Livro Intervencao de aluno com TDAH Rone Paiano

Prévia do material em texto

Seja bem-vindo à APAE DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 Intervenções em alunos com TDAH 
no contexto escolar: o que fazer? 
P R O F. D R . R O N Ê PA I A N O 
P r o f e s s o r n o C u r s o d e P e d a g o g i a 
D o u t o r e m D i s t ú r b i o d o D e s e n v o l v i m e n t o 
U n i v e r s i d a d e P r e s b i t e r i a n a M a c k e n z i e 
 
 
Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) 
DEFINIÇÃO 
• TDAH é um transtorno do neurodesenvolvimento 
caracterizado por desatenção, desorganização e 
hiperatividade/impulsividade em um nível que cause 
prejuízos. 
 
• Deve persistir pelo menos por 6 meses, em grau inconsistente 
com o nível de desenvolvimento e que causa prejuízos 
diretamente nas atividades acadêmicas, ocupacionais e sociais. 
 
DSM-5 APA, 2013 
DESATENÇÃO 
HIPERATIVIDADE-IMPULSIVIDADE 
HIPERATIVIDADE-IMPULSIVIDADE 
Crianças com ou sem TDAH 
CARACTERÍSTICA 
Necessidades sim 
Ajuda, jeitinho não! 
Necessidades sim 
Ajuda, jeitinho não! 
• O aluno deve ter a oportunidade de se mover mais frequentemente que os 
demais alunos da classe; 
• Monitore o grau de estimulação proporcionado por cada atividade. Lembre-se 
que muitas vezes o aluno com TDAH pode alcançar um grau de excitabilidade 
maior do que o previsto por você, criando situações de difícil controle (ABDA). 
 
Crianças aprendem em sala de aula enquanto pedalam bicicletas 
 
 
Esse conceito de aprendizagem foi adotado em um colégio em Viena (Áustria) e nos Estados 
Unidos, O programa Read and Ride financia bicicletas de exercício em mais de 30 escolas. 
 — Eu nem adormeço e nem fico cansado (diz o aluno). 
 Um estudo realizado por uma escola constatou que: 
 > Tempo na bike = 83% de proficiência (capacidade) em leitura, em comparação com 41% por 
cento para aqueles que passaram < Tempo na bike. 
 
. 
 
https://www.meionorte.com/noticias/internacional/criancas-aprendem-em-sala-de-aula-enquanto-
pedalam-bicicletas-288871 
ESTATUTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA 
Lei Brasileira de Inclusão (n. 13.146 de 6/7/2015) 
• Capítulo IV Do direito à Educação 
• Artigo 28. 
• Par. III - projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim 
como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes 
com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, 
promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia. 
• Par. XVII - oferta de profissionais de apoio escolar. 
 
• Artigo 30 . 
• Par. V - dilação de tempo*, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, 
tanto na realização de exame para seleção 
quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação 
e comprovação da necessidade. 
 
PROJETO DE LEI TRAMITANDO – SP 
MAIO DE 2018 
Art. 2º - O Programa previsto nesta Lei 
deverá abranger, também, a 
capacitação permanente dos 
educadores para que tenham condições 
de identificar os sinais da dislexia e 
TDAH - Transtorno do Déficit de 
Atenção/Hiperatividade nos estudantes, 
bem como realizar as flexibilizações 
curriculares, com avaliações 
diversificadas que contemplem as 
habilidades, atendendo as necessidades 
educacionais específicas no 
desenvolvimento do estudante. 
TDAH :um caso que foi parar na justiça 
• 28.nov.2014 Família é informada da reprovação e pede 
reconsideração ao colégio 
• 2.dez.2014 Conselho de classe do Oswald de Andrade 
decide manter a reprovação 
• 11.dez.2014 Família pede à diretoria regional de 
ensino para repensar sobre o caso 
• 26.jan.2015 Diretoria regional de ensino se manifesta 
a favor da aprovação. É, também, início do ano letivo 
no colégio Mackenzie, no qual o aluno está 
matriculado 
• 18.mar.2015 Conselho Estadual de Educação aceita 
pedido do Oswald de Andrade para manter a 
reprovação dele 
• 16.mai.2015 Laudo médico aponta que aluno tem 
transtorno, e que a reprovação poderia prejudicá-lo 
• 18.mai.2015 Com uso do laudo médico pela advogada, 
Justiça determina que o estudante continue no 2º ano 
https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2015/07/1655403-aprovado-aluno-com-transtorno-reverte-
reprovacao-na-justica.shtml 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE DEFICIT DE ATENÇÃO 
Cartilhas 
* registro 
TDAH está associado a um déficit nas FE 
Lobo Frontal: Córtex Pré-frontal 
o Maturação: até final da adolescência 
o Exerce papel essencial no funcionamento adequado 
das Funções Executivas 
 FUNÇÕES EXECUTIVAS 
 
 
 
 Conjunto de processos cognitivos 
que possibilitam ao indivíduo 
controlar e regular seu 
comportamento frente às 
demandas e exigências ambientais. 
(DIAMOND, 2013) 
DRA. THAIS MONTEIRO SALÁN 
DRA. THAIS MONTEIRO SALÁN 
FUNÇÕES EXECUTIVAS 
Diamond (2013) 
Controle inibitório 
Planejamento 
Flexibilidade Cognitiva 
Raciocínio 
Memória Operacional 
Resolução de Problemas 
Controle Inibitório 
• Refere-se à habilidade 
de inibir respostas não 
adequadas à 
determinada situação, 
assim como controlar 
a atenção focando no 
que escolhemos e 
suprimindo outros 
estímulos. 
Memória Operacional 
• Também conhecida 
por memória de 
trabalho, refere-se à 
habilidade de reter as 
informações na 
memória e manipulá-
las mentalmente. 
Flexibilidade Cognitiva 
• Envolve a habilidade 
de se ajustar às 
mudanças ambientais, 
a alterar suas 
perspectivas, foco 
atencional, além de 
permitir-se seguir 
outras regras. 
FUNÇÕES EXECUTIVAS 
Diamond (2013) 
TDAH e FE 
Indicadores de dificuldade em CI 
• O que é, afinal, “prestar atenção” na sala de aula? 
• Faz parte do que chamamos de “comportamentos compatíveis com o 
aprendizado” 
• Direcionar o olhar para o professor na hora da explicação 
• Fazer anotações sobre o que ele diz 
• Executar operações para finalizar tarefas escolares 
• Responder à comandos dados pelo professor 
• Organizar seu pensamento e formular uma pergunta para 
esclarecer uma dúvida 
• Acenar afirmativamente enquanto o professor fala 
Boas notícias! 
Gosta de aprender 
• 
• Possui Motivação intrínseca para aprender, mas só está 
disposto a fazê-lo para aquilo que reconheça como 
significante. 
• 
• Precisamos sempre ter em mente que o aluno vai pensar: 
• Por quê aprender isso? 
• 
• Logo, qual a melhor forma de apresentar isso aos alunos 
de modo que eles o reconheçam como importante? 
• 
(Cosenza; Guerra, 2011) 
Boas notícias! 
TDAH é sensível às intervenções 
• Ambiente 
• Avaliações (provas) 
• Família (estilo parental) 
• Tarefas / Ensino 
• Comportamento do aluno 
• Motoras (agudas e crônicas) 
 
 
RECEBENDO E ACOLHENDO O ALUNO 
RECEBENDO E ACOLHENDO O ALUNO 
• Ao entrar na sala elogiar a cumprimentar os alunos; 
• Identificar quais os talentos que seu aluno possui. Estimule,aprove, encoraje e 
ajude no desenvolvimento deste; 
• Reforçar positivamente os comportamentos de “prestar atenção” (elogios, notas, 
interação positiva, etc.); 
• A agenda pode contribuir na organização do aluno e na comunicação entre 
escola e família; 
• Elogie sempre que possível e minimize ao máximo evidenciar os fracassos; 
• O prejuízo à auto-estima freqüentemente é o aspecto mais devastador para o 
TDAH; 
• Tornar o aluno com TDAH um ajudante de sala de aula. 
TDAH 
INTERVENÇÕES NO AMBIENTE 
AMBIENTE 
Diminuindo atividades concorrentes 
•Estabelecer de rotinas, regras e limites claros e bem definidos, pois a organização externa fará 
com que se organizem melhor internamente; 
•Proponha uma programação diária e tente cumpri-la. Se possível, além de falar coloque-a no 
quadro. Em caso de mudanças ou situações que fogem a rotina, comunique o mais 
previamente possível; 
•Proporcionar contato visual sempre que possível, isto possibilitará uma maior sustentação da 
atenção pelo aluno; 
• Combinar saídas de sala estratégicas e assegure o retorno. Para tanto, conte com o pessoal 
de apoio da escola; 
•Retirar objetos da carteira desnecessários, etc. 
• Reduziras oportunidades de distração e o número de distrações nas proximidades (portas e 
janelas se possível fechadas). 
•Mapa da classe - Sentar-se próximo ao professor, na frente da sala. (Fernanda Padilha) 
• Fornecer lembretes visuais e outros auxílios para a memória quando 
houver tarefas com várias etapas; 
• Anexar a programação diária ou o calendário do aluno à capa do 
caderno que a criança leva para casa todos os dias; 
• Colocar a programação diária ou o calendário do aluno sobre a mesa 
dele em sala de aula ou na parede; 
• Enviar uma cópia da agenda ou calendário para a casa do aluno, para que ele a fixe no 
quarto ou geladeira; 
• Solicitar, verificar e parabenizar o registro na agenda. 
• 
 
ESTRATÉGIAS 
Acomodações ambientais 
TDAH 
INTERVENÇÕES NAS PROVAS E 
AVALIAÇÕES 
PROVAS 
• Provas com tempo estendido (20 a 30% a mais); 
• Provas em salas isoladas e silenciosas; 
• As instruções devem ser simples e uma pergunta por enunciado; 
• Destaque palavras-chaves fazendo uso de cores, sublinhado ou negrito; 
• Estimule o aluno destacar e sublinhar as informações importantes contidas nos textos e 
enunciados; 
• Utilize procedimentos alternativos como testes orais, uso do computador, máquina de 
calcular, dentre outros; 
• É recomendado que ao invés de poucas avaliações cobrando um grande conteúdo de 
informações, seja realizado maior número de avaliações com menor conteúdo de 
informações (segmentação); 
• Quando achar necessário, o professor pode ler as perguntas para o aluno, aplicar avaliação 
oral ao invés de escrita ou avaliações a serem realizadas em casa ao invés de realiza-las na 
escola. 
 
 
TDAH 
INTERVENÇÕES JUNTO ÀS FAMÍLIAS 
FAMÍLIA 
• • Mantenha constante contato com a família. Tente utilizar as 
informações fornecidas por ela com o objetivo de compreender o 
seu aluno melhor; 
• • Procure nesses encontros enfatizar os ganhos e não apenas 
pontuar as dificuldades; 
• • Evite chamá-los apenas quando há problemas; 
• • Ajude seu aluno a fazer um cronograma de tarefas e estudos de 
casa. Isto poderá contribuir para minimizar a tendência a deixar 
tudo para depois; 
• • Estimule a atividade física. 
 
Mestrado – Regina de Freitas Marino (UPM-2015) 
FAMILA E TDAH 
 Práticas educativas parentais e sua relação com o perfil comportamental e 
desempenho cognitivo de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade 
 
• Objetivo geral foi verificar as associações entre práticas 
educativas dos responsáveis e perfis cognitivos das crianças com 
TDAH e perfis comportamentais tanto das crianças quanto de 
seus responsáveis 
• 26 crianças com TDAH entre 6 e 16 anos e seu responsáveis 
 
TDAH 
Práticas Parentais: 
• Monitoria Positiva 
• Comportamento Moral 
 
• Punição Inconsistente 
• Monitoria Negativa 
• Negligência 
• Disciplina Relaxada 
Abuso Físico 
(GOMIDE, 2006) 
Mestrado – Regina de Freitas Marino (UPM-2015) 
RESULTADOS 
•Monitoria positiva - Orientar, Saber da vida dos filhos, Diálogo – relação 
saudável, proximidade. 
•Comportamento moral (ensino de valores para os filhos). 
 Monitora negativa - Quer saber de tudo de forma invasiva, não respeita a 
privacidade do filho. 
 Negligência (não acompanham, não sabem, não estão presentes). 
 Abuso físico (punição corporal – me ensinaram assim – força física). 
 Disciplina relaxada - Uma vez posta a regra, tem punição, porém não ocorre. 
 Punição inconsistente ( não está atrelada aos comportamentos da criança mas 
sim com o humos dos pais) Criança não vai conseguir identificar o que está 
fazendo de errado mas apenas o humor dos pais. 
(*professor também) 
MÉTODO REGINA 
• Os instrumentos aplicados nos pais foram o Inventário de Autoavaliação para Adultos de 
18-59 anos (ASR), Inventário de Estilos Parentais (IEP), Inventário de Percepção de Suporte 
Familiar (IPSF), Instrumento abreviado de avaliação da qualidade de vida (WHOQOL-bref) 
e Inventário de Comportamentos para Crianças e Adolescentes entre 6 e 18 anos (CBCL/6-
18). 
• Já os professores das crianças responderam ao Inventário de Comportamentos para 
Crianças e Adolescentes entre 6 e 18 anos – Formulário para o professor (TRF/6-18). 
• Para traçar o perfil cognitivo em termos de desempenho em funções executivas das 
crianças, foram analisados o Teste Wisconsin de Classificação de Cartas (WCST) e o 
Conners’ Continuous Performance Test II (CPT-II). 
• Por fim, foram feitas análises de correlação de Spearman entre os escores das diferentes 
escalas dos instrumentos 
• Práticas Negativas > problemas de comportamento 
• Práticas Positivas > comportamentos adequados 
• Práticas Negativas < habilidades de FE e 
• Práticas Positivas > habilidades de FE 
• Práticas Negativas > freqüência de uso por responsáveis < indicador social < 
qualidade de vida 
• Problemas de comportamento nos pais = nas crianças 
• Altas habilidades sociais que caracterizam um bom funcionamento 
adaptativo dos responsáveis estão relacionadas ao desenvolvimento nas 
crianças de competências sociais e a um bom rendimento escolar. 
Mestrado – Regina de Freitas Marino (UPM-2015) 
RESULTADOS 
TDAH 
INTERVENÇÕES NAS TAREFAS 
TAREFAS 
• • Evite atividades longas, subdividindo-as em tarefas menores e 
introduzindo intervalos. Reduza o sentimento de “eu nunca serei 
capaz de fazer isso”; 
• • Mescle tarefas com maior grau de exigência com as de menor, 
assim como as de maior com menor atratividade; 
• • Estimule a prática de fazer resumos, isto facilita a estruturação das 
idéias e fixação do conteúdo; 
• • Estenda o tempo para a execução de tarefas, testes e provas; 
• • Simplificar e dividir instruções complexas, 
• tornando-as mais concretas e atreladas a 
• conhecimentos prévios, relevantes e da vida 
• diária da criança. 
TDAH* 
INTERVENÇÕES NO ENSINO 
ESTRATÉGIAS DE ENSINO 
• • Ao iniciar a aula, compartilhe o que será abordado; 
• Recupere de forma clara, objetiva e sucinta o que já foi abordado antes; 
• Apresente novo tema fazendo relação com o anterior; 
• Gere expectativa. Levante questionamentos anteriores; 
• • Busque exemplos práticos no dia-a-dia; 
• Use os recursos audiovisuais e multimídias quando pertinentes. As 
imagens, além de auxiliar na compreensão, podem servir de “gatilhos” 
• para o resgate posterior da informação; 
• Crie junto aos demais professores propostas interdisciplinares. 
TDAH 
INTERVENÇÕES NO 
COMPORTAMENTO 
COMPORTAMENTO 
• • O aluno deve ser frequentemente informado sobre seu comportamento 
para desenvolver sua capacidade de automonitoramento; 
• • O aluno deve fazer um “contrato” com o professor e os pais se 
comprometendo em reduzir os comportamentos inapropriados e de 
aumentar os apropriados. 
• • O professor pode usar sinais não verbais para o aluno manter a atenção 
na lição (como colocar a mão na sua carteira) evitando chamar a atenção 
de outros alunos; 
• • O professor, ou auxiliar, deve ajudar a criança nos momentos mais críticos 
como no trânsito de uma sala de aula para outra, na hora do recreio e das 
refeições. 
TDAH e FE 
Indicadores de dificuldade em MO 
• Evidenciadas nos seguintes comportamentos: 
• ter dificuldade em seguir direções além dos primeiros passos; 
• esquecer o que elas têm que fazer a seguir; 
• dificuldades para escrever sentenças; 
• perder-se em atividades complexas; 
• ter dificuldade para escrever frases ou parágrafos; 
• ter dificuldade com a matemática que envolva mais de uma etapa, tais como divisões 
longas; 
• ter dificuldade de imediatamente recordar informações que acabaram de ver ou ouvir. 
Doutorado – Marcus Vinícius de Araújo (UPM-2012) 
GUIA PARA PROFESSORES 
• Manejo comportamental pelo professore no contexto de 
• sala de aula de alunos identificados com TDAH: desenvolvimento, 
implementação e avaliação de guia de intervenção 
 
Objetivo geralfoi implementar o guia e verificar os efeitos em crianças e a 
utilização elo professor 
• 08 alunos com TDAH entre 10 e 14 anos e seu responsáveis 
 
• Percebeu-se uma ampliação da redução de comportamentos inadequados 
pelos alunos e uma ampliação da utilização do guia pelos professores 
Intervenção em sala de aula 
• Fornecer ao professor possibilidades de atuação em relação ao 
aluno em sala de aula 
• Importância da mudança ambiental como condição para produzir 
mudanças de comportamento no aluno 
• Técnicas de: 
– Controle de estímulos (CE): controle ambiental de estímulos que 
estejam relacionados à frequência do comportamento inadequado. 
– Reforçamento (RF): Aumentar a probabilidade de ocorrência futura de 
um comportamento adequado com base em sua consequência. 
Intervenção 
Intervenção 
TDAH 
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO EM 
FUNÇÕES EXECUTIVAS - PPGDD 
PIAFEX 
Programa de Intervenção em FE e autorregulação 
Arq. Neuro-Psiquiatr. vol.73 no.3 São Paulo Mar. 2015 
 
18 crianças entre 7 e 13 anos com TDAH 
1 hora 2x / semana 8 meses 
GE x GC 
Melhoras em atenção / inibição e 
Memória de Trabalho 
ROTINA 
Piafex 
 
1. Brincadeira Planejada 
2. Limpar a sala 
3. Atividade com números 
4. Recreio 
5. História 
 
1. Brincadeira Planejada 
2. Limpar a sala 
3. Atividade com números 
4. Recreio 
5. História 
 
PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO 
Piafex 
Presente 
Dia das Mães 
Flores 
(papel crepom, 
cola, palito) 
Dobrar papel 
crepom 
Colar palitos nas 
flores 
Vaso 
(papel cartão 
marrom, 
tesoura) 
Recortar no 
formato do vaso 
(construir junto com o aluno) 
QUANTO TEMPO FALTA 
 Piafex 
10 
10 
10 
TDAH 
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO EM 
FUNÇÕES EXECUTIVAS - Exterior 
PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO 
Para alunos com TDAH na escola 
9 artigos selecionados 
 
• Daily Report Card (DRC) 
 
• Colaborative Life Skills 
Program (CLS) 
https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/viewFile/28255/pdf 
Daily ReportCard (DRC) 
Owens et al., 2012.. 
Colaborative Life Skills Program – 
CLS 
(Villodas et al., 2014; Pfiffner et al., 2013; Pfiffner et al., 2016) 
• Três abordagens apoiadas empiricamente 
• Intervenção em sala de aula; 
• Treinamento comportamental para pais; 
• Treinamento de habilidades para crianças. 
 
Colaborative Life Skills Program – 
CLS 
 (Villodas et al., 2014; Pfiffner et al., 2013; Pfiffner et al., 2016) 
Intervenção em sala de aula 
• Classroom Challenge (CC). 
• O CC incluiu 2-3 comportamentos-alvo identificados 
pelo professor, abordando o trabalho acadêmico, a 
conduta na sala de aula e / ou interações sociais que 
os professores classificaram até três vezes por dia. 
 
Colaborative Life Skills Program – 
CLS 
 (Villodas et al., 2014; Pfiffner et al., 2013; Pfiffner et al., 2016) 
Treinamento Comportamental para pais incluiu: 
• O uso efetivo de comandos, recompensas e disciplina. 
• Estratégias para gerenciar, tempo de trabalho, 
organização, independência na realização de rotinas 
diárias, interações entre pares e habilidades sociais. 
Colaborative Life Skills Program – 
CLS 
 (Villodas et al., 2014; Pfiffner et al., 2013; Pfiffner et al., 2016) 
 Treinamento de Habilidades para Crianças 
• Módulos de habilidades sociais incluíam: bom espírito 
esportivo; aceitar as consequências; afirmação; lidar com 
provocações; solução de problemas; autocontrole e 
habilidades para fazer amizades. 
• Os módulos de independência incluíam habilidades em 
casa como: completar as tarefas e de forma independente; 
estabelecer e seguir rotinas. 
 
INTERVENÇÕES COM 
JOGOS BRINCADEIRAS E 
ESPORTE PARA FE 
 
PERÍODO DA TARDE 
Mestrado – Leilany Barcellos da Rocha (UPM-2015) 
TDAH e Jogos 
• Efeitos do Programa de Alfabetização e Raciocínio (PAR) no desempenho acadêmico e na 
expressão das funções 
• executivas em crianças com dificuldade de aprendizagem 
 
• Objetivo geral foi avaliar os efeitos do PAR nas FE e 
desempenho de crianças por meio da participação em jogos 
criados, existentes e modificados. 
• 19 crianças com idades entre 9 e 11 anos 
 
• GE (PAR) x GC melhor no desempenho acadêmico e nas FE 
HABILIDADEDE ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO – LEGO 
Col. DA LBV 
• Construir uma casa em 1 minuto. 
• Ao final do tempo avaliam o que 
faltou para concluir e .. 
• Tem mais 1 minuto. 
• Depois conversa-se sobre como foram 
as etapas de construção 
• Por onde começaram 
• Se objetivo foi atingido 
• Como poderiam ter feito diferente 
Quais habilidades? 
Quais habilidades? 
Quais habilidades? 
CRIANÇAS COM TDAH 
Prática Esportiva 
• Desistem ou mudam frequentemente 
de atividade 
• Cometem infrações por distração (ex. 
por a mão na bola) 
• Cometem infrações por 
impulsividade (ex. mais cartões 
amarelos e mais expulsões) 
• Em alguns casos atraso motor ou 
dificuldades motoras estão 
associadas ao TDAH. 
 
 
As atividades brincar, educação 
física e artes ajudam a melhorar as 
Funções Executivas e a melhorar o 
desempenho acadêmico, porém, 
elas tem sido muitas vezes 
reduzidas ou excluídas dos 
currículos escolares. 
(DIAMOND, 2011). 
Quais atividades ? 
Bases para a intervenção 
Bases para a intervenção 
TDAH 
Intervenções Motoras 
TDAH 
Intervenções Motoras 
Efeito Agudo 
7 estudos 
1 – 90 min 
4 – 30 min 
2 - 5 min 
Efeito Crônico 
8 estudos 
Acampamento 
Esportes 
Natação 
Yoga 
SILVA et al., 2015. GETDAH=28; 
GC=28 
(10-16 anos) 
5 minutos de corrida e início 
imediato ao teste 
computadorizado. 
Grupo experimental com TDAH teve 
desempenho 30% maior que o grupo 
controle com TDAH e, alcançou o mesmo 
nível de desempenho do grupo controle 
sem TDAH. 
GAWRILOW et al. 
2016 
Estudo 1. 
GE TDAH N=38 
(m=14,37 anos); 
Estudo 2. 
GETDAH N=47 
(m=10,47) 
Estudo 1: 
Avaliação do nível de atividade 
física diária 
Estudo 2: 
5 minutos saltando em um 
trampolim elástico. 
Estudo 1: 
Nível mais alto de atividade física 
apresenta correlação negativa com 
sintomas de depressão diários. 
Estudo 2: 
Melhora na resposta inibitória e 
diminuição do número de erros no teste de 
atenção sustentada. 
TDAH 
Intervenções agudas 
TDAH 
ATIVIDADE NA NATUREZA 
17 crianças entre 7 e 12 anos com TDAH foram submetidas a 20 min. de 
caminhada em três ambientes diferentes: centro da cidade, bairro 
residencial e parque urbano. Antes de caminhar tinham que montar um 
quebra cabeças com o intuito de causar uma certa fadiga mental e após 
caminhar realizaram teste de dígitos (concentração e memória). Crianças 
que caminharam no parque obtiveram resultados melhores que nos outros 
dois ambientes. 
ARTIGO - 2013 
Fernanda Orsati 
Acomodações quanto aos componentes curriculares e 
Acomodações quanto às habilidades requeridas em sala como: 
Sentar e ouvir, escrever, ler, fazer uma apresentação oral, etc. 
 
Referências 
• CONSENZA, R. M.; GUERRA, L. B. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende, Artmed, 2011. 
• ORSATI, F.T. Acomodações, modificações e práticas efetivas em sala de aula inclusiva. Temas sobre desenvolvimento, v. 19, 
n. 107. p. 213-222, 2013. 
• OWENS, J. S.; HOLDAWAY, A. S.; ZOROMSKI, A. K.; EVANS, S. W.; HIMAWAN, L. K.; GIRIO-HERRERA, E.; MURPHY, C. E. 
Incremental benefits of a daily report card intervention over time for youth with disruptive behavior. Behavior Therapy, v. 
43, n. 4, p. 848-61, 2012. 
• PFIFFNER, L. J.; ROONEY, M.; HAACK, L.; VILLODAS, M.; DELUCCHI, K.; MCBURNETT, K. A Randomized Controlled Trial of a 
School-Implemented School-Home Intervention for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Symptoms and Impairment. 
Journal Am Acad Child Adolesc Psychiatry, v. 55, n.9, p.762-70, 2016. 
• PFIFFNER, L. J., VILLODAS, M., KAISER, N., ROONEY, M., & MCBURNETT, K. Educational Outcomes of a Collaborative School–
Home Behavioral Intervention for ADHD. School Psychology Quarterly : The Official Journal of the Division of School 
Psychology, American PsychologicalAssociation, v.28, n.1, p.25–36, 2013. 
• VILLODAS, M.T.; McBURNETT, K.; KAISER, N.; ROONEY, M.; PFIFFNER, L. J. Additive Effects of Parent Adherence on Social 
and Behavioral Outcomes of a Collaborative School–Home Behavioral Intervention for ADHD. PsiquiatriaInfantil e 
DesenvolvimentoHumano, v. 45, n.3, p.348-360, 2014. 
• PANTANO, T; ROCCA, C. C. A. COMO SE ESTUDA? COMO SE APRENDE? um guia para pais, professores e alunos, 
considerando os princípios da neurociências. Editora Pulso, 2015 
 
 
Muito Obrigado! 
 
 
Prof. Dr. Ronê Paiano 
rone.pefe@gmail.com 
 
Neurodesenvolvimento e Interdisciplinaridade 
 
 
Obrigada!