Caderno do(a) professor(a)

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6º ano6º ano
Governo do Estado do Espírito Santo
Secretaria da Educação
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Ciências
Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo
Vitor Amorim de Angelo
Secretário de Estado da Educação
Subsecretaria de Educação Básica e Profissional
Andrea Guzzo Pereira
Subsecretária de Estado de Educação Básica e Profissional
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental - Geief
Rafaela Teixeira Possato de Barros
Gerente
Débora Aparecida Furieri Matos
Subgerente
Débora Aparecida Furieri Matos
Luara Zucolotto Afonso
Roque Alves da Silva Júnior
Responsáveis
Governo do Estado do Espírito Santo
Secretaria de Estado da Educação
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Adriana Lisboa Chaves Rezende
Alex Almeida Rosa
Antonio da Silva Pereira Neto
Jéssica Monteiro Falquetto
Júlio César Campos
Luara Zucolotto Afonso
Monalisa Di Paula Silva de Albuquerque
Priscila Pereira de Aquino
Roque Alves da Silva Júnior
Simone Maria Oliveira Gonçalves
Stevão Carneiro de Sousa
Tatiana Gomes dos Santos Peterle
Equipe Técnica da Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Adalzira Ribeiro da Hora
Sandra Mara Moura Machado 
Equipe de Apoio da Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
Caro(a) professor(a),
O projeto Aventuras Literárias está alinhado ao programa Mais Leitores, cujo objetivo principal
é Promover a democratização do acesso ao livro, à leitura, à escrita e à pesquisa, com
disponibilização de acervo, sistema, infraestrutura, projetos e equipe especializada que
proporcionem e promovam a formação de leitores nas escolas da Rede Pública Estadual de Ensino
do Estado do Espírito Santo (Currículo do Espírito Santo, 2020). 
Desse modo, o projeto Aventuras Literárias intenciona fomentar a cultura leitora fornecendo
obras literárias aos(às) estudantes do ensino fundamental anos finais. Assim, ao final dessa
etapa, os estudantes possuirão um pequeno acervo de livros, os quais concebemos como
objetos essenciais de letramento. 
As obras serão trabalhadas com intencionalidade pedagógica pelos(as) professores(as) dos
componentes curriculares Língua Portuguesa e Ciências, tendo como subsídio sequências
didáticas interdisciplinares, que serão trimestralmente disponibilizadas pela Gerência de
Educação Infantil e Ensino Fundamental - Geief. As temáticas dos livros se alinham a
necessidades contemporâneas da formação humana integral, como letramento racial e
letramento socioambiental. 
Dessa forma, os(as) estudantes terão a possibilidade de consolidar habilidades essenciais de
Língua Portuguesa e de Ciências, progredindo com mais sucesso em seus estudos. Ademais, o
projeto Aventuras Literárias estabelece diálogo com o Programa Educar para a Paz, por meio
do Eixo 4 – Educar para a Paz com Ecoformação, conceito que pode ser entendido como a
integração da educação ambiental, do desenvolvimento sustentável, dos direitos humanos, da
paz e da solidariedade. 
Nesse sentido, além de fortalecer o vínculo entre o(a) estudante e o livro, fomentando seu
processo de letramento, as Aventuras Literárias visam à melhoria do processo educacional e à
formação humana integral dos estudantes do ensino fundamental anos finais, por meio do
desenvolvimento de uma consciência mais crítica e de uma relação mais harmônica com a
sociedade e com o meio ambiente.
Intencionamos, ainda, proporcionar aos estudantes a possibilidade de ler para o outro e de
ampliar de diferentes formas as possibilidades de ler, compreender, refletir, construir e
desconstruir sentidos. Esperamos, com essas ações, incentivar os estudantes a se tornarem
leitores capazes de compreender e de dialogar com diferentes perspectivas, atuando de forma
responsável e ética em suas comunidades. 
O projeto Aventuras Literárias é, portanto, um convite à descoberta, à reflexão e, sobretudo, ao
crescimento pessoal e coletivo.
Bom trabalho!
COMO TRABALHAR A OBRA LITERÁRIA?
Antes da leitura: nesta etapa que antecede a leitura da obra, é preciso apresentá-la para os(as)
estudantes, instigando-os(as) a analisar os elementos que constituem o livro (considerando-se a capa e
a contracapa): informações verbais (como título, autor, ilustrador e biografia) e informações não
verbais (ilustrações), incentivando os(as) estudantes a compreenderem seus significados e a relação
que essas informações (verbais e não verbais) estabelecem entre si.
Desse modo, a partir da obra O segredo de Monte Alegre, é possível perguntar:
Vocês já ouviram falar em Monte Alegre? Sabem que esse é um nome de lugar? Onde será que ele
fica? 
Alguém aqui é natural de Monte Alegre ou já esteve lá? 
Pela capa e pelo título, que elementos vocês acham que podem ser relacionados à ciência?
Vocês costumam perceber a ciência em suas diferentes vivências cotidianas?
Durante a leitura: para ampliar a capacidade de expressão oral, cumpre incentivar o
compartilhamento da obra. Nessa etapa, é necessário instigar a percepção das relações entre os
elementos apresentados na obra e os conhecimentos científicos dos(as) estudantes. Nesse aspecto, é
importante favorecer a consulta a enciclopédias, a livros didáticos e a artigos científicos, em formato
físico ou virtual, incentivando que essa prática se torne habitual. Também compõem essa etapa
debates sobre as informações gerais do texto, mobilizando-se, para isso, conhecimentos de mundo
relacionados às comunidades e à cultura quilombola. 
Professor(a), o trabalho com uma obra literária se estende para além das páginas do livro e envolve
uma série de atividades que enriquecem a compreensão e a experiência dos(as) estudantes. Ao
explorar um livro, é essencial criar um ambiente de aprendizagem que valorize a interação, a troca de
ideias e a expressão criativa dos(as) estudantes. 
Por isso, a fim de subsidiar o seu trabalho com a obra literária O Segredo de Monte Alegre, apresentamos
um percurso metodológico que destaca o que pode ser realizado em cada etapa que envolve o ato de
ler:
Depois da leitura: a fim de favorecer a ampliação do sentido global do texto, é necessário promover
momentos de apreciação e fruição, trocar opiniões e impressões a respeito do texto, com vistas a
relacionar informações para construir ideias, avaliar as informações ou opiniões expressas no texto
lido e avaliar criticamente o texto. Cumpre também estabelecer relação com as aprendizagens
mobilizadas durante o trimestre que estabeleçam relação temática com o livro lido, além de promover
situações de reflexão sobre diferentes fenômenos ambientais e sociais que se relacionam às ações
humanas.
Essas atividades podem incluir a realização de júris-simulados, integração com os debates propostos
nas Práticas Experimentais de Ciências (ver Orientações Curriculares de Ciências e site do Currículo do
Espírito Santo), a promoção de visitas de campo aos locais estudados, a criação de textos científicos
sobre a ciência nas atividades cotidianas, dentre outros.
É importante considerar, ainda, as proposições apresentadas nas sequências didáticas de Língua
Portuguesa, a fim de delinear um trabalho efetivamente interdisciplinar e significativo para
professores(as) e estudantes. 
Quanto à disponibilização deste material para os(as) estudantes, é possível, professor(a), optar pela
impressão ou pela projeção da imagem da sequência destinada aos(às) estudantes, em que há
variação apenas nos textos de apresentação e no fato de não haver gabarito. 
Bom trabalho!
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-content/uploads/2025/01/EFAF_CI_25_13_01_25.pdf
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/documentoscurriculares/
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/documentoscurriculares/
Ao apresentarmos uma proposta de trabalho articulado entre literatura e os componentes curriculares de
Língua Portuguesa e Ciências, os(as) professores(as) que atuam com esses componentes devem
realizar um planejamento integrado, a fim de organizar a execução do trabalho. Nesse sentido, é
essencialque ambos os(as) professores(as) articulem o trabalho com cada obra literária pensando na
interdisciplinaridade, conforme propomos em cada sequência didática, mas também enfatizando o
escopo de cada componente curricular. 
Por isso, é importante que, ao explorar a obra literária, os(as) professores(as) de Língua Portuguesa
foquem na análise dos aspectos linguísticos conceituais e nos elementos textuais, como linguagem, estilo
e estrutura do texto, enquanto os(as) professores(as) de Ciências podem destacar os temas de caráter
científico presentes na obra, promovendo discussões sobre conceitos e teorias relevantes. 
Essa abordagem contribui para tornar mais contextualizado, amplo e significativo o aprendizado dos(as)
estudantes, sobretudo ao mostrar como os conhecimentos estão interligados na compreensão do mundo
e continuam em constante evolução. Além disso, a troca de ideias entre os(as) professores(as) de Língua
Portuguesa e Ciências pode levar a novas perspectivas e estratégias pedagógicas, tornando o processo de
ensino-aprendizagem mais dinâmico e colaborativo.
Por meio de um planejamento integrado, é possível criar atividades e projetos que incentivem a
investigação, o pensamento crítico e a criatividade, preparando os(as) estudantes para se tornarem
indivíduos curiosos e informados, capazes de integrar conhecimentos em situações reais. Dessa forma, a
proposta de trabalho integrado entre Língua Portuguesa e Ciências visa atender aos objetivos
curriculares, e também à permanente necessidade de formação humana integral dos(as) estudantes.
Nesse planejamento, é preciso definir, por exemplo, qual será o(a) primeiro(a) professor(a) a realizar
a leitura da obra, tomando decisões que respeitem seus cronogramas de trabalho e que permitam
que o trabalho seja de fato complementar, respeitando-se a autonomia e a criatividade docente.
Reiteramos ainda que a sequência didática de Ciências pode ter avanços e retomadas ao longo do
trimestre, de acordo com as habilidades e com os objetos de conhecimento trabalhados.
Bom trabalho!
O trabalho integrado entre Língua Portuguesa e Ciências
1º Trimestre
Noite de estrelas e liberdade
Pensando Ciências
Na página 3 do livro Noites de Estrela e Liberdade, a avó de Maria dizia que, em certas noites, a Lua
parecia tão grande, quase como se fosse tocar a gente. Havia algo de mágico nessas noites,
como se a lua quisesse nos contar um segredo, tão próxima e intensa. Você também costuma
observar a lua? Percebe quando ela está cheia?
A lua cheia, com sua beleza serena, é um
espetáculo regular, mantendo um movimento
constante ao redor da Terra, mas, uma ou
duas vezes por ano, ela se aproxima mais da
Terra, tornando-se ainda mais deslumbrante.
Esse é o fenômeno da superlua: quando a
Lua atinge o ponto mais próximo de sua
órbita e brilha com uma intensidade única. 
A órbita elíptica da Lua faz com que, nesses
momentos, ela pareça maior e mais radiante
no céu. Embora seu movimento seja
constante, essa proximidade cria uma visão
mágica, quase como se a Lua estivesse
querendo nos tocar, oferecendo um
espetáculo de beleza incomum.
Uma órbita elíptica é o caminho que um objeto
percorre ao redor de outro sob a influência de
uma força gravitacional, formando uma
trajetória em forma de elipse.
Fonte: https://www.geokratos.ggf.br/2024/02/apogeu-e-perigeu.html 
Saiba mais em: 
Movimentos da
Lua - rotação,
translação e
revolução 
https://www.youtube.com/watch?v=2cBkW63JzZw
https://www.youtube.com/watch?v=2cBkW63JzZw
https://www.youtube.com/watch?v=2cBkW63JzZw
https://www.youtube.com/watch?v=2cBkW63JzZw
3. (D064_CN/D168_CN) Qual é o movimento da Terra que permite que a Lua seja vista brilhante
no céu durante a noite? Por que a Lua não é visível no céu durante todo o dia?
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Após a leitura do texto, responda:
1.(D064_CN/D168_CN) Quais são as 4 principais fases da lua? Qual é a sua preferida e por quê?
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4. (EF06CI15/ES) Sabemos que, para manter um estado de movimento, é necessário a aplicação
de uma força. Quais são as forças que mantêm o movimento da Lua ao redor da Terra?
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5. (EF06CI16/ES) Podemos considerar que o movimento da Lua ao redor da Terra está em
equilíbrio dinâmico? Explique sua resposta.
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Saiba mais em:
Fases da Lua -
refletindo a luz
do Sol
2. (D064_CN/D168_CN) Se a órbita da lua fosse perfeita e
circular, você acha que ainda veríamos a superlua? Como a
forma elíptica da órbita da lua influencia a maneira como
percebemos o tamanho e o brilho da lua quando ela se
aproxima de nós?
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https://www.youtube.com/watch?v=2USGowR0Y7o
https://www.youtube.com/watch?v=2USGowR0Y7o
https://www.youtube.com/watch?v=2USGowR0Y7o
Na página 11 do livro, temos uma imagem representando a festa Raiar da Liberdade:
6. Observando novamente a imagem ao
lado, responda: quais elementos da
festa refletem a cultura do quilombo?
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A culinária local, também baseada na
cultura afro-brasileira, tem como pratos
principais o angu de banana verde e a
feijoada – inicialmente criados de
improviso devido às dificuldades
econômicas e como alternativa para se
ter alimentos nutritivos à mesa.
Fonte:
https://premiodomluis.es.gov.br/comunidade-
quilombola-monte-alegre
7. (D175_CN) Considerando a cozinha como um
grande laboratório de ciências, o angu de banana
verde e a feijoada podem ser considerados misturas,
visto que levam mais de um ingrediente em seu
preparo. Observe as imagens abaixo e classifique-as
em mistura homogênea ou mistura heterogênea,
justificando sua resposta:
a) Angu de banana verde: b) Feijoada:
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8. (EF06CI03/ES) Uma mistura é uma combinação de duas ou mais substâncias que mantêm suas
propriedades individuais. Existem algumas formas bem conhecidas de separação de misturas
como a decantação, a filtração e a peneiração. Como esses processos de separação de misturas
podem ser utilizados no cotidiano de comunidades simples como no quilombo Monte Alegre. 
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9. (D188_CN) As comidas típicas do quilombo Monte Alegre, mencionadas na questão 7, são
preparadas com diversos ingredientes e são repletas de nutrientes fundamentais para a saúde. O
modo como esses alimentos são utilizados no corpo envolve a ação de vários sistemas do nosso
organismo. Agora, relacione os seguintes sistemas do corpo humano com suas respectivas funções
no organismo:
10. (EF06CI04/ES) Embora as festas dessa comunidade quilombola utilizem amplamente materiais
naturais, é possível observar também a presença de materiais sintéticos (fios de nylon, plásticos
etc.) no seu contexto. Explique o que são materiais sintéticos e forneça alguns exemplos desses
materiais que podem fazer parte do cotidiano dessa comunidade. 
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11. (EF06CI03/ES) Materiais naturais e sintéticos podem ser descartados de maneira similar no
ambiente? Proponha formas de separação desses materiais para descarte e sugira formas de
reaproveitamento desses resíduos.
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Sistema Digestório1.
Sistema Respiratório2.
Sistema Circulatório3.
Sistema Excretor4.
( ) Captura o oxigênio da atmosfera, que é levado para as
células do corpo, onde é utilizado para gerar energia.
( ) Transporta os nutrientes absorvidos pelo sistema
digestório para as células do corpo.
( ) Quebra os alimentos em partes menores para serem
absorvidos e utilizados como nutrientes.
( ) Elimina as substâncias que o corpo não precisa mais,
como resíduos e impurezas.
Na página 9 do livro, a avó de Maria conta com profundo lamento a perda da árvore ancestral na
batalha. 
12. O que você consegue observar na
imagem sobre a causa dos danos
irreparáveis da árvore?
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13. (EF06CI02/ES) Os danos que a árvore
ancestral sofreu podem ser considerados
uma transformação química ou uma
transformação física? Justifique.
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Existem também situações em que a matéria pode sofrer alterações, mas, depois, consegue
voltar às características iniciais, ou seja, essas alterações não interferem nas suas propriedades.
Isso ocorre, por exemplo, quando colocamos água líquida no congelador para fazer gelo. Se você
deixar esse gelo em temperatura ambiente, a água volta para seu estado líquido.
14. (D177_CN) Em que outras situações do seu cotidiano você observa transformações
reversíveis? E irreversíveis?
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15. Agora, comente sobre os riscos das transformações irreversíveis à vida humana e ao futuro
do planeta Terra.
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1. Lua nova, quarto crescente, cheia e minguante. Resposta pessoal. Incentive a expressão
oral dos estudantes e a construção coerente de justificativas para suas respostas.
2. Na órbita elíptica, há momentos em que a Lua está mais próxima da Terra, no ponto
chamado perigeu, e momentos em que está mais distante, no apogeu. Quando a lua cheia
coincide com o perigeu, ela parece maior e mais brilhante no céu do que em uma Lua cheia
típica, sendo chamada de superlua. Se a órbita fosse circular, a distância entre a Lua e a Terra
seria sempre a mesma, e não haveria variações perceptíveis no tamanho e no brilho da lua
cheia.
3. O movimento da Terra que permite que vejamos a lua brilhante no céu durante a noite é o
movimento de rotação. Durante a noite, quando estamos na parte da Terra oposta ao Sol, o
céu fica escuro, permitindo que a luz refletida pela Lua (vinda do Sol) se destaque e seja
visível. Já durante o dia, a luz solar é muito intensa e pode ofuscar a Lua, especialmente
quando ela está em fases menos iluminadas (como quarto crescente ou minguante). Pode
ocorrer também que a Lua esteja abaixo do horizonte durante o dia e só apareça no céu
durante a noite ou vice-versa.
4. A ideia de que é necessária uma força contínua para manter um movimento está
relacionada ao conceito de força e inércia na física. No caso da Lua orbitando a Terra, o
movimento é mantido por uma interação entre as seguintes forças:
Força gravitacional: é a principal força responsável pelo movimento orbital da Lua. A
gravidade exercida pela Terra atrai a Lua em direção ao seu centro, fazendo com que ela
siga uma trajetória curva, em vez de continuar em linha reta.
Força centrípeta: a força gravitacional também atua como a força centrípeta, que mantém
a Lua em sua órbita, obrigando-a a se deslocar em um caminho elíptico ao redor da
Terra, em vez de escapar para o espaço.
Velocidade tangencial da Lua: embora não seja uma "força", a velocidade tangencial
inicial da Lua permite que ela continue em movimento ao redor da Terra. Sem essa
velocidade, a Lua seria puxada diretamente para o planeta.
5. No equilíbrio dinâmico, o corpo está em movimento constante, mas as forças que atuam
sobre ele estão balanceadas de forma que o movimento seja mantido sem aceleração ou
desaceleração. Assim, a Lua não está em repouso (o que seria equilíbrio estático), mas seu
movimento orbital é estável e regular, caracterizandoo equilíbrio dinâmico.
6. A cultura de um lugar está intimamente relacionada com a música, as danças, os trajes, os
costumes e também com a culinária. Essa, em especial, revela, como diz o trecho destacado
da reportagem, as dificuldades econômicas vividas pela comunidade do quilombo Monte
Alegre, mas também alternativas nutritivas em que se aproveita o que a terra fornece em
abundância. 
Gabarito
7. a) Mistura homogênea / b) Mistura heterogênea.
8. Decantação: a decantação pode ser utilizada para separar sólidos de líquidos, como na
separação da água da lama ou de impurezas em águas de rios ou fontes. Esse processo é útil,
por exemplo, para purificar a água antes de consumi-la ou utilizá-la para a agricultura.
Filtração: a filtração é comumente empregada para separar impurezas de líquidos. No
quilombo, pode ser utilizada para purificar a água de fontes ou até mesmo para separar o pó
da farinha de mandioca, após o processo de moagem. Filtros caseiros, como tecidos ou filtros
artesanais, são usados para esse fim.
Peneiração: a peneiração é essencial para separar partículas sólidas de tamanhos
diferentes, como em processos de produção de farinha. No quilombo, pode ser aplicada na
separação de grãos de arroz ou feijão, retirando pedrinhas ou impurezas que possam ter
ficado durante a colheita e o armazenamento.
9. De cima para baixo: 2 - 3 - 1 - 4.
10. Materiais sintéticos são aqueles que são fabricados pelo ser humano, geralmente por
meio de processos químicos e industriais, a partir de substâncias naturais ou compostos
derivados do petróleo. O plástico é um material sintético muito comum, utilizado para fazer
utensílios domésticos, embalagens, brinquedos e até objetos decorativos para festas. Pode
ser usado para a confecção de copos, garrafas, bandejas e outros objetos descartáveis. O
nylon é um material sintético muito utilizado em cordas, redes de pesca e peças de vestuário,
como roupas e sapatos. Na comunidade, pode ser utilizado na construção de redes, cortinas
ou acessórios de vestuário. Tecidos feitos a partir de fibras sintéticas como o poliéster ou o
acrílico podem ser usados em roupas, bandeiras ou decorações em festas. São materiais
mais baratos e duráveis que tecidos naturais como algodão ou linho.
11. Materiais naturais e sintéticos não podem ser descartados de maneira similar no
ambiente, pois possuem diferentes tempos de decomposição e impactos ambientais.
Enquanto os materiais naturais geralmente se decompõem mais rapidamente e podem ser
reincorporados ao ciclo biológico, os materiais sintéticos levam muito tempo para se
degradar e, muitas vezes, acumulam-se de forma prejudicial ao ambiente. Propostas de
separação para descarte: educação ambiental, identificação da origem, coleta seletiva,
criação de pontos de descarte específicos, compostagem, energia (biomassa), reuso criativo,
reciclagem, entre outros.
12. O texto não cita claramente o que ocorreu, mas a imagem nos permite interpretar que ela foi
queimada. A árvore sofreu um tipo de reação química chamada de combustão, na qual a natureza
da sua matéria foi transformada de forma irreversível, produzindo novas substâncias, com novas
propriedades. 
13. Na combustão, uma substância (geralmente um combustível) reage com o oxigênio do ar,
liberando energia na forma de calor e luz. Esse processo resulta na formação de novos produtos,
como dióxido de carbono (CO₂) e água (H₂O) no caso da queima completa de um combustível
orgânico, por exemplo. Como a combustão envolve a formação de novas substâncias com
propriedades diferentes das substâncias iniciais, é uma reação química irreversível, o que
caracteriza a transformação química.
14. A resposta desta questão é pessoal, porém, espera-se que os(as) estudantes mencionem
situações em que eles observam essas mudanças. Exemplo: as mudanças de estado físico, a
dissolução de uma substância, a dobra de um papel etc, são mudanças reversíveis, já ao fazer um
bolo, ao queimar um papel ou cozinhar um ovo estamos promovendo mudanças irreversíveis.
15. Professor(a), 
Esse é um importante momento para incentivar a expressão oral dos estudantes, a fim de que eles
mobilizem seus conhecimentos prévios e aqueles que foram debatidos ao longo desta sequência
didática. Ajude-os(as) a pensarem, por exemplo, que muitas ações humanas irreversíveis podem
impactar profundamente o meio ambiente e a qualidade de vida humana, animal e vegetal,
interferindo diretamente em processos sociais. 
Incentive-os(as) a refletirem sobre como decisões cotidianas de grande impacto, como o uso de
combustíveis fósseis, o desmatamento e a produção excessiva de resíduos, e de pequeno e médio
impacto, como descarte incorreto de lixo doméstico e desperdício de água, podem levar a
transformações permanentes na natureza, comprometendo sobretudo a qualidade de vida das
populações mais pobres, constantemente vitimadas pelo fenômeno do racismo ambiental, que é
um termo utilizado para descrever como comunidades marginalizadas e de baixa renda são
majoritariamente afetadas por problemas ambientais. 
Essas populações frequentemente vivem em áreas mais poluídas, com menor acesso a recursos
naturais de qualidade, sendo mais vulneráveis aos efeitos das mudanças climáticas. Incentive
os(as) estudantes a pensarem criticamente sobre essas questões, pois essa criticidade é essencial
para formar cidadãos conscientes e comprometidos com a sustentabilidade e a justiça social. Além
disso, promover discussões em sala de aula sobre alternativas sustentáveis e práticas cotidianas
que reduzam o impacto ambiental pode inspirar mudanças positivas e empoderar os(as)
estudantes a serem agentes de transformação em suas comunidades.
Discuta esses conceitos com os(as) estudantes para ampliar fomentar seu processo de letramento
socioambiental.
Apogeu e perigeu. Disponível em: . Acesso em: 25 nov. 2024. 
Fases da Lua refletindo a luz do Sol. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=2USGowR0Y7o>. Acesso em: 27 nov. 2024.
Movimentos da Lua - rotação, translação e revolução. Disponível em:
. Acesso em: 27 nov. 2024. 
Referências
Governo do Estado do Espírito Santo
Secretaria da Educação
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Ler mudou,
muda e continuará
mudando o 
mundo.
Virginia Woolf