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Culturas Escolares – Estudo Detalhado 
1. Conceito de cultura escolar 
● Cultura escolar = conjunto de valores, normas, símbolos, saberes, práticas, 
memórias, tradições e relações construídas e compartilhadas na escola. 
 
● Não se limita ao currículo formal → inclui o que é ensinado, aprendido, vivido e 
simbolizado no cotidiano escolar. 
 
● É resultado da interação entre: 
 
○ história da instituição escolar, 
 
○ currículo oficial, 
 
○ currículo oculto, 
 
○ contexto social e cultural da comunidade. 
 
📌 Em concursos: gostam de cobrar que a escola não é neutra; sua cultura reflete e produz 
valores sociais, podendo reforçar desigualdades ou promover inclusão. 
 
2. Cultura escolar x currículo 
● Currículo formal/prescrito: o que está nos documentos oficiais (BNCC, PPP, planos 
de ensino). 
 
● Cultura escolar: modo como esse currículo é interpretado e vivido na prática, 
atravessado por valores, regras e símbolos próprios da escola. 
 
● Currículo oculto: parte da cultura escolar que transmite normas implícitas (disciplina, 
gênero, relações de poder, preconceitos ou valores democráticos). 
 
👉 Exemplo: duas escolas podem ter o mesmo currículo prescrito, mas culturas diferentes 
(uma mais autoritária, outra mais democrática). 
 
3. Características da cultura escolar 
1. Histórica: cada escola carrega sua trajetória, tradições e símbolos. 
 
2. Social: reflete a comunidade em que está inserida. 
 
3. Pedagógica: expressa escolhas metodológicas e de organização do ensino. 
 
4. Relacional: envolve interações entre alunos, professores, famílias e gestores. 
 
5. Simbólica: manifesta-se em rituais (festas, formaturas, hinos, uniformes). 
 
6. Oculta e explícita: mistura o que é formal (currículo, regimento) e o que é implícito 
(valores, atitudes). 
 
 
4. Dimensões da cultura escolar 
● Pedagógica: práticas de ensino, estratégias de avaliação, concepção de 
aprendizagem. 
 
● Organizacional: rotinas, horários, regras, disciplina, papéis hierárquicos. 
 
● Ritual e simbólica: eventos, comemorações, símbolos (uniformes, bandeiras, festas). 
 
● Relacional: modos de lidar com diversidade, inclusão, conflitos. 
 
● Política: participação da comunidade escolar, grau de democracia ou autoritarismo. 
 
 
5. Exemplos de práticas que expressam culturas 
escolares 
● Autoritária: disciplina rígida, pouco espaço para participação, foco em notas e 
obediência. 
 
● Democrática: diálogo, assembleias de classe, participação estudantil e comunitária. 
 
● Inclusiva: valorização da diversidade cultural, adaptações para alunos com 
deficiência, projetos interculturais. 
 
● Tradicional: ênfase na transmissão de conteúdos, aulas expositivas, valorização da 
memorização. 
 
● Inovadora: uso de metodologias ativas, projetos interdisciplinares, integração 
tecnológica. 
 
 
6. Cultura escolar e diversidade 
● A escola é espaço de encontro de culturas (infantis, juvenis, familiares, 
comunitárias). 
 
● Um currículo que ignora essas culturas tende a excluir e silenciar identidades. 
 
● Um currículo que reconhece e valoriza as diferenças contribui para a equidade e 
cidadania. 
 
● Lei 10.639/2003 e Lei 11.645/2008: exigem a inclusão da história e cultura 
afro-brasileira, africana e indígena nos currículos → reforço de uma cultura escolar 
plural. 
 
 
7. Cultura escolar e gestão democrática 
● A gestão democrática é parte da cultura escolar → assembleias, conselhos 
escolares, participação da comunidade. 
 
● Escolas podem compartilhar o mesmo regimento, mas a cultura local define se 
haverá mais ou menos participação. 
 
● A cultura escolar democrática promove: 
 
○ diálogo, 
 
○ corresponsabilidade, 
 
○ sentimento de pertencimento. 
 
 
8. Desafios da cultura escolar 
● Reproduzir desigualdades: quando naturaliza práticas discriminatórias (racismo, 
machismo, exclusão de alunos com deficiência). 
 
● Currículo oculto excludente: reforça preconceitos ou padrões de comportamento 
sem reflexão crítica. 
 
● Resistência a mudanças: tradições e rotinas muitas vezes dificultam inovações 
pedagógicas. 
 
● Choque de culturas: cultura da escola vs. cultura da comunidade e dos alunos (ex.: 
culturas juvenis, digitais). 
 
 
9. Como cai em concursos (PEB I) 
1. Definição conceitual: cultura escolar = conjunto de valores, práticas e saberes que 
orientam a vida escolar. 
 
2. Diferença de currículo: currículo é parte da cultura, mas a cultura é mais ampla 
(inclui o oculto). 
 
3. Cultura inclusiva x excludente: saber identificar práticas de cada tipo. 
 
4. Gestão democrática: elemento essencial para uma cultura escolar cidadã. 
 
5. Pegadinhas comuns: 
 
○ Achar que cultura escolar é apenas “festas e tradições”. 
 
○ Confundir cultura escolar com currículo formal. 
 
○ Ignorar o papel do currículo oculto. 
 
 
10. Síntese final 
A cultura escolar é o tecido vivo da escola: conjunto de normas, valores, símbolos e práticas 
que moldam o cotidiano, expressando como se ensina, como se aprende e como se 
convive. 
Ela pode reforçar desigualdades (quando autoritária e excludente) ou promover cidadania e 
inclusão (quando democrática e plural). 
Compreender as culturas escolares é essencial para planejar um currículo inclusivo, 
democrático e alinhado à BNCC, garantindo o direito à aprendizagem de todos. 
 
Perfeito 👌 vamos aprofundar bastante no tema culturas escolares, pois ele é chave para 
entender currículo, práticas pedagógicas e identidade da escola — e aparece em muitas 
provas de PEB I. 
 
Culturas Escolares – Estudo 
Aprofundado 
1. Origem e evolução do conceito 
● O conceito de cultura escolar surge na interface entre a história da educação e a 
sociologia da escola. 
 
● Desde o século XIX, a escola não é vista apenas como transmissora de conteúdos, 
mas como espaço que produz cultura própria (com rotinas, normas e valores). 
 
● Autores-chave: 
 
○ Dominique Julia: cultura escolar = conjunto de normas que definem o que 
deve ser ensinado, como e em quais condições. 
 
○ Antonio Viñao Frago: escolas são lugares de produção de cultura, com 
práticas, saberes, símbolos e memórias. 
 
○ Forquin: a escola faz uma “seleção cultural” → decide quais conhecimentos 
entram ou ficam de fora. 
 
📌 Em concursos: cobram que a cultura escolar é histórica, social e política; não é neutra 
nem universal. 
 
2. O que compõe a cultura escolar? 
A cultura escolar envolve dimensões múltiplas: 
1. Saberes escolares: seleção e organização dos conhecimentos no currículo. 
 
2. Práticas pedagógicas: metodologias, avaliação, modos de ensinar e aprender. 
 
3. Normas e regulamentos: horários, disciplina, regimentos internos. 
 
4. Rituais e símbolos: festas, hinos, uniformes, prêmios, reuniões. 
 
5. Relações sociais: interações entre professores, alunos, famílias e comunidade. 
 
6. Currículo oculto: valores implícitos transmitidos (respeito, hierarquia, preconceitos). 
 
7. Memória escolar: tradições e história própria da instituição (ex.: uma escola 
centenária que valoriza certas práticas). 
 
 
3. Cultura escolar e currículo 
● O currículo formal (BNCC, PPP, planos) orienta, mas a cultura escolar define como 
ele é vivido na prática. 
 
● Exemplo: a BNCC propõe competências e inclusão, mas a cultura escolar pode: 
 
○ favorecer a inclusão (com práticas democráticas), ou 
 
○ reproduzir exclusão (com práticas discriminatórias). 
 
● O currículo oculto é parte central da cultura escolar, pois transmite mensagens que 
não estão escritas: quem pode falar, quem é valorizado, quais comportamentos são 
premiados ou punidos. 
 
 
4. Tipos de cultura escolar 
● Tradicional: foco em memorização, disciplina rígida, professor no centro. 
 
● Autoritária/excludente: pouco espaço para participação, práticas discriminatórias 
(machismo, racismo, capacitismo). 
 
● Democrática: valorização da voz dos alunos, gestão participativa, diálogo. 
 
● Inclusiva: adaptações curriculares, reconhecimento da diversidade (étnica, cultural, 
deas avaliações para diagnóstico pedagógico. 
d) Diversificar instrumentos de ensino. 
 
18. 
No contexto da inclusão, a avaliação deve garantir: 
a) Acessibilidade e adaptações razoáveis para alunos com deficiência. 
b) Um único formato para todos, sem distinções. 
c) Excluir estudantes que não conseguem fazer a prova. 
d) Avaliar apenas os alunos sem deficiência. 
 
19. 
Um efeito positivo da avaliação em larga escala é: 
a) Ajudar a formular políticas públicas e identificar desigualdades regionais. 
b) Substituir todas as avaliações escolares. 
c) Garantir aprovação automática. 
d) Avaliar apenas os professores. 
 
20. 
Pegadinha: NÃO corresponde à avaliação da Educação Básica no Brasil: 
a) SAEB, Prova Brasil e IDEB são exemplos de avaliações externas. 
b) Na EI, avaliação é descritiva, sem notas. 
c) IDEB mede apenas notas de provas. 
d) Avaliação pode ser diagnóstica, formativa e somativa. 
 
Gabarito comentado 
1. b – LDB art. 24 → contínua, cumulativa, qualitativa. 
 
2. b – EI: processual, sem finalidade de promoção. 
 
3. b – SAEB → monitorar qualidade. 
 
4. b – Prova Brasil → censitária, escolas públicas. 
 
5. b – IDEB = desempenho + fluxo escolar. 
 
6. b – ANA → 3º ano, leitura, escrita, matemática. 
 
7. a – ENEM inicialmente avaliava o EM de forma amostral. 
 
8. b – Hoje, ENEM é acesso ao ensino superior. 
 
9. b – Função central: monitorar e subsidiar políticas. 
 
10. b – Crítica: foco em LP e Matemática. 
 
11. b – Formativa → diagnóstico contínuo. 
 
12. b – Avaliação é ato político → inclui ou exclui. 
 
13. a – Reflete desigualdades sociais. 
 
14. a – PNE vincula avaliação ao IDEB. 
 
15. b – EI → relatórios e registros. 
 
16. b – IDEB tem metas bianuais. 
 
17. a – Ensinar apenas para o teste. 
 
18. a – Inclusão exige acessibilidade. 
 
19. a – Positivo = apoiar políticas. 
 
20. c – IDEB não mede só notas; mede fluxo também. 
 
 
📌 Resumo para prova: 
● LDB: avaliação contínua, cumulativa, qualitativa; EI sem notas. 
 
● SAEB/Prova Brasil: monitoramento de Português e Matemática. 
 
● ANA: alfabetização (3º ano). 
 
● ENEM: de diagnóstico → acesso ao ensino superior. 
 
● IDEB: desempenho + aprovação; metas bianuais. 
 
● BNCC: avaliação ligada a competências. 
 
● Críticas: foco restrito, ranqueamento, “ensinar para o teste”. 
 
● Inclusão: garantir acessibilidade. 
 
 
Fracasso Escolar e Trabalho Docente – 
Estudo Detalhado 
1. Conceito de fracasso escolar 
● Fracasso escolar = expressão usada para se referir às situações em que a escola 
não consegue garantir a aprendizagem e a permanência de todos os estudantes. 
 
● Se manifesta em: 
 
○ baixa aprendizagem, 
 
○ reprovação, 
 
○ evasão (abandono escolar), 
 
○ defasagem idade-série. 
 
● É fenômeno multidimensional, ligado a fatores pedagógicos, sociais, econômicos e 
culturais. 
 
📌 Importante: atualmente, fala-se mais em responsabilidade coletiva da escola e do 
sistema educacional, e não apenas em “culpa” do aluno ou da família. 
 
2. Perspectivas históricas sobre o fracasso escolar 
1. Visão tradicional/biologicista (até meados do século XX): 
 
○ Atribuía fracasso a supostas “deficiências individuais” (QI baixo, limitações 
biológicas). 
 
○ Reforçava práticas segregadoras e excludentes. 
 
2. Visão sociológica/crítica (anos 1970 em diante): 
 
○ Fracasso escolar é produto de um sistema que não atende a todos. 
 
○ Escola funciona como aparelho reprodutor das desigualdades sociais 
(Althusser, Bourdieu & Passeron). 
 
3. Visão atual: 
 
○ Fracasso escolar é responsabilidade compartilhada → sistema educacional, 
políticas públicas, escola, professores, famílias e sociedade. 
 
○ Não é fracasso do aluno, mas fracasso da escola em ser inclusiva. 
 
 
3. Fatores que contribuem para o fracasso escolar 
● Sociais e econômicos: pobreza, fome, trabalho infantil, desigualdade, racismo 
estrutural. 
 
● Culturais: desvalorização da diversidade, preconceito linguístico, não 
reconhecimento de culturas familiares e infantis. 
 
● Pedagógicos: metodologias tradicionais, descontextualizadas, que não consideram 
os ritmos de aprendizagem. 
 
● Institucionais: turmas superlotadas, falta de recursos, formação insuficiente de 
professores, gestão autoritária. 
 
● Psicológicos: baixa autoestima do estudante, experiências de exclusão. 
 
 
4. Trabalho docente e fracasso escolar 
● O professor é peça-chave na superação do fracasso escolar. 
 
● Responsabilidades do trabalho docente: 
 
○ Diagnosticar dificuldades de aprendizagem (avaliação formativa). 
 
○ Planejar práticas pedagógicas diversificadas e inclusivas. 
 
○ Reconhecer os saberes prévios e culturas familiares dos alunos. 
 
○ Estabelecer diálogo com as famílias e comunidade. 
 
○ Promover práticas de equidade (DUA, AEE, adaptações razoáveis). 
 
○ Trabalhar em equipe, em gestão democrática, articulando projetos coletivos. 
 
 
5. Políticas públicas para enfrentamento 
● LDB (1996): direito à educação, progressão continuada, reforço escolar. 
 
● ECA (1990): direito de toda criança e adolescente à educação. 
 
● PNE (2014–2024): metas para reduzir desigualdades educacionais. 
 
● BNCC (2017): todos os alunos devem desenvolver as 10 competências gerais. 
 
● Programas de correção de fluxo e reforço: projetos como Acelera Brasil, programas 
estaduais de recuperação. 
 
● Políticas de Educação Inclusiva: garantir acessibilidade e combate à exclusão. 
 
 
6. Estratégias pedagógicas do professor contra o 
fracasso escolar 
1. Avaliação diagnóstica e formativa → identificar dificuldades cedo. 
 
2. Diversificação metodológica → projetos, jogos, tecnologias, metodologias ativas. 
 
3. Trabalho colaborativo → entre professores, gestores e famílias. 
 
4. Ensino diferenciado → respeitar ritmos e estilos de aprendizagem. 
 
5. Clima escolar positivo → afetividade, diálogo, incentivo à autoestima. 
 
6. Acolhimento da diversidade → valorização de culturas locais, antirracismo, respeito 
às diferenças. 
 
7. Uso de recursos de acessibilidade → braile, Libras, pranchas de comunicação, 
materiais adaptados. 
 
 
7. Desafios do trabalho docente 
● Pressão por resultados em avaliações externas. 
 
● Precarização do trabalho: baixos salários, excesso de alunos, falta de recursos. 
 
● Formação inicial e continuada muitas vezes insuficiente. 
 
● Conciliação entre demandas burocráticas e foco pedagógico. 
 
● Combate ao currículo oculto excludente (práticas de discriminação veladas). 
 
 
8. Como cai em concurso (PEB I) 
● Conceito: fracasso escolar = expressão da incapacidade do sistema em garantir 
aprendizagem a todos. 
 
● Visões históricas: 
 
○ biologicista (culpa do aluno) → ultrapassada; 
 
○ crítica/social (culpa do sistema) → predominante. 
 
● Trabalho docente: foco em práticas inclusivas, avaliação formativa, gestão 
democrática. 
 
● Educação Infantil: não há reprovação → evitar fracasso precoce. 
 
● Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que fracasso escolar é problema individual do aluno → errado. 
 
○ Afirmar que professor sozinho resolve o problema → errado (é 
responsabilidade coletiva). 
 
○ Reduzir fracasso apenas a notas baixas → errado (envolve evasão, 
defasagem, exclusão). 
 
 
9. Síntese final 
● Fracasso escolar não é do aluno, mas da escola e do sistema educacional em 
garantir direito à aprendizagem. 
 
● O trabalho docente é central para enfrentar esse fenômeno, mas precisa estar 
apoiado em: 
 
○ políticas públicas, 
 
○ gestão democrática, 
 
○ práticas inclusivas, 
 
○ formação continuada, 
 
○ valorização profissional. 
 
● A superação do fracasso escolar exige visão coletiva: escola, família, sociedade e 
Estado. 
 
 
Fracasso Escolar e Trabalho Docente – 
Estudo Aprofundado 
1. Fracasso escolar: conceito ampliado 
● Não é apenas “nota baixa”, mas engloba: 
 
○ reprovação, 
 
○ evasão/abandono, 
 
○ defasagem idade-série, 
 
○ baixa aprendizagem. 
 
● Representa a incapacidade do sistema escolar emcumprir o direito constitucional de 
garantir acesso, permanência e aprendizagem. 
 
● É fenômeno social, não individual. 
 
📌 Mudança de paradigma: 
● Antigamente → culpa do aluno/família. 
 
● Atualmente → responsabilidade do sistema, políticas e escola. 
 
 
2. Perspectivas teóricas sobre o fracasso escolar 
2.1 Biologicista / psicologizante (ultrapassada) 
● Fracasso explicado por QI baixo, deficiências “naturais” ou limitações familiares. 
 
● Justificava exclusão, segregação em classes especiais e reprovação em massa. 
 
2.2 Reprodutivista (anos 1970–80) 
● Influência de Bourdieu e Passeron → escola reproduz desigualdades sociais. 
 
● Althusser: escola como aparelho ideológico do Estado. 
 
● Fracasso escolar é resultado de um sistema que privilegia os que já têm “capital 
cultural”. 
 
2.3 Perspectiva crítica/atual 
● Escola é também espaço de transformação. 
 
● Fracasso escolar é produzido por práticas excludentes: currículo descontextualizado, 
preconceito linguístico, racismo, falta de acessibilidade. 
 
● Superação exige práticas inclusivas, gestão democrática e políticas de equidade. 
 
 
3. Causas do fracasso escolar (multifatoriais) 
1. Socioeconômicas: pobreza, fome, trabalho infantil, falta de transporte escolar. 
 
2. Culturais: desvalorização de culturas locais, preconceito linguístico. 
 
3. Pedagógicas: metodologias tradicionais, avaliação punitiva, ausência de apoio 
individualizado. 
 
4. Institucionais: salas lotadas, falta de recursos, baixa valorização docente. 
 
5. Psicológicas: baixa autoestima, desmotivação, experiências de exclusão. 
 
6. Políticas: cortes em programas de apoio, descontinuidade de políticas públicas. 
 
 
4. Trabalho docente frente ao fracasso escolar 
4.1 Papel central do professor 
● Mediador do processo de ensino-aprendizagem. 
 
● Responsável por diagnosticar dificuldades (avaliação formativa). 
 
● Planejar estratégias diferenciadas que respeitem ritmos de aprendizagem. 
 
● Criar clima de acolhimento e pertencimento. 
 
4.2 Estratégias pedagógicas 
● Avaliação diagnóstica → identificar dificuldades precocemente. 
 
● Diversificação metodológica: jogos, projetos, metodologias ativas, tecnologia. 
 
● Práticas inclusivas: uso de DUA (Desenho Universal para Aprendizagem), 
adaptações para NEE. 
 
● Antirracismo e valorização da diversidade cultural. 
 
● Trabalho coletivo: articulação entre professores, coordenação pedagógica e famílias. 
 
● Fortalecimento da autoestima dos alunos → acreditar na sua capacidade de 
aprender. 
 
4.3 Limites e condições do trabalho docente 
● Não basta a ação individual do professor. 
 
● Necessário apoio de: 
 
○ políticas públicas, 
 
○ gestão escolar democrática, 
 
○ valorização docente (condições de trabalho, salário, formação continuada). 
 
 
5. Políticas públicas para enfrentar o fracasso escolar 
● Constituição (1988): direito à educação para todos. 
 
● ECA (1990): garantia de acesso e permanência. 
 
● LDB (1996): avaliação contínua, progressão parcial, reforço escolar. 
 
● PNE (2014–2024): metas de universalização da aprendizagem e redução da evasão. 
 
● BNCC (2017): define aprendizagens essenciais → foco em direitos de 
aprendizagem. 
 
● Programas específicos: 
 
○ correção de fluxo (Acelera Brasil, programas estaduais), 
 
○ políticas de alfabetização (PNAIC, Novo PNA), 
 
○ políticas de inclusão (LBI, educação bilíngue para surdos). 
 
 
6. Reprovação, evasão e defasagem idade-série 
● Reprovação: historicamente usada como punição → hoje vista como fator que 
aumenta evasão. 
 
● Evasão: abandono por fatores sociais, econômicos ou pedagógicos. 
 
● Defasagem idade-série: aluno está em série abaixo da adequada para sua idade 
(fruto de repetências). 
 
● Progressão continuada → política para reduzir repetência; mas precisa vir 
acompanhada de apoio pedagógico, senão gera críticas de “aprovação automática”. 
 
 
7. Avaliação e fracasso escolar 
● Avaliação tradicional/classificatória reforça fracasso → exclui, estigmatiza. 
 
● Avaliação formativa e diagnóstica → apoia, identifica dificuldades, promove 
aprendizagem. 
 
● Na Educação Infantil: avaliação processual, qualitativa e descritiva (sem 
reprovação). 
 
● Avaliação = ato político → pode incluir ou excluir. 
 
 
8. Críticas e desafios 
● Naturalização da desigualdade: quando escola atribui fracasso apenas ao 
aluno/família. 
 
● Currículo oculto excludente: práticas discriminatórias implícitas. 
 
● Pressão por resultados em avaliações externas → “ensinar para o teste”. 
 
● Precarização docente: baixos salários, falta de condições, excesso de turmas. 
 
● Descontinuidade de políticas públicas: cada governo cria um programa novo, sem 
continuidade. 
 
 
9. Como cai em concurso (PEB I) 
● Definição: fracasso escolar = expressão da incapacidade da escola/sistema de 
garantir aprendizagem. 
 
● História: de explicações biologicistas → para visão crítica (multifatorial e social). 
 
● Trabalho docente: papel de mediador, práticas inclusivas, avaliação formativa. 
 
● Reprovação: não resolve fracasso, agrava. 
 
● Progressão continuada: correta se acompanhada de reforço pedagógico. 
 
● Pegadinhas: 
 
○ Dizer que fracasso escolar é problema individual do aluno → ERRADO. 
 
○ Afirmar que apenas o professor pode resolver → ERRADO, é 
responsabilidade coletiva. 
 
○ Confundir progressão continuada com “aprovação automática” → ERRADO. 
 
○ Dizer que erro deve ser punido → ERRADO, é parte da aprendizagem. 
 
 
10. Síntese final 
● O fracasso escolar não é falha do aluno, mas do sistema educacional que não 
garante condições adequadas. 
 
● O trabalho docente é estratégico para enfrentá-lo: diagnóstico, práticas 
diferenciadas, inclusão, diálogo com famílias, gestão democrática. 
 
● Mas o professor precisa de apoio institucional e político, valorização profissional e 
políticas públicas consistentes. 
 
● A superação do fracasso escolar exige uma visão de equidade, inclusão e justiça 
social, colocando o aluno como sujeito de direitos. 
 
 
📚 Cola de Prova – Fracasso Escolar e 
Trabalho Docente 
Dimensão Descrição Exemplos / Observações 
Definição Incapacidade da 
escola/sistema em garantir 
acesso, permanência e 
aprendizagem de todos. 
Vai além da “nota baixa”: 
inclui reprovação, evasão, 
defasagem idade-série, 
baixa aprendizagem. 
Visões históricas Biologicista/psicologizante: 
culpa do aluno/família. 
Reprodutivista: escola 
reproduz desigualdades 
sociais (Bourdieu, 
Althusser). Crítica atual: 
responsabilidade coletiva; 
fenômeno multifatorial. 
Concursos cobram a 
diferença entre culpa 
individual e visão 
social/sistêmica. 
Causas - Sociais: pobreza, fome, 
trabalho infantil. - Culturais: 
preconceito linguístico, 
racismo, não 
reconhecimento das 
culturas. - Pedagógicas: 
metodologias tradicionais, 
avaliação punitiva. - 
Institucionais: falta de 
recursos, turmas cheias. 
Concursos pedem fatores 
multidimensionais. 
Efeitos - Reprovação → evasão. - 
Defasagem idade-série. - 
Estigmatização do aluno. - 
Reforço das desigualdades 
sociais. 
Progressão continuada 
deve vir com apoio 
pedagógico. 
Trabalho docente Professor como mediador, 
que diagnostica, planeja, 
diversifica estratégias, 
valoriza culturas, inclui 
todos. 
Uso de avaliação 
diagnóstica, metodologias 
ativas, DUA, diálogo com 
famílias. 
Políticas públicas - CF/88 e ECA (1990): 
direito à educação. - LDB 
(1996): avaliação contínua, 
progressão parcial, reforço. 
- PNE (2014–2024): metas 
para reduzir desigualdades. 
- BNCC (2017): direitos de 
aprendizagem. - 
Programas: correção de 
fluxo, alfabetização, 
educação inclusiva. 
Concursos pedem leis e 
programas. 
Avaliação - Tradicional: reforça 
fracasso 
(punitiva/classificatória). - 
Formativa/diagnóstica: 
apoia aprendizagens e evita 
fracasso. 
Na EI: avaliação descritiva, 
sem notas nem reprovação. 
Pegadinhas comuns - Dizer que fracasso é culpa 
só do aluno/família → 
ERRADO.- Confundir 
progressão continuada com 
aprovação automática → 
ERRADO. - Afirmar que 
professor sozinho resolve → 
ERRADO. 
Perguntas exploram 
equívocos históricos e visão 
crítica atual. 
 
📝 Simulado – Fracasso Escolar e 
Trabalho Docente (PEB I) 
1. 
O fracasso escolar deve ser entendido como: 
a) Responsabilidade exclusiva do aluno e de sua família. 
b) Incapacidade da escola e do sistema educacional em garantir aprendizagem a todos. 
c) Resultado da falta de disciplina dos estudantes. 
d) Fenômeno natural e inevitável. 
 
2. 
A perspectiva biologicista sobre o fracasso escolar atribuía as dificuldades de aprendizagem 
a: 
a) Diferenças culturais. 
b) Fatores socioeconômicos. 
c) Supostas deficiências individuais do aluno. 
d) Ações coletivas da escola. 
 
3. 
Na perspectiva crítica atual, o fracasso escolar é entendido como: 
a) Problema individual do aluno. 
b) Produção social, institucional e pedagógica. 
c) Resultado exclusivo da pobreza. 
d) Fenômeno isolado de cada sala de aula. 
 
4. 
Segundo Bourdieu e Passeron, a escola tende a: 
a) Corrigir desigualdades sociais automaticamente. 
b) Reproduzir desigualdades, favorecendo quem já tem capital cultural. 
c) Eliminar as diferenças entre os alunos. 
d) Ser neutra culturalmente. 
 
5. 
A repetência, historicamente usada como solução, tem como efeito principal: 
a) Corrigir lacunas de aprendizagem. 
b) Aumentar evasão e defasagem idade-série. 
c) Fortalecer autoestima do aluno. 
d) Promover a inclusão. 
 
6. 
A progressão continuada tem como objetivo: 
a) Aprovar automaticamente todos os alunos. 
b) Evitar a repetência precoce e reduzir a defasagem idade-série. 
c) Selecionar apenas os melhores. 
d) Substituir a avaliação escolar. 
 
7. 
O professor, frente ao fracasso escolar, deve: 
a) Reproduzir práticas punitivas. 
b) Planejar intervenções diferenciadas e inclusivas. 
c) Culpabilizar famílias. 
d) Desconsiderar culturas infantis e familiares. 
 
8. 
Um exemplo de estratégia docente para enfrentar o fracasso escolar é: 
a) Avaliação diagnóstica e formativa. 
b) Provas únicas e classificatórias. 
c) Reprovação sistemática. 
d) Ensino homogêneo e rígido. 
 
9. 
No Brasil, a legislação determina que a avaliação deve ser: 
a) Classificatória, com foco em exames finais. 
b) Contínua, cumulativa e qualitativa. 
c) Exclusivamente quantitativa. 
d) Somente somativa. 
 
10. 
Na Educação Infantil, a avaliação deve ser: 
a) Expressa em notas e conceitos. 
b) Descritiva, processual, sem caráter classificatório. 
c) Baseada em provas padronizadas. 
d) Usada para reprovar alunos. 
 
11. 
Entre as causas sociais do fracasso escolar estão: 
a) Trabalho infantil, pobreza, racismo estrutural. 
b) Apenas a falta de esforço individual. 
c) A ausência de provas padronizadas. 
d) O excesso de brincadeiras na EI. 
 
12. 
O currículo oculto excludente contribui para o fracasso escolar quando: 
a) Valoriza a diversidade cultural. 
b) Reforça preconceitos e discriminações implícitas. 
c) Promove cooperação e solidariedade. 
d) Estimula autonomia dos alunos. 
 
13. 
Segundo Paulo Freire, superar o fracasso escolar exige: 
a) Avaliação bancária e punitiva. 
b) Educação dialógica, crítica e emancipadora. 
c) Reprovação como prática de justiça. 
d) Neutralidade pedagógica. 
 
14. 
Um dos desafios do trabalho docente é: 
a) Conciliar práticas pedagógicas inclusivas com condições precárias de trabalho. 
b) Eliminar todas as diferenças culturais entre alunos. 
c) Avaliar somente por provas finais. 
d) Ignorar desigualdades sociais. 
 
15. 
O DUA (Desenho Universal para Aprendizagem) auxilia na superação do fracasso escolar 
porque: 
a) Padroniza o ensino para todos. 
b) Oferece múltiplos meios de representação, ação e engajamento. 
c) Se restringe apenas a alunos com deficiência. 
d) Substitui a BNCC. 
 
16. 
O fracasso escolar pode se expressar em: 
a) Reprovação, evasão e defasagem idade-série. 
b) Apenas notas baixas. 
c) Exclusivamente desmotivação dos professores. 
d) Resultados de avaliações externas. 
 
17. 
Uma prática pedagógica que ajuda a prevenir o fracasso escolar é: 
a) Valorizar os saberes prévios dos alunos. 
b) Ignorar o contexto sociocultural. 
c) Exigir homogeneidade total da turma. 
d) Enfatizar apenas memorização. 
 
18. 
Entre as políticas públicas que buscam enfrentar o fracasso escolar estão: 
a) Progressão parcial, programas de correção de fluxo, BNCC. 
b) Apenas exames vestibulares. 
c) Exclusão de alunos com deficiência. 
d) Supressão de programas de alfabetização. 
 
19. 
O fracasso escolar está diretamente relacionado ao: 
a) Sucesso individual. 
b) Direito à educação como não realizado plenamente. 
c) Livre escolha do aluno em abandonar a escola. 
d) Exclusivo desempenho em avaliações externas. 
 
20. 
Pegadinha: NÃO corresponde ao conceito crítico de fracasso escolar: 
a) Fenômeno multifatorial e social. 
b) Produto também de práticas pedagógicas e institucionais. 
c) Responsabilidade apenas do aluno e da família. 
d) Expressão da incapacidade do sistema em garantir aprendizagem. 
 
✅ Gabarito Comentado 
1. b – Fracasso = falha do sistema/escola em garantir aprendizagem. 
 
2. c – Biologicista → culpa supostas deficiências individuais. 
 
3. b – Atual: fenômeno social e institucional. 
 
4. b – Bourdieu & Passeron → reprodução das desigualdades. 
 
5. b – Reprovação agrava evasão e defasagem. 
 
6. b – Progressão continuada evita repetência, mas não é aprovação automática. 
 
7. b – Professor deve intervir com práticas inclusivas. 
 
8. a – Avaliação diagnóstica apoia aprendizagens. 
 
9. b – LDB art. 24 → avaliação contínua e qualitativa. 
 
10. b – EI = avaliação processual e descritiva. 
 
11. a – Trabalho infantil, pobreza, racismo. 
 
12. b – Currículo oculto pode reforçar preconceitos. 
 
13. b – Freire → educação crítica e emancipadora. 
 
14. a – Desafio docente = precarização + inclusão. 
 
15. b – DUA = múltiplos meios → equidade. 
 
16. a – Expressões típicas do fracasso escolar. 
 
17. a – Valorizar saberes prévios é fundamental. 
 
18. a – Políticas de correção de fluxo e BNCC. 
 
19. b – Fracasso escolar = direito à educação não garantido. 
 
20. c – Responsabilizar só aluno/família é concepção ultrapassada. 
 
 
📌 Resumo-chave para concursos: 
● Fracasso escolar = expressão das desigualdades + falha do sistema escolar. 
 
● Trabalho docente = diagnóstico, práticas inclusivas, valorização de saberes, 
equidade. 
 
● Políticas = CF/88, ECA, LDB, PNE, BNCC, correção de fluxo, educação inclusiva. 
 
● Avaliação = contínua, qualitativa, formativa (na EI: sem notas). 
 
● Progressão continuada ≠ aprovação automática. 
 
 
Indisciplina na Escola – Estudo 
Detalhado 
1. Conceito de indisciplina 
● Indisciplina = conjunto de comportamentos dos alunos que contrariam as regras 
explícitas ou implícitas da escola/sala de aula. 
 
● Pode variar conforme contexto, cultura e época → o que é visto como indisciplina 
em uma escola pode ser aceito em outra. 
 
● Difere de violência escolar: 
 
○ Indisciplina → pequenos atos de desrespeito, transgressão de normas. 
 
○ Violência → agressões físicas, bullying, danos patrimoniais. 
 
 
2. Perspectivas históricas 
1. Modelo tradicional: disciplina entendida como obediência cega, baseada em 
autoridade e punição. 
 
2. Modelo autoritário: o professor exerce controle rígido; a indisciplina é “falta de 
caráter”. 
 
3. Visão contemporânea: disciplina deve ser entendida como autonomia, 
responsabilidade e convivência democrática. 
 
○ Indisciplina é resultado de falhas na gestão de sala, no relacionamento e na 
construção coletiva de regras. 
 
 
3. Causas da indisciplina (multifatoriais) 
3.1 Fatores internos à escola 
● Falta de clareza ou coerência nas regras. 
 
● Metodologias descontextualizadas, aulas expositivas pouco atrativas. 
 
● Ausência de diálogo ou participação dos alunos.● Gestão autoritária ou permissiva em excesso. 
 
3.2 Fatores externos à escola 
● Desigualdades sociais, violência comunitária. 
 
● Desestruturação familiar ou ausência de acompanhamento. 
 
● Influência da cultura digital (distrações, celulares, redes sociais). 
 
● Falta de políticas públicas de inclusão e suporte. 
 
3.3 Fatores ligados ao aluno 
● Busca de afirmação de identidade (especialmente na adolescência). 
 
● Dificuldades de aprendizagem não diagnosticadas. 
 
● Necessidade de atenção, afeto ou reconhecimento. 
 
 
4. Tipos de indisciplina mais comuns 
● Conversas paralelas. 
 
● Uso inadequado de celular. 
 
● Desatenção e dispersão. 
 
● Atrasos e saídas da sala sem permissão. 
 
● Pequenos atos de desrespeito (com colegas ou professor). 
 
● Resistência em realizar atividades. 
 
 
5. Consequências da indisciplina 
● Prejuízo no processo de ensino-aprendizagem. 
 
● Desorganização do tempo pedagógico. 
 
● Impacto negativo no clima da sala de aula. 
 
● Desgaste emocional do professor. 
 
● Afeta a autoestima do próprio aluno indisciplinado. 
 
 
6. Papel do trabalho docente 
● O professor não deve apenas punir, mas mediar e educar para a convivência. 
 
● Estratégias: 
 
1. Gestão democrática da sala → construção coletiva de regras. 
 
2. Clareza de expectativas → combinar consequências e cumpri-las. 
 
3. Aulas significativas e participativas → motivação reduz indisciplina. 
 
4. Relação de respeito e empatia → escuta ativa, valorização do aluno. 
 
5. Intervenções pedagógicas → projetos sobre cidadania, direitos humanos, 
cultura de paz. 
 
6. Parceria com famílias e equipe escolar → enfrentamento coletivo. 
 
 
7. Indisciplina x Gestão Democrática 
● Escolas autoritárias ou excessivamente permissivas tendem a ter mais problemas. 
 
● A gestão democrática favorece disciplina entendida como participação e 
corresponsabilidade. 
 
● Assembleias de classe, conselhos e grêmios são espaços de construção de regras 
coletivas. 
 
 
8. Avaliação e indisciplina 
● Avaliações injustas ou punitivas aumentam comportamentos indisciplinados. 
 
● Avaliação diagnóstica e formativa favorece engajamento e diminui conflitos. 
 
 
9. Relação com fracasso escolar 
● Indisciplina muitas vezes está ligada a baixa motivação e dificuldades de 
aprendizagem. 
 
● O aluno que não aprende tende a se desmotivar e expressar sua frustração em 
forma de indisciplina. 
 
● O trabalho docente deve focar na inclusão e motivação para prevenir conflitos. 
 
 
10. Como aparece em concurso (PEB I) 
● Indisciplina ≠ violência. 
 
● Deve ser entendida como desafio pedagógico, não como “culpa do aluno”. 
 
● Papel do professor: mediador, formador de cidadãos, promotor de autonomia. 
 
● Estratégias: construção coletiva de regras, gestão democrática, metodologias ativas, 
parceria com famílias. 
 
● Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que disciplina é apenas obediência → ERRADO. 
 
○ Tratar indisciplina como problema exclusivamente individual → ERRADO. 
 
○ Achar que punição é suficiente → ERRADO. 
 
 
11. Síntese final 
● A indisciplina escolar é um fenômeno multifatorial que deve ser entendido no 
contexto social, institucional e pedagógico. 
 
● O professor deve atuar como mediador, promovendo uma disciplina participativa e 
democrática. 
 
● A solução não está em punições rígidas, mas em respeito, diálogo, metodologias 
atrativas, gestão democrática e envolvimento da comunidade escolar. 
 
 
Indisciplina na Escola – Estudo 
Aprofundado 
1. O que é indisciplina? 
● Indisciplina = comportamentos que desafiam, contestam ou ignoram as normas 
explícitas (regras) e implícitas (valores e expectativas) da escola. 
 
● É um fenômeno social, histórico e cultural, e não apenas individual. 
 
● Não é sinônimo de violência escolar: 
 
○ Indisciplina → conversas paralelas, desatenção, descumprimento de 
combinados. 
 
○ Violência → bullying, agressões físicas, vandalismo, cyberbullying. 
 
● Muitas vezes a indisciplina é uma linguagem de resistência do aluno frente a uma 
escola que não dialoga com seus interesses ou culturas. 
 
 
2. Perspectivas históricas da disciplina/indisciplina 
1. Tradição clássica (séculos XIX–XX): disciplina = obediência e silêncio; foco em 
punição. 
 
2. Pedagogia autoritária: indisciplina era vista como falha moral ou de caráter. 
 
3. Abordagem democrática (contemporânea): disciplina = construção coletiva de 
regras, autonomia, respeito e corresponsabilidade. 
 
○ Indisciplina é desafio pedagógico, não “culpa do aluno”. 
 
 
3. Causas da indisciplina – um olhar multifatorial 
3.1 Contexto social 
● Desigualdades econômicas (pobreza, fome, exclusão). 
 
● Violência comunitária e desestruturação social. 
 
● Influência da mídia e cultura digital (celular, redes sociais, jogos). 
 
3.2 Contexto escolar 
● Aulas expositivas pouco significativas. 
 
● Falta de clareza ou coerência nas regras. 
 
● Gestão autoritária ou permissiva demais. 
 
● Ausência de canais de diálogo e participação dos alunos. 
 
3.3 Contexto individual/psicológico 
● Fase de desenvolvimento (especialmente na adolescência: busca de identidade e 
autonomia). 
 
● Necessidade de atenção, reconhecimento ou pertencimento. 
 
● Dificuldades de aprendizagem não diagnosticadas → frustração → comportamentos 
disruptivos. 
 
 
4. Tipos de indisciplina 
● Leve: conversas paralelas, atrasos, distrações, uso do celular. 
 
● Moderada: interrupções frequentes, desrespeito verbal, recusa em realizar 
atividades. 
 
● Grave: ofensas, ameaças, depredações (aqui se aproxima de violência escolar). 
 
 
5. Consequências da indisciplina 
● Pedagógicas: perda de tempo de aula, prejuízo na aprendizagem, desmotivação. 
 
● Clima escolar: ambiente tenso, falta de respeito, sensação de insegurança. 
 
● Para o professor: estresse, desgaste emocional, adoecimento (burnout). 
 
● Para os alunos: baixa autoestima, estigmatização, risco de fracasso escolar. 
 
 
6. Relação entre indisciplina e fracasso escolar 
● Alunos com dificuldades de aprendizagem tendem a expressar frustração em forma 
de indisciplina. 
 
● A indisciplina pode ser sintoma de um sistema que não reconhece culturas, 
identidades ou necessidades individuais. 
 
● Quanto mais a escola investe em avaliação diagnóstica e inclusão, menos casos de 
indisciplina. 
 
 
7. O trabalho docente frente à indisciplina 
7.1 Prevenção 
● Planejamento atrativo: aulas significativas, metodologias ativas, uso de recursos 
diversos. 
 
● Construção coletiva de regras: os alunos participam da definição de normas. 
 
● Rotina clara: previsibilidade gera segurança. 
 
● Valorização do diálogo: escuta ativa, acolhimento das emoções dos alunos. 
 
7.2 Intervenção pedagógica 
● Reforçar regras com consistência (não pode punir às vezes e permitir outras). 
 
● Aplicar consequências educativas, não punitivas. Ex.: reparar um dano, participar de 
roda de conversa. 
 
● Trabalho com projetos: cidadania, cultura de paz, mediação de conflitos. 
 
7.3 Estratégias institucionais 
● Gestão democrática: conselhos de classe, assembleias de alunos, grêmios 
estudantis. 
 
● Parceria com famílias: comunicação aberta e dialógica. 
 
● Equipe multidisciplinar: psicólogos, orientadores, professores de apoio. 
 
 
8. Indisciplina e gestão democrática 
● Escolas autoritárias → aumentam resistência e indisciplina. 
 
● Escolas permissivas → geram insegurança e caos. 
 
● Escolas democráticas → constroem disciplina como autonomia e 
corresponsabilidade. 
 
● Exemplo: assembleias de classe para discutir regras e soluções coletivas. 
 
 
9. Indisciplina, direitos humanos e BNCC 
● BNCC (2017): prevê formação integral → respeito, empatia, responsabilidade. 
 
● Indisciplina deve ser tratada como oportunidade de educar para convivência e 
cidadania. 
 
● Educação em Direitos Humanos: trabalhar valores como respeito à diversidade, 
solidariedade, tolerância. 
 
 
10. Desafios atuais 
● Uso docelular e cultura digital → exige novas formas de gestão. 
 
● Turmas superlotadas → dificultam atenção individual. 
 
● Falta de formação docente em mediação de conflitos. 
 
● Exigências burocráticas → reduzem tempo para planejamento. 
 
● Pressão por resultados em avaliações externas → foco excessivo em conteúdo, 
pouca atenção às relações. 
 
 
11. Como aparece em concurso (PEB I) 
1. Conceito: indisciplina ≠ violência → é desafio pedagógico. 
 
2. Disciplina democrática: construída coletivamente, não imposta. 
 
3. Causas: multifatoriais (sociais, escolares, individuais). 
 
4. Papel do professor: mediador, não apenas controlador. 
 
5. Estratégias: diálogo, participação, metodologias ativas, envolvimento da família. 
 
6. Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que disciplina = obediência cega → ERRADO. 
 
○ Tratar indisciplina como falha moral → ERRADO. 
 
○ Afirmar que basta punir para resolver → ERRADO. 
 
○ Ignorar contexto social e institucional → ERRADO. 
 
 
12. Síntese final 
A indisciplina na escola é fenômeno social e pedagógico, ligado tanto ao contexto dos 
alunos quanto à organização escolar. 
● Deve ser entendida como desafio educativo, não como problema individual. 
 
● O professor é mediador e facilitador: planeja aulas significativas, constrói regras 
coletivas, promove respeito e empatia. 
 
● A escola democrática transforma a indisciplina em oportunidade de educar para 
convivência e cidadania. 
. 
 
Indisciplina na Relação 
Professor–Estudante 
1. O que significa? 
● Acontece quando a relação entre professor e aluno é marcada por conflitos, falta de 
respeito ou ausência de diálogo. 
 
● Não se trata apenas de “desobediência”, mas de ruptura no vínculo pedagógico, que 
é essencial para a aprendizagem. 
 
● Pode aparecer em formas sutis (desatenção, ironia, resistência a tarefas) ou 
explícitas (confronto verbal, desrespeito, recusa em cumprir regras). 
 
 
2. Causas principais 
2.1 Fatores ligados ao professor 
● Metodologias descontextualizadas → aulas pouco atrativas. 
 
● Falta de clareza nas regras → gera insegurança nos alunos. 
 
● Postura autoritária ou punitiva → provoca resistência e confronto. 
 
● Postura excessivamente permissiva → gera perda de referência. 
 
● Desgaste emocional (burnout) → reações impulsivas ou intolerantes. 
 
2.2 Fatores ligados ao aluno 
● Fase do desenvolvimento (busca de identidade e autonomia, principalmente na 
adolescência). 
 
● Dificuldades de aprendizagem não reconhecidas. 
 
● Carência afetiva ou necessidade de atenção. 
 
● Influência de pares e cultura digital. 
 
2.3 Fatores institucionais 
● Turmas superlotadas. 
 
● Falta de apoio da gestão escolar. 
 
● Clima escolar pouco acolhedor. 
 
● Ausência de canais de participação estudantil. 
 
 
3. Como se manifesta 
● Desobediência direta: aluno recusa ordem ou atividade. 
 
● Desrespeito verbal: ironias, provocações, respostas agressivas. 
 
● Desatenção e dispersão: conversas paralelas, celular, falta de envolvimento. 
 
● Boicote simbólico: não participar, entregar atividades em branco. 
 
● Confronto aberto: discussão acalorada entre professor e estudante. 
 
 
4. Consequências 
● Para o professor: frustração, perda de autoridade, estresse. 
 
● Para o estudante: estigmatização (“bagunceiro”), queda no rendimento, afastamento 
da escola. 
 
● Para a turma: ambiente de insegurança, prejuízo no ensino-aprendizagem. 
 
● Para a escola: aumento do clima de conflito, evasão, piora nos indicadores. 
 
 
5. Estratégias para prevenir e lidar 
5.1 Relação pedagógica positiva 
● Autoridade pedagógica (não autoritarismo): conquistar respeito pela clareza, firmeza 
e coerência. 
 
● Empatia e escuta ativa: compreender motivos do comportamento. 
 
● Diálogo constante: abertura para que o aluno se expresse. 
 
● Estabelecimento de regras coletivas: corresponsabilidade. 
 
● Uso de metodologias ativas: engajamento diminui indisciplina. 
 
5.2 Gestão de conflitos 
● Intervenção imediata, mas calma: evitar confronto público. 
 
● Separar pessoa do comportamento: criticar o ato, não o aluno. 
 
● Consequências educativas: reparação, reflexão, mediação de pares. 
 
● Apoio institucional: envolver coordenação, família e equipe multidisciplinar. 
 
 
6. Abordagens teóricas 
● Paulo Freire: a relação professor-aluno deve ser dialógica; a indisciplina muitas 
vezes é reação à educação bancária. 
 
● Vygotsky: o vínculo afetivo e social é parte fundamental do desenvolvimento; sem 
relação positiva, a aprendizagem não acontece. 
 
● Wallon: emoção e afetividade são indissociáveis do processo educativo. 
 
 
7. Como aparece em concurso (PEB I) 
1. Disciplina ≠ obediência cega → é corresponsabilidade. 
 
2. Indisciplina na relação professor-aluno é ruptura do vínculo pedagógico, não falha 
individual do aluno. 
 
3. Professor = mediador → deve agir com diálogo, clareza e empatia. 
 
4. Autoritarismo e permissividade geram mais indisciplina. 
 
5. Pegadinhas comuns: 
 
○ Afirmar que indisciplina é sempre culpa do aluno → ERRADO. 
 
○ Dizer que basta punir para resolver → ERRADO. 
 
○ Afirmar que o professor deve se afastar e não intervir → ERRADO. 
 
 
8. Síntese final 
A indisciplina na relação professor-estudante deve ser vista como um desafio pedagógico e 
não como falha individual. 
● Surge de fatores múltiplos (aluno, professor, escola, sociedade). 
 
● A solução não está na punição, mas em construir vínculos positivos, estabelecer 
regras claras e promover aulas significativas. 
 
● O professor exerce autoridade pedagógica ao mesmo tempo em que reconhece o 
estudante como sujeito de direitos, agente de sua aprendizagem e participante da 
vida escolar. 
 
 
📝 Simulado – Indisciplina na Escola 
(PEB I) 
1. 
Indisciplina escolar pode ser definida como: 
a) Todo e qualquer ato de violência física dentro da escola. 
b) Comportamentos que contrariam regras explícitas ou implícitas da escola. 
c) Apenas conversas paralelas em sala de aula. 
d) A ausência de professores. 
 
2. 
A indisciplina difere da violência porque: 
a) Ambas são iguais e não possuem diferenças conceituais. 
b) A indisciplina envolve pequenas transgressões de regras, enquanto a violência envolve 
agressões físicas, bullying e vandalismo. 
c) A violência é leve e a indisciplina é grave. 
d) A indisciplina ocorre fora da escola e a violência dentro dela. 
 
3. 
Na pedagogia tradicional, a disciplina era entendida como: 
a) Autonomia e corresponsabilidade. 
b) Obediência cega, silêncio e submissão à autoridade. 
c) Diálogo e participação dos alunos. 
d) Reconhecimento da diversidade cultural. 
 
4. 
Na abordagem democrática atual, disciplina significa: 
a) Controle rígido e autoritário. 
b) Construção coletiva de regras, respeito e responsabilidade. 
c) Neutralidade da escola em relação às normas. 
d) Ausência de regras para promover liberdade total. 
 
5. 
Um dos fatores escolares que mais contribuem para a indisciplina é: 
a) Metodologias descontextualizadas e pouco atrativas. 
b) Aumento do uso de recursos pedagógicos diversificados. 
c) Participação dos alunos na elaboração de regras. 
d) Adoção da gestão democrática. 
 
6. 
Entre os fatores externos à escola que influenciam a indisciplina estão: 
a) A clareza nas normas escolares. 
b) Pobreza, violência comunitária e influência da mídia. 
c) Rotina clara e previsível. 
d) Construção coletiva de regras. 
 
7. 
Um dos tipos mais comuns de indisciplina leve é: 
a) Bullying. 
b) Conversas paralelas e uso inadequado do celular. 
c) Agressões físicas. 
d) Depredação de patrimônio. 
 
8. 
As consequências da indisciplina incluem: 
a) Prejuízo na aprendizagem e desgaste do professor. 
b) Fortalecimento da autoestima dos alunos. 
c) Melhora do clima escolar. 
d) Redução do estresse docente. 
 
9. 
A relação entre indisciplina e fracasso escolar é que: 
a) Indisciplina nunca está ligada a dificuldades de aprendizagem. 
b) Muitas vezesa indisciplina é sintoma de desmotivação ou não aprendizagem. 
c) O fracasso escolar ocorre somente por causas externas à escola. 
d) Não existe relação entre os dois fenômenos. 
 
10. 
O papel do professor frente à indisciplina deve ser: 
a) Apenas punir e controlar. 
b) Mediar, dialogar e planejar estratégias inclusivas. 
c) Ignorar o problema. 
d) Transferir toda a responsabilidade às famílias. 
 
11. 
Uma estratégia pedagógica de prevenção à indisciplina é: 
a) Construção coletiva de regras de convivência. 
b) Provas rígidas e punitivas. 
c) Reprovação como forma de correção. 
d) Controle autoritário das turmas. 
 
12. 
Na gestão escolar autoritária, a indisciplina tende a: 
a) Diminuir porque há maior rigidez. 
b) Aumentar, pois os alunos resistem à falta de diálogo. 
c) Ser resolvida automaticamente. 
d) Desaparecer completamente. 
 
13. 
O excesso de permissividade da escola pode gerar: 
a) Segurança e organização. 
b) Insegurança e aumento de indisciplina. 
c) Respeito às normas. 
d) Melhor aprendizagem. 
 
14. 
O uso da gestão democrática na escola contribui para: 
a) Reduzir indisciplina ao promover autonomia e corresponsabilidade. 
b) Aumentar o autoritarismo dos professores. 
c) Eliminar a participação dos alunos. 
d) Incentivar liberdade sem regras. 
 
15. 
Uma consequência da indisciplina para o professor é: 
a) Aumento do engajamento e motivação. 
b) Estresse e desgaste emocional. 
c) Maior valorização social. 
d) Redução da carga de trabalho. 
 
16. 
De acordo com a BNCC, a indisciplina deve ser tratada como: 
a) Oportunidade de educar para a convivência, respeito e cidadania. 
b) Problema individual do aluno a ser punido. 
c) Situação sem relação com aprendizagem. 
d) Motivo para exclusão escolar. 
 
17. 
Uma prática que pode aumentar a indisciplina é: 
a) Aulas expositivas longas, sem diálogo ou contextualização. 
b) Metodologias ativas e colaborativas. 
c) Projetos interdisciplinares significativos. 
d) Rotinas claras e planejadas. 
 
18. 
Exemplo de consequência educativa para indisciplina é: 
a) Expulsão imediata do aluno. 
b) Participar de rodas de conversa ou reparar danos causados. 
c) Proibição de participação em atividades escolares. 
d) Apenas registrar ocorrência sem diálogo. 
 
19. 
A relação entre indisciplina e adolescência está ligada: 
a) À busca de identidade, autonomia e reconhecimento pelos pares. 
b) À ausência de dificuldades próprias do desenvolvimento. 
c) Ao excesso de maturidade emocional. 
d) À indiferença às normas sociais. 
 
20. 
Pegadinha: NÃO corresponde à concepção crítica de indisciplina: 
a) É fenômeno multifatorial, ligado a fatores sociais, escolares e individuais. 
b) Deve ser enfrentada com diálogo, respeito e práticas pedagógicas inclusivas. 
c) É problema exclusivamente individual e moral do aluno. 
d) Pode ser oportunidade para educar para cidadania. 
 
✅ Gabarito Comentado 
1. b – Indisciplina = comportamentos que contrariam regras. 
 
2. b – Diferença: indisciplina = transgressão leve; violência = agressão. 
 
3. b – Tradicional → obediência cega. 
 
4. b – Democrática → regras coletivas, respeito. 
 
5. a – Aulas descontextualizadas geram indisciplina. 
 
6. b – Externos: pobreza, violência, mídia. 
 
7. b – Conversas paralelas e celular. 
 
8. a – Prejudica aprendizagem e desgasta professor. 
 
9. b – Indisciplina pode ser sintoma de não aprendizagem. 
 
10. b – Professor = mediador e planejador de soluções. 
 
11. a – Construção coletiva de regras previne indisciplina. 
 
12. b – Autoritarismo → resistência → mais indisciplina. 
 
13. b – Permissividade gera insegurança. 
 
14. a – Gestão democrática → autonomia e corresponsabilidade. 
 
15. b – Estresse e desgaste emocional. 
 
16. a – BNCC → educar para convivência e cidadania. 
 
17. a – Aulas descontextualizadas favorecem indisciplina. 
 
18. b – Consequências educativas e pedagógicas. 
 
19. a – Adolescência → busca de identidade e autonomia. 
 
20. c – Visão crítica rejeita ideia de “culpa individual e moral”. 
 
 
📌 Resumo-chave para concursos: 
● Indisciplina ≠ violência. 
 
● É multifatorial (social, escolar, individual). 
 
● Tradição = obediência; Atualidade = convivência democrática. 
 
● Professor = mediador → promove diálogo, respeito, metodologias ativas. 
 
● Estratégias = regras coletivas, gestão democrática, participação das famílias. 
 
Educação digital escolar: o estudante 
como consumidor e produtor de 
tecnologia 
1) Panorama e fundamentos 
● Cultura digital na BNCC (Competência Geral 5): usar tecnologias de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética, para comunicar-se, acessar/produzir informações, 
resolver problemas e exercer protagonismo. 
 
● Virada de “uso” para “criação”: de “apertar botões” para conceber, remixar e publicar 
(papel de prosumer — produtor-consumidor). 
 
● Quadros de referência úteis 
 
○ Construcionismo (Papert/Resnick): aprende-se melhor fazendo artefatos 
compartilháveis (jogos, animações, robôs, podcasts). 
 
○ Pensamento computacional (Wing): decomposição, padrões, abstração, 
algoritmos — com ou sem código. 
 
○ TPACK (Tecnologia + Pedagogia + Conteúdo) e SAMR 
(Substituir→Aumentar→Modificar→Redefinir) para desenhar aulas em que a 
tecnologia não é “penduricalho”. 
 
○ DUA/UDL (Desenho Universal para Aprendizagem): múltiplos meios de 
acesso, expressão e engajamento → tecnologia para incluir, não excluir. 
 
 
2) O estudante como 
consumidor crítico 
 de tecnologia 
Objetivo: desenvolver literacias para selecionar, analisar e avaliar informação, plataformas e 
serviços digitais. 
● Alfabetização midiática e informacional 
 
○ Verificar fontes, checar evidências, identificar vieses, distinguir opinião de 
dado. 
 
○ Compreender algoritmos de recomendação (bolhas/eco-câmaras) e 
publicidade disfarçada. 
 
● Cidadania e ética digital 
 
○ LGPD: dados pessoais, consentimento, minimização de dados, direito à 
imagem. 
 
○ Netiqueta, respeito autoral (Creative Commons), combate ao plágio, citação 
de IA generativa. 
 
○ Segurança: senhas, phishing, exposição de imagem, cyberbullying. 
 
● Saúde e bem-estar digital 
 
○ Autogestão de tempo de tela, atenção plena, ergonomia e pausas. 
 
● Acessibilidade 
 
○ Fechamento de legendas, leitores de tela, contrastes, descrições de 
imagens, Libras—consumir conteúdos acessíveis e cobrar acessibilidade. 
 
Em concurso: costumam pedir distinção entre “uso instrumental” x 
consumo crítico (ética, fontes, privacidade). 
 
3) O estudante como 
produtor criativo 
 de tecnologia 
Objetivo: criar artefatos digitais que resolvam problemas reais e expressem ideias. 
● Criação multimodal: vídeos, podcasts, infográficos, sites, blogs, fotonarrativas. 
 
● Programação e robótica educacional: Scratch/App Inventor/micro:bit/Arduino para 
jogos, sensores, automações simples. 
 
● Dados e ciência cidadã: coletar, organizar e visualizar dados do bairro (água, 
trânsito, resíduos). 
 
● IA generativa, com responsabilidade 
 
○ Coautoria transparente: indicar quando usou IA e revisar criticamente 
(veracidade, vieses). 
 
○ Privacidade: não inserir dados sensíveis; anonimizar. 
 
○ Qualidade: comparar respostas, pedir fontes, triangular com materiais 
confiáveis. 
 
● Acessibilidade na produção 
 
○ Legendar vídeos, audiodescrever imagens, oferecer versões em leitura fácil 
→ produção para todos. 
 
Em concurso: “produtor” = protagonismo, projeto, colaboração, publicação 
com propósito social (Jenkins: cultura participativa). 
 
4) Currículo, planejamento e avaliação 
4.1 Planejamento (TPACK + SAMR + DUA) 
● Problema autêntico + conteúdo disciplinar + tarefa digital → escolha do recurso 
surge do objetivo, não o contrário. 
 
● Redefinição (SAMR): tarefas antes impossíveis (ex.: mapa colaborativo do bairro, 
podcast com moradores, app de leitura). 
 
4.2 Sequência didática-tipo (exemplo EF I/II) 
1. Pergunta geradora: “Como tornar nossa praçamais segura?” 
 
2. Pesquisa crítica (consumo): analisar notícias, mapas, dados abertos, entrevistar 
comunidade. 
 
3. Prototipagem (produção): maquete AR, formulário on-line, vídeo-campanha, 
protótipo micro:bit (medidor de luz). 
 
4. Publicação e devolutiva: site/blog da turma; ouvir feedback da comunidade. 
 
5. Reflexão: o que aprendemos? onde a tecnologia ajudou? impactos éticos? 
 
4.3 Avaliação (para aprendizagem) 
● Portfólios digitais (processo + produto), rubricas (critérios de conteúdo, técnica, 
ética/privacidade, acessibilidade, colaboração), auto e coavaliação (metacognição). 
 
● Evidências: diário de bordo, commits do repositório, storyboard, testes com usuários. 
 
● Inclusão: oferecer múltiplas formas de demonstrar aprendizagem (vídeo + texto + 
protótipo). 
 
 
5) Gestão, políticas e infraestrutura 
● Política de uso responsável (AUP): regras claras para dispositivos, contas, senhas, 
LGPD, publicação de imagens. 
 
● BYOD x 1:1: equidade de acesso (kits compartilhados, rodízios, soluções 
offline-first). 
 
● Ecossistema: LMS, repositório de mídias, contas institucionais, backup e direitos 
autorais. 
 
● Formação docente contínua: foco em prática de sala (microoficinas, observação 
entre pares, replanejamento com dados). 
 
● Parcerias: bibliotecas, universidades, comunidades maker, órgãos públicos (dados 
abertos). 
 
 
6) Inclusão, equidade e segurança 
● Desigualdade digital: acesso (dispositivo+conexão) e uso (saberes, autonomia). 
Estratégias: produção offline, materiais impressos com QR-codes, uso de rádio 
escolar/podcast local. 
 
● Acessibilidade como requisito (não adendo): testes com usuários diversos, 
linguagem simples, contraste, navegação por teclado. 
 
● Proteção integral (ECA) + LGPD + LBI: consentimento, minimização de dados, 
controle de imagem; acolhimento e protocolos para cyberbullying. 
 
 
7) Exemplos de projetos (rápidos e replicáveis) 
● Podcast “Vozes do Bairro”: roteiro, entrevistas, trilha livre de direitos, publicação com 
transcrição/legenda. 
 
● Jogo no Scratch sobre dengue: níveis, placar, créditos e licença CC. 
 
● Dashboard cidadão (planilha + gráfico) de coleta seletiva, com campanha no 
Instagram da escola (ética: sem dados pessoais). 
 
● Tour virtual acessível da escola (fotos 360 + descrições + Libras). 
 
 
8) Erros frequentes (e como evitar) 
● Tecnologia sem propósito → comece do objetivo pedagógico. 
 
● Confundir inovação com novidade → valor está no aprendizado, não no gadget. 
 
● Ignorar ética/privacidade → sempre planejar LGPD, consentimento, direitos autorais. 
 
● Avaliar só o “brilho” → avalie conteúdo, processo e impacto, não apenas estética. 
 
● Exclusão por desenho para “um tipo” de estudante → aplique DUA desde o início. 
 
 
9) O que costuma cair em concurso (PEB I) 
● BNCC Competência Geral 5 (cultura digital) e relação com cidadania, ética, autoria e 
colaboração. 
 
● Diferença consumidor crítico × produtor criativo (prosumer). 
 
● TPACK/SAMR/DUA: reconhecer aplicações e limitações. 
 
● LGPD/ECA/LBI: dados pessoais, imagem, acessibilidade, consentimento. 
 
● Pensamento computacional e construcionismo em projetos. 
 
● Avaliação formativa: portfólio, rubricas, metacognição, autoria e citação de IA. 
 
 
10) Checklist prático (colar na mesa do planejamento) 
● Objetivo da aprendizagem claro? 
 
● Evidência de consumo crítico (fonte, viés, ética)? 
 
● Evidência de produção (artefato útil/expressivo)? 
 
● Inclusão/DUA previstos (acesso, expressão, engajamento)? 
 
● LGPD/autorais garantidos (licenças, consentimento, anonimização)? 
 
● Avaliação com rubrica (conteúdo, técnica, ética, acessibilidade, colaboração)? 
 
● Momento de publicação e devolutiva (público real)? 
 
● Reflexão final (o que funcionou? o que melhorar?). 
 
 
Síntese 
Educação digital escolar não é “usar computador”, mas formar sujeitos capazes de ler 
criticamente tecnologias e escrever com tecnologias — de modo ético, inclusivo e criativo. 
Quando estudantes consomem criticamente e produzem com propósito, a escola cumpre a 
BNCC, promove equidade e prepara para participação cidadã no mundo digital. 
 
📝 Simulado – O Estudante Consumidor 
e Produtor de Tecnologia (PEB I) 
1. 
A BNCC, em sua Competência Geral 5, trata da cultura digital. Ela orienta que os 
estudantes devem: 
a) Apenas aprender comandos técnicos de softwares. 
b) Utilizar tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. 
c) Limitar o uso da tecnologia a redes sociais. 
d) Ser usuários passivos de conteúdos digitais. 
 
2. 
O estudante como consumidor crítico de tecnologia deve: 
a) Reproduzir informações sem verificar fontes. 
b) Avaliar confiabilidade das informações, compreender algoritmos e respeitar privacidade. 
c) Usar apenas aplicativos de entretenimento. 
d) Seguir cegamente recomendações de buscadores. 
 
3. 
O estudante como produtor de tecnologia caracteriza-se por: 
a) Copiar materiais prontos da internet. 
b) Criar artefatos digitais originais com autoria e propósito social. 
c) Usar tecnologia sem questionar. 
d) Focar somente no consumo de conteúdos multimídia. 
 
4. 
Exemplo de prática pedagógica que promove o estudante como produtor de tecnologia é: 
a) Produzir podcasts, jogos digitais e vídeos educativos. 
b) Apenas responder questionários online. 
c) Copiar resumos prontos da internet. 
d) Repassar memes sem autoria. 
 
5. 
Ser consumidor acrítico de tecnologia pode levar a: 
a) Fortalecimento da autonomia intelectual. 
b) Exposição a fake news, manipulação algorítmica e plágio. 
c) Desenvolvimento de pensamento crítico. 
d) Respeito automático à ética digital. 
 
6. 
Uma prática que desenvolve a cidadania digital é: 
a) Ensinar o aluno a verificar fontes e respeitar direitos autorais. 
b) Usar apenas jogos digitais em sala. 
c) Ignorar regras de privacidade. 
d) Incentivar o compartilhamento de qualquer conteúdo. 
 
7. 
A ética digital, segundo a LGPD e a BNCC, envolve: 
a) O livre uso de imagens sem autorização. 
b) Proteção de dados, respeito à privacidade e uso responsável de informações. 
c) Compartilhar qualquer conteúdo para estimular criatividade. 
d) Eliminar toda forma de restrição online. 
 
8. 
Uma consequência positiva do estudante produtor de tecnologia é: 
a) Maior protagonismo e autoria no processo de aprendizagem. 
b) Redução da criatividade digital. 
c) Dependência de conteúdos prontos. 
d) Passividade diante das tecnologias. 
 
9. 
Exemplo de produção digital inclusiva é: 
a) Criar vídeo com legendas e audiodescrição. 
b) Compartilhar vídeos sem créditos. 
c) Criar site inacessível a leitores de tela. 
d) Produzir material sem citar fontes. 
 
10. 
A BNCC entende que o uso das tecnologias na escola deve: 
a) Ser periférico ao currículo. 
b) Contribuir para desenvolver competências, resolução de problemas e participação 
cidadã. 
c) Restringir-se à informática básica. 
d) Substituir todas as aulas presenciais. 
 
11. 
Uma prática de consumo crítico de tecnologia é: 
a) Verificar a veracidade de informações em múltiplas fontes. 
b) Compartilhar sem conferir. 
c) Usar qualquer imagem da internet sem autorização. 
d) Confiar apenas no primeiro resultado do buscador. 
 
12. 
Exemplo de plágio digital é: 
a) Referenciar corretamente autor e licença de imagem. 
b) Usar material sem citar a fonte ou autor. 
c) Criar infográfico original com dados públicos. 
d) Produzir podcast com conteúdo próprio. 
 
13. 
Produzir tecnologia em sala de aula pode ocorrer quando os estudantes: 
a) Criam aplicativos simples para resolver problemas locais. 
b) Apenas usam planilhas prontas sem reflexão. 
c) Reproduzem conteúdos de forma passiva. 
d) Jogam sem objetivo pedagógico. 
 
14. 
O uso de IA generativa na escola exige: 
a) Omissão sobre seu uso. 
b) Transparência na coautoria, revisão crítica e respeito à privacidade. 
c) Aceitar automaticamente todas as respostas.d) Inserir dados pessoais de forma irrestrita. 
 
15. 
Uma estratégia para incentivar a produção colaborativa com tecnologia é: 
a) Trabalhos em grupo com divisão de tarefas e coautoria. 
b) Cada aluno produzir isoladamente. 
c) Apenas copiar e colar informações. 
d) Não compartilhar produções. 
 
16. 
O pensamento computacional, na perspectiva escolar, está ligado a: 
a) Apenas decorar comandos de programação. 
b) Resolver problemas usando lógica, padrões e algoritmos, com ou sem código. 
c) Jogar sem refletir sobre regras. 
d) Utilizar exclusivamente softwares prontos. 
 
17. 
Produção digital que reforça a cidadania ativa é: 
a) Criar campanha online sobre reciclagem no bairro. 
b) Compartilhar notícias falsas para engajamento. 
c) Criar perfis anônimos para ataques. 
d) Ignorar a comunidade ao criar conteúdos. 
 
18. 
Quando o estudante produz tecnologia sem considerar acessibilidade, ele: 
a) Garante inclusão de todos. 
b) Pode excluir colegas com deficiência ou dificuldades específicas. 
c) Amplia o alcance do projeto. 
d) Atende plenamente a BNCC. 
 
19. 
O conceito de “prosumer” (produtor + consumidor) refere-se a: 
a) Estudante apenas como usuário passivo. 
b) Estudante que consome e também produz tecnologia e conteúdos digitais. 
c) Professor que usa apenas ferramentas analógicas. 
d) Escola sem recursos digitais. 
 
20. 
Pegadinha: NÃO corresponde à visão da BNCC sobre cultura digital: 
a) Uso crítico, significativo e ético das tecnologias. 
b) Produção criativa e colaborativa de conteúdos digitais. 
c) Restrição do aluno ao papel de consumidor passivo. 
d) Respeito à privacidade, autoria e diversidade cultural. 
 
✅ Gabarito Comentado 
1. b – BNCC, Competência Geral 5 → uso crítico e ético. 
 
2. b – Consumidor crítico → analisar fontes, algoritmos, privacidade. 
 
3. b – Produtor = autoria, propósito social, criação digital. 
 
4. a – Podcast, jogos, vídeos = produção tecnológica. 
 
5. b – Consumidor acrítico → risco de fake news, manipulação, plágio. 
 
6. a – Cidadania digital = ética, direitos autorais, checagem de fontes. 
 
7. b – Ética digital = LGPD + proteção de dados. 
 
8. a – Produção gera protagonismo e autoria. 
 
9. a – Produção inclusiva = legendas, audiodescrição. 
 
10. b – BNCC: desenvolver competências, cidadania. 
 
11. a – Verificação de fontes = consumo crítico. 
 
12. b – Plágio = usar sem citar. 
 
13. a – Produzir app = produção tecnológica. 
 
14. b – IA → transparência, revisão crítica, ética. 
 
15. a – Produção colaborativa = divisão de tarefas, coautoria. 
 
16. b – Pensamento computacional = lógica + algoritmos. 
 
17. a – Campanha digital comunitária = cidadania ativa. 
 
18. b – Falta de acessibilidade = exclusão. 
 
19. b – Prosumer = consumidor + produtor. 
 
20. c – BNCC não restringe a papel passivo. 
 
 
📌 Resumo para prova: 
● BNCC (Competência 5): tecnologia crítica, ética, reflexiva, significativa. 
 
● Estudante consumidor crítico → analisa fontes, algoritmos, privacidade. 
 
● Estudante produtor criativo → cria artefatos digitais com autoria, ética e 
acessibilidade. 
 
● LGPD e direitos autorais → centrais no uso e produção. 
 
● Inclusão digital → todos participam, com acessibilidade. 
 
● Conceito de prosumer → aluno que consome e produz. 
 
 
Escola Durante e Pós-Pandemia – 
Estudo Detalhado 
1. Escola durante a pandemia (2020–2021) 
1.1 Contexto 
● Fechamento emergencial de escolas (março de 2020). 
 
● Aulas migraram para modalidades remotas ou híbridas, com forte desigualdade de 
acesso. 
 
● Educação básica foi duramente afetada: na infância, ausência da escola prejudicou 
socialização, vínculos e aprendizagem inicial da leitura/escrita. 
 
1.2 Principais estratégias adotadas 
● Ensino remoto emergencial: plataformas digitais (Google Classroom, Zoom, Meet), 
mas também materiais impressos e programas de TV/rádio para alunos sem 
internet. 
 
● Uso massivo de tecnologias digitais, muitas vezes sem preparo prévio dos docentes. 
 
● Atividades assíncronas (vídeos, apostilas, aplicativos) e síncronas (aulas on-line). 
 
● Contato com famílias intensificado: pais e responsáveis se tornaram parceiros 
diretos. 
 
1.3 Desafios 
● Desigualdade de acesso: milhões de estudantes sem internet ou dispositivos 
adequados. 
 
● Sobrecarga docente: professores tiveram de aprender tecnologias de forma 
emergencial, muitas vezes sem suporte institucional. 
 
● Saúde mental: isolamento afetou alunos e professores (ansiedade, depressão, 
estresse). 
 
● Avaliação: dificuldade de acompanhar aprendizagem real à distância. 
 
● Evasão e abandono: muitos alunos se afastaram definitivamente da escola. 
 
 
2. Escola pós-pandemia (a partir de 2022) 
2.1 Retorno presencial 
● Retorno gradativo, com protocolos de segurança (máscaras, álcool em gel, 
distanciamento). 
 
● Desafios pedagógicos: turmas heterogêneas, lacunas de aprendizagem, defasagem 
idade-série. 
 
● Acolhimento socioemocional tornou-se prioridade, junto com a recomposição da 
aprendizagem. 
 
2.2 Principais transformações 
● Hibridização do ensino: mesmo após retorno, recursos digitais permaneceram no 
cotidiano escolar. 
 
● Atenção ao socioemocional: BNCC (competência 9 – empatia e cooperação) ganhou 
mais relevância. 
 
● Formação digital docente: professores mais familiarizados com ferramentas digitais. 
 
● Maior parceria escola-família: comunicação ampliada. 
 
● Avaliação diagnóstica e contínua: necessidade de mapear defasagens e planejar 
intervenções. 
 
2.3 Desafios persistentes 
● Equidade: recompor aprendizagem sem excluir os mais vulneráveis. 
 
● Uso crítico da tecnologia: evitar reduzir educação a telas ou aplicativos. 
 
● Saúde mental: lidar com impactos prolongados do isolamento. 
 
● Valorização docente: reconhecer esforço dos profissionais na pandemia. 
 
 
3. Políticas públicas e documentos 
● MEC/Consed/Undime: orientações para ensino remoto, currículo flexibilizado e 
protocolos de retorno. 
 
● BNCC: referência para priorização curricular no retorno (foco em habilidades 
essenciais). 
 
● Plano Nacional de Educação (PNE): metas impactadas negativamente, 
especialmente as de alfabetização e redução da desigualdade. 
 
● Relatórios da UNICEF/UNESCO: destacaram risco de retrocesso educacional em 
décadas, com ênfase em alunos pobres, negros, indígenas e com deficiência. 
 
 
4. Impactos pedagógicos 
● Defasagem de aprendizagem: especialmente em leitura, escrita e matemática nos 
anos iniciais. 
 
● Ampliação das desigualdades: alunos de classes médias conseguiram acompanhar 
melhor, enquanto vulneráveis sofreram maiores perdas. 
 
● Necessidade de recomposição: planos de recuperação paralela, reforço escolar, 
aceleração de aprendizagem. 
 
● Valorização das metodologias ativas: aprendizagem baseada em projetos, 
tecnologias digitais, ensino híbrido. 
 
 
5. Impactos sociais e emocionais 
● Alunos: sentimentos de isolamento, ansiedade, insegurança. 
 
● Professores: sobrecarga de trabalho, estresse e adoecimento. 
 
● Famílias: maior envolvimento, mas também desafios de conciliar trabalho e apoio 
escolar. 
 
● Escola: reforço do papel como espaço de cuidado, proteção e convivência, não 
apenas instrução. 
 
 
6. Como o tema aparece em concurso (PEB I) 
1. Durante pandemia → ensino remoto emergencial, desigualdades digitais, 
intensificação do papel da família, dificuldades de avaliação. 
 
2. Pós-pandemia → recomposição da aprendizagem, foco no socioemocional, ensino 
híbrido, equidade. 
 
3. BNCC → prioridade em habilidades essenciais, cultura digital, competências 
socioemocionais. 
 
4. Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que todos os alunos tiveram acesso igual → ERRADO. 
 
○ Afirmar que o retorno presencial solucionou todos os problemas → ERRADO 
(defasagens permanecem). 
 
○ Reduzir a escola à transmissão de conteúdo → ERRADO (também é espaço 
de cuidado, socialização e cidadania). 
 
 
7. Síntese final 
● Durante a pandemia,a escola enfrentou grandes desafios: ensino remoto 
emergencial, desigualdades digitais, sobrecarga docente e evasão. 
 
● Pós-pandemia, surgem novas demandas: recomposição das aprendizagens, apoio 
socioemocional, uso pedagógico e crítico da tecnologia, fortalecimento da relação 
com famílias e foco em equidade. 
 
● A escola reafirma-se como espaço insubstituível de convivência, inclusão e 
cidadania, mas precisa reinventar-se continuamente para garantir aprendizagem 
significativa e justiça social. 
 
 
Escola Durante e Pós-Pandemia – 
Estudo Aprofundado 
1. Contexto histórico 
● Março de 2020: fechamento emergencial das escolas no Brasil e no mundo. 
 
● Primeira vez, em larga escala, que milhões de estudantes ficaram sem a escola 
física. 
 
● Ensino remoto emergencial (ERE): improvisado, diferente de EAD planejada, feito 
para garantir algum vínculo pedagógico e social. 
 
● O Brasil apresentou uma das maiores desigualdades de acesso: cerca de 4,8 
milhões de alunos sem internet em casa (PNAD/IBGE, 2020). 
 
 
2. Escola durante a pandemia 
2.1 Desafios centrais 
● Desigualdade digital: acesso desigual a internet e dispositivos → exclusão dos mais 
pobres. 
 
● Formação docente: muitos professores não estavam preparados para o uso 
intensivo de tecnologias. 
 
● Avaliação: dificuldade em aferir aprendizagens reais à distância. 
 
● Saúde mental: isolamento, ansiedade, estresse de professores, alunos e famílias. 
 
● Evasão e abandono: aumento da defasagem idade-série, perda de vínculos 
escolares. 
 
2.2 Estratégias de enfrentamento 
● Uso múltiplo de mídias: além de plataformas online, uso de TV, rádio, materiais 
impressos e WhatsApp. 
 
● Flexibilização curricular: priorização de habilidades essenciais da BNCC. 
 
● Apoio às famílias: guias, tutoriais, reuniões virtuais. 
 
● Redefinição do papel do professor: não só transmissor, mas curador e mediador de 
experiências digitais. 
 
● Reforço da função social da escola: distribuição de merenda, cestas básicas e 
acolhimento comunitário. 
 
 
3. Escola pós-pandemia (a partir de 2022) 
3.1 Retorno presencial 
● Marcado por protocolos sanitários e inseguranças iniciais. 
 
● Problema maior: heterogeneidade extrema → alunos com ritmos de aprendizagem 
muito distintos. 
 
● Necessidade de avaliação diagnóstica para mapear defasagens. 
 
3.2 Transformações permanentes 
● Ensino híbrido e tecnologias digitais incorporadas ao cotidiano escolar. 
 
● Fortalecimento da dimensão socioemocional: BNCC, competência 9 (empatia, 
cooperação, autocuidado). 
 
● Gestão escolar mais próxima das famílias: ampliou-se a comunicação. 
 
● Formação digital docente ganhou centralidade nas políticas públicas. 
 
3.3 Desafios 
● Recomposição das aprendizagens (especialmente em leitura, escrita e matemática). 
 
● Equidade educacional: atender os mais vulneráveis, indígenas, quilombolas, alunos 
com deficiência. 
 
● Valorização e saúde mental dos professores: reconhecer sobrecarga vivida. 
 
● Garantia da escola como espaço de convivência: combater isolamento, violência, 
indisciplina. 
 
 
4. Impactos pedagógicos 
4.1 Currículo e práticas 
● Currículo priorizado: foco em habilidades essenciais. 
 
● Metodologias ativas: aprendizagem baseada em projetos, uso de recursos digitais, 
produção multimídia. 
 
● Maior ênfase em avaliação diagnóstica e formativa. 
 
4.2 Desigualdades aprofundadas 
● Estudantes de escolas particulares e famílias com mais recursos tiveram 
continuidade de aprendizagens. 
 
● Estudantes de contextos vulneráveis sofreram maiores perdas → risco de geração 
perdida. 
 
● Defasagem maior nos anos iniciais do EF (alfabetização) e na Educação Infantil 
(socialização, linguagem oral). 
 
 
5. Impactos sociais e emocionais 
● Crianças pequenas: atraso em socialização, linguagem e coordenação motora. 
 
● Adolescentes: aumento de sintomas de ansiedade, depressão, uso abusivo de telas. 
 
● Professores: síndrome de burnout, dupla jornada (casa e escola digital), sentimento 
de desvalorização. 
 
● Famílias: maior envolvimento, mas também sobrecarga ao assumir parte do ensino. 
 
 
6. Políticas públicas no período 
● MEC, Consed e Undime: orientações emergenciais de continuidade e protocolos de 
retorno. 
 
● BNCC: utilizada para “priorização curricular” (habilidades essenciais). 
 
● Programas estaduais e municipais: aulas pela TV aberta, distribuição de chips e 
tablets. 
 
● Relatórios internacionais (UNESCO, UNICEF): alertaram para retrocessos em 
alfabetização e equidade. 
 
● PNE (2014–2024): metas de universalização e qualidade seriamente 
comprometidas. 
 
 
7. Escola como espaço insubstituível 
● A pandemia reafirmou que a escola não é só transmissão de conteúdo. 
 
● É espaço de: 
 
○ socialização, 
 
○ alimentação e proteção (merenda, acolhimento), 
 
○ convivência democrática, 
 
○ cidadania e inclusão. 
 
● Educação domiciliar não substitui a escola em sua função social. 
 
 
8. O que fica como legado 
● Maior valorização das tecnologias digitais como apoio pedagógico (mas não como 
solução única). 
 
● Consciência da desigualdade educacional e necessidade de políticas de inclusão 
digital. 
 
● Reconhecimento da importância do socioemocional na aprendizagem. 
 
● Reforço da centralidade da escola pública como espaço democrático, de cuidado e 
cidadania. 
 
 
9. Como o tema aparece em concursos (PEB I) 
● Escola durante a pandemia: ensino remoto emergencial, desigualdades digitais, 
impacto na aprendizagem e no vínculo escola-família. 
 
● Pós-pandemia: recomposição da aprendizagem, atenção ao socioemocional, uso 
crítico das tecnologias, equidade. 
 
● BNCC: competências essenciais priorizadas no retorno; destaque para cultura digital 
(Comp. 5) e socioemocional (Comp. 9). 
 
● Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que o ensino remoto substituiu plenamente a escola → ERRADO. 
 
○ Afirmar que todas as crianças tiveram acesso igual → ERRADO. 
 
○ Supor que o retorno presencial eliminou lacunas → ERRADO. 
 
○ Confundir “ensino híbrido” com “ensino remoto emergencial” → são 
diferentes. 
 
 
10. Síntese final 
● Durante a pandemia: improviso, desigualdade, evasão, sofrimento emocional. 
 
● Pós-pandemia: recomposição das aprendizagens, centralidade do socioemocional, 
uso mais estruturado da tecnologia. 
 
● A escola foi reafirmada como espaço insubstituível de aprendizagem, convivência, 
acolhimento e cidadania. 
 
● O grande desafio: garantir equidade e justiça social, combatendo a ampliação das 
desigualdades. 
 
 
Estudo Pós-Pandemia – Estudo 
Aprofundado 
1. Contexto histórico 
● Março de 2020: fechamento emergencial das escolas no Brasil e no mundo. 
 
● Primeira vez, em larga escala, que milhões de estudantes ficaram sem a escola 
física. 
 
● Ensino remoto emergencial (ERE): improvisado, diferente de EAD planejada, feito 
para garantir algum vínculo pedagógico e social. 
 
● O Brasil apresentou uma das maiores desigualdades de acesso: cerca de 4,8 
milhões de alunos sem internet em casa (PNAD/IBGE, 2020). 
 
 
2. Escola durante a pandemia 
2.1 Desafios centrais 
● Desigualdade digital: acesso desigual a internet e dispositivos → exclusão dos mais 
pobres. 
 
● Formação docente: muitos professores não estavam preparados para o uso 
intensivo de tecnologias. 
 
● Avaliação: dificuldade em aferir aprendizagens reais à distância. 
 
● Saúde mental: isolamento, ansiedade, estresse de professores, alunos e famílias. 
 
● Evasão e abandono: aumento da defasagem idade-série, perda de vínculos 
escolares. 
 
2.2 Estratégias de enfrentamento 
● Uso múltiplo de mídias: além de plataformas online, uso de TV, rádio, materiais 
impressos e WhatsApp. 
 
● Flexibilização curricular: priorização de habilidades essenciais da BNCC. 
 
● Apoio às famílias: guias, tutoriais, reuniões virtuais. 
 
● Redefinição do papel do professor: não só transmissor, mas curador e mediador de 
experiências digitais. 
 
● Reforço da função social da escola:distribuição de merenda, cestas básicas e 
acolhimento comunitário. 
 
 
3. Escola pós-pandemia (a partir de 2022) 
3.1 Retorno presencial 
● Marcado por protocolos sanitários e inseguranças iniciais. 
 
● Problema maior: heterogeneidade extrema → alunos com ritmos de aprendizagem 
muito distintos. 
 
● Necessidade de avaliação diagnóstica para mapear defasagens. 
 
3.2 Transformações permanentes 
● Ensino híbrido e tecnologias digitais incorporadas ao cotidiano escolar. 
 
● Fortalecimento da dimensão socioemocional: BNCC, competência 9 (empatia, 
cooperação, autocuidado). 
 
● Gestão escolar mais próxima das famílias: ampliou-se a comunicação. 
 
● Formação digital docente ganhou centralidade nas políticas públicas. 
 
3.3 Desafios 
● Recomposição das aprendizagens (especialmente em leitura, escrita e matemática). 
 
● Equidade educacional: atender os mais vulneráveis, indígenas, quilombolas, alunos 
com deficiência. 
 
● Valorização e saúde mental dos professores: reconhecer sobrecarga vivida. 
 
● Garantia da escola como espaço de convivência: combater isolamento, violência, 
indisciplina. 
 
 
4. Impactos pedagógicos 
4.1 Currículo e práticas 
● Currículo priorizado: foco em habilidades essenciais. 
 
● Metodologias ativas: aprendizagem baseada em projetos, uso de recursos digitais, 
produção multimídia. 
 
● Maior ênfase em avaliação diagnóstica e formativa. 
 
4.2 Desigualdades aprofundadas 
● Estudantes de escolas particulares e famílias com mais recursos tiveram 
continuidade de aprendizagens. 
 
● Estudantes de contextos vulneráveis sofreram maiores perdas → risco de geração 
perdida. 
 
● Defasagem maior nos anos iniciais do EF (alfabetização) e na Educação Infantil 
(socialização, linguagem oral). 
 
 
5. Impactos sociais e emocionais 
● Crianças pequenas: atraso em socialização, linguagem e coordenação motora. 
 
● Adolescentes: aumento de sintomas de ansiedade, depressão, uso abusivo de telas. 
 
● Professores: síndrome de burnout, dupla jornada (casa e escola digital), sentimento 
de desvalorização. 
 
● Famílias: maior envolvimento, mas também sobrecarga ao assumir parte do ensino. 
 
 
6. Políticas públicas no período 
● MEC, Consed e Undime: orientações emergenciais de continuidade e protocolos de 
retorno. 
 
● BNCC: utilizada para “priorização curricular” (habilidades essenciais). 
 
● Programas estaduais e municipais: aulas pela TV aberta, distribuição de chips e 
tablets. 
 
● Relatórios internacionais (UNESCO, UNICEF): alertaram para retrocessos em 
alfabetização e equidade. 
 
● PNE (2014–2024): metas de universalização e qualidade seriamente 
comprometidas. 
 
 
7. Escola como espaço insubstituível 
● A pandemia reafirmou que a escola não é só transmissão de conteúdo. 
 
● É espaço de: 
 
○ socialização, 
 
○ alimentação e proteção (merenda, acolhimento), 
 
○ convivência democrática, 
 
○ cidadania e inclusão. 
 
● Educação domiciliar não substitui a escola em sua função social. 
 
 
8. O que fica como legado 
● Maior valorização das tecnologias digitais como apoio pedagógico (mas não como 
solução única). 
 
● Consciência da desigualdade educacional e necessidade de políticas de inclusão 
digital. 
 
● Reconhecimento da importância do socioemocional na aprendizagem. 
 
● Reforço da centralidade da escola pública como espaço democrático, de cuidado e 
cidadania. 
 
 
9. Como o tema aparece em concursos (PEB I) 
● Escola durante a pandemia: ensino remoto emergencial, desigualdades digitais, 
impacto na aprendizagem e no vínculo escola-família. 
 
● Pós-pandemia: recomposição da aprendizagem, atenção ao socioemocional, uso 
crítico das tecnologias, equidade. 
 
● BNCC: competências essenciais priorizadas no retorno; destaque para cultura digital 
(Comp. 5) e socioemocional (Comp. 9). 
 
● Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que o ensino remoto substituiu plenamente a escola → ERRADO. 
 
○ Afirmar que todas as crianças tiveram acesso igual → ERRADO. 
 
○ Supor que o retorno presencial eliminou lacunas → ERRADO. 
 
○ Confundir “ensino híbrido” com “ensino remoto emergencial” → são 
diferentes. 
 
 
10. Síntese final 
● Durante a pandemia: improviso, desigualdade, evasão, sofrimento emocional. 
 
● Pós-pandemia: recomposição das aprendizagens, centralidade do socioemocional, 
uso mais estruturado da tecnologia. 
 
● A escola foi reafirmada como espaço insubstituível de aprendizagem, convivência, 
acolhimento e cidadania. 
 
● O grande desafio: garantir equidade e justiça social, combatendo a ampliação das 
desigualdades. 
 
 
📝 Simulado – Escola Durante e 
Pós-Pandemia (PEB I) 
1. 
O ensino remoto implementado em 2020 foi caracterizado como: 
a) Educação a Distância planejada, com materiais específicos. 
b) Ensino Remoto Emergencial (ERE), improvisado para manter vínculos escolares. 
c) Ensino domiciliar permanente. 
d) Exclusivamente aulas gravadas. 
 
2. 
Uma das maiores desigualdades reveladas durante a pandemia foi: 
a) Diferença no uso de uniforme escolar. 
b) Acesso desigual à internet e a dispositivos digitais. 
c) Variedade de conteúdos impressos. 
d) Diferença no número de professores por escola. 
 
3. 
Entre os desafios enfrentados pelos professores durante a pandemia, destaca-se: 
a) Redução da carga de trabalho. 
b) Facilidade no planejamento digital. 
c) Sobrecarga e falta de formação para uso de tecnologias. 
d) Total apoio técnico imediato. 
 
4. 
Na Educação Infantil, o impacto mais grave da pandemia foi: 
a) Interrupção de provas bimestrais. 
b) Dificuldade de socialização, desenvolvimento da linguagem e vínculos afetivos. 
c) Falta de livros didáticos. 
d) Exclusão de disciplinas eletivas. 
 
5. 
Na volta presencial, uma das maiores preocupações pedagógicas foi: 
a) A uniformização total das turmas. 
b) A recomposição das aprendizagens e a defasagem idade-série. 
c) A exclusão definitiva das tecnologias. 
d) A eliminação da avaliação diagnóstica. 
 
6. 
Um dos principais legados positivos da pandemia para a escola foi: 
a) Eliminação do currículo. 
b) Maior integração crítica e criativa de tecnologias digitais ao ensino. 
c) Substituição total do professor pelas plataformas. 
d) Redução do contato com famílias. 
 
7. 
A BNCC, no retorno pós-pandemia, foi utilizada para: 
a) Excluir conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática. 
b) Priorizar habilidades essenciais, auxiliando na recomposição curricular. 
c) Substituir todas as disciplinas por projetos digitais. 
d) Extinguir a avaliação diagnóstica. 
 
8. 
A pandemia reafirmou que a escola é espaço: 
a) Exclusivamente de transmissão de conteúdos. 
b) De socialização, cuidado, convivência e cidadania. 
c) Apenas de avaliação de desempenho. 
d) Somente de uso de tecnologias. 
 
9. 
No retorno às aulas, a atenção ao socioemocional ganhou destaque porque: 
a) Todos os alunos já estavam plenamente alfabetizados. 
b) Alunos e professores sofreram impactos de isolamento, ansiedade e estresse. 
c) As famílias assumiram totalmente a função educativa. 
d) O currículo foi simplificado em excesso. 
 
10. 
Exemplo de política pública emergencial adotada durante a pandemia foi: 
a) Distribuição de chips, tablets e programas de TV educativa. 
b) Suspensão de todo o contato escola-família. 
c) Fim das formações docentes. 
d) Proibição de uso de plataformas digitais. 
 
11. 
O termo ensino híbrido pós-pandemia refere-se a: 
a) Aulas exclusivamente remotas. 
b) Integração planejada entre atividades presenciais e digitais. 
c) Ensino domiciliar sem professores. 
d) Substituição total da escola por plataformas. 
 
12. 
Uma crítica ao ensino remoto emergencial é que: 
a) Garantiu equidade plena a todos os estudantes. 
b) Reforçou desigualdades, pois nem todos tinham acesso a internet e dispositivos. 
c) Foi totalmente equivalente ao ensino presencial. 
d) Resolveu todos os problemas de aprendizagem. 
 
13. 
A avaliação no retorno pós-pandemia passou a ser: 
a) Exclusivamentegênero, de necessidades especiais). 
 
● Inovadora: metodologias ativas, projetos interdisciplinares, uso de tecnologias 
digitais. 
 
👉 Uma mesma escola pode misturar elementos desses tipos, dependendo das pessoas e 
das práticas. 
 
5. Cultura escolar e diversidade 
● A escola é espaço de encontro de culturas (infantis, juvenis, familiares, 
comunitárias). 
 
● Se a cultura escolar não reconhece essas diferenças, pode ocorrer: 
 
○ silenciamento de identidades (ex.: indígenas, afrodescendentes, LGBTQIA+), 
 
○ exclusão de alunos com deficiência, 
 
○ naturalização de preconceitos. 
 
● Um currículo inclusivo depende de uma cultura escolar aberta ao pluralismo. 
 
● Exemplo: Lei 10.639/2003 e Lei 11.645/2008 (cultura afro-brasileira, africana e 
indígena) só ganham vida se a cultura escolar valorizar efetivamente essas histórias. 
 
 
6. Cultura escolar e gestão democrática 
● A gestão democrática está intimamente ligada à cultura escolar: 
 
○ assembleias, conselhos escolares, grêmios → criam uma cultura 
participativa. 
 
○ autoritarismo, decisões impostas, punições rígidas → reforçam cultura 
excludente. 
 
● A cultura escolar define se a escola será um espaço de cidadania ou de reprodução 
de hierarquias. 
 
 
7. Cultura escolar e currículo oculto 
● Currículo oculto é a dimensão mais cobrada em provas: 
 
○ transmite valores e atitudes não escritos, mas presentes no cotidiano. 
 
○ pode ser positivo (respeito, solidariedade) ou negativo (preconceito, 
discriminação). 
 
● Exemplo: quando apenas meninos são incentivados a praticar esportes competitivos 
e meninas não → currículo oculto machista. 
 
● Exemplo positivo: professores que incentivam cooperação, mesmo em atividades 
competitivas. 
 
 
8. Desafios contemporâneos das culturas escolares 
● Inércia e tradição: escolas tendem a repetir práticas antigas. 
 
● Choque cultural: culturas juvenis (digitais, musicais, de redes sociais) confrontam 
culturas escolares rígidas. 
 
● Exclusão: ainda há escolas com cultura que marginaliza alunos pobres, negros, 
indígenas, com deficiência. 
 
● Resistência a mudanças: mesmo com BNCC, algumas escolas mantêm cultura 
centrada só no conteúdo. 
 
● Democratização: necessidade de envolver famílias e comunidade na construção de 
uma cultura escolar plural. 
 
 
9. Como aparece em concursos 
1. Definição: conjunto de valores, práticas, símbolos, saberes e normas da escola. 
 
2. Diferença de currículo: cultura escolar é mais ampla, inclui currículo oculto. 
 
3. Autores: Dominique Julia, Viñao Frago, Forquin. 
 
4. Cultura inclusiva x excludente: saber identificar exemplos. 
 
5. Gestão democrática: cultura escolar cidadã é participativa. 
 
6. Currículo oculto: cobram exemplos de práticas que o caracterizam. 
 
 
10. Síntese final 
A cultura escolar é o “DNA” da escola: engloba tanto o que está escrito (currículo formal, 
regimento) quanto o que é vivido (relações, símbolos, valores, currículo oculto). 
Ela pode ser: 
● Excludente (quando reproduz preconceitos e hierarquias), ou 
 
● Democrática e inclusiva (quando valoriza diversidade, participação e cidadania). 
 
Entender as culturas escolares é essencial para planejar um currículo inclusivo, crítico e 
democrático, capaz de garantir o direito à aprendizagem e fortalecer a educação em direitos 
humanos. 
 
Simulado – Culturas Escolares (PEB I) 
1. 
O conceito de cultura escolar pode ser definido como: 
a) Apenas os conteúdos curriculares da BNCC. 
b) O conjunto de valores, normas, saberes, práticas e símbolos produzidos e vividos no 
espaço escolar. 
c) As disciplinas obrigatórias do currículo. 
d) Apenas as festas e rituais da escola. 
 
2. 
Quem definiu a cultura escolar como o conjunto de normas que determinam o que deve ser 
ensinado e em que condições foi: 
a) Forquin. 
b) Antonio Viñao Frago. 
c) Dominique Julia. 
d) Paulo Freire. 
 
3. 
O currículo oculto é parte da cultura escolar e se refere a: 
a) As competências gerais da BNCC. 
b) Valores, atitudes e comportamentos implícitos transmitidos na vida escolar. 
c) Os conteúdos opcionais não ministrados. 
d) Os regimentos internos da escola. 
 
4. 
Segundo Forquin, o papel da escola em relação à cultura é: 
a) Transmitir toda cultura disponível. 
b) Fazer uma seleção cultural, escolhendo quais saberes entram no currículo. 
c) Ignorar as culturas locais. 
d) Reproduzir a cultura da elite apenas. 
 
5. 
Uma escola que valoriza apenas provas escritas, premia a obediência e restringe a 
participação estudantil expressa uma cultura: 
a) Inclusiva. 
b) Democrática. 
c) Tradicional e autoritária. 
d) Inovadora. 
 
6. 
Uma escola que organiza assembleias de classe, grêmio estudantil e conselhos escolares 
constrói uma cultura: 
a) Democrática e participativa. 
b) Exclusivamente tradicional. 
c) Rígida e autoritária. 
d) Exclusiva para professores. 
 
7. 
Exemplo de cultura escolar inclusiva é: 
a) Adotar práticas discriminatórias. 
b) Garantir acessibilidade e valorizar a diversidade cultural. 
c) Segregar alunos com deficiência em turmas especiais. 
d) Ignorar as diferenças. 
 
8. 
O currículo formal/prescrito se diferencia da cultura escolar porque: 
a) O currículo é a prática vivida, enquanto a cultura é apenas normativa. 
b) O currículo é documento oficial, e a cultura escolar é mais ampla, incluindo práticas, 
símbolos e valores. 
c) São sinônimos. 
d) O currículo formal não faz parte da cultura escolar. 
 
9. 
A presença de preconceitos, estereótipos ou exclusões implícitas na escola revela: 
a) Cultura escolar democrática. 
b) Currículo oculto excludente. 
c) Apenas práticas pedagógicas inovadoras. 
d) Regimento escolar. 
 
10. 
Um dos desafios atuais das culturas escolares é: 
a) Romper com práticas discriminatórias e valorizar a diversidade. 
b) Eliminar o uso de tecnologias digitais. 
c) Reduzir a participação estudantil. 
d) Retornar ao currículo exclusivamente conteudista. 
 
11. 
A cultura escolar também é: 
a) Ahistórica, pois não muda. 
b) Histórica, social e política, em constante transformação. 
c) Idêntica em todas as escolas. 
d) Determinada apenas pela secretaria de educação. 
 
12. 
Segundo Antonio Viñao Frago, a cultura escolar é: 
a) Estática e uniforme. 
b) Produzida no cotidiano escolar, composta por práticas, saberes e símbolos. 
c) Limitada ao livro didático. 
d) Apenas uma tradição religiosa. 
 
13. 
As festas, rituais, símbolos (uniformes, hinos, formaturas) expressam a dimensão: 
a) Pedagógica da cultura escolar. 
b) Organizacional da cultura escolar. 
c) Ritual e simbólica da cultura escolar. 
d) Exclusiva do currículo formal. 
 
14. 
Quando a escola silencia culturas juvenis ou locais e valoriza apenas uma visão única de 
mundo, está: 
a) Promovendo pluralidade. 
b) Reproduzindo exclusão cultural. 
c) Praticando interdisciplinaridade. 
d) Favorecendo a diversidade. 
 
15. 
O conceito de cultura escolar ajuda a entender que: 
a) Todas as escolas são iguais. 
b) A escola produz e transmite cultura própria, além de conteúdos curriculares. 
c) A escola só reproduz o que vem do MEC. 
d) A escola é neutra culturalmente. 
 
16. 
O currículo oculto pode ser considerado positivo quando: 
a) Incentiva práticas de cooperação, solidariedade e respeito. 
b) Reforça estereótipos e preconceitos. 
c) Silencia a voz dos alunos. 
d) Reproduz apenas disciplina rígida. 
 
17. 
Exemplo de choque cultural dentro da escola é: 
a) Conflito entre culturas digitais juvenis e práticas escolares rígidas. 
b) Adoção de projetos interdisciplinares. 
c) Implementação de assembleias escolares. 
d) Inclusão de cultura afro-brasileira no currículo. 
 
18. 
Um currículo inclusivo depende de uma cultura escolar que seja: 
a) Plural, democrática e aberta à diversidade. 
b) Uniforme, rígida e conteudista. 
c) Tradicional, sem mudanças. 
d) Exclusiva, voltada a alunos de elite. 
 
19. 
As leis que determinam a obrigatoriedadeclassificatória. 
b) Baseada em provas finais rígidas. 
c) Diagnóstica e contínua, para identificar lacunas de aprendizagem. 
d) Eliminada por completo. 
 
14. 
Na pandemia, a função social da escola ficou evidente porque: 
a) Atendeu apenas alunos de alto desempenho. 
b) Distribuiu merenda, cestas básicas e ofereceu apoio comunitário. 
c) Ficou restrita às avaliações nacionais. 
d) Se tornou apenas um espaço de gravação de aulas. 
 
15. 
Um dos impactos sociais mais graves da pandemia foi: 
a) Redução do uso de tecnologia. 
b) Aumento da evasão escolar e do abandono. 
c) Uniformização da aprendizagem. 
d) Expansão de bibliotecas escolares. 
 
16. 
Após a pandemia, os professores passaram a ter maior necessidade de: 
a) Abandonar metodologias digitais. 
b) Formação continuada em cultura digital e metodologias ativas. 
c) Trabalhar apenas com aulas expositivas. 
d) Reduzir o uso de avaliação formativa. 
 
17. 
Relatórios da UNESCO e UNICEF destacaram que: 
a) A pandemia não trouxe retrocessos educacionais. 
b) Houve risco de retrocesso de décadas na alfabetização e na equidade. 
c) Todos os países conseguiram universalizar o ensino remoto. 
d) A evasão escolar diminuiu significativamente. 
 
18. 
No contexto pós-pandemia, a escola deve entender tecnologia como: 
a) Fim em si mesma. 
b) Ferramenta pedagógica integrada, crítica e significativa. 
c) Substituto total do professor. 
d) Elemento dispensável. 
 
19. 
Um exemplo de prática pedagógica pós-pandemia é: 
a) Uso de projetos interdisciplinares com recursos digitais e foco no socioemocional. 
b) Apenas aulas tradicionais sem diálogo. 
c) Proibição de colaboração entre alunos. 
d) Redução da BNCC à memorização de conteúdos. 
 
20. 
Pegadinha: NÃO corresponde a um desafio da escola pós-pandemia: 
a) Recomposição da aprendizagem. 
b) Atenção ao socioemocional. 
c) Garantia de equidade. 
d) Retirada de todas as tecnologias da escola. 
 
✅ Gabarito Comentado 
1. b – Foi Ensino Remoto Emergencial, não EAD planejada. 
 
2. b – Acesso desigual a internet/dispositivos foi central. 
 
3. c – Sobrecarga + falta de preparo digital. 
 
4. b – Impactos na socialização e desenvolvimento da linguagem. 
 
5. b – Defasagem idade-série e recomposição foram prioritárias. 
 
6. b – Legado = integração crítica das tecnologias. 
 
7. b – BNCC serviu para priorizar habilidades essenciais. 
 
8. b – Escola = socialização, cuidado e cidadania. 
 
9. b – Impactos emocionais exigiram atenção socioemocional. 
 
10. a – Chips, tablets, TV educativa foram medidas emergenciais. 
 
11. b – Ensino híbrido = presencial + digital, planejado. 
 
12. b – Reforçou desigualdades → exclusão digital. 
 
13. c – Avaliação diagnóstica e contínua foi essencial. 
 
14. b – Escola atuou na alimentação e apoio comunitário. 
 
15. b – Evasão e abandono cresceram. 
 
16. b – Formação digital tornou-se prioridade. 
 
17. b – Relatórios destacaram retrocessos em alfabetização e equidade. 
 
18. b – Tecnologia como meio pedagógico, não fim. 
 
19. a – Projetos interdisciplinares e socioemocionais são práticas atuais. 
 
20. d – Retirada total da tecnologia não é desafio, é retrocesso. 
 
 
📌 Resumo-chave para concursos: 
● Durante pandemia: ERE, desigualdade digital, sobrecarga docente, evasão, função 
social da escola reforçada. 
 
● Pós-pandemia: recomposição da aprendizagem, foco no socioemocional, ensino 
híbrido, equidade. 
 
● BNCC: competências digitais (5) e socioemocionais (9) ganharam destaque. 
 
● Políticas: distribuição de chips/tablets, uso de TV/rádio, priorização curricular. 
 
 
 
Legislação Educacional – Resumo 
Detalhado 
1. Constituição Federal (1988) – Art. 205 a 214 
● Educação como direito de todos e dever do Estado e da família. 
 
● Finalidade: pleno desenvolvimento da pessoa, preparo para cidadania e qualificação 
para o trabalho. 
 
● Princípios (Art. 206): 
 
○ Igualdade de condições para acesso e permanência. 
 
○ Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar. 
 
○ Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas. 
 
○ Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais. 
 
○ Valorização dos profissionais da educação. 
 
○ Gestão democrática do ensino público. 
 
○ Garantia de padrão de qualidade. 
 
● Obrigatoriedade: educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos. 
 
 
2. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (Lei nº 9.394/1996) 
● Lei principal da educação básica e superior no Brasil. 
 
● Define a organização da educação nacional: 
 
○ Educação Básica → Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
 
○ Educação Superior. 
 
● Princípios da LDB: respeito à liberdade, pluralismo, gestão democrática, valorização 
dos profissionais. 
 
● Educação Infantil (art. 29–31): creche (0 a 3 anos) e pré-escola (4 e 5 anos), 
avaliação sem reprovação. 
 
● Ensino Fundamental (art. 32): 9 anos, obrigatório, alfabetização até o 2º ano. 
 
● Ensino Médio (art. 35): formação geral + preparação para o trabalho e a cidadania. 
 
● Avaliação (art. 24): contínua, cumulativa, qualitativa, com recuperação paralela. 
 
 
3. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA – Lei nº 
8.069/1990) 
● Garante o direito à educação como parte dos direitos fundamentais da criança e do 
adolescente. 
 
● Obriga o poder público a zelar pela frequência escolar. 
 
● Proíbe qualquer forma de discriminação ou negligência. 
 
● Assegura acesso à escola pública e gratuita próxima da residência. 
 
 
4. Plano Nacional de Educação (PNE – Lei nº 
13.005/2014) 
● Define 20 metas para o decênio 2014–2024. 
 
● Objetivos principais: 
 
○ Universalizar o acesso à Educação Básica. 
 
○ Alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do EF. 
 
○ Ampliar a educação em tempo integral. 
 
○ Valorizar os profissionais da educação (carreira, formação e salário). 
 
○ Ampliar o financiamento da educação (10% do PIB). 
 
● Serve como norte para políticas públicas federais, estaduais e municipais. 
 
 
5. BNCC – Base Nacional Comum Curricular (2017) 
● Documento normativo que define competências e habilidades essenciais da 
Educação Básica. 
 
● 10 competências gerais, incluindo: cultura digital, empatia, argumentação, 
responsabilidade cidadã. 
 
● Estrutura a organização curricular em todos os níveis da Educação Básica. 
 
● Garante equidade de aprendizagem em todo o território nacional. 
 
 
6. Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) 
● Marco legal da educação inclusiva. 
 
● Estabelece que pessoas com deficiência têm direito a acesso, participação e 
aprendizagem em escolas regulares, com atendimento educacional especializado 
(AEE) e recursos de acessibilidade. 
 
● Proíbe cobrança adicional de mensalidade em escolas privadas. 
 
 
7. Fundeb (Lei nº 14.113/2020) 
● Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos 
Profissionais da Educação. 
 
● Financia a educação básica pública (creche ao ensino médio). 
 
● Inclui recursos para pagamento de professores e investimentos em infraestrutura. 
 
 
8. Diretrizes do CNE (Conselho Nacional de Educação) 
● Define normas complementares à LDB e à BNCC. 
 
● Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para: 
 
○ Educação Infantil. 
 
○ Educação do Campo. 
 
○ Educação Especial na perspectiva inclusiva. 
 
○ Educação de Jovens e Adultos (EJA). 
 
○ Educação Escolar Indígena. 
 
 
9. Legislação complementar relevante 
● Lei nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008: obrigatoriedade do ensino da história e cultura 
afro-brasileira, africana e indígena. 
 
● Lei nº 12.796/2013: tornou obrigatória a Educação Básica dos 4 aos 17 anos. 
 
● Parâmetros de Financiamento (FUNDEF → FUNDEB): estruturam a manutenção do 
ensino público. 
 
 
10. Como cai em concurso (PEB I) 
● CF/88: princípios da educação (art. 206). 
 
● LDB: avaliação contínua, obrigatoriedade, organização da educação básica. 
 
● ECA: direito à educação e dever do Estado/família.● PNE: metas (alfabetização até 3º ano, valorização docente, 10% PIB). 
 
● BNCC: competências gerais e organização curricular. 
 
● Inclusão: AEE, proibição de discriminação, acessibilidade. 
 
● Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que na Educação Infantil há reprovação → ERRADO. 
 
○ Confundir progressão continuada com aprovação automática → ERRADO. 
 
○ Afirmar que Fundeb financia só salários → ERRADO (infraestrutura também). 
 
 
📌 Síntese final: 
A legislação educacional brasileira é composta por um conjunto de leis, planos e diretrizes 
que asseguram o direito à educação e organizam a prática pedagógica. Para concursos, é 
fundamental dominar CF/88, LDB, ECA, PNE, BNCC, Fundeb, LBI e as DCNs do CNE. 
 
Legislação Educacional – Estudo 
Aprofundado 
1. Linha do tempo da legislação educacional no Brasil 
● 1934: Constituição Federal já garantia a educação como direito social (embrião). 
 
● 1946: reforça a gratuidade no ensino público. 
 
● 1961: 1ª LDB (Lei 4.024/61). 
 
● 1971: 2ª LDB (Lei 5.692/71) → centralizada, tecnicista, ligada à ditadura militar. 
 
● 1988: Constituição Cidadã (CF/88) → marco da democratização da educação. 
 
● 1990: Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). 
 
● 1996: LDB atual (Lei 9.394/96). 
 
● 2003: Lei 10.639 – obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-brasileira. 
 
● 2008: Lei 11.645 – amplia para História e Cultura Indígena. 
 
● 2014: Plano Nacional de Educação (Lei 13.005/14). 
 
● 2015: Lei Brasileira de Inclusão (LBI – Lei 13.146). 
 
● 2017: Homologação da BNCC. 
 
● 2020: Novo Fundeb (Lei 14.113). 
 
 
2. Constituição Federal de 1988 – Educação como 
direito social 
● Art. 205: Educação = direito de todos e dever do Estado e da família. 
 
● Finalidade: pleno desenvolvimento da pessoa, preparo para a cidadania e 
qualificação para o trabalho. 
 
● Art. 206: Princípios – igualdade, gratuidade, gestão democrática, valorização 
docente, pluralismo, liberdade de aprender/ensinar, padrão de qualidade. 
 
● Art. 208: Obrigatoriedade da educação básica dos 4 aos 17 anos. 
 
● Art. 214: Define Planos Nacionais de Educação como instrumentos de política 
pública. 
 
👉 Em concurso: atenção para os princípios do art. 206 e obrigatoriedade etária do art. 208. 
 
3. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (Lei nº 9.394/96) 
● Organiza a educação nacional em educação básica (EI, EF, EM) e educação 
superior. 
 
● Educação Infantil: creche (0–3 anos) e pré-escola (4–5 anos). Avaliação processual, 
sem objetivo de promoção. 
 
● Ensino Fundamental: duração de 9 anos; alfabetização até o 2º ano (alteração Lei 
12.796/2013). 
 
● Ensino Médio: formação integral, preparação para trabalho e cidadania. 
 
● Avaliação: contínua, cumulativa, qualitativa; recuperação paralela obrigatória. 
 
● Gestão democrática: assegurada nos sistemas de ensino. 
 
● Progressão continuada: permitida, mas não é “aprovação automática”. 
 
👉 Em concurso: pegadinha comum é afirmar que na EI há reprovação → ERRADO. 
 
4. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA – Lei nº 
8.069/1990) 
● Educação como direito fundamental (art. 53). 
 
● Garantia de acesso e permanência na escola pública e gratuita, próxima da 
residência. 
 
● Proíbe discriminação. 
 
● Estado deve garantir matrícula obrigatória e frequência escolar. 
 
● Famílias e responsáveis podem ser responsabilizados pela negligência educacional. 
 
👉 Em concurso: destaque para o dever do Estado e da família. 
 
5. Plano Nacional de Educação (PNE – Lei nº 
13.005/2014) 
● Documento com 20 metas para o decênio 2014–2024. 
 
● Exemplos: 
 
○ Meta 1 → universalizar a Educação Infantil (4–5 anos) até 2016 e ampliar a 
oferta de creche. 
 
○ Meta 5 → alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do EF. 
 
○ Meta 7 → aumentar IDEB. 
 
○ Meta 17 → equiparar salário dos professores ao dos demais profissionais de 
escolaridade equivalente. 
 
○ Meta 20 → investimento público em educação = 10% do PIB. 
 
👉 Em concurso: metas de alfabetização e valorização docente aparecem muito. 
 
6. BNCC – Base Nacional Comum Curricular 
(2017–2018) 
● Documento normativo que orienta currículos em todo o Brasil. 
 
● Define 10 competências gerais, como: 
 
○ Cultura digital. 
 
○ Empatia e cooperação. 
 
○ Pensamento científico, crítico e criativo. 
 
○ Responsabilidade e cidadania. 
 
● Educação Básica organizada em: 
 
○ EI → direitos de aprendizagem (conviver, brincar, participar, explorar, 
expressar, conhecer-se). 
 
○ EF → áreas do conhecimento (LP, Matemática, Ciências, História/Geografia, 
Artes, EF, Ensino Religioso). 
 
○ EM → itinerários formativos e áreas integradas. 
 
👉 Em concurso: cobram as 10 competências gerais e os direitos da EI. 
 
7. Lei Brasileira de Inclusão (LBI – Lei nº 13.146/2015) 
● Assegura educação inclusiva em todos os níveis e modalidades. 
 
● Determina que pessoas com deficiência devem estar em escolas regulares, com 
AEE (Atendimento Educacional Especializado). 
 
● Proíbe cobrança adicional em escolas privadas. 
 
● Garante acessibilidade arquitetônica, comunicacional, metodológica e digital. 
 
👉 Em concurso: lembrar que educação inclusiva é direito legal, não opção da escola. 
 
8. Fundeb (Lei nº 14.113/2020) 
● Fundo permanente que financia a educação básica pública. 
 
● Recursos usados para manutenção, desenvolvimento e valorização de profissionais 
da educação. 
 
● 70% dos recursos devem ser usados no pagamento de profissionais da educação. 
 
● Complementação da União aumentada progressivamente. 
 
👉 Em concurso: atenção para a destinação mínima de 70% da verba a salários. 
 
9. Leis complementares relevantes 
● Lei nº 10.639/2003: inclusão obrigatória da história e cultura afro-brasileira e africana 
no currículo. 
 
● Lei nº 11.645/2008: amplia para história e cultura indígena. 
 
● Lei nº 12.796/2013: torna obrigatória a educação básica dos 4 aos 17 anos. 
 
● Lei nº 14.040/2020: medidas excepcionais durante a pandemia (calendário flexível, 
atividades remotas). 
 
 
10. Diretrizes do CNE (Conselho Nacional de Educação) 
● Define Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) específicas: 
 
○ Educação Infantil (2010). 
 
○ Ensino Fundamental de 9 anos (2010). 
 
○ Educação em Direitos Humanos (2012). 
 
○ Educação Escolar Indígena, Quilombola, do Campo, EJA, Educação 
Especial. 
 
● São normas que detalham e complementam a LDB e a BNCC. 
 
 
11. Como aparece em concurso (PEB I) 
1. CF/88 → princípios (art. 206) e obrigatoriedade etária (art. 208). 
 
2. LDB → organização da educação, avaliação, progressão continuada, gestão 
democrática. 
 
3. ECA → direito à educação, dever do Estado e da família. 
 
4. PNE → metas estratégicas (alfabetização até 3º ano, salário docente, 10% PIB). 
 
5. BNCC → competências gerais, direitos da EI, estrutura da educação básica. 
 
6. Inclusão → AEE, acessibilidade, proibição de exclusão. 
 
7. Fundeb → uso de recursos (mínimo 70% em salários). 
 
8. Leis complementares → afro-brasileira/indígena, obrigatoriedade dos 4 aos 17 anos. 
 
⚠ Pegadinhas comuns: 
● Confundir progressão continuada com aprovação automática. 
 
● Afirmar que Educação Infantil pode ter reprovação → ERRADO. 
 
● Dizer que Fundeb financia apenas salários → ERRADO (infraestrutura também). 
 
● Supor que BNCC é currículo único → ERRADO (é referência para elaboração dos 
currículos). 
 
 
12. Síntese final 
A legislação educacional brasileira é um conjunto articulado de leis, planos e diretrizes que 
garantem o direito à educação e orientam a prática docente. 
● CF/88 → educação como direito fundamental. 
 
● LDB/1996 → organiza toda a estrutura da educação. 
 
● ECA → reforça o direito e o dever de frequência escolar. 
 
● PNE → estabelece metas decenais. 
 
● BNCC → define competências e habilidades essenciais. 
 
● LBI → assegura educação inclusiva. 
 
● Fundeb → garante financiamento e valorização docente. 
 
Esses marcos compõem o arcabouço legal que todoprofessor deve conhecer para atuar e 
para responder às questões de concurso. 
. 
 
📝 Questionário – Legislação 
Educacional (PEB I) 
1. 
De acordo com a Constituição Federal de 1988, a educação é: 
a) Um serviço opcional do Estado. 
b) Direito de todos e dever apenas das famílias. 
c) Direito de todos e dever do Estado e da família. 
d) Responsabilidade exclusiva da iniciativa privada. 
 
2. 
O artigo 206 da Constituição Federal estabelece como princípios da educação: 
a) Avaliação punitiva e obrigatoriedade de uniforme. 
b) Igualdade de acesso e permanência, gestão democrática, valorização dos profissionais e 
liberdade de aprender. 
c) Autonomia absoluta das escolas privadas. 
d) Apenas meritocracia e livre concorrência. 
 
3. 
De acordo com a LDB (Lei nº 9.394/96), a Educação Básica é formada por: 
a) Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
b) Educação Infantil e Ensino Fundamental apenas. 
c) Educação Fundamental e Superior. 
d) Educação Superior e Pós-graduação. 
 
4. 
Na Educação Infantil, conforme a LDB, a avaliação deve ser: 
a) Quantitativa e classificatória. 
b) Processual, contínua e sem objetivo de promoção. 
c) Baseada em notas bimestrais. 
d) Punitiva, com possibilidade de reprovação. 
 
5. 
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) assegura: 
a) Direito à educação, dever de matrícula e de frequência escolar. 
b) Educação apenas para crianças com mais de 7 anos. 
c) Direito restrito a crianças em situação de vulnerabilidade. 
d) Afastamento da família da responsabilidade escolar. 
 
6. 
O Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005/2014) estabeleceu metas para o período: 
a) 2010–2020. 
b) 2014–2024. 
c) 2016–2026. 
d) 2005–2015. 
 
7. 
Uma das metas centrais do PNE é: 
a) Reduzir o tempo de permanência dos alunos na escola. 
b) Alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental. 
c) Substituir professores por plataformas digitais. 
d) Extinguir a educação infantil. 
 
8. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é: 
a) Um currículo único e obrigatório em todo o Brasil. 
b) Documento normativo que define competências e habilidades essenciais. 
c) Uma sugestão sem valor legal. 
d) Uma política exclusiva para escolas privadas. 
 
9. 
Entre as 10 competências gerais da BNCC, destacam-se: 
a) Cultura digital, empatia, pensamento científico, responsabilidade e cidadania. 
b) Apenas conteúdos de Matemática e Língua Portuguesa. 
c) Exclusivamente habilidades físicas. 
d) Uniformização de práticas pedagógicas. 
 
10. 
A Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) assegura: 
a) Educação segregada para pessoas com deficiência. 
b) Acesso, permanência e participação em escolas regulares, com Atendimento 
Educacional Especializado. 
c) Exclusão de estudantes com deficiência das avaliações. 
d) Cobrança adicional de mensalidade em escolas privadas. 
 
11. 
O Fundeb, regulamentado pela Lei nº 14.113/2020, destina-se a: 
a) Financiar apenas universidades federais. 
b) Manutenção e desenvolvimento da educação básica pública e valorização dos 
profissionais da educação. 
c) Custear exclusivamente material escolar. 
d) Financiar apenas escolas privadas. 
 
12. 
Qual a porcentagem mínima dos recursos do Fundeb que deve ser destinada ao pagamento 
dos profissionais da educação? 
a) 30%. 
b) 50%. 
c) 70%. 
d) 90%. 
 
13. 
A Lei nº 10.639/2003 tornou obrigatório o ensino de: 
a) História e Cultura Afro-brasileira e Africana. 
b) História apenas da Europa. 
c) História local, de forma opcional. 
d) História da Ásia, sem obrigatoriedade. 
 
14. 
A Lei nº 11.645/2008 ampliou a obrigatoriedade do currículo para incluir: 
a) História e Cultura Indígena. 
b) História apenas contemporânea. 
c) História militar brasileira. 
d) História exclusivamente local. 
 
15. 
Segundo a LDB, a avaliação do desempenho escolar deve ser: 
a) Contínua, cumulativa, qualitativa, com possibilidade de recuperação paralela. 
b) Apenas anual e classificatória. 
c) Exclusivamente por provas finais. 
d) Subjetiva, sem critérios definidos. 
 
✅ Gabarito Comentado 
1. c – CF/88, art. 205: direito de todos, dever do Estado e da família. 
 
2. b – Art. 206 traz esses princípios fundamentais. 
 
3. a – Educação Básica: EI, EF, EM. 
 
4. b – Educação Infantil → avaliação processual, sem reprovação. 
 
5. a – ECA assegura direito, matrícula e frequência. 
 
6. b – PNE 2014–2024. 
 
7. b – Meta 5 → alfabetização até 3º ano EF. 
 
8. b – BNCC define competências/habilidades essenciais, não é currículo único. 
 
9. a – São exemplos das 10 competências gerais. 
 
10. b – LBI garante inclusão em escolas regulares com AEE. 
 
11. b – Fundeb → manutenção, desenvolvimento e valorização docente. 
 
12. c – Mínimo 70% para pagamento dos profissionais. 
 
13. a – História e Cultura Afro-brasileira e Africana. 
 
14. a – História e Cultura Indígena também obrigatória. 
 
15. a – Avaliação deve ser contínua, cumulativa e qualitativa. 
 
 
📌 Resumo para prova: 
● CF/88: direito à educação, princípios do art. 206. 
 
● LDB: estrutura da educação, avaliação contínua, progressão continuada. 
 
● ECA: direito à educação e frequência escolar obrigatória. 
 
● PNE: metas (alfabetização até 3º ano, valorização docente, 10% PIB). 
 
● BNCC: competências gerais e direitos da EI. 
 
● LBI: inclusão escolar e AEE. 
 
● Fundeb: 70% recursos para profissionais. 
 
● Leis 10.639/03 e 11.645/08: história afro-brasileira, africana e indígena. 
 
 
 
 
 
	Culturas Escolares – Estudo Detalhado 
	1. Conceito de cultura escolar 
	2. Cultura escolar x currículo 
	3. Características da cultura escolar 
	4. Dimensões da cultura escolar 
	5. Exemplos de práticas que expressam culturas escolares 
	6. Cultura escolar e diversidade 
	7. Cultura escolar e gestão democrática 
	8. Desafios da cultura escolar 
	9. Como cai em concursos (PEB I) 
	10. Síntese final 
	Culturas Escolares – Estudo Aprofundado 
	1. Origem e evolução do conceito 
	2. O que compõe a cultura escolar? 
	3. Cultura escolar e currículo 
	4. Tipos de cultura escolar 
	5. Cultura escolar e diversidade 
	6. Cultura escolar e gestão democrática 
	7. Cultura escolar e currículo oculto 
	8. Desafios contemporâneos das culturas escolares 
	9. Como aparece em concursos 
	10. Síntese final 
	Simulado – Culturas Escolares (PEB I) 
	1. 
	2. 
	3. 
	4. 
	5. 
	6. 
	7. 
	8. 
	9. 
	10. 
	11. 
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	13. 
	14. 
	15. 
	16. 
	17. 
	18. 
	19. 
	20. 
	Gabarito Comentado 
	Culturas de infância e culturas familiares – Estudo detalhado 
	1) Conceitos-chave (o que são?) 
	2) Culturas de infância – características 
	3) Culturas familiares – dimensões 
	4) Intersecções e tensões (onde tudo se encontra) 
	5) Implicações pedagógicas (Educação Infantil e anos iniciais) 
	5.1 Princípios (BNCC, EI) 
	5.2 Pedagogia culturalmente responsiva (Ladson-Billings) 
	5.3 Estratégias concretas 
	6) Inclusão e equidade 
	7) Exemplos de práticas (rápidos e aplicáveis) 
	8) Riscos a evitar (sala e comunidade) 
	9) Como cai em concursos (PEB I) – atenção às pegadinhas 
	10) Quadro resumo (comparativo) 
	Síntese final 
	Culturas de infância e culturas familiares – Estudo detalhado 
	1) Conceitos-chave (o que são?) 
	2) Culturas de infância – características 
	3) Culturas familiares – dimensões 
	4) Intersecções e tensões (onde tudo se encontra) 
	5) Implicações pedagógicas (Educação Infantil e anos iniciais) 
	5.1 Princípios (BNCC, EI) 
	5.2 Pedagogia culturalmente responsiva (Ladson-Billings) 
	5.3 Estratégias concretas 
	6) Inclusão e equidade 
	7) Exemplos de práticas (rápidos e aplicáveis) 
	8) Riscos a evitar (sala e comunidade) 
	9) Como cai em concursos (PEB I) – atenção às pegadinhas 
	10) Quadro resumo (comparativo) 
	Síntese final 
	Simulado – Culturas de Infância e Culturas Familiares (PEB I) 
	1. 
	2. 
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	14. 
	15. 
	Gabarito comentado 
	Avaliação e Construção do Conhecimento – Estudo Detalhado 
	1.Concepção de construção do conhecimento 
	2. Avaliação na perspectiva da construção do conhecimento 
	3. Tipos de avaliação e relação com construção do conhecimento 
	3.1 Tradicional (criticada) 
	3.2 Formativa/diagnóstica (valorizada) 
	3.3 Somativa 
	3.4 Autoavaliação e coavaliação 
	4. Avaliação como parte do currículo 
	5. Avaliação e construção do conhecimento na Educação Infantil 
	6. Papel do professor na avaliação para construção do conhecimento 
	7. Erro e avaliação 
	8. Desafios 
	9. Como aparece em concurso (PEB I) 
	10. Síntese final 
	Avaliação e Construção do Conhecimento – Estudo Aprofundado 
	1. Concepções históricas de avaliação 
	2. Concepções de construção do conhecimento 
	3. Funções da avaliação 
	4. Avaliação como construção do conhecimento 
	5. Avaliação na Educação Infantil 
	6. Avaliação inclusiva 
	7. Avaliação e currículo 
	8. Erro como parte do processo 
	9. Estratégias avaliativas na perspectiva construtivista 
	10. Desafios atuais 
	11. Como cai em concurso (PEB I) 
	12. Síntese final 
	Simulado – Avaliação e Construção do Conhecimento (PEB I) 
	1. 
	2. 
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	4. 
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	6. 
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	11. 
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	13. 
	14. 
	15. 
	Gabarito Comentado 
	Avaliação da Educação Básica no Brasil – Estudo Detalhado 
	1. Concepção geral 
	2. Marcos legais e normativos 
	3. Avaliação da aprendizagem (na escola) 
	4. Avaliações em larga escala (nível nacional) 
	4.1 SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica 
	4.2 Prova Brasil 
	4.3 ANA – Avaliação Nacional da Alfabetização 
	4.4 ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio 
	4.5 IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica 
	5. Finalidades da avaliação em larga escala 
	6. Críticas e desafios 
	7. Avaliação, inclusão e equidade 
	8. Como aparece em concurso (PEB I) 
	9. Síntese final 
	Avaliação da Educação Básica no Brasil – Estudo Aprofundado 
	1. Panorama histórico 
	2. Marcos legais e normativos 
	3. Avaliação na escola (nível micro) 
	4. Avaliações em larga escala (nível macro) 
	4.1 SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica 
	4.2 Prova Brasil (2005) 
	4.3 ANA – Avaliação Nacional da Alfabetização (2013–2019) 
	4.4 ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio 
	4.5 IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (2007) 
	5. Finalidades e usos 
	6. Críticas às avaliações externas 
	7. Avaliação, inclusão e equidade 
	8. Tendências atuais 
	9. Como cai em concurso (PEB I) 
	10. Síntese final 
	Simulado – Avaliação da Educação Básica no Brasil (PEB I) 
	1. 
	2. 
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	18. 
	19. 
	20. 
	Gabarito comentado 
	Fracasso Escolar e Trabalho Docente – Estudo Detalhado 
	1. Conceito de fracasso escolar 
	2. Perspectivas históricas sobre o fracasso escolar 
	3. Fatores que contribuem para o fracasso escolar 
	4. Trabalho docente e fracasso escolar 
	5. Políticas públicas para enfrentamento 
	6. Estratégias pedagógicas do professor contra o fracasso escolar 
	7. Desafios do trabalho docente 
	8. Como cai em concurso (PEB I) 
	9. Síntese final 
	Fracasso Escolar e Trabalho Docente – Estudo Aprofundado 
	1. Fracasso escolar: conceito ampliado 
	2. Perspectivas teóricas sobre o fracasso escolar 
	2.1 Biologicista / psicologizante (ultrapassada) 
	2.2 Reprodutivista (anos 1970–80) 
	2.3 Perspectiva crítica/atual 
	3. Causas do fracasso escolar (multifatoriais) 
	4. Trabalho docente frente ao fracasso escolar 
	4.1 Papel central do professor 
	4.2 Estratégias pedagógicas 
	4.3 Limites e condições do trabalho docente 
	5. Políticas públicas para enfrentar o fracasso escolar 
	6. Reprovação, evasão e defasagem idade-série 
	7. Avaliação e fracasso escolar 
	8. Críticas e desafios 
	9. Como cai em concurso (PEB I) 
	10. Síntese final 
	📚 Cola de Prova – Fracasso Escolar e Trabalho Docente 
	📝 Simulado – Fracasso Escolar e Trabalho Docente (PEB I) 
	1. 
	2. 
	3. 
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	8. 
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	18. 
	19. 
	20. 
	✅ Gabarito Comentado 
	Indisciplina na Escola – Estudo Detalhado 
	1. Conceito de indisciplina 
	2. Perspectivas históricas 
	3. Causas da indisciplina (multifatoriais) 
	3.1 Fatores internos à escola 
	3.2 Fatores externos à escola 
	3.3 Fatores ligados ao aluno 
	4. Tipos de indisciplina mais comuns 
	5. Consequências da indisciplina 
	6. Papel do trabalho docente 
	7. Indisciplina x Gestão Democrática 
	8. Avaliação e indisciplina 
	9. Relação com fracasso escolar 
	10. Como aparece em concurso (PEB I) 
	11. Síntese final 
	Indisciplina na Escola – Estudo Aprofundado 
	1. O que é indisciplina? 
	2. Perspectivas históricas da disciplina/indisciplina 
	3. Causas da indisciplina – um olhar multifatorial 
	3.1 Contexto social 
	3.2 Contexto escolar 
	3.3 Contexto individual/psicológico 
	4. Tipos de indisciplina 
	5. Consequências da indisciplina 
	6. Relação entre indisciplina e fracasso escolar 
	7. O trabalho docente frente à indisciplina 
	7.1 Prevenção 
	7.2 Intervenção pedagógica 
	7.3 Estratégias institucionais 
	8. Indisciplina e gestão democrática 
	9. Indisciplina, direitos humanos e BNCC 
	10. Desafios atuais 
	11. Como aparece em concurso (PEB I) 
	12. Síntese final 
	Indisciplina na Relação Professor–Estudante 
	1. O que significa? 
	2. Causas principais 
	2.1 Fatores ligados ao professor 
	2.2 Fatores ligados ao aluno 
	2.3 Fatores institucionais 
	3. Como se manifesta 
	4. Consequências 
	5. Estratégias para prevenir e lidar 
	5.1 Relação pedagógica positiva 
	5.2 Gestão de conflitos 
	6. Abordagens teóricas 
	7. Como aparece em concurso (PEB I) 
	8. Síntese final 
	📝 Simulado – Indisciplina na Escola (PEB I) 
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	20. 
	✅ Gabarito Comentado 
	Educação digital escolar: o estudante como consumidor e produtor de tecnologia 
	1) Panorama e fundamentos 
	2) O estudante como 
	consumidor crítico 
	 de tecnologia 
	3) O estudante como 
	produtor criativo 
	 de tecnologia 
	4) Currículo, planejamento e avaliação 
	4.1 Planejamento (TPACK + SAMR + DUA) 
	4.2 Sequência didática-tipo (exemplo EF I/II) 
	4.3 Avaliação (para aprendizagem) 
	5) Gestão, políticas e infraestrutura 
	6) Inclusão, equidade e segurança 
	7) Exemplos de projetos (rápidos e replicáveis) 
	8) Erros frequentes (e como evitar) 
	9) O que costuma cair em concurso (PEB I) 
	10) Checklist prático (colar na mesa do planejamento) 
	Síntese 
	📝 Simulado – O Estudante Consumidor e Produtor de Tecnologia (PEB I) 
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	20. 
	✅ Gabarito Comentado 
	Escola Durante e Pós-Pandemia – Estudo Detalhado 
	1. Escola durante a pandemia (2020–2021) 
	1.1 Contexto 
	1.2 Principais estratégias adotadas 
	1.3 Desafios 
	2. Escola pós-pandemia (a partir de 2022) 
	2.1 Retorno presencial 
	2.2 Principais transformações 
	2.3 Desafios persistentes 
	3. Políticas públicas e documentos 
	4. Impactos pedagógicos 
	5. Impactos sociais e emocionais 
	6. Como o tema aparece em concurso (PEB I) 
	7. Síntese final 
	Escola Durante e Pós-Pandemia – Estudo Aprofundado 
	1. Contexto histórico 
	2. Escola durante a pandemia 
	2.1 Desafios centrais 
	2.2 Estratégias de enfrentamento 
	3. Escola pós-pandemia (a partir de 2022) 
	3.1 Retorno presencial 
	3.2 Transformações permanentes 
	3.3 Desafios 
	4. Impactos pedagógicos 
	4.1 Currículo e práticas 
	4.2 Desigualdades aprofundadas 
	5. Impactos sociais e emocionais 
	6. Políticas públicas no período 
	7. Escola como espaço insubstituível 
	8. O que fica como legado 
	9. Como o tema aparece em concursos (PEB I) 
	10. Síntese final 
	Estudo Pós-Pandemia – Estudo Aprofundado 
	1. Contexto histórico 
	2. Escola durante a pandemia 
	2.1 Desafios centrais 
	2.2 Estratégias de enfrentamento 
	3. Escola pós-pandemia (a partir de 2022) 
	3.1 Retorno presencial 
	3.2 Transformações permanentes 
	3.3 Desafios 
	4. Impactos pedagógicos 
	4.1 Currículo e práticas 
	4.2 Desigualdades aprofundadas5. Impactos sociais e emocionais 
	6. Políticas públicas no período 
	7. Escola como espaço insubstituível 
	8. O que fica como legado 
	9. Como o tema aparece em concursos (PEB I) 
	10. Síntese final 
	📝 Simulado – Escola Durante e Pós-Pandemia (PEB I) 
	1. 
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	✅ Gabarito Comentado 
	Legislação Educacional – Resumo Detalhado 
	1. Constituição Federal (1988) – Art. 205 a 214 
	2. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996) 
	3. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA – Lei nº 8.069/1990) 
	4. Plano Nacional de Educação (PNE – Lei nº 13.005/2014) 
	5. BNCC – Base Nacional Comum Curricular (2017) 
	6. Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) 
	7. Fundeb (Lei nº 14.113/2020) 
	8. Diretrizes do CNE (Conselho Nacional de Educação) 
	9. Legislação complementar relevante 
	10. Como cai em concurso (PEB I) 
	Legislação Educacional – Estudo Aprofundado 
	1. Linha do tempo da legislação educacional no Brasil 
	2. Constituição Federal de 1988 – Educação como direito social 
	3. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) 
	4. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA – Lei nº 8.069/1990) 
	5. Plano Nacional de Educação (PNE – Lei nº 13.005/2014) 
	6. BNCC – Base Nacional Comum Curricular (2017–2018) 
	7. Lei Brasileira de Inclusão (LBI – Lei nº 13.146/2015) 
	8. Fundeb (Lei nº 14.113/2020) 
	9. Leis complementares relevantes 
	10. Diretrizes do CNE (Conselho Nacional de Educação) 
	11. Como aparece em concurso (PEB I) 
	12. Síntese final 
	📝 Questionário – Legislação Educacional (PEB I) 
	1. 
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	✅ Gabarito Comentadode incluir a cultura afro-brasileira e indígena no 
currículo (10.639/2003 e 11.645/2008) reforçam que: 
a) O currículo deve ser neutro. 
b) A cultura escolar deve valorizar a pluralidade cultural. 
c) Apenas conteúdos clássicos devem ser ensinados. 
d) O currículo deve ser excludente. 
 
20. 
Pegadinha: NÃO corresponde a uma característica da cultura escolar: 
a) É histórica e social. 
b) Produz normas, valores e práticas. 
c) É neutra e universal. 
d) Inclui currículo oculto e símbolos. 
 
Gabarito Comentado 
1. b – Cultura escolar é mais ampla que currículo, inclui valores, práticas e símbolos. 
 
2. c – Dominique Julia destacou normas de ensino e condições. 
 
3. b – Currículo oculto = valores e atitudes implícitas. 
 
4. b – Forquin: escola faz seleção cultural. 
 
5. c – Cultura tradicional/autoritarismo. 
 
6. a – Gestão democrática = cultura participativa. 
 
7. b – Inclusiva valoriza diversidade e acessibilidade. 
 
8. b – Currículo = documento; cultura = mais ampla. 
 
9. b – Currículo oculto excludente. 
 
10. a – Desafio: romper com práticas discriminatórias. 
 
11. b – Cultura escolar é histórica e social. 
 
12. b – Viñao Frago: práticas e símbolos no cotidiano. 
 
13. c – Dimensão ritual e simbólica. 
 
14. b – Exemplo de exclusão cultural. 
 
15. b – Escola produz cultura própria. 
 
16. a – Currículo oculto também pode reforçar valores positivos. 
 
17. a – Choque cultural: juventude digital x escola rígida. 
 
18. a – Currículo inclusivo depende de cultura plural. 
 
19. b – Leis reforçam pluralidade. 
 
20. c – Cultura escolar nunca é neutra. 
 
 
📌 Resumo-chave para prova: 
● Cultura escolar = valores, normas, práticas, símbolos, currículo formal e oculto. 
 
● Autores importantes: Dominique Julia, Viñao Frago, Forquin. 
 
● Pode ser democrática, autoritária, inclusiva, excludente, tradicional ou inovadora. 
 
● Currículo oculto = transmissão implícita de valores (positivos ou negativos). 
 
● Desafio: romper exclusões, valorizar diversidade, dialogar com culturas juvenis. 
 
 
Culturas de infância e culturas familiares 
– Estudo detalhado 
1) Conceitos-chave (o que são?) 
● Culturas de infância: modos próprios de sentir, pensar, brincar, falar, criar regras e 
significados produzidos pelas próprias crianças nas suas interações (pares, adultos, 
mídia, espaços). Não é uma fase “incompleta” do adulto; é forma legítima de cultura 
com agência infantil. 
 
○ Ideias-base: sociologia da infância (James & Prout), culturas de pares 
(Corsaro), infância como construção social (Ariès), infâncias plurais 
(Sarmento). 
 
● Culturas familiares: valores, crenças, práticas de cuidado, linguagens, rotinas e 
saberes que circulam em cada família, variando por classe, raça/etnia, território, 
religião, trabalho, migração, etc. 
 
○ Ideias-base: socialização primária (Berger & Luckmann), habitus e capital 
cultural (Bourdieu), funds of knowledge / fundos de conhecimento (Moll et 
al.). 
 
Ponto central: escola encontra duas matrizes culturais que se entrelaçam 
— o que as crianças produzem entre si (culturas de infância) e o que 
herdam/negociam em casa (culturas familiares). 
 
2) Culturas de infância – características 
● Brincar e jogo como eixo: regras próprias, faz-de-conta, apropriação criativa de 
objetos/lugares. 
 
● Linguagens infantis: gestos, desenho, música, onomatopeias, narrativas 
fragmentadas, humor/meme. 
 
● Culturas de pares (Corsaro): crianças ensinam umas às outras, criam rituais 
(apelidos, segredos, trocas). 
 
● Multimodalidade e cultura digital: YouTube, jogos, redes — remix, cosplay, fanfic; 
mistura on-line/off-line. 
 
● Territorialidade: pátio, rua, quintal, praça, cozinha da escola; cada espaço tem 
“regras” infantis. 
 
● Pluralidade de infâncias: urbana/ribeirinha/indígena/quilombola/rural; com/sem 
acesso digital; com/sem AEE. 
 
 
3) Culturas familiares – dimensões 
● Valores e expectativas: trabalho, religião, gênero, cuidado, projeto migratório, 
noções de infância. 
 
● Práticas de cuidado: alimentação, sono, higiene, rotinas; quem cuida (avós, tios, 
irmãos, creche). 
 
● Línguas e letramentos familiares: bilinguismo, oralidades fortes, “letramentos do lar” 
(listas, rezas, músicas, receitas, WhatsApp). 
 
● Saberes do trabalho: agricultura, pesca, comércio, serviços; fundos de conhecimento 
aproveitáveis em projetos. 
 
● Ciclos e rituais: festas, religião, culinária, lutos; marcam identidades e 
pertencimentos. 
 
● Diversidade de arranjos: monoparentais, recompostas, extensas, famílias 
LGBTQIA+, acolhimento, migração. 
 
 
4) Intersecções e tensões (onde tudo se encontra) 
● Continuidade vs. descontinuidade cultural: quando escola ignora a cultura da 
criança/família, surgem ruídos (etnocentrismo, patologização do diferente). 
 
● Currículo oculto: mensagens implícitas que validam certos modos de falar/brincar e 
invisibilizam outros. 
 
● Capital cultural: escolas costumam valorizar repertórios de classes médias urbanas; 
risco de culpabilizar famílias populares. 
 
● Mediação escola–família: parceria autêntica diminui conflitos e amplia repertórios 
infantis. 
 
 
5) Implicações pedagógicas (Educação Infantil e anos 
iniciais) 
5.1 Princípios (BNCC, EI) 
● Eixos: interações e brincadeiras; direitos de aprendizagem (conviver, brincar, 
participar, explorar, expressar-se, conhecer-se). 
 
● Campos de experiência: “O eu, o outro e o nós”; “Corpo, gestos e movimentos”; 
“Traços, sons, cores e formas”; “Escuta, fala, pensamento e imaginação”; “Espaços, 
tempos, quantidades, relações e transformações”. 
 
5.2 Pedagogia culturalmente responsiva (Ladson-Billings) 
● Partir dos repertórios das crianças/famílias (linguagens, histórias, músicas, saberes 
do trabalho). 
 
● Alta expectativa + pertencimento: ensinar bem e reconhecer identidades. 
 
5.3 Estratégias concretas 
● Mapeamento de fundos de conhecimento: entrevistas com famílias, murais de 
saberes, rodas de apresentação de “coisas que sabemos fazer” (receitas, consertos, 
artes). 
 
● Projetos de brincadeiras: “Brincadeiras do bairro/aldeia”, “Brincar de antigamente x 
de hoje”, “Jogos digitais com regras combinadas”. 
 
● Documentação pedagógica (EI): fotos, falas das crianças, portfólios — sem notas, 
leitura pública com famílias. 
 
● Rotina e ambientes: cantos de brincar com materiais abertos; objetos familiares 
(panelas, tecidos, instrumentos) e adaptações de acessibilidade. 
 
● Linguagens e bilinguismo: acolher fala da criança; translanguaging natural (mistura 
de códigos); livros e canções nas línguas da comunidade. 
 
● Avaliação formativa e descritiva: progressos narrados; metas individuais; evitar 
rótulos. 
 
● Parceria com famílias: encontros dialógicos, não “palestras culpabilizadoras”; escuta 
ativa; combinados claros. 
 
 
6) Inclusão e equidade 
● DUA (Desenho Universal para Aprendizagem): múltiplos meios de representação, 
ação/expressão e engajamento; planejar desde o início para todos. 
 
● AEE complementa, não substitui a sala comum; brincar e interações acessíveis 
(pictogramas, pranchas de comunicação, objetos de referência, recursos 
táteis/sonoros). 
 
● Antirracismo e interculturalidade: Lei 10.639/2003 e 11.645/2008; acervo plural 
(literatura afro-indígena), bonecas/os de diversas etnias, penteadeiras/torços, 
grafismos indígenas nas artes. 
 
● Proteção integral (ECA) e LGPD: cuidado com imagens/dados das crianças; 
consentimento informado. 
 
 
7) Exemplos de práticas (rápidos e aplicáveis) 
● “Museu das Infâncias”: cada criança traz um objeto significativo; montam exposição 
com legendas ditadas; famílias participam. 
 
● “Mapa afetivo do bairro/comunidade”: crianças marcam lugares importantes (feira, 
terreiro/igreja, rio, pracinha); viram roteiros de exploração. 
 
● “Receitas que contam histórias”: culinária local em mini-oficinas; medidas 
(quantidades), textos instrucionais, registros multimodais. 
 
● “Varal de línguas”: palavras do cotidiano em múltiplosidiomas/dialetos; jogos de 
rimas, trava-línguas. 
 
● “Brincar inclusivo”: adaptar regras; criar papéis múltiplos; materiais de diferentes 
texturas, pesos, sons. 
 
 
8) Riscos a evitar (sala e comunidade) 
● Adultocentrismo: deslegitimar fala/tempo das crianças. 
 
● Etnocentrismo: tratar culturas familiares populares/indígenas/quilombolas como 
“atrasadas”. 
 
● Patologização do diferente: transformar diferenças culturais em “déficit”. 
 
● Tokenismo: folclorizar culturas (apenas em “datas”), sem presença cotidiana no 
currículo. 
 
● Comunicação vertical com famílias: “avisos” sem diálogo, linguagem culpabilizadora. 
 
 
9) Como cai em concursos (PEB I) – atenção às 
pegadinhas 
1. Culturas de infância ≠ fase preparatória: são produção cultural infantil (agência, 
pares, brincadeiras). 
 
2. Culturas familiares ≠ modelo único: reconhecer diversidade de arranjos e práticas. 
 
3. EI/BNCC: eixos brincar e interações; avaliação formativa descritiva (sem notas). 
 
4. Fundos de conhecimento: usar saberes das famílias no currículo; não é “tarefas para 
casa”. 
 
5. Equidade e DUA: planejamento para todos desde o início; AEE é complementar. 
 
6. Leis: ECA; LDB; BNCC; 10.639/03 e 11.645/08; LGPD (imagens/dados). 
 
7. Currículo oculto: identificar práticas que silenciam infâncias/famílias (racismo, 
classismo, capacitismo). 
 
 
10) Quadro resumo (comparativo) 
Aspecto Culturas de infância Culturas familiares 
Quem produz As próprias crianças (pares) Núcleo familiar ampliado 
(pais, avós, cuidadores) 
Formas Brincadeiras, linguagem 
própria, memes, rituais, 
regras 
Valores, rotinas, crenças, 
línguas, ofícios, letramentos 
do lar 
Espaços Pátio, rua, praça, casa, 
on-line 
Casa, templo/terreiro/igreja, 
trabalho, comunidade 
Temporalidade Fluida, situacional, ligada ao 
brincar 
Cíclica (rotinas), rituais e 
eventos familiares 
Função na escola Base para projetos, 
linguagem e organização de 
tempos/espços 
Fundos de conhecimento 
para currículo; parceria 
escola-família 
Riscos Adultocentrismo; 
invisibilização 
Etnocentrismo; 
culpabilização; estigma 
Respostas pedagógicas Documentar brincares; 
ambientes ricos; 
participação infantil 
Escuta e co-planejamento; 
acervo plural; comunicação 
bilíngue/acessível 
 
Síntese final 
Culturas de infância e culturas familiares são fontes de currículo. Quando a escola escuta 
as crianças e dialoga com as famílias, cria ambientes significativos, inclusivos e equitativos, 
alinhados à BNCC. Isso exige práticas culturalmente responsivas, avaliação formativa e 
planejamento com DUA, para que toda criança aprenda com e sobre a diversidade que a 
constitui. 
 
Culturas de infância e culturas familiares 
– Estudo detalhado 
1) Conceitos-chave (o que são?) 
● Culturas de infância: modos próprios de sentir, pensar, brincar, falar, criar regras e 
significados produzidos pelas próprias crianças nas suas interações (pares, adultos, 
mídia, espaços). Não é uma fase “incompleta” do adulto; é forma legítima de cultura 
com agência infantil. 
 
○ Ideias-base: sociologia da infância (James & Prout), culturas de pares 
(Corsaro), infância como construção social (Ariès), infâncias plurais 
(Sarmento). 
 
● Culturas familiares: valores, crenças, práticas de cuidado, linguagens, rotinas e 
saberes que circulam em cada família, variando por classe, raça/etnia, território, 
religião, trabalho, migração, etc. 
 
○ Ideias-base: socialização primária (Berger & Luckmann), habitus e capital 
cultural (Bourdieu), funds of knowledge / fundos de conhecimento (Moll et 
al.). 
 
Ponto central: escola encontra duas matrizes culturais que se entrelaçam 
— o que as crianças produzem entre si (culturas de infância) e o que 
herdam/negociam em casa (culturas familiares). 
 
2) Culturas de infância – características 
● Brincar e jogo como eixo: regras próprias, faz-de-conta, apropriação criativa de 
objetos/lugares. 
 
● Linguagens infantis: gestos, desenho, música, onomatopeias, narrativas 
fragmentadas, humor/meme. 
 
● Culturas de pares (Corsaro): crianças ensinam umas às outras, criam rituais 
(apelidos, segredos, trocas). 
 
● Multimodalidade e cultura digital: YouTube, jogos, redes — remix, cosplay, fanfic; 
mistura on-line/off-line. 
 
● Territorialidade: pátio, rua, quintal, praça, cozinha da escola; cada espaço tem 
“regras” infantis. 
 
● Pluralidade de infâncias: urbana/ribeirinha/indígena/quilombola/rural; com/sem 
acesso digital; com/sem AEE. 
 
 
3) Culturas familiares – dimensões 
● Valores e expectativas: trabalho, religião, gênero, cuidado, projeto migratório, 
noções de infância. 
 
● Práticas de cuidado: alimentação, sono, higiene, rotinas; quem cuida (avós, tios, 
irmãos, creche). 
 
● Línguas e letramentos familiares: bilinguismo, oralidades fortes, “letramentos do lar” 
(listas, rezas, músicas, receitas, WhatsApp). 
 
● Saberes do trabalho: agricultura, pesca, comércio, serviços; fundos de conhecimento 
aproveitáveis em projetos. 
 
● Ciclos e rituais: festas, religião, culinária, lutos; marcam identidades e 
pertencimentos. 
 
● Diversidade de arranjos: monoparentais, recompostas, extensas, famílias 
LGBTQIA+, acolhimento, migração. 
 
 
4) Intersecções e tensões (onde tudo se encontra) 
● Continuidade vs. descontinuidade cultural: quando escola ignora a cultura da 
criança/família, surgem ruídos (etnocentrismo, patologização do diferente). 
 
● Currículo oculto: mensagens implícitas que validam certos modos de falar/brincar e 
invisibilizam outros. 
 
● Capital cultural: escolas costumam valorizar repertórios de classes médias urbanas; 
risco de culpabilizar famílias populares. 
 
● Mediação escola–família: parceria autêntica diminui conflitos e amplia repertórios 
infantis. 
 
 
5) Implicações pedagógicas (Educação Infantil e anos 
iniciais) 
5.1 Princípios (BNCC, EI) 
● Eixos: interações e brincadeiras; direitos de aprendizagem (conviver, brincar, 
participar, explorar, expressar-se, conhecer-se). 
 
● Campos de experiência: “O eu, o outro e o nós”; “Corpo, gestos e movimentos”; 
“Traços, sons, cores e formas”; “Escuta, fala, pensamento e imaginação”; “Espaços, 
tempos, quantidades, relações e transformações”. 
 
5.2 Pedagogia culturalmente responsiva (Ladson-Billings) 
● Partir dos repertórios das crianças/famílias (linguagens, histórias, músicas, saberes 
do trabalho). 
 
● Alta expectativa + pertencimento: ensinar bem e reconhecer identidades. 
 
5.3 Estratégias concretas 
● Mapeamento de fundos de conhecimento: entrevistas com famílias, murais de 
saberes, rodas de apresentação de “coisas que sabemos fazer” (receitas, consertos, 
artes). 
 
● Projetos de brincadeiras: “Brincadeiras do bairro/aldeia”, “Brincar de antigamente x 
de hoje”, “Jogos digitais com regras combinadas”. 
 
● Documentação pedagógica (EI): fotos, falas das crianças, portfólios — sem notas, 
leitura pública com famílias. 
 
● Rotina e ambientes: cantos de brincar com materiais abertos; objetos familiares 
(panelas, tecidos, instrumentos) e adaptações de acessibilidade. 
 
● Linguagens e bilinguismo: acolher fala da criança; translanguaging natural (mistura 
de códigos); livros e canções nas línguas da comunidade. 
 
● Avaliação formativa e descritiva: progressos narrados; metas individuais; evitar 
rótulos. 
 
● Parceria com famílias: encontros dialógicos, não “palestras culpabilizadoras”; escuta 
ativa; combinados claros. 
 
 
6) Inclusão e equidade 
● DUA (Desenho Universal para Aprendizagem): múltiplos meios de representação, 
ação/expressão e engajamento; planejar desde o início para todos. 
 
● AEE complementa, não substitui a sala comum; brincar e interações acessíveis 
(pictogramas, pranchas de comunicação, objetos de referência, recursos 
táteis/sonoros). 
 
● Antirracismo e interculturalidade: Lei 10.639/2003 e 11.645/2008; acervo plural 
(literatura afro-indígena), bonecas/os de diversas etnias, penteadeiras/torços, 
grafismos indígenas nas artes. 
 
● Proteção integral (ECA) e LGPD:cuidado com imagens/dados das crianças; 
consentimento informado. 
 
 
7) Exemplos de práticas (rápidos e aplicáveis) 
● “Museu das Infâncias”: cada criança traz um objeto significativo; montam exposição 
com legendas ditadas; famílias participam. 
 
● “Mapa afetivo do bairro/comunidade”: crianças marcam lugares importantes (feira, 
terreiro/igreja, rio, pracinha); viram roteiros de exploração. 
 
● “Receitas que contam histórias”: culinária local em mini-oficinas; medidas 
(quantidades), textos instrucionais, registros multimodais. 
 
● “Varal de línguas”: palavras do cotidiano em múltiplos idiomas/dialetos; jogos de 
rimas, trava-línguas. 
 
● “Brincar inclusivo”: adaptar regras; criar papéis múltiplos; materiais de diferentes 
texturas, pesos, sons. 
 
 
8) Riscos a evitar (sala e comunidade) 
● Adultocentrismo: deslegitimar fala/tempo das crianças. 
 
● Etnocentrismo: tratar culturas familiares populares/indígenas/quilombolas como 
“atrasadas”. 
 
● Patologização do diferente: transformar diferenças culturais em “déficit”. 
 
● Tokenismo: folclorizar culturas (apenas em “datas”), sem presença cotidiana no 
currículo. 
 
● Comunicação vertical com famílias: “avisos” sem diálogo, linguagem culpabilizadora. 
 
 
9) Como cai em concursos (PEB I) – atenção às 
pegadinhas 
1. Culturas de infância ≠ fase preparatória: são produção cultural infantil (agência, 
pares, brincadeiras). 
 
2. Culturas familiares ≠ modelo único: reconhecer diversidade de arranjos e práticas. 
 
3. EI/BNCC: eixos brincar e interações; avaliação formativa descritiva (sem notas). 
 
4. Fundos de conhecimento: usar saberes das famílias no currículo; não é “tarefas para 
casa”. 
 
5. Equidade e DUA: planejamento para todos desde o início; AEE é complementar. 
 
6. Leis: ECA; LDB; BNCC; 10.639/03 e 11.645/08; LGPD (imagens/dados). 
 
7. Currículo oculto: identificar práticas que silenciam infâncias/famílias (racismo, 
classismo, capacitismo). 
 
 
10) Quadro resumo (comparativo) 
Aspecto Culturas de infância Culturas familiares 
Quem produz As próprias crianças (pares) Núcleo familiar ampliado 
(pais, avós, cuidadores) 
Formas Brincadeiras, linguagem 
própria, memes, rituais, 
regras 
Valores, rotinas, crenças, 
línguas, ofícios, letramentos 
do lar 
Espaços Pátio, rua, praça, casa, 
on-line 
Casa, templo/terreiro/igreja, 
trabalho, comunidade 
Temporalidade Fluida, situacional, ligada ao 
brincar 
Cíclica (rotinas), rituais e 
eventos familiares 
Função na escola Base para projetos, 
linguagem e organização de 
tempos/espços 
Fundos de conhecimento 
para currículo; parceria 
escola-família 
Riscos Adultocentrismo; 
invisibilização 
Etnocentrismo; 
culpabilização; estigma 
Respostas pedagógicas Documentar brincares; 
ambientes ricos; 
participação infantil 
Escuta e co-planejamento; 
acervo plural; comunicação 
bilíngue/acessível 
 
Síntese final 
Culturas de infância e culturas familiares são fontes de currículo. Quando a escola escuta 
as crianças e dialoga com as famílias, cria ambientes significativos, inclusivos e equitativos, 
alinhados à BNCC. Isso exige práticas culturalmente responsivas, avaliação formativa e 
planejamento com DUA, para que toda criança aprenda com e sobre a diversidade que a 
constitui.
 
Simulado – Culturas de Infância e 
Culturas Familiares (PEB I) 
1. 
O conceito de culturas de infância refere-se a: 
a) Hábitos aprendidos apenas com os adultos. 
b) Produções culturais próprias das crianças em suas interações. 
c) Rotinas escolares impostas pela gestão. 
d) O que a família transmite de geração em geração. 
 
2. 
Segundo William Corsaro, as crianças: 
a) Apenas imitam a cultura dos adultos. 
b) Produzem culturas de pares, criando e compartilhando significados. 
c) Não possuem agência cultural. 
d) Só aprendem por meio da escola. 
 
3. 
As culturas familiares correspondem a: 
a) Apenas o conteúdo formal da escola. 
b) Valores, crenças, rotinas e saberes transmitidos no núcleo familiar. 
c) Atividades de lazer entre colegas. 
d) Festas e rituais organizados pela escola. 
 
4. 
O conceito de fundos de conhecimento (Moll et al.) significa: 
a) Saberes das famílias que podem enriquecer o currículo escolar. 
b) Recursos financeiros destinados à escola. 
c) Projetos extracurriculares de leitura. 
d) Experiências de professores apenas. 
 
5. 
Um exemplo de cultura infantil é: 
a) Regras inventadas pelas crianças em uma brincadeira. 
b) Roteiro oficial de conteúdos da BNCC. 
c) Valores transmitidos por familiares. 
d) Regimento interno da escola. 
 
6. 
Um exemplo de cultura familiar é: 
a) A criança criar uma nova brincadeira no pátio. 
b) Um saber culinário ensinado por avós e transmitido à escola em projeto. 
c) Regras de convivência estabelecidas pela turma. 
d) Jogos coletivos inventados entre pares. 
 
7. 
Na BNCC, a Educação Infantil se organiza a partir de: 
a) Provas e notas formais. 
b) Interações e brincadeiras como eixos estruturantes. 
c) Aulas expositivas obrigatórias. 
d) Disciplinas rígidas e separadas. 
 
8. 
Sobre culturas familiares, é correto afirmar: 
a) Todas são iguais e homogêneas. 
b) São diversas e variam conforme classe, etnia, território e religião. 
c) São irrelevantes para a escola. 
d) Devem ser substituídas pela cultura escolar. 
 
9. 
Quando a escola ignora ou desvaloriza as culturas familiares, ocorre: 
a) Integração pedagógica. 
b) Continuidade cultural. 
c) Ruptura cultural, que pode levar à exclusão. 
d) Valorização da diversidade. 
 
10. 
Segundo Bourdieu, as famílias transmitem: 
a) Apenas brincadeiras infantis. 
b) Habitus e capital cultural, que podem ou não ser reconhecidos pela escola. 
c) Apenas conteúdos escolares formais. 
d) Cultura neutra e homogênea. 
 
11. 
Um risco pedagógico em relação às culturas de infância é: 
a) Adultocentrismo, que deslegitima a voz e os saberes infantis. 
b) Reconhecer o brincar como forma legítima de cultura. 
c) Usar linguagens múltiplas no currículo. 
d) Valorizar a agência infantil. 
 
12. 
No âmbito da inclusão, as culturas de infância e familiares devem ser consideradas com 
base em: 
a) Avaliação classificatória e rígida. 
b) Princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). 
c) Exclusão de práticas comunitárias. 
d) Padronização absoluta de rotinas. 
 
13. 
A Lei 10.639/2003 e a Lei 11.645/2008 reforçam que o currículo deve: 
a) Ser neutro e universal. 
b) Incluir a história e cultura afro-brasileira, africana e indígena. 
c) Reforçar apenas tradições eurocêntricas. 
d) Padronizar conteúdos para todas as famílias. 
 
14. 
Um exemplo de prática que integra culturas familiares ao currículo é: 
a) Trabalhar receitas de família em aulas de matemática (medidas). 
b) Aplicar somente apostilas padronizadas. 
c) Excluir a participação dos pais na escola. 
d) Reforçar que apenas o livro didático é fonte de conhecimento. 
 
15. 
Pegadinha: NÃO corresponde à concepção de culturas de infância: 
a) As crianças produzem e compartilham suas próprias culturas. 
b) Infância é categoria social e histórica, não apenas biológica. 
c) Crianças apenas reproduzem fielmente a cultura adulta. 
d) Culturas infantis incluem brincadeiras, rituais e linguagens próprias. 
 
Gabarito comentado 
1. b – Culturas infantis = produção das próprias crianças. 
 
2. b – Corsaro → culturas de pares. 
 
3. b – Culturas familiares = valores, crenças, rotinas. 
 
4. a – Fundos de conhecimento = saberes familiares integrados ao currículo. 
 
5. a – Ex.: regras de brincadeira inventadas. 
 
6. b – Ex.: receitas transmitidas pela família. 
 
7. b – BNCC (EI) → interações e brincadeiras. 
 
8. b – Diversidade é característica central. 
 
9. c – Ruptura cultural gera exclusão. 
 
10. b – Bourdieu → habitus e capital cultural. 
 
11. a – Adultocentrismo é risco. 
 
12. b – DUA = princípio de inclusão. 
 
13. b – Leis 10.639/03 e 11.645/08 → inclusão de culturas afro e indígenas. 
 
14. a – Receitafamiliar → articulação de saberes. 
 
15. c – Crianças não apenas reproduzem, mas produzem cultura. 
 
 
📌 Resumo para memorização rápida: 
● Culturas infantis = agência das crianças (brincar, pares, linguagens próprias). 
 
● Culturas familiares = saberes herdados, rotinas, valores, diversidade. 
 
● Fundos de conhecimento = integrar saberes familiares ao currículo. 
 
● BNCC (EI) = interações e brincadeiras. 
 
● Leis 10.639/03 e 11.645/08 = inclusão de culturas afro e indígenas. 
 
● Riscos = adultocentrismo, etnocentrismo, culpabilização de famílias. 
 
 
Avaliação e Construção do 
Conhecimento – Estudo Detalhado 
1. Concepção de construção do conhecimento 
● Construtivismo e sociointeracionismo: o conhecimento não é transmitido pronto, mas 
construído ativamente pelo aluno. 
 
● A aprendizagem é um processo de: 
 
○ assimilação e acomodação (Piaget), 
 
○ interações sociais na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) (Vygotsky), 
 
○ experiências significativas (Ausubel). 
 
● O papel do professor é de mediador, criando situações desafiadoras, oferecendo 
apoio (andaimagem) e organizando o ambiente. 
 
● O erro deixa de ser visto como falha e passa a ser parte do processo de construção. 
 
📌 Em concursos: cai muito a ideia de que o aluno participa ativamente e que o professor 
não “transfere” conhecimento, mas cria condições para que o estudante construa. 
 
2. Avaliação na perspectiva da construção do 
conhecimento 
● Avaliação ≠ medir ou classificar → deve ser entendida como processo contínuo, 
diagnóstico e formativo. 
 
● A função da avaliação é acompanhar, interpretar e intervir para promover 
aprendizagens. 
 
● O foco está no processo e não apenas no resultado final. 
 
● O aluno é sujeito ativo: autoavaliação e coavaliação ganham espaço. 
 
 
3. Tipos de avaliação e relação com construção do 
conhecimento 
3.1 Tradicional (criticada) 
● Caráter punitivo, classificatório, centrado em notas/provas. 
 
● Avalia memorização e reprodução. 
 
● Pouca utilidade para orientar ensino. 
 
● Não favorece a construção do conhecimento. 
 
3.2 Formativa/diagnóstica (valorizada) 
● Acompanha continuamente. 
 
● Identifica potencialidades e dificuldades. 
 
● Serve para replanejar práticas pedagógicas. 
 
● Ex.: observação, registros, portfólios, relatórios descritivos. 
 
3.3 Somativa 
● Acontece em momentos finais (provas, projetos finais). 
 
● Pode ser usada, mas articulada à formativa, não isolada. 
 
3.4 Autoavaliação e coavaliação 
● Desenvolvem autonomia, metacognição e consciência do processo de 
aprendizagem. 
 
 
4. Avaliação como parte do currículo 
● A avaliação deve estar coerente com o currículo e com as metodologias utilizadas. 
 
● BNCC → ênfase em competências e habilidades: avaliação deve verificar aplicação 
de conhecimentos, não só memorização. 
 
● Avaliar é também ato político: pode incluir ou excluir. 
 
 
5. Avaliação e construção do conhecimento na 
Educação Infantil 
● Avaliação sem caráter classificatório (LDB, art. 31). 
 
● Deve ser processual, descritiva, qualitativa. 
 
● Utiliza documentação pedagógica (fotos, falas das crianças, registros). 
 
● Valoriza as culturas de infância e familiares como base da aprendizagem. 
 
📌 Concursos costumam perguntar: não há notas ou provas formais na EI; avaliação é 
descritiva e voltada ao desenvolvimento integral. 
 
6. Papel do professor na avaliação para construção do 
conhecimento 
● Planejar intencionalmente situações de aprendizagem. 
 
● Observar e registrar o processo do aluno. 
 
● Oferecer devolutivas construtivas, ajudando o aluno a perceber seus avanços. 
 
● Replanejar práticas de acordo com as necessidades diagnosticadas. 
 
● Promover equidade, garantindo condições diferenciadas quando necessário. 
 
 
7. Erro e avaliação 
● O erro é parte do processo de aprender. 
 
● Deve ser analisado como indicador da lógica de pensamento do aluno. 
 
● Serve como ponto de partida para novas intervenções. 
 
● Avaliação construtivista = ver o erro como oportunidade de avanço, não como 
fracasso. 
 
 
8. Desafios 
● Romper com visão classificatória ainda presente em muitas escolas. 
 
● Lidar com pressão por notas e exames externos. 
 
● Formar professores para compreenderem avaliação como mediação pedagógica. 
 
● Criar instrumentos diversificados (observação, projetos, registros). 
 
 
9. Como aparece em concurso (PEB I) 
1. Avaliação deve ser processual, diagnóstica, formativa, não apenas classificatória. 
 
2. O erro é visto como parte do processo de aprendizagem. 
 
3. Na Educação Infantil: sem notas ou caráter seletivo; avaliação é descritiva. 
 
4. Avaliar é também inclusão: deve respeitar ritmos, contextos e necessidades. 
 
5. Pegadinhas frequentes: 
 
○ Dizer que avaliação é apenas para medir resultados finais → errado. 
 
○ Afirmar que erro deve ser punido → errado: deve ser compreendido. 
 
○ Avaliação na EI pode ter provas e notas → errado: é qualitativa/descritiva. 
 
○ Avaliação neutra → errado: avaliação sempre tem intencionalidade política e 
pedagógica. 
 
 
10. Síntese final 
● A construção do conhecimento depende de um processo ativo, social e 
contextualizado. 
 
● A avaliação deve ser coerente: diagnóstica, formativa, contínua e qualitativa, 
servindo para acompanhar, replanejar e apoiar o aluno. 
 
● Avaliar não é punir nem classificar, mas promover a aprendizagem significativa e 
inclusiva. 
 
 
Avaliação e Construção do 
Conhecimento – Estudo Aprofundado 
1. Concepções históricas de avaliação 
● Modelo tradicional (séc. XIX–XX): avaliação vista como medição → provas, exames, 
notas, ranqueamento; foco em classificar alunos. 
 
● Modelo tecnicista (anos 1960–70): avaliar para verificar se objetivos 
comportamentais foram atingidos; caráter instrumental e produtivista. 
 
● Virada crítica/construtivista (anos 1980–90): influência de Piaget, Vygotsky, Ausubel, 
Paulo Freire → avaliação passa a ser vista como processo de mediação, ligada à 
construção ativa do conhecimento. 
 
● Atualidade: concepção de avaliação para aprendizagem (assessment for learning), 
contínua, diagnóstica e inclusiva. 
 
📌 Em concurso: cobram a diferença entre avaliar para classificar (tradicional) e avaliar para 
aprender (construtivista/sociointeracionista). 
 
2. Concepções de construção do conhecimento 
● Piaget (construtivismo): aprender = construir esquemas mentais via 
assimilação/acomodação; o erro é parte do processo. 
 
● Vygotsky (sociointeracionismo): aprendizagem mediada pelo social; papel da Zona 
de Desenvolvimento Proximal (ZDP) e do andaimagem (apoios). 
 
● Ausubel (aprendizagem significativa): nova informação se ancora nos 
conhecimentos prévios. 
 
● Paulo Freire: conhecimento é construído no diálogo, com sentido crítico; avaliação 
deve ser emancipadora e problematizadora. 
 
 
3. Funções da avaliação 
1. Diagnóstica: identifica conhecimentos prévios, dificuldades e potencialidades (antes 
e durante o processo). 
 
2. Formativa: acompanha o percurso, orienta feedback e replanejamento. 
 
3. Somativa: registra resultados ao final de um ciclo (prova, trabalho final). 
 
4. Regulatória: serve ao professor para ajustar a prática. 
 
5. Inclusiva: garante que todos tenham oportunidades de aprender (equidade). 
 
6. Política: avaliação também define quem é incluído ou excluído, quem “tem voz” no 
processo escolar. 
 
 
4. Avaliação como construção do conhecimento 
● Avaliação não é fim, mas meio para aprender. 
 
● Deve: 
 
○ valorizar o processo → registrar avanços, não apenas resultados. 
 
○ interpretar o erro → compreender lógica do aluno e usá-lo como ponto de 
partida. 
 
○ promover metacognição → aluno reflete sobre como aprende. 
 
○ ser diversificada → observações, registros, portfólios, autoavaliação, 
coavaliação, projetos, trabalhos em grupo. 
 
○ replanejar a ação docente → avaliação alimenta o planejamento. 
 
 
5. Avaliação na Educação Infantil 
● LDB (art. 31): avaliaçãona EI deve ser processual, descritiva, sem finalidade de 
promoção. 
 
● Instrumentos: relatórios descritivos, registros fotográficos, narrativas pedagógicas, 
portfólios, rodas de devolutiva às famílias. 
 
● Não há notas, conceitos ou retenção. 
 
● O foco está no desenvolvimento integral, nas interações e brincadeiras (BNCC). 
 
📌 Concursos costumam cobrar: na EI, avaliação é qualitativa e descritiva; não pode ser 
classificatória nem excludente. 
 
6. Avaliação inclusiva 
● Equidade: oferecer condições diferenciadas para oportunidades iguais. 
 
● DUA (Desenho Universal para Aprendizagem): múltiplos meios de representação, 
expressão e engajamento. 
 
● LBI (2015): garante adaptações razoáveis e recursos de acessibilidade. 
 
● Avaliar também é respeitar culturas infantis e familiares (linguagens, saberes, 
ritmos). 
 
● A avaliação deve combater práticas excludentes (racismo, capacitismo, preconceito 
linguístico). 
 
 
7. Avaliação e currículo 
● Avaliar é ato curricular e político: 
 
○ O que se avalia = o que se valoriza. 
 
○ Se avalia apenas memorização, reforça currículo tradicional. 
 
○ Se avalia competências, projetos, cooperação, reforça currículo inclusivo e 
crítico. 
 
● BNCC → avaliação deve verificar desenvolvimento de competências e habilidades. 
 
 
8. Erro como parte do processo 
● Piaget: erro é indicador da forma como a criança organiza seus esquemas mentais. 
 
● Vygotsky: erro mostra onde está a ZDP; é ponto de intervenção pedagógica. 
 
● Avaliação crítica: erro deve ser analisado, não punido. 
 
 
9. Estratégias avaliativas na perspectiva construtivista 
● Observação sistemática com registros (narrativas, fotos, vídeos). 
 
● Portfólios individuais e coletivos. 
 
● Autoavaliação e coavaliação (crianças aprendem a refletir sobre o próprio percurso). 
 
● Projetos interdisciplinares → avalia-se processo + produto. 
 
● Rubricas e critérios claros → dão transparência à avaliação. 
 
● Rodas de devolutiva → professor compartilha avanços com alunos e famílias. 
 
 
10. Desafios atuais 
● Persistência do modelo classificatório (pressão por provas e notas). 
 
● Necessidade de formar professores para avaliação formativa. 
 
● Pressão de avaliações externas (SAEB, Prova Brasil) → risco de “treino para teste”. 
 
● Resistência de famílias acostumadas a notas. 
 
● Garantir tempo e instrumentos para registros consistentes. 
 
 
11. Como cai em concurso (PEB I) 
1. Conceito: avaliação é processo contínuo, diagnóstico, formativo → não só 
somativo/classificatório. 
 
2. Educação Infantil: não há notas, apenas avaliação descritiva e processual. 
 
3. Erro: parte do processo de aprender, não falha a ser punida. 
 
4. Inclusão: avaliação deve respeitar diversidade, aplicar DUA, promover equidade. 
 
5. BNCC: avaliação alinhada a competências e habilidades. 
 
6. Pegadinhas comuns: 
 
○ Avaliação é neutra → errado (é ato político). 
 
○ Avaliar = medir aprendizagem final → errado (é acompanhar processo). 
 
○ Na EI pode-se reprovar → errado (não há retenção). 
 
○ Avaliação serve apenas para notas → errado (serve para intervir e 
replanejar). 
 
 
12. Síntese final 
● Construção do conhecimento: processo ativo, social e significativo. 
 
● Avaliação: deve ser mediadora, diagnóstica, formativa e inclusiva. 
 
● Avaliar não é punir, mas compreender, acompanhar e apoiar. 
 
● Professor = mediador: observa, registra, devolve, replaneja. 
 
● Aluno = protagonista: reflete, participa, se autoavalia. 
 
● Erro = oportunidade: revela raciocínio e abre caminho para novas aprendizagens. 
 
● Avaliação é ato político: pode incluir e democratizar, ou excluir e reforçar 
desigualdades.
 
Simulado – Avaliação e Construção do 
Conhecimento (PEB I) 
1. 
Na concepção construtivista, a avaliação deve ser entendida como: 
a) Um processo de medição objetiva e classificatória. 
b) Um acompanhamento contínuo, formativo e diagnóstico da aprendizagem. 
c) Uma prática neutra e descolada do currículo. 
d) Uma forma de punir os erros dos alunos. 
 
2. 
De acordo com a LDB (art. 31), na Educação Infantil a avaliação deve ser: 
a) Realizada por meio de notas e conceitos. 
b) Processual, descritiva e sem finalidade de promoção. 
c) Exclusivamente por provas e testes objetivos. 
d) Punitiva em caso de erro ou dificuldade. 
 
3. 
Segundo Vygotsky, a avaliação deve considerar: 
a) Apenas o que a criança já domina sozinha. 
b) A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), valorizando o que pode aprender com 
apoio. 
c) Exclusivamente os resultados finais de uma tarefa. 
d) Apenas a repetição de conteúdos memorizados. 
 
4. 
Para Piaget, o erro na aprendizagem deve ser visto como: 
a) Falha que precisa ser eliminada. 
b) Um obstáculo que não contribui para o aprender. 
c) Indicador do raciocínio do aluno e parte natural do processo de construção. 
d) Motivo de punição. 
 
5. 
Na perspectiva crítica de Paulo Freire, a avaliação deve ser: 
a) Classificatória e seletiva. 
b) Dialógica, emancipadora e problematizadora. 
c) Neutra e meramente técnica. 
d) Baseada em notas e ranqueamento. 
 
6. 
Uma avaliação somativa é aquela que: 
a) Acompanha o processo de forma contínua. 
b) Ocorre ao final de um ciclo, sintetizando resultados. 
c) Analisa o erro como parte do processo. 
d) Promove autoavaliação e coavaliação. 
 
7. 
A avaliação formativa tem como principal objetivo: 
a) Classificar alunos em bons e ruins. 
b) Diagnosticar dificuldades e reorientar a prática pedagógica. 
c) Registrar apenas resultados finais. 
d) Reprovar quem não alcançou o esperado. 
 
8. 
Um dos princípios da avaliação inclusiva é: 
a) Aplicar o mesmo instrumento para todos, sem adaptação. 
b) Ignorar as diferenças e tratar todos de forma idêntica. 
c) Respeitar a diversidade e oferecer apoios diferenciados (equidade). 
d) Punir alunos com dificuldades. 
 
9. 
O conceito de avaliação para aprendizagem (assessment for learning) refere-se a: 
a) Avaliar apenas no final do processo. 
b) Avaliar continuamente para apoiar e promover aprendizagens significativas. 
c) Avaliar apenas o que o professor ensina. 
d) Avaliar com foco exclusivo em exames externos. 
 
10. 
Na Educação Infantil, um instrumento adequado de avaliação é: 
a) Prova escrita com nota. 
b) Registro descritivo do desenvolvimento da criança em portfólio. 
c) Teste objetivo de múltipla escolha. 
d) Ranqueamento dos melhores desempenhos. 
 
11. 
Um professor que analisa erros dos alunos para entender suas hipóteses está aplicando: 
a) Avaliação classificatória. 
b) Avaliação punitiva. 
c) Avaliação como instrumento de construção do conhecimento. 
d) Avaliação neutra. 
 
12. 
Quando afirmamos que “avaliação é também ato político”, significa que: 
a) Avaliar é apenas ato técnico. 
b) Avaliar pode incluir ou excluir, legitimar ou silenciar vozes. 
c) Avaliar é sempre neutro e imparcial. 
d) Avaliar serve apenas para notas. 
 
13. 
Exemplo de instrumento de avaliação formativa é: 
a) Observação com registros narrativos. 
b) Apenas prova final. 
c) Prova padronizada de múltipla escolha. 
d) Lista de chamada. 
 
14. 
De acordo com a BNCC, a avaliação deve: 
a) Medir memorização de conteúdos. 
b) Verificar desenvolvimento de competências e habilidades. 
c) Ser padronizada e única. 
d) Ser usada apenas para exames externos. 
 
15. 
Pegadinha: NÃO corresponde a um princípio da avaliação na perspectiva da construção do 
conhecimento: 
a) Valorizar o processo de aprendizagem. 
b) Replanejar práticas pedagógicas a partir dos resultados. 
c) Usar o erro como oportunidade de avanço. 
d) Reprovar e punir como função principal da avaliação. 
 
Gabarito Comentado 
1. b – Avaliação é processo formativo, diagnóstico e contínuo. 
 
2. b – Na EI é processual, descritiva, sem promoção. 
 
3. b – Vygotsky → considerar a ZDP. 
 
4. c – Piaget → erro é parte da construção. 
 
5. b – Freire → avaliação dialógica e emancipadora. 
 
6.b – Somativa = final do processo. 
 
7. b – Formativa = diagnosticar e reorientar. 
 
8. c – Inclusiva = equidade e apoios diferenciados. 
 
9. b – Avaliação para aprendizagem = contínua e promotora de aprendizagens. 
 
10. b – Portfólio e registros são adequados à EI. 
 
11. c – Erro = oportunidade de construção. 
 
12. b – Avaliação é ato político → pode incluir ou excluir. 
 
13. a – Observação com registros = formativa. 
 
14. b – BNCC = competências e habilidades. 
 
15. d – Punição/classificação não é princípio da avaliação construtivista. 
 
 
📌 Resumo-chave para prova: 
● Avaliar = acompanhar processo, diagnosticar, replanejar, incluir. 
 
● EI: avaliação descritiva, qualitativa, sem notas/retenção. 
 
● Erro: parte do processo → indica hipóteses e raciocínio. 
 
● Avaliação = ato político → pode incluir/excluir. 
 
● BNCC → foco em competências e habilidades. 
 
 
Avaliação da Educação Básica no Brasil 
– Estudo Detalhado 
1. Concepção geral 
● A avaliação da educação básica no Brasil ocorre em dois níveis: 
 
1. Avaliação da aprendizagem do aluno → feita pela escola/professor, para 
acompanhar o desenvolvimento individual. 
 
2. Avaliação de larga escala → feita pelo Estado, para medir a qualidade do 
sistema educacional. 
 
● Objetivo central: produzir indicadores que subsidiem políticas públicas, identificar 
desigualdades e monitorar a qualidade da educação. 
 
 
2. Marcos legais e normativos 
● Constituição Federal (1988): garante direito à educação de qualidade. 
 
● LDB (Lei 9.394/1996): determina que a avaliação do rendimento escolar deve ser 
contínua, cumulativa e prevalecer sobre exames finais (art. 24). 
 
● PNE (2014-2024): metas ligadas ao IDEB e melhoria da qualidade. 
 
● BNCC (2017): define competências e habilidades → base para orientar avaliação 
interna e externa. 
 
 
3. Avaliação da aprendizagem (na escola) 
● Deve ser processual, diagnóstica, formativa e inclusiva. 
 
● Na Educação Infantil: sem notas nem caráter classificatório → apenas relatórios 
descritivos (LDB, art. 31). 
 
● Nos anos iniciais e finais: foco no progresso do aluno, não apenas em resultados 
finais. 
 
● Avaliar = acompanhar e reorientar práticas pedagógicas, respeitando diversidade. 
 
 
4. Avaliações em larga escala (nível nacional) 
O Brasil construiu, a partir dos anos 1990, o Sistema de Avaliação da Educação Básica 
(SAEB), que passou a incluir diferentes instrumentos: 
4.1 SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica 
● Criado em 1990. 
 
● Avalia proficiência em Língua Portuguesa (leitura) e Matemática nos 5º e 9º anos do 
EF e 3ª série do EM. 
 
● Inclui questionários contextuais (alunos, professores, gestores). 
 
● Objetivo: medir qualidade, equidade e eficiência da educação. 
 
4.2 Prova Brasil 
● Implementada em 2005. 
 
● Versão censitária do SAEB (todas as escolas públicas com mais de 20 alunos por 
série avaliada). 
 
● Mais detalhada, permite diagnóstico por escola e município. 
 
4.3 ANA – Avaliação Nacional da Alfabetização 
● Criada em 2013, aplicada até 2019. 
 
● Avaliava alunos do 3º ano do EF em leitura, escrita e matemática. 
 
● Foi incorporada ao novo SAEB. 
 
4.4 ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio 
● Criado em 1998. 
 
● Originalmente avaliação amostral da qualidade do EM. 
 
● Hoje é exame de acesso ao ensino superior e indicador de políticas públicas. 
 
4.5 IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica 
● Criado em 2007. 
 
● Combina desempenho em provas (SAEB/Prova Brasil) + taxas de aprovação 
escolar. 
 
● Escala de 0 a 10; metas bianuais para municípios, estados e Brasil. 
 
 
5. Finalidades da avaliação em larga escala 
● Monitoramento da qualidade educacional. 
 
● Subsidiar políticas públicas (formação docente, distribuição de recursos, programas 
de intervenção). 
 
● Indicadores de equidade → identificar desigualdades regionais, raciais e 
socioeconômicas. 
 
● Transparência social → sociedade acompanha resultados. 
 
 
6. Críticas e desafios 
● Redução da educação a números → foco em Português e Matemática pode 
desvalorizar outras áreas (Arte, Ciências, História, Educação Física). 
 
● Pressão sobre escolas e professores → “ensinar para o teste”. 
 
● Desigualdades sociais → avaliações refletem também contextos socioeconômicos, 
não só desempenho pedagógico. 
 
● Uso político dos resultados → rankings, meritocracia. 
 
● Necessidade de avaliações qualitativas → nem tudo é mensurável em provas 
padronizadas. 
 
 
7. Avaliação, inclusão e equidade 
● Deve respeitar direitos de aprendizagem de todos (BNCC). 
 
● Levar em conta estudantes com deficiência (acessibilidade, provas adaptadas). 
 
● Importante usar resultados não para excluir, mas para garantir políticas de equidade. 
 
 
8. Como aparece em concurso (PEB I) 
1. SAEB/Prova Brasil/IDEB → saber o que são e sua função. 
 
2. LDB (art. 24 e 31) → avaliação contínua, cumulativa e sem notas na EI. 
 
3. BNCC → avaliação vinculada ao desenvolvimento de competências. 
 
4. IDEB → cálculo (proficiência + aprovação) e metas. 
 
5. Críticas às avaliações externas → foco estreito em disciplinas, risco de 
ranqueamento. 
 
6. Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que avaliação na EI pode ter notas → errado. 
 
○ Afirmar que SAEB avalia todas as disciplinas → errado, foca em Português e 
Matemática. 
 
○ Dizer que IDEB mede apenas prova → errado, inclui taxa de aprovação. 
 
 
9. Síntese final 
A avaliação da educação básica no Brasil combina: 
● Avaliação escolar: centrada no processo de aprendizagem do aluno, de caráter 
formativo, inclusivo e qualitativo (especialmente na EI). 
 
● Avaliações externas (SAEB, Prova Brasil, ENEM, IDEB): voltadas a monitorar a 
qualidade do sistema, subsidiar políticas e apontar desigualdades. 
 
O desafio é equilibrar: 
● usar avaliações externas como ferramenta de diagnóstico e políticas públicas, 
 
● sem reduzir a educação apenas a testes e indicadores numéricos. 
 
 
Avaliação da Educação Básica no Brasil 
– Estudo Aprofundado 
1. Panorama histórico 
● Antes da redemocratização (até anos 1980): 
 
○ Avaliação centrada em exames classificatórios → foco em reprovação, 
repetência e seleção. 
 
○ A lógica era excludente, alinhada ao modelo elitista da escola. 
 
● Anos 1990 em diante: 
 
○ Reformas neoliberais e educacionais → surgem avaliações em larga escala 
(SAEB, ENEM, Prova Brasil). 
 
○ Influência internacional (OCDE, Banco Mundial, UNESCO) → pressão por 
indicadores de desempenho. 
 
● Século XXI: 
 
○ Consolidação do IDEB (2007). 
 
○ Expansão das provas padronizadas. 
 
○ Integração de avaliação com metas do PNE (2014–2024). 
 
● Hoje: 
 
○ Debate sobre avaliações externas mais diagnósticas e inclusivas, menos 
“ranqueadoras”. 
 
 
2. Marcos legais e normativos 
● Constituição Federal (1988): direito à educação de qualidade. 
 
● LDB (Lei 9.394/1996): 
 
○ Art. 24: avaliação do rendimento escolar deve ser contínua e cumulativa, 
prevalecendo aspectos qualitativos sobre quantitativos. 
 
○ Art. 31: na Educação Infantil, avaliação é processual, sem finalidade de 
promoção. 
 
● ECA (1990): direito à avaliação respeitosa e não discriminatória. 
 
● PNE (2014–2024): várias metas ligadas ao IDEB e melhoria da qualidade. 
 
● BNCC (2017): competências e habilidades → avaliação deve estar articulada a elas. 
 
● Lei Brasileira de Inclusão (2015): acessibilidade nas avaliações. 
 
 
3. Avaliação na escola (nível micro) 
● Funções: diagnóstica, formativa, reguladora. 
 
● Características desejadas: processual, qualitativa, inclusiva. 
 
● Educação Infantil: relatórios descritivos, registros pedagógicos, portfólios → sem 
notas ou reprovação. 
 
● Ensino Fundamental e Médio: diversificação de instrumentos (trabalhos, projetos, 
observações, provas). 
 
● Avaliação como construção do conhecimento: erro = parte do processo, não 
punição. 
 
 
4. Avaliações em larga escala (nível macro) 
4.1 SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica● Criado em 1990. 
 
● Avalia proficiência em Língua Portuguesa e Matemática. 
 
● Aplica questionários para alunos, professores e gestores. 
 
● Tem caráter amostral e censitário. 
 
4.2 Prova Brasil (2005) 
● Versão censitária do SAEB para escolas públicas com mais de 20 alunos nos anos 
avaliados. 
 
● Permite diagnóstico mais localizado (por escola e município). 
 
4.3 ANA – Avaliação Nacional da Alfabetização (2013–2019) 
● Aplicada no 3º ano do EF, avaliava leitura, escrita e matemática. 
 
● Incorporada ao novo SAEB. 
 
4.4 ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio 
● Criado em 1998. 
 
● Passou de avaliação amostral da qualidade para principal exame de acesso ao 
ensino superior (Sisu, Prouni, Fies). 
 
● Também é instrumento de política pública. 
 
4.5 IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (2007) 
● Combina: 
 
○ resultados de aprendizagem (SAEB/Prova Brasil), 
 
○ fluxo escolar (taxas de aprovação/reprovação). 
 
● Escala de 0 a 10. 
 
● Usado como indicador oficial do PNE. 
 
 
5. Finalidades e usos 
● Monitorar a qualidade da educação básica. 
 
● Diagnosticar desigualdades regionais e sociais. 
 
● Subsidiar políticas públicas e distribuição de recursos (ex.: FUNDEB usa 
indicadores). 
 
● Prestar contas à sociedade → transparência. 
 
● Fomentar equidade (embora na prática ainda desigual). 
 
 
6. Críticas às avaliações externas 
● Foco restrito: concentram-se em Português e Matemática, desvalorizando outras 
áreas (Artes, História, Educação Física). 
 
● Risco de ranqueamento: uso político dos resultados para classificar escolas. 
 
● “Ensinar para o teste” (teaching to the test): práticas pedagógicas limitadas a treinar 
alunos para a prova. 
 
● Contexto socioeconômico: resultados refletem desigualdades sociais, não apenas 
pedagógicas. 
 
● Estresse escolar: pressão sobre alunos e professores. 
 
 
7. Avaliação, inclusão e equidade 
● Avaliações devem garantir acessibilidade (provas em braile, Libras, recursos 
adaptados). 
 
● Políticas de equidade exigem interpretar resultados considerando desigualdades 
sociais, raciais, regionais. 
 
● Avaliação inclusiva deve apoiar todos os alunos → não pode ser instrumento de 
exclusão. 
 
 
8. Tendências atuais 
● Maior uso de avaliações diagnósticas (especialmente pós-pandemia, para mapear 
defasagens). 
 
● Integração com tecnologias digitais. 
 
● Discussão sobre ampliar foco além de Língua Portuguesa e Matemática. 
 
● Políticas de “avaliação em rede” → estados e municípios com seus próprios 
sistemas (ex.: SARESP em SP, Proeb em MG). 
 
 
9. Como cai em concurso (PEB I) 
1. Leis: LDB (art. 24 e 31), PNE, BNCC. 
 
2. Educação Infantil: avaliação qualitativa, sem notas. 
 
3. SAEB, Prova Brasil, ANA, ENEM, IDEB: saber definições e objetivos. 
 
4. IDEB: índice = aprendizagem + fluxo escolar. 
 
5. BNCC: avaliação ligada a competências e habilidades. 
 
6. Pegadinhas comuns: 
 
○ Dizer que IDEB mede só notas → errado (mede também fluxo escolar). 
 
○ Dizer que avaliação na EI é por notas → errado (é descritiva e processual). 
 
○ Afirmar que SAEB avalia todas as disciplinas → errado (avalia leitura e 
matemática). 
 
○ Avaliação é neutra → errado (tem função política e social). 
 
 
10. Síntese final 
A avaliação da Educação Básica no Brasil se estrutura em: 
● Nível micro (escola/professor): processual, qualitativa, formativa, inclusiva. 
 
● Nível macro (sistema): avaliações externas (SAEB, Prova Brasil, IDEB, ENEM) que 
monitoram a qualidade, apoiam políticas e revelam desigualdades. 
 
O desafio é equilibrar: usar os dados das avaliações externas para melhorar políticas e 
apoiar escolas, sem reduzir a educação a números ou ranqueamentos. 
 
Simulado – Avaliação da Educação 
Básica no Brasil (PEB I) 
1. 
Segundo a LDB (Lei 9.394/96, art. 24), a avaliação do rendimento escolar deve ser: 
a) Exclusivamente por exames finais. 
b) Contínua, cumulativa, prevalecendo aspectos qualitativos sobre quantitativos. 
c) Realizada apenas por provas padronizadas. 
d) Somente classificatória. 
 
2. 
Na Educação Infantil, de acordo com a LDB (art. 31), a avaliação deve ser: 
a) Expressa em notas e conceitos. 
b) Processual, sem objetivo de promoção, voltada ao desenvolvimento integral. 
c) Feita por provas e exames bimestrais. 
d) Exclusivamente somativa. 
 
3. 
O SAEB foi criado com a finalidade de: 
a) Avaliar apenas o Ensino Médio. 
b) Monitorar a qualidade da Educação Básica no Brasil. 
c) Selecionar alunos para universidades. 
d) Avaliar apenas escolas privadas. 
 
4. 
A Prova Brasil, criada em 2005, é: 
a) Amostral, aplicada apenas a algumas escolas. 
b) Censitária, aplicada a todas as escolas públicas com mais de 20 alunos nas séries 
avaliadas. 
c) Exclusiva para escolas particulares. 
d) Um exame de acesso ao ensino superior. 
 
5. 
O IDEB combina: 
a) Resultados do ENEM + notas de frequência. 
b) Desempenho em avaliações (SAEB/Prova Brasil) + taxas de aprovação. 
c) Apenas taxas de reprovação. 
d) Apenas notas de Português e Matemática. 
 
6. 
A ANA (Avaliação Nacional da Alfabetização) tinha como objetivo: 
a) Avaliar o Ensino Médio. 
b) Avaliar alunos do 3º ano do EF em leitura, escrita e matemática. 
c) Selecionar alunos para bolsas de estudo. 
d) Avaliar o Ensino Infantil com notas. 
 
7. 
O ENEM, criado em 1998, tinha como objetivo inicial: 
a) Avaliar amostralmente a qualidade do Ensino Médio. 
b) Servir como vestibular nacional desde sua origem. 
c) Avaliar apenas escolas particulares. 
d) Monitorar taxas de evasão escolar. 
 
8. 
Hoje, o ENEM é utilizado principalmente como: 
a) Avaliação exclusiva da alfabetização. 
b) Exame de acesso ao ensino superior (Sisu, Prouni, Fies). 
c) Prova de finalização do Ensino Fundamental. 
d) Teste diagnóstico na Educação Infantil. 
 
9. 
O objetivo central das avaliações em larga escala é: 
a) Classificar alunos individualmente. 
b) Monitorar a qualidade e subsidiar políticas públicas. 
c) Reprovar estudantes com baixo desempenho. 
d) Substituir a avaliação feita pelo professor. 
 
10. 
Uma crítica recorrente às avaliações externas é que: 
a) Valorizam excessivamente todas as áreas do conhecimento. 
b) Enfatizam apenas Português e Matemática, desconsiderando outras áreas. 
c) Não produzem dados sobre desigualdade. 
d) Não influenciam as políticas públicas. 
 
11. 
A avaliação formativa, no nível da escola, tem como função principal: 
a) Ranqueamento das escolas. 
b) Diagnóstico contínuo para apoiar a aprendizagem. 
c) Selecionar os melhores alunos. 
d) Medir desempenho para o IDEB. 
 
12. 
Quando se afirma que “a avaliação é ato político”, significa que: 
a) A avaliação é neutra. 
b) A avaliação pode incluir ou excluir, valorizar ou silenciar determinados grupos. 
c) A avaliação é apenas técnica. 
d) A avaliação não influencia a cidadania. 
 
13. 
Um dos desafios da avaliação em larga escala é: 
a) Refletir desigualdades sociais que vão além da escola. 
b) Avaliar todas as áreas de forma igual. 
c) Eliminar provas externas. 
d) Promover apenas a cultura digital. 
 
14. 
O PNE (2014–2024) relaciona a avaliação ao: 
a) IDEB, como indicador de metas para a qualidade da educação. 
b) Resultados individuais do ENEM. 
c) Avaliação de professores apenas. 
d) Frequência escolar, sem considerar desempenho. 
 
15. 
Um dos instrumentos mais usados na Educação Infantil para avaliação é: 
a) Prova de múltipla escolha. 
b) Relatórios descritivos e registros pedagógicos. 
c) Testes padronizados nacionais. 
d) Ranqueamento das crianças por desempenho. 
 
16. 
O IDEB tem metas estabelecidas: 
a) Apenas para o Ensino Superior. 
b) Bianualmente para escolas, redes e o país. 
c) Apenas para municípios. 
d) Apenas para o Ensino Fundamental I. 
 
17. 
O conceito de “ensinar para o teste” significa: 
a) Preparar os alunos apenas para responder bem às avaliações externas. 
b) Valorizar o aprendizado integral. 
c) Usar