de 
engajamento, representação e expressão, assegurando equidade no processo 
de aprendizagem (PLETSCH et al., 2021). 
As ações foram estruturadas em dois momentos. O primeiro, presencial, 
ocorreu na escola e contemplou: abertura institucional com falas da gestão e das 
professoras colaboradoras; palestra interativa mediada por extensionistas; relato 
de experiência de mãe de aluno com TEA; contação de história inclusiva; 
palestra da advogada Poliana, do projeto “Universo Multicolorido”, sobre os 
direitos das pessoas autistas no ambiente escolar; e produção coletiva de um 
painel reflexivo com alunos e familiares. Foram também distribuídos folders 
informativos sobre autismo e práticas inclusivas. O segundo momento ocorreu 
de forma remota, com a socialização de registros e avaliação coletiva da 
experiência. 
 
Resultados e discussão 
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COORDENAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROGRAMA NACIONAL DE 
FOMENTO A EQUIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR EQUIDADE 
ATIVIDADE CURRICULAR DE EXTENSÃO: TEMAS INTEGRADORES (ACEX I) 
 
 
Os resultados apontaram para um aumento significativo na sensibilização 
da comunidade escolar. Professores reconheceram a relevância de aprofundar 
a formação sobre práticas inclusivas, alinhadas à legislação vigente e às 
diretrizes do PNE 2014–2024, que prevê metas para a universalização da 
educação básica com qualidade e equidade (BRASIL, 2014). 
O relato de experiência da mãe favoreceu a escuta sensível e aproximou 
a escola da realidade vivida pelas famílias, fortalecendo o vínculo entre 
comunidade escolar e familiares. A contação de história e o painel reflexivo 
ampliaram o protagonismo dos estudantes, permitindo-lhes expressar 
sentimentos e aprendizados sobre o respeito às diferenças. Esses resultados 
corroboram a necessidade de compreender a inclusão como processo coletivo, 
sustentado em políticas públicas, práticas pedagógicas diferenciadas e diálogo 
constante entre escola e família (BRASIL, 2008; BRASIL, 2012). 
A experiência evidenciou que metodologias ativas e recursos visuais 
como os previstos pelo DUA potencializam o envolvimento dos alunos e 
contribuem para a construção de uma cultura inclusiva (PLETSCH et al., 2021). 
 
Considerações finais 
 
O projeto reafirmou a importância da extensão universitária como ponte 
entre universidade e comunidade, criando espaços de formação e mobilização 
social em torno da inclusão. Demonstrou-se que a efetivação da inclusão de 
alunos com TEA depende não apenas de legislação, mas de práticas concretas 
que envolvam professores, estudantes e famílias. 
A formação docente continuada, o fortalecimento da relação escola-
família e a adoção de estratégias pedagógicas fundamentadas no Desenho 
Universal para a Aprendizagem (PLETSCH et al., 2021) mostram-se essenciais 
para consolidar uma escola pública democrática, inclusiva e comprometida com 
os direitos humanos (BRASIL, 1988; BRASIL, 1996; BRASIL, 2008; BRASIL, 
2012; BRASIL, 2014). Assim, mais que uma ação pontual, este projeto se 
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constituiu como oportunidade de desconstruir preconceitos, ampliar repertórios 
e fomentar o respeito à neurodiversidade como valor educativoe social. 
 
Palavras-chave: Inclusão Escolar. Transtorno do Espectro Autista (TEA). 
Educação Básica. Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Formação 
de Professores. 
 
Agradecimentos 
 
Agradecemos à Universidade Federal do Delta do Parnaíba (UFDPar) e à 
Coordenação do PARFOR pelo incentivo e apoio à realização deste projeto de 
extensão. À Secretaria Municipal de Educação de Parnaíba (SEDUC) e à gestão 
da Escola Municipal Benedicto dos Santos Lima pela parceria e acolhida. 
Estendemos nossa gratidão aos professores, alunos e famílias que participaram 
ativamente das atividades, compartilhando experiências e fortalecendo a 
construção de uma escola mais inclusiva. 
 
Referências 
 
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Diagnostic and Statistical 
Manual of Mental Disorders: DSM-5. 5. ed. Washington, DC: American 
Psychiatric Association, 2013. 
 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, 
DF: Presidência da República, 1988. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 
25 mar. 2025. 
 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do 
Brasil, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 25 mar. 2025. 
 
BRASIL. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política 
Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro 
Autista. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 28 dez. 
2012. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
2014/2012/lei/l12764.htm. Acesso em: 25 mar. 2025. 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC 
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR – CAPES 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO DELTA DO PARNAÍBA – UFDPar 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO – PREG 
COORDENAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROGRAMA NACIONAL DE 
FOMENTO A EQUIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR EQUIDADE 
ATIVIDADE CURRICULAR DE EXTENSÃO: TEMAS INTEGRADORES (ACEX I) 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC, 2008. Disponível 
em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf. Acesso em: 
25 mar. 2025. 
 
BRASIL. Plano Nacional de Educação – PNE (2014-2024). Lei nº 13.005, de 
25 de junho de 2014. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, 
DF, 26 jun. 2014. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
2014/2014/lei/l13005.htm. Acesso em: 25 mar. 2025. 
 
PLETSCH, Márcia Denise et al. (Org.). Acessibilidade e Desenho Universal 
na Aprendizagem. Campos dos Goytacazes, RJ: Encontrografia, 2021. 104 p. 
Coleção Acessibilidade e Desenho Universal na Educação). ISBN da Coleção: 
978-65-88977-31-6.