AULA 2 PROCESSOS AVALIATIVOS

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Processos Avaliativos 
 
Prof(a). Ma. Stéfanny Barranco do Nascimento 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
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Ao longo da História da educação, os modelos e processos de 
avaliação foram sendo modificados a partir das demandas da 
sociedade. O modelo de educação - e consequentemente de 
avaliação - que temos hoje foi construído e moldado ao longo de 
diversas formas de se olhar tanto para a escola quanto para a 
sociedade, pensando que são elementos indissociáveis. 
Pedagogia Tradicional 
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Foi nesta época em que ela se desenvolveu, período definido por 
muitos como “Pedagogia dos Exames”, pois havia uma inflexibilidade 
nos processos avaliativos. Segundo Mizukami (1986), visava “a 
exatidão da reprodução do conteúdo comunicado em sala de aula” 
(p. 17), ou seja, não havia inferências particulares, tampouco 
posicionamentos críticos. 
Pedagogia Renovada Progressivista 
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 A avaliação se dá de forma individual, onde as diferenças são 
consideradas, bem como a produção de conhecimentos. 
A avaliação deve ser vista como um processo contínuo e formativo, 
ou seja, um meio de verificar o progresso do aluno ao longo do 
processo de aprendizagem, identificando suas dificuldades e 
auxiliando-o no desenvolvimento de suas potencialidades. 
 Os alunos são incentivados a construir seu próprio conhecimento 
a partir de suas experiências prévias e de situações reais do seu 
contexto social. 
 
Pedagogia Tecnicista 
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 A avaliação consiste em medir a eficiência da aprendizagem 
do aluno e de sua capacidade cognitiva, sendo o resultado 
traduzido em uma nota. Surgem, então, as provas objetivas 
em que o aluno precisa marcar a resposta correta e a nota 
obtida sinaliza se está apto ou não para seguir o programa de 
ensino. Para Saviani (2005, p 34), nessa pedagogia, “o 
elemento principal passou a ser a organização racional dos 
meios, ocupando o professor e o aluno posição secundária”. 
 
 
Pedagogia Progressista 
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De acordo com Libâneo (1993) a pedagogia progressista se 
manifesta em três tendências: a Libertadora, a Libertária e a Crítico-
social dos Conteúdos. 
A avaliação deve fazer parte de todo o processo de ensino e 
aprendizado. Toda a escola, especialmente docentes e discentes, 
possuem uma carga sócio-histórica. O processo avaliativo nesta 
tendência não está pautado em um ponto final, mas, sim, deve fazer 
parte de todas as etapas do processo de ensino e aprendizado, sempre 
considerando os elementos sócio-históricos. 
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LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia 
crítico-social dos conteúdos. 11 ed. São Paulo: Loyola, 1993. 
 
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: 
Epu, 1986 
 
SAVIANI, D. As concepções pedagógicas na história da educação 
brasileira. Texto elaborado no âmbito do projeto de pesquisa "O 
espaço acadêmico da pedagogia no Brasil". Campinas, 2005. 
Disponível em: 
https://histedbrantigo.fe.unicamp.br/navegando/artigos_pdf/Dermeval_S
aviani_artigo.pdf Acesso em: 10 fev. 2023. 
 
REFERÊNCIAS 
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Obrigada! 
Stéfanny Barranco do Nascimento