MATERIAL DE ORIENTACAO DO AUXILIAR EM APRENDIZAGEM - INICIACAO CIENTIFICA (6 - 8 ANO)

Prévia do material em texto

MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO 
COMPONENTE 
CURRICULAR 
Iniciação Científica 
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS DA ÁREA 
 
▪ Desenvolver a curiosidade científica e compreender a importância do 
método científico. 
▪ Relacionar o conhecimento científico com fenômenos naturais e 
tecnológicos. 
▪ Utilizar a investigação científica para resolver problemas e responder 
perguntas. 
 
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS DO 
COMPONENTE 
 
▪ Compreender o papel da ciência na sociedade e suas aplicações. 
▪ Identificar e aplicar as etapas do método científico em atividades 
experimentais. 
▪ Desenvolver habilidades de observação, formulação de hipóteses, 
experimentação e análise de resultados. 
 
HABILIDADE SAEB DO 
COMPONENTE 
 
▪ Analisar informações científicas em diferentes contextos. 
▪ Resolver problemas por meio da aplicação do conhecimento científico. 
▪ Utilizar a argumentação baseada em dados experimentais. 
 
HABILIDADE SAEB DE 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
▪ Desenvolver a leitura e interpretação de textos científicos e 
informativos. 
▪ Identificar e compreender termos técnicos e vocabulário científico em 
diferentes tipos de textos. 
▪ Produzir relatórios, resumos e textos explicativos com base em 
experimentos realizados. 
▪ Utilizar estratégias de leitura para analisar e interpretar infográficos, 
tabelas e diagramas relacionados à ciência 
 
OBJETIVOS DE 
APRENDIZAGEM 
 
▪ Entender o conceito de ciência e sua importância no dia a dia. 
▪ Identificar e aplicar as etapas do método científico. 
▪ Realizar experimentos simples, coletando e analisando dados. 
▪ Comunicar os resultados de investigações científicas de forma clara e 
organizada. 
 
TEMPO 
ESTIMADO 
2 bimestres (32 encontros). 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 1: EXPLORANDO O MUNDO COMO CIENTISTAS 
 
Objetivo: Estimular a curiosidade científica e ensinar os alunos a formularem perguntas investigativas, 
observarem, levantarem hipóteses e testarem ideias — praticando etapas do método científico. 
 
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE 
 
1 Introdução – O Mistério da Caixa Mágica (20 min) 
 História para engajar os alunos 
"Vocês foram escolhidos para uma missão científica especial! Um cientista misterioso enviou essa caixa 
antes de desaparecer. O que será que tem dentro? Só há um jeito de descobrir: usando o método científico!" 
 
➢ Faça perguntas iniciais aos alunos: 
o "O que vocês acham que um cientista faz no dia a dia?" 
o "Como vocês acham que eles descobrem coisas novas?" 
 
➢ Construa com os alunos um conceito coletivo do que eles acreditam ser iniciação científica. 
Escreva no quadro as palavras-chave que surgirem. Estimule-os a pensar sobre: 
o Quem pode fazer ciência? 
o Onde a ciência acontece? 
o O que significa “investigar” ou “descobrir algo”? 
Oriente a turma para chegar a uma ideia provisória como: 
"Iniciação científica é quando começamos a investigar o mundo como cientistas, fazendo 
perguntas, testando ideias e buscando explicações." 
➢ Apresente o vídeo sugerido: 
o Método Científico | Eis a Questão 
o Link: https://www.youtube.com/watch?v=0WlbkNvbfhQ 
Use este vídeo para introduzir o conceito de método científico que será vivenciado na atividade. 
o 
➢ Explique o desafio da aula: 
Vamos pensar como cientistas e tentar descobrir o que há dentro de uma caixa misteriosa usando 
nossos sentidos e a lógica. 
Reforce que cientistas: 
o Observam atentamente; 
o Fazem perguntas e levantam hipóteses; 
o Testam suas ideias; 
o Coletam e analisam dados; 
o Chegam a conclusões baseadas em evidências. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=0WlbkNvbfhQ
 
2. Aplicação do Método Científico 
 
➢ Observação (10 min) 
 
Explique que toda investigação científica começa com a observação cuidadosa do mundo ao redor e 
com a formulação de perguntas sobre fenômenos desconhecidos. 
📚 Exemplifique com a trajetória de Galileu Galilei: 
"Galileu, por exemplo, observava o céu com lunetas que ele mesmo construiu e, a partir dessas 
observações, passou a questionar se tudo girava mesmo ao redor da Terra. Foi assim que começou uma 
das maiores investigações da história." 
 Organize os alunos em duplas ou trios. Cada grupo receberá uma caixa fechada. Eles devem 
explorar a caixa utilizando os sentidos, sem abri-la. 
Instruções para observar: 
1. Chacoalhar a caixa e ouvir os sons; 
2. Sentir o peso da caixa; 
3. Inclinar a caixa para perceber se os objetos deslizam ou rolam. 
 Pergunta para os alunos: "Como poderíamos descobrir o que há dentro sem abrir a caixa?” 
📌 Amplie com possíveis respostas esperadas dos alunos: 
• "Pelo barulho dá para saber se é algo duro ou leve." 
• "Se deslizar, pode ser uma bolinha." 
• "O som é metálico... talvez seja uma chave." 
 
💡 Explique que essa etapa é chamada de observação exploratória e será o ponto de partida para uma 
investigação guiada. 
 
➢ Pergunta (10 min) 
 Instigue os alunos a formular perguntas investigativas: 
• “O objeto dentro da caixa faz barulho?” 
• “É pesado ou leve?” 
• “O que podemos deduzir apenas pelo som ou pelo peso?” 
 Destaque que os cientistas fazem perguntas para guiar suas investigações. 
📚 Retome o exemplo de Galileu Galilei, agora destacando o formato da sua investigação científica: 
"Galileu observava atentamente o céu com instrumentos simples que ele mesmo construía. A partir dessas 
observações, ele formulava hipóteses — como a ideia de que a Terra não estava no centro do Universo — e 
testava essas ideias por meio de experimentos. Ele registrava seus dados, analisava os resultados e os 
comparava com explicações anteriores. Seu método combinava observação sistemática, experimentação e 
raciocínio lógico, tornando-se uma base para o que hoje chamamos de método científico. 
 Mostre aos alunos que eles estão, nessa atividade, seguindo os mesmos passos: 
• Observar (sem abrir a caixa); 
• Formular perguntas; 
• Levantar hipóteses; 
• Testar ideias com base em pistas; 
• Analisar as conclusões coletivamente. 
 
 
📌 Essa conexão entre a prática vivenciada e a história da ciência fortalece a compreensão de como o 
conhecimento científico é construído. 
➢ Hipótese (10 min) 
 Explique que uma hipótese é uma suposição baseada em observações. 
 Cada grupo escreve suas hipóteses sobre o que pode estar dentro da caixa e justifica sua resposta. 
Exemplos: 
3. "A caixa contém algo metálico porque ouvimos um som de metal batendo." 
4. "Achamos que há algodão porque algo leve desliza sem fazer barulho." 
Destaque que na ciência, uma hipótese deve ser testável. 
 
➢ Experimento (20 min) 
 Antes de abrir a caixa, cada participante do grupo coloca a mão dentro sem olhar e descreve o que 
sente: textura, forma, temperatura, peso aparente etc. 
🔍 Em seguida, o grupo deve comparar as sensações táteis com as hipóteses anteriores e discutir: 
• As novas evidências confirmam as ideias iniciais? 
• Devemos ajustar nossa hipótese? 
 Explique que, na ciência, as hipóteses são testadas e podem ser reformuladas à medida que novas 
evidências surgem. Isso faz parte do processo investigativo. 
📚 Retome o exemplo de Galileu: 
"Assim como vocês estão fazendo agora, Galileu também testava suas ideias. Ele usava experimentos 
simples, como o plano inclinado, para investigar o movimento dos corpos. A cada novo resultado, ele 
comparava com sua hipótese inicial e, se fosse necessário, ajustava sua explicação. Isso é o que torna o 
método científico tão poderoso: ele permite mudar de ideia com base em evidências." 
 Mostre aos alunos que a prática deles se conecta à forma como grandes cientistas investigavam o 
mundo — baseando-se em observações, testes e revisão constante de ideias. 
 
➢ Análise dos Resultados (20 min) 
 Agora, revele os objetos e compare com as hipóteses dos alunos. 
 Pergunte: 
• "Quem acertou alguma coisa? O que estava diferente do que vocês imaginavam?" 
• "O que essa experiência nos ensinou sobre como cientistas trabalham?" 
• Destaque,jaleco ou uma “caixa secreta” para dar um toque 
teatral. 
• Inspiração Visual – Fragmentos Históricos (Mostre no projetor ou imprima algumas imagens de: 
Cadernos de Darwin - com anotações e desenhos sobre espécies; Páginas do diário de Marie Curie; 
Esboços de Leonardo da Vinci - máquinas, corpos humanos, observações; Páginas de registros de 
viagens científicas – Viagem espacial). Explique a importância dos registros científicos, citando de 
forma breve Darwin, Marie Curie, etc. 
• Divida os alunos em grupos de cientistas exploradores (3 a 5 alunos por grupo). Diga: “Cada 
equipe será uma base de cientistas. Vocês vão resgatar um fragmento e reescrever um relatório 
completo, como verdadeiros heróis da ciência!” 
 
 
2 Recuperando os Registros Perdidos (40 minutos) 
Cada grupo irá reconstruir, com criatividade e fidelidade científica, um experimento já realizado em 
aula, utilizando uma ficha de roteiro fornecida. 
 
 
 
 
 
Orientação para o relato científico: Ajude os alunos a organizar seus relatos em etapas, seguindo este 
modelo: 
• Título: Dê um nome ao experimento (ex.: “Misturando Água, Óleo e Detergente”). 
• Objetivo: "O que vocês estavam tentando descobrir?" 
o Exemplo: Descobrir como diferentes substâncias interagem entre si. 
• Materiais usados: Peça que listem (ex.: copo, óleo, água, detergente, corante). 
Passos realizados: 
• Descreva as etapas do experimento. 
Exemplo: “1. Colocamos água e óleo no copo. 2. Misturamos o detergente. 3. Adicionamos 
corante. 4. Acrescentamos sal.” 
• Observações: Peça que anotem o que viram. 
Exemplo: “A água e o óleo ficaram separados. Quando adicionamos detergente, o óleo formou 
bolhas pequenas.” 
• "O que aprendemos com isso?" 
Exemplo: O detergente ajuda a misturar o óleo com a água porque quebra o óleo em pequenas 
partes. 
 
Estimule a criatividade nos registros: 
o Use desenhos, tabelas ou gráficos para detalhar os resultados. 
o Incentive os alunos a colorirem seus desenhos para destacar as camadas de água e óleo, ou 
as gotinhas de corante. 
 
 
 Nome da Missão (Título do experimento) 
• Data do Registro Perdido 
• Hipótese do cientista 
• Materiais utilizados 
• O que foi feito (passo a passo) 
• O que foi descoberto? 
• Ilustração ou Esquema 
• Curiosidade final ou aprendizado da equipe. 
 
 Diferencial lúdico: 
• Os grupos podem criar um nome fictício de cientista (ex: Prof. Hipótesis, Dra. Observária). 
• Cada grupo recebe um “carimbo de aprovação científica” (pode ser um adesivo ou selo de 
canetinha) sempre que concluir um campo com clareza. 
• Use um cronômetro visível na lousa com “tempo restante para salvar o diário perdido!”. 
 
3 Compartilhando Descobertas: O Conselho Científico (20 minutos) 
• Cada grupo apresenta seu “relato resgatado” como se estivesse defendendo uma tese para um 
Conselho de Cientistas (a própria turma). 
• Os demais podem levantar perguntas e curiosidades. 
• O você assume o papel de “Curador do Laboratório” e valida os relatos com entusiasmo. 
 Sugestões de perguntas para o debate: 
• O que mais surpreendeu vocês nesse experimento? 
• Se pudessem mudar algo no experimento, o que fariam diferente? 
• Como esse experimento pode ser usado no dia a dia? 
 
4 Encerramento e Reconhecimento (10 minutos) 
• Parabenize todos os grupos pela missão cumprida. 
• Dê títulos simbólicos, como: 
o “Equipe de Registro Brilhante” 
o “Exploradores da Ciência Criativa” 
o “Cientistas que Pensam com o Lápis” 
 
 
• Se possível, cole os melhores registros em um mural temático: 
• “O Diário Secreto da Ciência” 
 
 Para Casa: 
Missão Secreta #2 – Infográfico em Casa 
• Criar um mini infográfico sobre um fenômeno estudado, com: 
o Um título criativo 
o Uma imagem ou diagrama 
o Palavras-chave 
o Uma explicação clara e breve 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 11: 
LEITURA, ORALIDADE E COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA – FALANDO COMO CIENTISTAS 
 
 
 Objetivo: Desenvolver a leitura, a oralidade e a capacidade de expressar ideias científicas de maneira 
clara, criativa e colaborativa, por meio de jogos, experiências, narrativas e apresentações. 
 
Materiais Necessários por grupo: 
• 2 copos transparentes (plástico ou vidro) 
• Água 
• Óleo de cozinha 
• Detergente 
• Corante alimentício (qualquer cor) 
• Sal de cozinha 
• Colher para misturar 
• Papel toalha para eventuais limpezas 
• "Diário do Cientista" para registro 
 
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 
1 Introdução e Formulação de Hipóteses (15 minutos) 
o Inicie o encontro com a pergunta provocadora escrita no quadro: 
• "O que acontece quando misturamos água e óleo?" 
o Peça para que os alunos reflitam e conversem em grupos. 
o Cada grupo deve levantar uma hipótese (palpite científico). Exemplos: 
• "Eles se misturam." 
• "O corante vai mudar a cor do óleo." 
• “O óleo vai ficar no fundo e a água em cima.” 
• “Não vai acontecer nada.” 
• 
o Anote as hipóteses de todos os grupos no quadro ou cartolina. 
 
Etapa Experimental – Mãos à Obra! (45 minutos) 
• Divida os alunos em grupos pequenos (3 a 5 integrantes). 
• Distribua para cada grupo: 
• 3 copos transparentes. 
• Água, óleo de cozinha, detergente, corante alimentício e sal. 
• Colheres para misturar. 
• Diário do Cientista ou papel para registro. 
• Explique que cada grupo realizará os mesmos passos do experimento, mas pode registrar 
observações únicas. 
 
 Fase 1 – Mistura de Água e Óleo (10 min) 
• Distribua os materiais. 
• Cada grupo deve: 
1. Encher um copo com 3 dedos de água. 
2. Adicionar 2 dedo de óleo. 
• Peça que observem: 
o O que acontece imediatamente? 
o Os líquidos se misturam ou se separam? 
o 
Respostas esperadas: 
• A água e o óleo não se misturam; o óleo fica por cima da água devido à diferença de densidade. 
• Os alunos devem registrar no Diário do Cientista com palavras e desenhos. 
 
 
 
 
 Fase 2 – Corante (5 min) 
• Adicione 3 a 5 gotas de corante alimentício. 
• Observem: 
o O corante se mistura com o óleo ou com a água? 
o O que muda na coloração geral do copo? 
• Registro no diário: nova observação + desenho. 
 
Resposta esperada: 
• O corante se mistura com a água, pois é hidrossolúvel, e não interage com o óleo. Ele atravessa a 
camada de óleo em forma de gotas até alcançar a água, colorindo-a. 
• O copo apresenta um contraste mais evidente entre as camadas de água colorida e óleo, destacando 
a separação dos líquidos. 
 
 Fase 3 – Detergente (10 min) 
• Adicionem uma colher de chá de detergente no copo e misturem lentamente com a colher. 
• Observem: 
o O que muda na mistura? Forma espuma? O óleo parece "sumir"? 
o Por que o detergente muda o comportamento dos líquidos? 
• Explique que o detergente atua como emulsificante, permitindo que água e óleo se misturem 
temporariamente. 
• 
Respostas esperadas: 
• O detergente ajuda a emulsificar o óleo, quebrando-o em gotículas menores que parecem misturar-se 
com a água. Isso acontece porque o detergente é um agente emulsificante, com moléculas que se 
ligam tanto ao óleo quanto à água 
 
 Fase 4 – Sal (10 min) 
• Agora, adicione uma colher de chá de sal e observem com atenção. 
• Perguntas para conduzir: 
o O que o sal faz com o óleo? 
o Ele afunda? Empurra o óleo para baixo? Por quanto tempo? 
• Explique que o sal carrega gotas de óleo para o fundo, mas elas sobem novamente, mostrando 
diferença de densidade. 
• 
Respostas esperadas: 
• O sal se dissolve na água, mas “puxa” parte do óleo para o fundo ao se depositar, criando uma 
interação diferente entre as camadas. 
 
3 Explicação com Base no Método Científico (10 minutos): 
2. Oriente os alunos a discutirem os fenômenos em seus grupos: 
o Observação: O que aconteceu em cada etapa? 
o Pergunta: Por que os líquidos reagiram assim? 
o Hipótese: O detergente ajuda na mistura e o corante só se mistura com a água. 
o Experimento: Adicionamos os materiais e observamos. 
o Análise: O óleo e a água não se misturam devidoàs suas propriedades químicas. 
o Conclusão: As diferenças de densidade e solubilidade explicam os fenômenos observados. 
 
4 Discussão e Análise dos Resultados (15 minutos) 
• Promova uma roda de conversa. 
• Questione: 
o Qual foi a hipótese de vocês? 
o Estava certa ou precisou ser ajustada? 
o Qual material provocou a maior mudança? Por quê? 
 
 
• Explique com linguagem simples que a água e o óleo têm densidades diferentes, por isso não se 
misturam naturalmente. 
• O detergente e o sal alteram temporariamente essa separação. 
 
5 Registro Final (5 minutos) 
• Peça que os grupos escrevam as etapas que realizaram, as observações em cada uma e a 
conclusão final. 
• Sugestão de formato: 
✓ Passo 1: Misturamos água e óleo. O óleo ficou por cima. 
✓ Passo 2: Adicionamos detergente. O óleo formou gotículas. 
✓ Passo 3: Adicionamos sal e o óleo se moveu para o fundo. 
✓ Passo 4: Adicionamos corante. Ele coloriu a água, mas não o óleo. 
 
• Os grupos devem completar o Diário do Cientista com: 
o O que observaram 
o Conclusão do experimento 
o O que aprenderam 
 
 Para Casa: 
Produção de Texto Científico: 
• Elaborar um pequeno texto explicativo (de 5 a 10 linhas) descrevendo: 
o O que aconteceu em cada etapa do experimento 
o O que mais chamou sua atenção 
o Quais fenômenos científicos estão envolvidos (densidade, emulsão, separação de misturas) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 12: COMPARTILHANDO DESCOBERTAS! 
 
 Objetivo: Ensinar os alunos a comunicar seus achados científicos de maneira clara e criativa, 
desenvolvendo habilidades de expressão oral, organização de ideias e cooperação em grupo, em um 
ambiente lúdico e acolhedor. 
 
Materiais Necessários por grupo: 
• Cartolinas ou papel kraft 
• Lápis, canetinhas coloridas, giz de cera 
• Régua, cola, tesoura (com supervisão) 
• Recortes de revistas ou imagens impressas (opcional) 
• “Crachás científicos” (opcional – para identificar os grupos) 
• Microfone simbólico (tubo de papel, funil decorado) 
• Tapete, almofadas ou uma “área de apresentações” (se possível) 
 
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 
1 Introdução – Abertura do Simpósio Científico (10 minutos) 
o Comece com uma fala envolvente: 
“Hoje vamos viver um dia muito especial! Cada grupo de cientistas vai compartilhar suas 
descobertas com o mundo. Vocês farão parte de um Simpósio Científico Mirim, onde a 
criatividade, a clareza e o trabalho em equipe serão celebrados!” 
o Mostre uma imagem de uma feira de ciências, congresso ou cientistas apresentando seus trabalhos. 
o Divida os alunos em grupos (3 a 5 por grupo) e entregue os materiais de criação dos cartazes. 
 
2 Construção dos Cartazes (30 minutos) 
Orientação para os cartazes: Cada grupo escolherá um experimento ou descoberta feita durante as 
aulas anteriores e organizará suas ideias no cartaz com os seguintes elementos: 
o Título Científico (criativo e informativo) 
o Hipótese (o que imaginávamos que aconteceria?) 
o Como testamos? (descrição resumida do experimento) 
o O que observamos? (resultados ou descobertas) 
o Conclusão (o que aprendemos com isso?) 
o Ilustrações ou esquemas (desenhos, diagramas ou recortes) 
 Dica: 
• Estimule o uso de cores, setas, balões de fala e desenhos animados nos cartazes. 
• Passe nos grupos ajudando a organizar as ideias, sem interferir na linguagem própria dos 
alunos. 
 
3 Apresentações Públicas (30 minutos) 
Monte um espaço simbólico para apresentações: 
o Pode ser um cantinho da sala, com uma cadeira especial ou um tapete colorido. 
o Use um “microfone científico” simbólico para dar a vez de fala. 
Cada grupo terá de 3 a 5 minutos para apresentar seu cartaz. 
Durante a apresentação, estimule que falem frases como: 
o “Nossa hipótese era...” 
o “Testamos usando...” 
o “Descobrimos que...” 
o “Concluímos que...” 
 Os colegas da plateia podem: 
o Aplaudir 
o Fazer perguntas (“Como vocês chegaram a essa conclusão?”, “O que fariam diferente?”) 
o Dar sugestões 
 
 
4 Discussão Coletiva e Reconhecimento (10 minutos) 
• Reúna a turma em roda para uma conversa final: 
o “O que foi mais legal de compartilhar?” 
o “Qual grupo surpreendeu você com algo novo?” 
o “Por que é importante contar para os outros o que descobrimos?” 
 Se desejar, entregue certificados simbólicos, selos ou elogios em voz alta como: 
• “Cientista Comunicador” 
• “Melhor Organização de Cartaz” 
• “Hipótese Mais Criativa” 
 
 Para Casa – Missão: Entrevista com um Cientista 
Entrevistar um adulto (professor, parente, vizinho) com a pergunta: “Você já fez alguma descoberta 
importante na sua vida? Qual foi e como você percebeu isso?” 
Peça que o aluno registre a resposta em 5 linhas no caderno e traga na aula seguinte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 13: 
 ATIVIDADE: FAZENDO PERGUNTAS COMO CIENTISTAS 
 
 Objetivo: Estimular os alunos a observarem o mundo com um olhar investigativo, relacionando o método 
científico ao cotidiano, e desenvolvendo a habilidade de formular perguntas com sentido científico. 
 
Materiais Necessários: 
• Acesso a um vídeo educativo (ver sugestão abaixo) 
• TV ou projetor com áudio 
• Cartolina ou lousa para registro coletivo 
• Caderno ou folha avulsa (Diário do Cientista) 
• Lápis, canetas, lápis de cor 
• Cartões de “perguntas misteriosas” (opcional) 
• Ficha de registro (posso gerar depois) 
 Sugestão de vídeo curto (5–10 min): 
1. M1 • E1: Afinal, o que é e para que serve a ciência? 
https://www.youtube.com/watch?v=2fsi9g8llhA 
2. QUE É CIÊNCIA? - Ensino Fundamental 
https://www.youtube.com/watch?v=uvgSN0sq6zY 
 
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 
1 Boas-vindas e Abertura Lúdica (10 minutos) 
• Inicie a atividade com a pergunta no quadro: 
“Você já se fez uma pergunta de cientista hoje?” 
• Explique que todo cientista começa com uma pergunta, até mesmo sobre coisas simples do 
cotidiano: 
o Por que o gelo derrete? 
o Por que o céu muda de cor? 
o Como o sabão limpa a sujeira? 
 
2 Exibição do Vídeo Educativo (10 minutos) 
• Mostre o vídeo escolhido com foco na ciência aplicada ao cotidiano. 
• Oriente os alunos a assistir prestando atenção em: 
o Exemplos de ciência no dia a dia 
o Curiosidades ou coisas que gostariam de saber mais 
 
3 Registro Individual – O que a Ciência Tem a Ver Comigo? (15 minutos) 
• Peça para os alunos abrirem o Diário do Cientista (ou uma folha avulsa) e responderem às 
perguntas: 
1. O que você viu no vídeo que chamou atenção? 
2. Como a ciência está presente na sua vida? 
3. Faça uma pergunta que você gostaria de investigar. 
 Exemplos de perguntas esperadas dos alunos: 
• Por que a água evapora no sol? 
• Como o sabão tira gordura? 
• Por que algumas pessoas espirram quando veem o sol? 
• Como o celular funciona sem fios? 
 
5 Debate Coletivo e Painel das Perguntas Científicas (20 minutos) 
• Monte com os alunos um painel na lousa ou cartolina com o título: 
“ O que queremos descobrir como cientistas?” 
• Cada grupo ou dupla compartilha uma pergunta levantada. 
• Registre-as no painel. 
• Promova uma discussão: 
https://www.youtube.com/watch?v=2fsi9g8llhA
https://www.youtube.com/watch?v=uvgSN0sq6zY
 
o “Qual dessas perguntas vocês acham mais curiosa?” 
o “Como poderíamos investigar isso?” 
o “Será que já existe uma resposta ou precisamos descobrir?” 
 
6 Encerramento Criativo (5 minutos) 
• Faça um pequeno teatro de improviso: 
Um aluno é o “cientista” e os outros fazem perguntas. Ele responde com ideias criativas, como se estivesse 
explicando para um programa de TV. 
• Reforce a ideia: 
“A ciência começa com boas perguntas. E vocês já são grandes perguntadores!” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 14: 
MEU CAMINHO COMO CIENTISTA” – AVALIANDO O APRENDIZADO 
 
 Objetivo: Revisar os principais conceitos trabalhados, promover a reflexão sobreo processo de 
aprendizagem, identificar conquistas e desafios, e celebrar o percurso dos alunos no universo da Iniciação 
Científica. 
 
 Materiais necessários: 
• Ficha de autoavaliação com carinhas ou emojis (posso gerar também) 
• Lápis, canetas coloridas, lápis de cor 
• Crachás ou plaquinhas simbólicas (opcional) 
• Mural ou varal para exposição dos textos finais (opcional) 
• Música ambiente suave (opcional para o clima da escrita) 
 
 PASSO A PASSO 
1 Boas-vindas e Ambientação Lúdica (10 minutos) 
Objetivo: Criar um clima acolhedor para a reflexão. 
• Receba os alunos com a frase no quadro: 
“Todo cientista precisa parar, observar, refletir... e aprender com a própria jornada.” 
 
2 Etapa 1 – Questionário Reflexivo (20 minutos) 
Distribua o questionário com perguntas abertas, como: 
 Questionário Reflexivo – Minha Jornada Científica 
Instruções: Responda com atenção às perguntas abaixo. Não há certo ou errado – o importante é 
pensar sobre o que você aprendeu, sentiu e viveu durante as atividades de Iniciação Científica. 
1. Qual foi a atividade de que você mais gostou? Por quê? 
2. Qual foi a descoberta mais interessante que você fez? 
3. O que você aprendeu sobre como os cientistas pensam e trabalham? 
4. Teve alguma atividade que foi difícil para você? Como você lidou com isso? 
5. O que você aprendeu com seus colegas durante os trabalhos em grupo? 
6. Você mudou sua forma de observar o mundo ao seu redor? Como? 
7. O que você gostaria de pesquisar se fosse um cientista de verdade? 
8. Se pudesse repetir uma das atividades, qual seria? Por quê? 
 
 
3 Etapa 2 – Autoavaliação com Emojis (15 minutos) 
Entregue uma ficha com emojis ( ) ou carinhas simples, onde os alunos vão indicar como se 
sentiram em relação a cada ponto: 
 
Atividade / Habilidade 
Mae senti 
confiante 
Às vezes 
conseguia 
Precisei de 
ajuda 
Fazer perguntas científicas 
Criar hipóteses 
Trabalhar em grupo 
Fazer experimentos 
Falar sobre minhas 
descobertas 
 
 
 Finalize essa parte com a pergunta: 
“Se você pudesse dar um conselho para outro aluno que vai começar a iniciação científica, o que você 
diria?” 
 
 
 
 
 
4 Etapa 3 – Roda de Conversa (15 minutos) 
Objetivo: Compartilhar as experiências de forma espontânea. 
• Forme uma roda no chão ou nos lugares mesmo. 
• Cada aluno pode compartilhar uma resposta ou curiosidade. 
• Estimule perguntas entre eles: 
“Alguém mais pensou isso também?” 
“Quem viveu algo parecido?” 
 Use um “microfone da reflexão” simbólico (pode ser um rolinho de papel alumínio) para organizar as 
falas. 
 
5 Etapa 4 – Texto Final: “Minha Jornada como Cientista” (20 minutos) 
Peça que cada aluno escreva um pequeno texto de até 10 linhas com o título: 
Minha Jornada como Cientista 
Sugestões para orientar a escrita: 
• Quando comecei, eu pensava que... 
• Durante as atividades, eu descobri que... 
• Eu gostei de... 
• Aprendi que a ciência é importante porque... 
• Se eu fosse cientista, eu pesquisaria sobre... 
 Os textos podem ser: 
• Ilustrados com desenhos 
• Lidos em voz alta 
• Colados em um mural ou expostos no varal “Diário dos Jovens Cientistas” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 15: 
CELEBRAÇÃO DO CONHECIMENTO – FORMATURA DE INICIAÇÃO DOS JOVENS CIENTISTAS 
 
 Objetivo: Encerrar a sequência didática de Iniciação Científica com uma vivência positiva, interativa 
e comemorativa, que valorize a participação dos alunos e fortaleça o sentimento de pertencimento ao 
universo da ciência. 
 Materiais necessários: 
• Certificados de “Jovem Cientista” 
• Perguntas em cartões ou projetadas para o jogo final 
• Faixa ou placa decorativa (“Parabéns, Cientistas!”) 
• Música animada para o momento de celebração 
• Crachás ou plaquinhas com títulos simbólicos (opcional) 
• Caixa de “mensagens secretas” (opcional) 
• Cartaz “O que a ciência me ensinou” 
 
 PASSO A PASSO 
1 Acolhimento e Abertura Festiva (10 minutos) 
• Receba os alunos com uma música animada e uma decoração simples: 
o Faixa: “Hoje é dia de celebrar!” 
o Balões ou desenhos de microscópios, tubos de ensaio, átomos, etc. 
• Diga com entusiasmo: 
 “Hoje vocês se formam como Jovens Cientistas! Vamos relembrar, jogar, rir, pensar... e 
comemorar!” 
 
2 Entrega dos Certificados de “Pequeno Cientista” (15 minutos) 
• Organize os alunos em círculo ou fileiras. 
• Entregue os certificados um a um com aplausos da turma. 
• Ao entregar, diga uma frase positiva e personalizada, como: 
o “Fulano, parabéns por suas ideias brilhantes!” 
o “Ciclana, sua curiosidade foi contagiante!” 
• Tire fotos em duplas ou trios com o certificado (opcional). 
 
3 Jogo Lúdico: Quiz “Você Lembra?” (30 minutos) 
• Nome da atividade: “O Cientista Sabichão” 
Como jogar: 
o Divida a turma em 2 ou 3 equipes. 
o Apresente perguntas sobre os conteúdos trabalhados (em slides, cartões ou leitura oral). 
o Cada acerto vale 1 ponto. 
o As perguntas podem ser lidas ou dramatizadas. 
 
Exemplos de perguntas: 
o “Qual é a primeira etapa do método científico?” 
( ) Conclusão 
( ) Hipótese 
( ) Observação 
( ) Experimento 
 Resposta: Observação 
 
 
 
 
 
 
 
 
Explique por que a observação é importante no método científico. 
➡ Esperado: Porque é o momento em que percebemos algo curioso ou uma situação que precisa ser 
explicada. 
o “O que é uma hipótese?” 
( ) Um experimento já comprovado 
( ) Um palpite testável sobre algo que observamos 
( ) A explicação final do experimento 
( ) Uma pergunta sem resposta 
 Resposta: Um palpite testável sobre algo que observamos 
 
o “O que acontece quando misturamos vinagre e bicarbonato?” 
( ) Nada acontece 
( ) Eles mudam de cor 
( ) Produzem bolhas e espuma 
( ) Ficam sólidos 
 Resposta: Produzem bolhas e espuma 
 
o “Por que o óleo não se mistura com a água?” 
( ) Porque são da mesma cor 
( ) Porque o óleo é quente 
( ) Porque o óleo e a água têm densidades diferentes 
( ) Porque o óleo tem gosto ruim 
 Resposta: Porque o óleo e a água têm densidades diferentes 
 
o “Como podemos observar melhor uma folha?” 
( ) Cortando a folha em pedaços 
( ) Observando com lupa ou microscópio 
( ) Colocando a folha no sol 
( ) Pintando a folha de outra cor 
 Resposta: Observando com lupa ou microscópio 
 
o Como poderíamos tentar misturar óleo e água? Qual seria sua hipótese? 
 Exemplo: Se usarmos detergente, eles podem se misturar porque o detergente quebra a gordura 
do óleo. 
o Explique com suas palavras por que a água fica embaixo e o óleo em cima no copo. 
 Esperado: Porque a água é mais pesada (mais densa) do que o óleo. 
o Qual gás é liberado na reação entre vinagre e bicarbonato? 
 Resposta: Dióxido de carbono (CO₂) 
o 
o Coloque as etapas abaixo na ordem correta: 
▪ Experimento 
▪ Observação 
▪ Conclusão 
▪ Hipótese 
▪ Análise de dados 
 Resposta correta: 2 - 4 - 1 - 5 – 3 
 
o Complete a frase: 
o "Uma hipótese é uma ideia que eu posso ________ para ver se está certa ou não." 
 Esperado: testar 
 Reforce que todos ganham: “A equipe que mais se divertiu também é campeã!” 
 
 
 
 
 Bônus lúdico: 
Inclua “Cartas surpresa” como: 
• “Desafie outra equipe com uma mímica científica!” 
• “Desenhe no ar um experimento feito na aula!” 
 
4 Reflexão Final: “O que a Ciência me Ensinou?” (15 minutos) 
Dinâmica em roda: 
• Cada aluno escreve ou fala uma frase começando com: 
o “Depois dessas aulas, eu aprendi que a ciência...” 
o “Agora eu sei que ser cientista é...” 
o “A experiência que mais me marcou foi...” 
 Você pode anotar as frases em um cartaz coletivo para colocar no mural da escola ou na sala de aula.que na ciência, errar faz parte do aprendizado e cada teste nos aproxima da verdade! 
 
➢ Conclusão e Reflexão (10 min) 
 
 Relacione a atividade com a forma como os cientistas fazem descobertas. 
 Perguntas para reflexão: 
5. "Se tivéssemos mais informações, nossas hipóteses seriam melhores?" 
6. "O que poderíamos fazer para testar melhor no futuro?" 
Finalize reforçando que a ciência avança com perguntas, testes e ajustes constantes! 
 
 
 
 
ENCONTRO 2: SISTEMATIZANDO E APROFUNDANDO MEUS CONHECIMENTOS 
 
Objetivo: 
• Apresentar as etapas do método científico e estimular sua aplicação por meio de jogos e 
experimentações. Objetivo: 
• Apresentar as etapas do método científico e estimular sua aplicação por meio de uma atividade prática, 
dinâmica e colaborativa. 
 
 Materiais Necessários (por grupo): 
 
• Cartões ou papéis com as etapas do método científico: Observação, Pergunta, Hipótese, 
Experimento, Análise dos Dados, Conclusão 
• Pistas com dicas escritas (duas por etapa) 
• Espaço físico para esconder as pistas 
• Cronômetro (opcional) 
• Mapa do ambiente (opcional, para turmas mais novas) 
• Quadro ou cartolina para montagem final 
 
 Roteiro da Atividade (80 minutos) 
 
1. Preparação da Atividade (antes da aula) 
 
• Escreva as seis etapas do método científico em cartões/cartazes: 1. Observação; 2. Pergunta; 
3. Hipótese; 4. Experimento; 5. Análise dos Dados; 6. Conclusão. 
• Elabore duas dicas simples para cada etapa. Exemplos: 
 
➢ Observação: 
“Sou quando você observa algo curioso e se pergunta por quê.” 
“É quando você olha o mundo com atenção e percebe algo diferente.” 
 
➢ Pergunta: 
“Sou a dúvida que nasce da sua observação.” 
“É quando você transforma sua curiosidade em uma questão.” 
 
➢ Hipótese: 
“Sou a explicação provisória que você cria com base no que percebeu.” 
“É a ideia que você quer testar.” 
 
➢ Experimento: 
“Sou o teste que você faz para saber se sua ideia está certa.” 
“É quando você experimenta para observar os resultados.” 
 
➢ Análise dos Dados: 
“Eu ajudo a organizar e entender o que aconteceu.” 
“É quando você estuda os dados para tirar conclusões.” 
 
➢ Conclusão: 
“Sou a resposta final que você compartilha com o mundo.” 
➢ “É o que você descobriu ao final do experimento.” 
 
OBS: Esconda os cartões em locais estratégicos pela sala (ou outro ambiente da escola) e, se desejar, 
prepare um mapa com dicas visuais. 
 
 
 2. Introdução à Missão (10 minutos) 
• Contextualização lúdica: 
• "Hoje temos uma missão científica! Um grupo de cientistas estava prestes a fazer uma grande 
descoberta, mas, de forma misteriosa, todas as suas anotações se espalharam pelo laboratório. Agora, 
vocês precisam agir rápido: encontrar todas as etapas do método científico e montá-las na ordem 
correta. Quem será a equipe mais ágil e precisa?" 
 
 3. Organização da Gincana e Explicação das Regras (10 minutos) 
• Divida a turma em dois grupos (ou mais, dependendo do número de alunos). 
• Explique as regras: 
✓ Cada grupo deve procurar pelas pistas espalhadas; 
✓ Ao encontrar uma pista, deve ler em voz alta e discutir com o grupo qual etapa do método científico 
ela representa; 
✓ Após reunir todas as pistas, os grupos devem montar o ciclo completo do método científico na 
ordem correta. 
 
 4. Caça ao Tesouro Científico (30 minutos) 
• Dê o sinal de início e acompanhe os grupos enquanto procuram as pistas. 
• Oriente, se necessário, mas deixe que tentem resolver os enigmas sozinhos. 
• Quando todos os grupos tiverem recolhido suas pistas, oriente a passagem para a montagem final. 
 
 5. Montagem do Ciclo Científico (10 minutos) 
• Cada grupo organiza suas pistas numa cartolina, mural ou mesa, colocando-as na ordem correta: 1. 
Observação → 2. Pergunta → 3. Hipótese → 4. Experimento → 5. Análise dos Dados → 6. 
Conclusão 
• O grupo que montar corretamente primeiro vence a gincana. 
 
 6. Discussão Coletiva (15 minutos) 
• Conduza uma roda de conversa com perguntas como: 
 “O que vocês aprenderam sobre o método científico?” 
 “Qual etapa foi mais fácil de identificar? E qual foi mais difícil?” 
 “Por que é importante seguir essa ordem em uma investigação científica?” 
 “Vocês já usaram alguma dessas etapas na vida sem perceber?” 
 
 Conexão com a realidade: Incentive os alunos a darem exemplos do cotidiano onde aplicam o método 
científico, como: 
✓ Investigar por que uma planta não está crescendo. 
✓ Descobrir se determinada comida dura mais tempo na geladeira ou fora dela. 
✓ Testar se uma bolha de sabão dura mais no calor ou no frio. 
 
 7. Reconhecimento e Encerramento (5 minutos) 
• Parabenize todos os grupos pela participação e trabalho em equipe. 
• Se possível, entregue prêmios simbólicos: 
 Certificado de Cientista Investigador 
 Medalhinhas de papel 
 Adesivos temáticos 
 
 Dicas Extras: 
• Use um cronômetro para aumentar a empolgação da turma. 
• Faça registros fotográficos da atividade para montar um mural da aula de ciências. 
• Para turmas com mais dificuldades de leitura, as dicas podem ser lidas pelo professor. 
 
 
 
ENCONTRO 3: AFUNDA OU FLUTUA? TESTANDO NOSSAS HIPÓTESES 
 
 Objetivo: 
• Desenvolver o pensamento científico através da formulação e teste de hipóteses. 
• Explorar os conceitos de densidade e empuxo nos líquidos. 
• Trabalhar o registro e a análise de dados de forma organizada. 
• Estimular a curiosidade e a investigação científica. 
 
 Materiais Necessários (por grupo de alunos): 
 3 recipientes transparentes com líquidos diferentes (água, óleo e vinagre). 
 Objetos variados (clips, bolinhas de papel, moedas, rolhas, pedaços de borracha, pedaços de 
plástico). 
 Folha de registro para anotações. 
 Cartolina e canetas coloridas para a produção do cartaz. 
 
 Passo a Passo da Atividade 
 
1 Introdução – O que acontece com os objetos nos líquidos? (20 min) 
 Apresente a pergunta central da atividade: 
"Os objetos afundam ou flutuam nos diferentes líquidos? Por quê? 
 Instigue a curiosidade dos alunos com perguntas: 
• "Por que alguns objetos flutuam na água enquanto outros afundam?" 
• "O que acontece com os objetos quando colocamos em líquidos diferentes?" 
• "Será que a mesma moeda pode afundar na água e flutuar no óleo?" 
📝Sempre registre as possíveis respostas dos alunos no quadro ou em cartaz. 
Essas hipóteses iniciais ajudarão a retomar o raciocínio após a atividade prática. 
💬 Respostas possíveis que podem surgir dos alunos: 
• “A moeda flutua se o líquido for mais grosso.” 
• “O objeto afunda quando é mais pesado.” 
• “Se for leve, flutua em qualquer líquido.” 
• “O óleo é mais leve que a água, então talvez flutue.” 
• “Pode depender do tamanho do objeto.” 
 Sugestão de vídeo para introdução ao tema: 
• Densidade - diferentes substâncias, moléculas próximas ou afastadas. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=PTixaobzA-w 
 
 Após o vídeo, peça que os alunos compartilhem exemplos do cotidiano sobre objetos que flutuam 
e afundam (exemplo: um navio no mar, uma pedra em um rio, uma bolinha de isopor na água). 
 Explique os conceitos básicos que serão explorados na atividade: 
• Densidade: Objetos mais densos que o líquido afundam; objetos menos densos flutuam. 
• Empuxo: O líquido exerce uma força para cima que pode fazer um objeto flutuar. 
• Diferenças entre os líquidos: O óleo tem menor densidade que a água, e o vinagre pode interagir 
de forma diferente com os objetos. 
 Trabalhe ativamente os conceitos durante a formulação das hipóteses e o compartilhamento de 
ideias dos alunos. 
https://www.youtube.com/watch?v=PTixaobzA-w
 
À medida que surgirem as suposições, retome e conecte com os conceitos científicos (como 
densidade e empuxo), ajudando os alunos a construir significados a partir da própria experiência e 
linguagem cotidiana. 
🔍 Passo a passo para essa mediação: 
1. Ouça atentamenteas hipóteses dos alunos. 
Ex: “A bolinha flutua porque é leve”. 
2. Valorize a resposta e retome o conceito relacionado. 
Ex: “Sim, isso tem a ver com o conceito de densidade. A bolinha é menos densa que a água, por 
isso flutua”. 
3. Use a linguagem dos alunos como ponto de partida. 
Ex: Se o aluno disser “o óleo é mais ralo”, você pode dizer: “Ótima observação! A gente chama isso 
de menor densidade”. 
4. Reforce o vocabulário científico com clareza e exemplos. 
Ex: “Essa força que empurra o objeto para cima é chamada de empuxo. Ela acontece em todos os 
líquidos”. 
5. Conecte as hipóteses aos conceitos formalmente apresentados. 
Ex: “Quando vocês disseram que o objeto afunda porque é pesado, podemos dizer que, na verdade, 
ele é mais denso que o líquido. Isso é um conceito importante da ciência”. 
6. Anote no quadro as palavras-chave associadas às hipóteses. 
Ex: leve → densidade menor / afunda → densidade maior / flutua → empuxo. 
Esse passo a passo ajuda o professor a fazer uma mediação conceitual eficiente e contextualizada, 
alinhando as falas espontâneas dos alunos ao conhecimento científico. 
2 Formulação de Hipóteses (15 min) 
 Distribua os materiais para cada grupo e mostre os diferentes líquidos e objetos. 
 Perguntas para os alunos: 
• "O que vocês acham que vai acontecer se colocarmos cada um desses objetos nos diferentes 
líquidos? Por quê?” 
• "Quais objetos irão flutuar? Quais irão afundar?" 
• "Será que os líquidos influenciam no que afunda ou flutua?" 
 Cada grupo de alunos deve escrever suas previsões (hipóteses) antes de testar. 
 
 Exemplos de hipóteses esperadas: 
• "A moeda afundará na água e no óleo, mas pode flutuar no vinagre." 
• "A rolha sempre flutua porque é muito leve." 
• "O clip pode afundar na água, mas será diferente no óleo." 
 Explique que as hipóteses podem estar certas ou erradas, e isso faz parte do processo científico! 
 
3 Experimentação – Testando as Hipóteses (30 min) 
Agora, os alunos irão testar suas hipóteses e registrar os resultados. 
 
Passo a Passo do Experimento: 
✓ Pegue três copos ou recipientes transparentes e encha um com água, outro com óleo e outro com 
vinagre; 
✓ Escolha um objeto do conjunto (por exemplo, a moeda) e coloque-o primeiro na água. Registre se 
afundou ou flutuou; 
✓ Repita o mesmo teste colocando o objeto no óleo e depois no vinagre; 
✓ Continue testando cada objeto um por um e registrando os resultados. 
 
 
 
 
 
 
Após cada teste, compare os resultados com as hipóteses feitas anteriormente. 
 Os alunos devem preencher uma tabela como esta para organizar os resultados: 
 
Objeto 
Hipótese 
Inicial (Afunda 
ou Flutua?) 
Água Óleo Vinagre 
Hipótese 
Confirmada? 
(Sim/Não) 
Moeda Afunda 
 
Afundou 
 
Afundou 
 
Afundou 
Sim 
Rolha Flutua 
 
Flutuou 
 
Flutuou 
 
Flutuou 
Sim 
Clip Afunda 
 
Afundou 
 
Flutuou 
 
Afundou 
Não 
Bolinha de 
papel Flutua 
 
Flutuou 
 
Flutuou 
 
Afundou 
Parcialmente 
 
 Os alunos comparam os resultados com suas previsões iniciais e fazem ajustes, caso necessário. 
 
4 Discussão e Explicação Científica (15 min) 
 Momento de compartilhamento: 
• Cada grupo compartilha seus resultados e comparações entre as hipóteses e o que realmente 
aconteceu. 
• O professor pode instigar perguntas como: 
o "Quais hipóteses estavam corretas? Por quê?" 
o "Houve algum objeto que teve um comportamento diferente do esperado?" 
o "O que a experiência nos ensina sobre como a densidade e o empuxo funcionam?" 
📝 Sempre registre as possíveis respostas dos alunos no quadro ou em um cartaz, para que possam 
ser retomadas durante a sistematização dos conceitos. 
💬 Respostas possíveis que podem surgir dos alunos: 
• “A gente achava que a pedra ia afundar e ela afundou mesmo.” 
• “O plástico flutuou no óleo, mas afundou na água!” 
• “A bola de isopor flutua porque é muito leve.” 
• “A gente não esperava que o clipe flutuasse, mas ele ficou boiando por causa da tensão da água.” 
• “Agora eu entendi que não é só o peso, é o quanto o objeto é denso comparado ao líquido.” 
• “O empuxo é tipo uma força que empurra o objeto para cima, né?” 
 Explique os conceitos científicos envolvidos: 
• Densidade: Objetos mais densos afundam, menos densos flutuam. 
• Empuxo: A força que o líquido exerce para cima influencia se o objeto flutua ou não. 
• Comparação entre líquidos: O óleo tem menor densidade, então alguns objetos podem flutuar nele e 
afundar na água. 
 
5 Reflexão Final e Atividade Para Casa (10 min) 
 Reflexão em sala: 
• "O que aprendemos sobre os líquidos e os objetos?" 
• "Se pudéssemos testar outro líquido, qual escolheríamos e por quê?" 
• "Por que a ciência é baseada em hipóteses e experimentos?" 
 
 
📝 Sempre registre as possíveis respostas dos alunos no quadro ou em caderno coletivo, como 
forma de valorizar suas ideias e revisar os conceitos trabalhados. 
💬 Respostas possíveis que podem surgir dos alunos: 
• “Aprendemos que alguns líquidos são mais densos e isso muda se o objeto afunda ou não.” 
• “O óleo é mais leve que a água, por isso algumas coisas flutuam nele.” 
• “Eu testaria detergente ou mel, porque são diferentes da água e do óleo.” 
• “Porque a ciência precisa de testes pra ter certeza das ideias.” 
• “Hipótese é tipo um palpite inteligente que precisa ser provado.” 
 Tarefa para casa: 
Cada aluno deve desenhar um experimento simples que gostaria de testar, criando uma hipótese e 
explicando como testaria sua ideia. 
Exemplos: 
• "O que acontece se misturarmos sal na água? Os objetos flutuam mais?" 
• "Será que um ovo cru afunda na água com sal, mas flutua na água pura?" 
• "Se colocarmos diferentes tipos de papel na água e no óleo, o que acontece?" 
 Na próxima aula, os alunos compartilham suas ideias e discutem suas novas hipóteses! 
 Caso seja possível, sugira que eles apresentem o experimento em sala. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 4: 
TESTANDO NOSSAS IDEIAS – O Açúcar e a Temperatura 
 
 
 Objetivo: 
• Demonstrar a importância de testar ideias antes de aceitá-las como verdade. 
• Explorar o conceito de solubilidade e a influência da temperatura. 
• Desenvolver o pensamento científico através da formulação e teste de hipóteses. 
• Trabalhar o registro e a análise de dados. 
 
 Materiais Necessários (por grupo de alunos): 
 2 copos plásticos transparentes (um para água morna e outro para água fria). 
 Água morna e água fria (pode levar a água morna de casa em uma garrafinha térmica). 
 Açúcar (duas colheres de sopa por grupo). 
 Colheres para mexer. 
 Termômetro (opcional, para medir a temperatura da água). 
 Folhas para registro das hipóteses e dos resultados. 
 
 Passo a Passo da Atividade 
1 Introdução – Podemos confiar apenas em nossa intuição? (20 min) 
 Apresente a pergunta central da atividade: 
"O açúcar dissolve mais rápido na água quente ou fria? Por quê?" 
 
 Instigue a curiosidade dos alunos com perguntas: 
• "Se colocarmos açúcar no café quente e no suco gelado, ele dissolve da mesma maneira? Por quê?" 
• "Será que a temperatura da água realmente influencia na dissolução?" 
• "Como podemos ter certeza disso?" 
 
 
 Sugestão de vídeo para introdução ao tema: 
• Por que a água dissolve (quase) tudo que existe? | Minuto da Terra. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=wGI2-4tRATo 
 
📜 Após o vídeo, peça que os alunos compartilhem exemplos do cotidiano em que perceberam diferenças na 
dissolução (exemplo: café quente vs. refrigerante gelado, sal na água do macarrão, mel no chá quente). 
 Conduza os alunos à formulação de hipóteses com base nas experiências trazidas. Pergunte: 
• "O que vocês acham que faz o açúcar dissolver mais rápido?" 
• "Será que isso acontece com todos os materiais?" 
• "O que vocês acham que vai acontecer se testarmos isso?" 
📝 Anote no quadro as hipóteses levantadas. Essasideias servirão de base para o experimento. 
 Somente após a investigação e discussão dos resultados, retome e sistematize o conceito de 
solubilidade: 
📢 Conceito a ser construído com os alunos: 
• A solubilidade é a capacidade de uma substância de se dissolver em um líquido. 
• A temperatura influencia a velocidade e, às vezes, a quantidade da dissolução. 
• Como cientistas, precisamos testar hipóteses para confirmar o que observamos. 
https://www.youtube.com/watch?v=wGI2-4tRATo
 
2 Formulação de Hipóteses (15 min) 
 Distribua os materiais para cada grupo e apresente os copos com água fria e morna. 
 Pergunta para os alunos: 
• "Qual copo de água vocês acham que dissolverá o açúcar mais rápido?" 
• "Se dissolver mais rápido na água morna, por quê? Se for na fria, qual pode ser a explicação?" 
 
 Cada grupo deve escrever suas previsões (hipóteses) antes de testar. 
 
 Durante o compartilhamento das hipóteses entre os grupos, o professor deve retomar e 
trabalhar os conceitos envolvidos — conectando as ideias dos alunos com os princípios 
científicos. 
👉 Por exemplo: 
• Se um grupo disser que “na água morna dissolve mais rápido”, pergunte: 
"Será que tem a ver com o movimento das partículas na água?" 
Aguarde a resposta e complemente: 
"Muito bem! Isso se relaciona com a energia térmica da água: quanto maior a temperatura, mais 
rápido as partículas de água se movem, facilitando a quebra do açúcar em partículas menores e sua 
dispersão no líquido." 
• Se outro grupo disser: “Na água fria demora, mas também dissolve”. 
 
Você pode explicar: 
"Correto! Mesmo com menor temperatura, a dissolução ainda ocorre, só que mais lentamente, 
porque as partículas de água têm menos energia cinética para interagir com as do açúcar." 
 
 
• Se alguém disser: “Depende da quantidade de açúcar”. 
 
É possível retomar: 
"Boa observação! Isso tem relação com o limite de solubilidade: existe uma quantidade máxima que o 
líquido pode dissolver, dependendo da temperatura." 
 Exemplos de hipóteses esperadas: 
• "O açúcar dissolve mais rápido na água quente porque as partículas se movem mais rápido." 
• "A água fria pode dissolver o açúcar devagar, mas talvez com mais tempo consiga dissolver a mesma 
quantidade." 
• "A quantidade de açúcar também pode influenciar: se for muito, talvez nem toda dissolva." 
 Destaque que a ciência não trabalha apenas com palpites – precisamos testar nossas ideias para ver se 
são realmente verdadeiras! 
 
3 Experimentação – Testando as Hipóteses (30 min) 
 
Agora os alunos irão testar suas hipóteses e registrar os resultados. 
Passo a Passo do Experimento: 
1. Pegue dois copos plásticos transparentes e encha um com água fria e outro com água morna (o 
professor pode fornecer a água morna no momento do experimento). 
2. Se houver termômetro disponível, meça e anote a temperatura da água em cada copo. 
3. Pegue uma colher de açúcar e despeje no copo com água fria, mexendo levemente. Cronometre o 
tempo necessário para que o açúcar se dissolva completamente. 
4. Pegue outra colher de açúcar e despeje no copo com água morna. Cronometre novamente e 
compare os tempos. 
 
5. Repita o experimento uma segunda vez para garantir que os resultados sejam consistentes. 
6. Registre os resultados e compare com as previsões iniciais. 
 
 Os alunos devem preencher uma tabela individual e, em seguida, colaborar com o professor para 
construir um registro coletivo na lousa. 
Esse registro geral na lousa permitirá a comparação entre os grupos e facilitará a discussão e a 
sistematização dos dados. 
 
 
Copo 
Hipótese 
Inicial 
Tempo de 
Dissolução 
O que 
Observamos? 
Hipótese 
Confirmada? 
(Sim/Não) 
Copo 
Água 
fria 
O açúcar vai 
demorar mais 
para dissolver 
2 minutos e 
30 segundos 
O açúcar levou 
mais tempo 
para sumir 
Sim Água fria 
Água 
morna 
O açúcar vai 
dissolver 
rapidamente 
45 segundos 
O açúcar 
desapareceu 
bem mais 
rápido 
Sim 
Água 
morna 
 
 Os alunos comparam os resultados com suas previsões iniciais e fazem ajustes, caso necessário. 
 
4 Discussão e Explicação Científica (15 min) 
 Momento de compartilhamento: 
• Cada grupo compartilha seus resultados e comparações entre as hipóteses e o que realmente 
aconteceu. 
• O professor pode instigar perguntas como: 
 
"O que aconteceu com o açúcar em cada temperatura?" 
💬 Possíveis respostas dos alunos: 
– "Na água quente, o açúcar desapareceu mais rápido." 
– "Na fria, demorou mais para sumir." 
– "Na morna, foi mais rápido que na fria, mas não tão rápido quanto no quente." 
 
"Quais hipóteses estavam corretas? Por quê?" 
💬 Possíveis respostas dos alunos: 
– "A gente disse que a quente dissolveria mais rápido e aconteceu mesmo." 
– "Alguns grupos pensaram que não faria diferença, mas viram que fez." 
 
"Por que a água quente dissolve o açúcar mais rápido?" 
💬 Possíveis respostas dos alunos: 
– "Porque a água quente tem mais energia." 
– "As partículas se mexem mais rápido e quebram o açúcar." 
– "O movimento ajuda o açúcar a se espalhar mais rápido no líquido." 
 
 Explicação científica: 
• A temperatura da água afeta o movimento das moléculas: 
✓ Em água quente, as moléculas se movem mais rápido, quebrando os cristais de açúcar rapidamente. 
✓ Em água fria, as moléculas se movem mais devagar, tornando a dissolução mais lenta. 
• Isso acontece com muitas substâncias no dia a dia: 
✓ O café dissolve o açúcar mais rápido do que um refrigerante gelado. 
✓ O mel mistura melhor no chá quente do que em água fria. 
 
 Destaque que a ciência testa hipóteses antes de aceitar ideias como verdade! 
 
 
5 Reflexão Final e Atividade Para Casa (10 min) 
 Reflexão em sala com base na atividade realizada: 
Conduza uma conversa coletiva retomando os objetivos da investigação, os aprendizados e o processo 
científico vivenciado. 
📢 Perguntas para reflexão: 
"O que aprendemos sobre a dissolução e a temperatura?" 
💬 Possíveis respostas dos alunos: 
– “Que quanto mais quente a água, mais rápido o açúcar se dissolve.” 
– “A temperatura muda o jeito que as partículas se mexem.” 
– “Na água fria demora, mas também dissolve.” 
"Se tivéssemos testado com água fervente, o que aconteceria?" 
💬 Possíveis respostas dos alunos: 
– “Ia dissolver muito mais rápido.” 
– “Talvez nem precisasse mexer.” 
– “Poderia até evaporar um pouco antes de dissolver tudo.” 
"Por que cientistas sempre testam antes de afirmar algo?" 
💬 Possíveis respostas dos alunos: 
– “Porque só dá pra saber se a ideia está certa quando a gente testa.” 
– “Eles precisam ter certeza do que estão falando.” 
– “Porque às vezes o que parece certo na cabeça, na prática não é.” 
 Tarefa para casa – Diário do Cientista: 
Cada aluno deve pesquisar um experimento simples e registrar os passos no Diário do Cientista. 
 O Diário deve conter: 
 Nome do experimento. 
 Hipótese inicial. 
 Materiais necessários. 
 Passo a passo do experimento. 
 Possíveis explicações científicas para os resultados. 
 
 Os alunos compartilharão seus experimentos na próxima aula! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 5: DESAFIO CIENTÍFICO: VOCÊ SABE MAIS DO QUE IMAGINA! 
 
ATIVIDADE 1 
 
 Objetivo: Consolidar o conhecimento dos alunos sobre o método científico por meio de uma dinâmica 
divertida, interativa e competitiva. 
 
 ETAPAS DA ATIVIDADE – PASSO A PASSO DETALHADO 
 
1 Introdução e Organização dos Grupos (10 minutos) 
• Receba os alunos e explique que participarão de um circuito de desafios para revisar o que 
aprenderam sobre o método científico. 
• Divida a turma em pequenos grupos de 3 a 4 alunos, incentivando a colaboração. 
• Informe que haverá uma rodada de quiz interativo por eliminação, com movimentação e perguntas 
desafiadoras. 
 
2 Quiz Interativo: Explorando o Método Científico (25 minutos) 
 Opções de aplicação: 
• Digital: Utilize plataformas como Kahoot ou Wordwall. 
• Impresso e Ativo: Apliquea versão abaixo, com movimentação em sala (descrita a seguir). 
 Instruções para a Versão Impressa do Quiz com Movimento 
1. Leia cada pergunta em voz alta. 
2. Divida o espaço da sala em quatro áreas, representando as opções A, B, C e D. 
3. Após a leitura da pergunta e das opções, um representante do grupo deve se dirigir fisicamente à 
área correspondente à sua resposta. 
4. Após todos os grupos escolherem, revele a resposta correta. 
5. Os grupos que errarem a resposta saem da rodada seguinte. 
6. Continue a dinâmica até restar apenas um grupo finalista. Se desejar, reinicie com todos os alunos ao 
final para reforçar os aprendizados. 
 
 Desafio Científico – Perguntas do Quiz (com gabarito) Misturadas com Nível (fácil, médio e difícil) 
 
1. (Difícil) Se os dados de um experimento contradizem a hipótese, o que o cientista deve fazer? 
A) Esconder os dados 
B) Ignorar o experimento 
C) Rever a hipótese e formular outra 
D) Considerar a hipótese certa mesmo assim 
 Resposta: C 
 
2. (Fácil) O que você faz na etapa de pergunta? 
A) Testa uma ideia 
B) Nota algo interessante 
C) Faz uma pergunta sobre o que observou 
D) Analisa os dados 
 Resposta: C 
 
3. (Fácil) Qual etapa envolve testar a hipótese? 
A) Observação 
B) Conclusão 
C) Experimento 
D) Pergunta 
 Resposta: C 
 
 
4. (Fácil) O que é ciência? 
A) Um jogo de adivinhação 
B) Uma forma de investigar e entender o mundo 
C) Uma crença antiga 
D) Apenas fazer experiências 
 Resposta: B 
 
5. (Fácil) Por que é importante a etapa de experimento? 
A) Para observar o fenômeno 
B) Para testar a hipótese 
C) Para formular uma hipótese 
D) Para concluir o experimento 
 
 Resposta: B 
 
6. (Fácil) Qual dessas etapas vem logo após a observação? 
A) Conclusão 
B) Pergunta 
C) Experimento 
D) Análise dos dados 
 
 Resposta: B 
 
7. (Médio) Qual é a função da análise dos dados? 
A) Coletar informações 
B) Formular uma hipótese 
C) Estudar os resultados do experimento 
D) Fazer uma pergunta 
 
 Resposta: C 
 
8. (Difícil) Por que cientistas repetem experimentos? 
A) Para se divertir 
B) Para confirmar se os resultados são consistentes 
C) Para preencher tempo 
D) Para mudar a hipótese 
 Resposta: B 
9. (Médio) Qual etapa do método científico exige mais criatividade? 
A) Análise de dados 
B) Hipótese 
C) Observação 
D) Conclusão 
 
 Resposta: B 
 
10. (Fácil) Qual é a última etapa do método científico? 
A) Hipótese 
B) Experimento 
C) Observação 
D) Conclusão 
 
 Resposta: D 
 
 
 
 
 
11. (Fácil) O que acontece se uma hipótese estiver errada? 
A) A experiência não valeu 
B) O cientista aprende com o erro 
C) O experimento é cancelado 
D) A pergunta é ignorada 
 
 Resposta: B 
 
12. (Médio) Qual dessas etapas é essencial para entender os resultados do experimento? 
A) Observação 
B) Hipótese 
C) Análise dos dados 
D) Pergunta 
 
 Resposta: C 
 
13. (Médio) Durante um experimento, o que o cientista deve fazer? 
A) Alterar o resultado para dar certo 
B) Esquecer o que observou 
C) Registrar com atenção tudo o que acontece 
D) Só observar se o resultado for positivo 
 
 Resposta: C 
 
14. (Fácil) Qual destas ações faz parte da etapa de observação? 
A) Formular conclusões 
B) Perceber algo com os sentidos 
C) Testar uma hipótese 
D) Escrever os resultados 
 
 Resposta: B 
 
15. (Fácil) O que é uma hipótese? 
A) Uma pergunta sobre um fenômeno 
B) Uma suposição que pode ser testada 
C) Um experimento realizado 
D) A análise dos dados coletados 
 Resposta: B 
 
16. (Fácil) O que é um experimento? 
A) Uma suposição 
B) Um teste para verificar a hipótese 
C) Uma pergunta 
D) Uma análise dos dados 
 
 Resposta: B 
 
17. (Difícil) O que torna um experimento “controlado”? 
A) Quando é feito com um robô 
B) Quando há apenas uma variável testada de cada vez 
C) Quando é feito na escola 
D) Quando todos os alunos concordam 
 Resposta: B 
 
 
18. (Médio) Como cientistas compartilham seus resultados? 
A) Apenas entre amigos 
B) Guardam segredo 
C) Publicam em revistas, feiras ou apresentações 
D) Escrevem em diários pessoais 
 
 Resposta: C 
 
19. (Médio) O que define se uma hipótese é boa? 
A) Se o professor concorda 
B) Se ela pode ser testada 
C) Se for longa 
D) Se for difícil de entender 
 
 Resposta: B 
 
20. (Difícil) Quando um cientista diz que seu experimento tem validade, isso significa que: 
A) Ele não cometeu erros 
B) Ele ganhou um prêmio 
C) O experimento foi bem planejado, testável e repetível 
D) Os alunos concordaram com ele 
 
 Resposta: C 
 
 Dicas: 
• Estimule o pensamento coletivo, deixando os grupos discutirem antes de escolher a resposta. 
• Caso todos os grupos errem a mesma pergunta, use isso como oportunidade de ensino coletivo, 
retomando o conceito. 
• Se houver tempo, repita a rodada com novas perguntas ou reforce as que geraram maior dificuldade. 
 
ATIVIDADE 2 
 
 ♀ Corrida do Conhecimento – A Amarelinha Científica 
 Objetivo da atividade: 
Revisar os conceitos do método científico e promover o raciocínio lógico por meio de charadas e desafios 
rápidos, de forma lúdica e coletiva. 
 
 
 
 Duração total sugerida: 30 minutos 
(Faz parte de um bloco de 80 ou 90 minutos de aula) 
 
 Materiais necessários: 
• Fita adesiva colorida ou giz (para marcar a amarelinha no chão) 
• Fita adesiva colorida ou giz para fazer as amarelinhas no chão 
• Cartões com charadas científicas (impressos ou escritos à mão) 
• Papéis e canetas para os grupos escreverem as respostas 
• Caixa ou envelope para cada grupo entregar suas respostas 
• Quadro ou cartolina para controle de pontuação (opcional) 
• Premiação simbólica: crachás, adesivos, medalhinhas ou certificado 
 
 Passo a Passo da Dinâmica 
 
1 Preparação da Amarelinha Científica (antes da aula): 
 
• No chão da sala ou em área externa, desenhe uma amarelinha para cada grupo, com 6 casas 
numeradas + a última casa chamada “Meta Científica” ou “Chegada do Cientista”. 
• Próximo às amarelinhas, coloque uma caixa de charadas ou organize os cartões com as perguntas 
que serão entregues pelo professor. 
• Prepare folhas ou tiras de papel para que os alunos escrevam as respostas das charadas. 
 
2 Formação dos Grupos (5 minutos): 
• Divida a turma em grupos de 3 a 5 alunos. 
• Cada grupo escolherá um nome criativo, como: Cientistas do Futuro, Os Incríveis da Hipótese, 
Detetives da Lupa, Os Observadores Equação Imbatível, etc. 
• Cada grupo se posiciona na sua amarelinha, começando na casa 1. 
• Explique que cada acerto de charada permite avançar uma casa na amarelinha. 
 
3 Explicação das Regras do Jogo (5 minutos): 
• O professor apresentará uma charada por rodada, lida em voz alta ou entregue impressa. 
• Cada grupo discutirá a resposta em silêncio. 
• Em até 2 minutos, o grupo deve: 
o Escrever a resposta em um papel. 
o Entregar a resposta ao professor (colocar na caixa ou entregar diretamente). 
• Grupos que acertarem podem avançar uma casa na sua amarelinha. 
• Grupos que errarem permanecem na mesma casa até a próxima rodada. 
• O grupo que chegar primeiro à Meta Científica vence! 
 
 Charadas Científicas (com respostas) 
• Sou o momento em que você testa a hipótese para ver se está certa. Quem sou eu? 
 Resposta: Experimento 
 
• Sou usado para medir a temperatura. Fico com febre se você estiver doente. Quem sou eu? 
 Resposta: Termômetro 
 
• Sou invisível, mas sem mim ninguém respira. Quem sou eu? 
 Resposta: Oxigênio 
 
• Sou feita de metal ou madeira. Se me jogar na água, posso afundar ou boiar. Quem sou eu? 
 Resposta: Objeto (como moeda ou rolha) 
 
 
• Sou o que você vê quando usa uma lupa. Torno o pequeno em algo gigante. Quem sou eu? 
 Resposta: Detalhes ou Microscopia 
 
• Tenho asas, mas não sou avião. Tenho bico, mas não sou tesoura. Quem sou? 
 Resposta: Pássaro 
 
• Sou a ciência que estuda as plantas. Quem sou eu? 
 Resposta: Botânica• Sou pequena e redonda. Comigo você escreve ou fura papel. Quem sou eu? 
 Resposta: Ponta do lápis 
 
• Sou aquela ideia inicial que precisa ser testada para saber se está certa. Quem sou eu? 
 Resposta: Hipótese 
 
• Sou uma estrela muito quente e brilhante. Ilumino o dia e aqueço a Terra. Quem sou eu? 
 Resposta: Sol 
 
 
• Sou a primeira coisa que um cientista faz: observo com atenção antes de perguntar. Quem sou eu? 
 Resposta: Observação 
 
• Sou quente, sou fria, posso mudar de estado. Às vezes sou sólida, às vezes evaporo. Quem sou eu? 
 Resposta: Água 
 
• Sou aquela pergunta que nasce da sua curiosidade. Sem mim, não há investigação. Quem sou eu? 
 Resposta: Problema científico 
 
• Sou a resposta final do seu teste. Mostro se sua ideia estava certa ou não. Quem sou eu? 
 Resposta: Conclusão 
 
• Sou feita de fios, levo energia e ligo a televisão. Quem sou eu? 
 Resposta: Fio elétrico 
 
• Quando você me joga para o alto, eu volto para o chão. Quem sou eu? 
 Resposta: Gravidade 
 
• Sou uma camada que envolve o planeta Terra. Protejo você do Sol. Quem sou eu? 
 Resposta: Atmosfera 
 
• Me observa com atenção, me registra com descrição. Sou o primeiro passo da investigação. Quem 
sou eu? 
 Resposta: Observação 
 
• Você me sente quando toca o gelo. Também me sente no vento gelado. Quem sou eu? 
 Resposta: Frio 
 
• Apareço no céu após a chuva, com várias cores. Quem sou eu? 
 Resposta: Arco-íris 
 
 
 Encerramento e Premiação (5 minutos): 
• Parabenize todos os grupos pela participação. 
• O grupo que cruzar primeiro a casa final pode receber um título simbólico: 
 “Mestres Cientistas da Amarelinha” 
• Entregue crachás, selos ou aplausos coletivos para todos os grupos. 
 
 Atividade Para Casa: 
Criar uma nova charada científica sobre um fenômeno ou etapa estudada. 
 Os alunos deverão escrever a charada, a resposta e ilustrá-la, se quiserem. 
Exemplo para inspirar: 
“Sou invisível, corro pela casa, levo luz e energia, mas se não cuidar, dou choque todo dia!” 
 Resposta: A eletricidade 
As melhores charadas podem ser lidas na próxima aula ou coladas no “Mural dos Cientistas Criativos”. 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 6: 
EXPLORANDO O MUNDO CIENTÍFICO - O PODER DA OBSERVAÇÃO 
 
 
 Objetivo: Desenvolver a habilidade de observação detalhada, reconhecendo sua importância na 
investigação científica e promovendo registros criteriosos de descobertas. 
Materiais Necessários: 
• Lentes de aumento (ou lupas escolares) 
• Folhas de diferentes plantas (com formatos, tamanhos e texturas variadas) 
• Pequenos objetos de texturas diversas (tecidos, lixas, tampinhas, sementes, algodão, pedras, etc.) 
• Folhas A4, caderno do "Diário do Cientista", lápis, lápis de cor ou canetas hidrográficas. 
 
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 
 
1 Introdução: A Ciência Começa com o Olhar (15 minutos) 
 
Comece com perguntas provocadoras: 
"Vocês acham que um cientista usa mais os olhos ou as mãos?" 
“Vocês já pararam para pensar como são as coisas que usamos no dia a dia, vistas de perto?” 
“Qual é a diferença entre olhar e observar com atenção?” 
 
Exploração visual: 
✓ Mostre imagens ampliadas de objetos comuns (ex.: folhas com linhas, grãos de açúcar, fibras de tecido). 
✓ Pergunte: “O que vocês acham que é isso?” 
✓ Explique que a Observação é a base para qualquer investigação científica. É o momento de perceber 
detalhes, padrões e características que normalmente não notamos. 
o Discussão inicial: 
✓ Discuta o papel da lupa e outros instrumentos no trabalho dos cientistas para ampliar o campo de 
observação. 
 
SUGESTÕES: 
Imagem para a Pergunta 2: 
“Vocês já pararam para pensar como são as coisas que usamos no dia a dia, vistas de perto?” 
Imagem Sugestão: Uma foto ampliada de algo comum, como: 
✓ Grãos de açúcar ou sal vistos no microscópio, parecendo cristais brilhantes. 
✓ Fibras de tecido, como algodão ou jeans, mostrando suas tramas entrelaçadas. 
✓ Pele humana ampliada, destacando as linhas e poros invisíveis a olho nu. 
 
Resposta: "Coisas do dia a dia podem parecer simples, mas quando olhamos de perto, vemos que são 
incrivelmente complexas. Por exemplo, um grão de sal parece apenas um pontinho branco a olho nu, mas 
ampliado, parece um cristal geométrico perfeito. Observar de perto nos faz perceber detalhes que nunca 
havíamos imaginado!" 
 
Imagem para a Pergunta 2: 
“Qual é a diferença entre olhar e observar com atenção?” 
Imagem Sugestão: 
o Uma foto de uma folha de árvore vista normalmente (apenas verde, com algumas linhas visíveis) ao 
lado de outra foto da mesma folha ampliada, destacando as nervuras, padrões e até pequenos insetos. 
o Uma imagem de uma gota de água ampliada, mostrando partículas ou microorganismos invisíveis a 
olho nu. 
 
Resposta: "A diferença entre olhar e observar está na atenção que damos aos detalhes. Quando olhamos, 
apenas enxergamos superficialmente. Observar significa explorar, procurar algo além do que está visível. 
Por exemplo, ao olhar uma folha, você vê que é verde e tem um formato. Mas ao observar, você nota as 
linhas (nervuras), as bordas, os padrões e até os pequenos sinais que contam a história da folha, como 
manchas ou marcas de insetos." 
 
 
2 Mãos na Lupa: Explorando com Detalhe (30 minutos) 
• Organize os alunos em pequenos grupos. 
• Distribua para cada grupo: 
✓ Uma lupa 
✓ 2 a 3 folhas de plantas diferentes 
✓ 3 a 5 pequenos objetos de texturas variadas (tecidos, lixas, pedras, etc.). 
• Oriente-os a observar atentamente: Peça aos grupos que observem os objetos com e sem lupa e 
respondam às perguntas sobre cada item. Eles devem registrar suas respostas no "Diário do 
Cientista". 
➢ As cores presentes (naturais ou alteradas?) 
➢ Os padrões que aparecem (linhas, pontos, desenhos) 
➢ As texturas (lisa, rugosa, macia, áspera) 
 
• Incentive o uso de comparação: "Essa folha parece com o quê?", "Esse objeto lembra qual outro?" 
 
SUGESTÕES 
Perguntas para os objetos propostos e respostas: 
Folhas de plantas: 
1. Pergunta: Quais padrões você observa nas folhas com e sem a lupa? 
o Resposta: Com a lupa, os padrões de linhas (nervuras) e texturas das folhas são mais 
visíveis. Sem lupa, os detalhes são menos definidos. 
2. Pergunta: As bordas da folha são iguais por toda sua extensão? 
o Resposta: Algumas folhas têm bordas serrilhadas ou onduladas, enquanto outras são lisas e 
regulares. 
3. Pergunta: A folha possui manchas ou pontos? O que podem indicar? 
o Resposta: As manchas podem indicar sinais de envelhecimento, falta de nutrientes ou ataque 
de pragas. 
Sementes: 
1. Pergunta: O que você percebe na superfície da semente ao usar a lupa? 
o Resposta: A superfície da semente pode apresentar texturas como rugas, linhas ou pequenos 
pontos invisíveis a olho nu. 
2. Pergunta: Todas as sementes do conjunto possuem o mesmo formato? 
o Resposta: Não. Sementes variam em forma (redondas, alongadas, achatadas) e tamanho. 
3. Pergunta: O que você acha que está dentro da semente? 
o Resposta: Dentro da semente, há o embrião da planta, que cresce quando ela germina. 
Pedras: 
1. Pergunta: Quais cores aparecem na pedra quando ampliadas? 
o Resposta: Com a lupa, cores antes não perceptíveis podem ser vistas, como pequenas 
manchas ou partículas brilhantes. 
2. Pergunta: Há rachaduras ou marcas na superfície? Como foram criadas? 
o Resposta: As rachaduras podem ser resultado de processos naturais como erosão ou 
mudanças de temperatura. 
3. Pergunta: A superfície é lisa ou áspera? O que causa essa textura? 
o Resposta: Pedras ásperas indicam menos desgaste ou exposição a água; pedras lisas são 
mais desgastadas. 
Tecidos: 
1. Pergunta: Como é a trama do tecido vista com lupa? 
o Resposta: A lupa mostra linhas entrelaçadas formando uma estrutura em “grade” no tecido. 
2. Pergunta: Os tecidos diferentes têm tramas iguais? 
o Resposta: Não. Tecido de algodão tem trama mais simples; velcro possui fibras soltas e 
agrupadas. 
3. Pergunta:A textura ao toque corresponde ao que vemos na lupa? 
o Resposta: Sim! Um tecido macio parece composto por linhas finas e regulares. 
 
 
 
 
Objetos metálicos (clipes): 
1. Pergunta: Como a superfície do objeto metálico parece ampliada? 
o Resposta: Com a lupa, é possível ver riscos finos e variações na superfície antes 
imperceptíveis. 
2. Pergunta: O objeto reflete luz? Como isso muda a aparência? 
o Resposta: Sim, o reflexo da luz destaca brilhos e padrões. 
3. Pergunta: O formato é uniforme ou irregular? 
o Resposta: O formato dos clipes é geralmente uniforme, mas podem ter imperfeições nas 
bordas. 
 
3 Rodada de Descobertas: O Que Não Vimos Antes (15 minutos) 
• Reúna a turma em roda. 
• Cada grupo escolhe um item observado para apresentar à turma. 
• Eles devem descrever: 
o O que observaram com a lupa que não era visível a olho nu. 
o O que mais chamou a atenção. 
o O que imaginaram a partir da observação. 
 
O auxiliar pode mediar com perguntas reflexivas: 
• “Por que é importante ver além do que nossos olhos mostram?” 
• “Você acha que a lupa ajudou a fazer novas perguntas?” 
 
4 Atividade Criativa: O Objeto Misterioso (15 minutos) 
• Mostre aos alunos um objeto ampliado (pode ser impresso ou projetado). 
• Pergunte: "O que vocês acham que é isso?" 
• Anote as hipóteses no quadro. 
• Depois, revele o que é de verdade. 
• Reforce que a observação nem sempre nos dá respostas imediatas, mas abre espaço para 
perguntas e investigações. 
 
5 Encerramento e Reflexão (5 minutos) 
• Pergunte aos alunos: 
o "Vocês viram algo hoje que nunca tinham notado antes?" 
o "Como é diferente observar com mais atenção?" 
• Diga que muitos cientistas fizeram grandes descobertas apenas prestando mais atenção ao que os 
outros ignoravam. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 7: 
EXPLORANDO O MUNDO CIENTÍFICO - O PODER DA OBSERVAÇÃO 
 
 
 Objetivo: Desenvolver a habilidade de observação detalhada, reconhecendo sua importância na 
investigação científica e promovendo registros criteriosos de descobertas. 
Materiais Necessários: 
• Lentes de aumento (ou lupas escolares) 
• Folhas de diferentes plantas (com formatos, tamanhos e texturas variadas) 
• Pequenos objetos de texturas diversas (tecidos, lixas, tampinhas, sementes, algodão, pedras, etc.) 
• Folhas A4, caderno do "Diário do Cientista", lápis, lápis de cor ou canetas hidrográficas 
 
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 
 
1 Introdução: A Ciência Começa com o Olhar (15 minutos) 
Comece com perguntas provocadoras: 
"Vocês acham que um cientista usa mais os olhos ou as mãos?" 
“Vocês já pararam para pensar como são as coisas que usamos no dia a dia, vistas de perto?” 
“Qual é a diferença entre olhar e observar com atenção?” 
Exploração visual: 
• Mostre imagens ampliadas de objetos comuns (ex.: folhas com linhas, grãos de açúcar, fibras de 
tecido). 
• Pergunte: “O que vocês acham que é isso?” 
• Explique que a Observação é a base para qualquer investigação científica. É o momento de 
perceber detalhes, padrões e características que normalmente não notamos. 
Discussão inicial: 
• Discuta o papel da lupa e outros instrumentos no trabalho dos cientistas para ampliar o campo de 
observação. 
 
SUGESTÕES: 
Imagem para a Pergunta 2: 
“Vocês já pararam para pensar como são as coisas que usamos no dia a dia, vistas de perto?” 
• Imagem Sugestão: Uma foto ampliada de algo comum, como: 
o Grãos de açúcar ou sal vistos no microscópio, parecendo cristais brilhantes. 
o Fibras de tecido, como algodão ou jeans, mostrando suas tramas entrelaçadas. 
o Pele humana ampliada, destacando as linhas e poros invisíveis a olho nu. 
Resposta: "Coisas do dia a dia podem parecer simples, mas quando olhamos de perto, vemos que são 
incrivelmente complexas. Por exemplo, um grão de sal parece apenas um pontinho branco a olho nu, mas 
ampliado, parece um cristal geométrico perfeito. Observar de perto nos faz perceber detalhes que nunca 
havíamos imaginado!" 
 
Imagem para a Pergunta 2: 
“Qual é a diferença entre olhar e observar com atenção?” 
• Imagem Sugestão: 
o Uma foto de uma folha de árvore vista normalmente (apenas verde, com algumas linhas 
visíveis) ao lado de outra foto da mesma folha ampliada, destacando as nervuras, padrões e 
até pequenos insetos. 
o Uma imagem de uma gota de água ampliada, mostrando partículas ou microorganismos 
invisíveis a olho nu. 
Resposta: "A diferença entre olhar e observar está na atenção que damos aos detalhes. Quando olhamos, 
apenas enxergamos superficialmente. Observar significa explorar, procurar algo além do que está visível. 
Por exemplo, ao olhar uma folha, você vê que é verde e tem um formato. Mas ao observar, você nota as 
linhas (nervuras), as bordas, os padrões e até os pequenos sinais que contam a história da folha, como 
manchas ou marcas de insetos." 
 
 
 
2 Mãos na Lupa: Explorando com Detalhe (30 minutos) 
• Organize os alunos em pequenos grupos. 
• Distribua para cada grupo: 
o Uma lupa 
o 2 a 3 folhas de plantas diferentes 
o 3 a 5 pequenos objetos de texturas variadas (tecidos, lixas, pedras, etc.). 
• Oriente-os a observar atentamente: Peça aos grupos que observem os objetos com e sem lupa e 
respondam às perguntas sobre cada item. Eles devem registrar suas respostas no "Diário do 
Cientista". 
o As cores presentes (naturais ou alteradas?) 
o Os padrões que aparecem (linhas, pontos, desenhos) 
o As texturas (lisa, rugosa, macia, áspera) 
• Incentive o uso de comparação: "Essa folha parece com o quê?", "Esse objeto lembra qual outro?" 
 
SUGESTÕES 
Perguntas para os objetos propostos e respostas: 
Folhas de plantas: 
4. Pergunta: Quais padrões você observa nas folhas com e sem a lupa? 
o Resposta: Com a lupa, os padrões de linhas (nervuras) e texturas das folhas são mais 
visíveis. Sem lupa, os detalhes são menos definidos. 
5. Pergunta: As bordas da folha são iguais por toda sua extensão? 
o Resposta: Algumas folhas têm bordas serrilhadas ou onduladas, enquanto outras são lisas e 
regulares. 
6. Pergunta: A folha possui manchas ou pontos? O que podem indicar? 
o Resposta: As manchas podem indicar sinais de envelhecimento, falta de nutrientes ou ataque 
de pragas. 
Sementes: 
4. Pergunta: O que você percebe na superfície da semente ao usar a lupa? 
o Resposta: A superfície da semente pode apresentar texturas como rugas, linhas ou pequenos 
pontos invisíveis a olho nu. 
5. Pergunta: Todas as sementes do conjunto possuem o mesmo formato? 
o Resposta: Não. Sementes variam em forma (redondas, alongadas, achatadas) e tamanho. 
6. Pergunta: O que você acha que está dentro da semente? 
o Resposta: Dentro da semente, há o embrião da planta, que cresce quando ela germina. 
Pedras: 
4. Pergunta: Quais cores aparecem na pedra quando ampliadas? 
o Resposta: Com a lupa, cores antes não perceptíveis podem ser vistas, como pequenas 
manchas ou partículas brilhantes. 
5. Pergunta: Há rachaduras ou marcas na superfície? Como foram criadas? 
o Resposta: As rachaduras podem ser resultado de processos naturais como erosão ou 
mudanças de temperatura. 
6. Pergunta: A superfície é lisa ou áspera? O que causa essa textura? 
o Resposta: Pedras ásperas indicam menos desgaste ou exposição a água; pedras lisas são 
mais desgastadas. 
Tecidos: 
4. Pergunta: Como é a trama do tecido vista com lupa? 
o Resposta: A lupa mostra linhas entrelaçadas formando uma estrutura em “grade” no tecido. 
5. Pergunta: Os tecidos diferentes têm tramas iguais? 
o Resposta: Não. Tecido de algodão tem trama mais simples; velcro possui fibras soltas e 
agrupadas. 
6. Pergunta: A textura ao toque corresponde ao que vemos na lupa? 
o Resposta: Sim! Um tecido macio parece composto por linhas finas e regulares. 
Objetos metálicos (clipes): 
4. Pergunta: Como a superfície do objeto metálico parece ampliada? 
o Resposta: Com a lupa, é possível ver riscos finos e variações na superfície antes 
imperceptíveis. 
 
5. Pergunta: O objeto reflete luz? Como isso muda a aparência? 
o Resposta: Sim, o reflexoda luz destaca brilhos e padrões. 
6. Pergunta: O formato é uniforme ou irregular? 
o Resposta: O formato dos clipes é geralmente uniforme, mas podem ter imperfeições nas 
bordas. 
 
3 Rodada de Descobertas: O Que Não Vimos Antes (15 minutos) 
• Reúna a turma em roda. 
• Cada grupo escolhe um item observado para apresentar à turma. 
• Eles devem descrever: 
o O que observaram com a lupa que não era visível a olho nu. 
o O que mais chamou a atenção. 
o O que imaginaram a partir da observação. 
 
O auxiliar pode mediar com perguntas reflexivas: 
• “Por que é importante ver além do que nossos olhos mostram?” 
• “Você acha que a lupa ajudou a fazer novas perguntas?” 
 
4 Atividade Criativa: O Objeto Misterioso (15 minutos) 
• Mostre aos alunos um objeto ampliado (pode ser impresso ou projetado). 
• Pergunte: "O que vocês acham que é isso?" 
• Anote as hipóteses no quadro. 
• Depois, revele o que é de verdade. 
• Reforce que a observação nem sempre nos dá respostas imediatas, mas abre espaço para 
perguntas e investigações. 
 
5 Encerramento e Reflexão (5 minutos) 
• Pergunte aos alunos: 
o "Vocês viram algo hoje que nunca tinham notado antes?" 
o "Como é diferente observar com mais atenção?" 
• Diga que muitos cientistas fizeram grandes descobertas apenas prestando mais atenção ao que os 
outros ignoravam. 
 
Para Casa: 
Desafio de Cientista Curioso: 
• Observar um objeto do cotidiano (ex: escova de dentes, folha seca, tampa de caneta, casca de fruta). 
• Desenhá-lo e descrever suas características científicas: 
✓ Textura 
✓ Cor 
✓ Forma 
✓ Função ou uso 
• Registrar no Diário do Cientista com uma frase: "O que esse objeto me ensinou ao ser observado 
com cuidado?" 
 
O que esperar dos alunos: 
• Maior percepção de detalhes 
• Registros simples, mas descritivos 
• Curiosidade aumentada por coisas comuns 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 8: 
APLICANDO O QUE APRENDI NA MINHA REALIDADE 
 
 
 Objetivo: Aplicar o método científico de forma prática por meio de um experimento simples, 
desenvolvendo a capacidade de observar, levantar hipóteses, testar, registrar e concluir com base nos 
resultados. 
 
Materiais Necessários por grupo: 
• 2 copos transparentes (plástico ou vidro) 
• Água 
• Óleo de cozinha 
• Detergente 
• Corante alimentício (qualquer cor) 
• Sal de cozinha 
• Colher para misturar 
• Papel toalha para eventuais limpezas 
• "Diário do Cientista" para registro 
 
PASSO A PASSO DA ATIVIDADE: 
 
1 Introdução e Formulação de Hipóteses (15 minutos) 
o Inicie o encontro com a pergunta provocadora escrita no quadro: 
• "O que acontece quando misturamos água e óleo?" 
o Peça para que os alunos reflitam e conversem em grupos. 
o Cada grupo deve levantar uma hipótese (palpite científico). Exemplos: 
• "Eles se misturam." 
• "O corante vai mudar a cor do óleo." 
• “O óleo vai ficar no fundo e a água em cima.” 
• “Não vai acontecer nada.” 
• 
o Anote as hipóteses de todos os grupos no quadro ou cartolina. 
 
Etapa Experimental – Mãos à Obra! (45 minutos) 
• Divida os alunos em grupos pequenos (3 a 5 integrantes). 
• Distribua para cada grupo: 
• 3 copos transparentes. 
• Água, óleo de cozinha, detergente, corante alimentício e sal. 
• Colheres para misturar. 
• Diário do Cientista ou papel para registro. 
• Explique que cada grupo realizará os mesmos passos do experimento, mas pode registrar 
observações únicas. 
 
 Fase 1 – Mistura de Água e Óleo (10 min) 
• Distribua os materiais. 
• Cada grupo deve: 
1. Encher um copo com 3 dedos de água. 
2. Adicionar 2 dedo de óleo. 
• Peça que observem: 
o O que acontece imediatamente? 
o Os líquidos se misturam ou se separam? 
Respostas esperadas: 
• A água e o óleo não se misturam; o óleo fica por cima da água devido à diferença de densidade. 
• Os alunos devem registrar no Diário do Cientista com palavras e desenhos. 
 
 
 Fase 2 – Corante (5 min) 
• Adicione 3 a 5 gotas de corante alimentício. 
• Observem: 
o O corante se mistura com o óleo ou com a água? 
o O que muda na coloração geral do copo? 
• Registro no diário: nova observação + desenho. 
Resposta esperada: 
• O corante se mistura com a água, pois é hidrossolúvel, e não interage com o óleo. Ele atravessa a 
camada de óleo em forma de gotas até alcançar a água, colorindo-a. 
• O copo apresenta um contraste mais evidente entre as camadas de água colorida e óleo, destacando 
a separação dos líquidos. 
 
 Fase 3 – Detergente (10 min) 
• Adicionem uma colher de chá de detergente no copo e misturem lentamente com a colher. 
• Observem: 
o O que muda na mistura? Forma espuma? O óleo parece "sumir"? 
o Por que o detergente muda o comportamento dos líquidos? 
• Explique que o detergente atua como emulsificante, permitindo que água e óleo se misturem 
temporariamente. 
Respostas esperadas: 
• O detergente ajuda a emulsificar o óleo, quebrando-o em gotículas menores que parecem misturar-se 
com a água. Isso acontece porque o detergente é um agente emulsificante, com moléculas que se 
ligam tanto ao óleo quanto à água 
 
 Fase 4 – Sal (10 min) 
• Agora, adicione uma colher de chá de sal e observem com atenção. 
• Perguntas para conduzir: 
o O que o sal faz com o óleo? 
o Ele afunda? Empurra o óleo para baixo? Por quanto tempo? 
• Explique que o sal carrega gotas de óleo para o fundo, mas elas sobem novamente, mostrando 
diferença de densidade. 
Respostas esperadas: 
• O sal se dissolve na água, mas “puxa” parte do óleo para o fundo ao se depositar, criando uma 
interação diferente entre as camadas. 
 
3 Explicação com Base no Método Científico (10 minutos): 
1. Oriente os alunos a discutirem os fenômenos em seus grupos: 
o Observação: O que aconteceu em cada etapa? 
o Pergunta: Por que os líquidos reagiram assim? 
o Hipótese: O detergente ajuda na mistura e o corante só se mistura com a água. 
o Experimento: Adicionamos os materiais e observamos. 
o Análise: O óleo e a água não se misturam devido às suas propriedades químicas. 
o Conclusão: As diferenças de densidade e solubilidade explicam os fenômenos observados. 
 
4 Discussão e Análise dos Resultados (15 minutos) 
• Promova uma roda de conversa. 
• Questione: 
o Qual foi a hipótese de vocês? 
o Estava certa ou precisou ser ajustada? 
o Qual material provocou a maior mudança? Por quê? 
• Explique com linguagem simples que a água e o óleo têm densidades diferentes, por isso não se 
misturam naturalmente. 
• O detergente e o sal alteram temporariamente essa separação. 
 
 
 
5 Registro Final (5 minutos) 
• Peça que os grupos escrevam as etapas que realizaram, as observações em cada uma e a 
conclusão final. 
• Sugestão de formato: 
o Passo 1: Misturamos água e óleo. O óleo ficou por cima. 
o Passo 2: Adicionamos detergente. O óleo formou gotículas. 
o Passo 3: Adicionamos sal e o óleo se moveu para o fundo. 
o Passo 4: Adicionamos corante. Ele coloriu a água, mas não o óleo. 
• Os grupos devem completar o Diário do Cientista com: 
o O que observaram 
o Conclusão do experimento 
o O que aprenderam 
 
 Para Casa: 
Produção de Texto Científico: 
• Elaborar um pequeno texto explicativo (de 5 a 10 linhas) descrevendo: 
o O que aconteceu em cada etapa do experimento 
o O que mais chamou sua atenção 
o Quais fenômenos científicos estão envolvidos (densidade, emulsão, separação de misturas) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 9: 
LEITURA E ORALIDADE NA CIÊNCIA – INVESTIGANDO COM PALAVRAS! 
 
 
 Objetivo: Desenvolver a linguagem oral e escrita por meio de atividades interativas e lúdicas ligadas ao 
pensamento científico, à argumentação, à formulação de perguntas e à criatividade. 
 
PARTE 1 – Dinâmica Lúdica: O Cientista Curioso 
 Jogo do Cientista Curioso (Leitura e Oralidade - Individual e Duplas) 
• Materiais: papéis pequenos, canetas, uma caixa ou envelope 
PASSO A PASSO: 
• Cada aluno escreve uma pergunta científica (ex: "Por que o gelo derrete?", "Como a planta bebe 
água?") em um papel. 
• Dobre os papéis e coloque-osem uma caixa. 
• Misture bem e forme duplas. 
• Cada aluno sorteia uma pergunta aleatória. 
• A dupla tem 2 minutos para discutir e tentar formular uma resposta inicial. 
• Em seguida, abram para compartilhamento coletivo: quem quiser, pode ler sua pergunta e a resposta 
imaginada. 
• Você pode complementar, corrigir ou ampliar as respostas com uma explicação simples. 
 
• Dica: Use um "microfone da ciência" (pode ser simbólico, como um tubo de papel) para dar a vez de 
fala. 
 
 Desafio de Hipóteses - Lâmpada de Lava Mágica (Leitura e Oralidade - Duplas ou Grupos) 
 Materiais necessários (por demonstração – ou por grupo, se desejar): um experimento 
simples. 
✓ 1 copo ou frasco transparente grande (tipo garrafinha PET ou vidro de conserva) 
✓ Óleo de cozinha (aproximadamente 2/3 do recipiente) 
✓ Água (1/3 do recipiente) 
✓ Corante alimentício (opcional, mas deixa o efeito mais bonito) 
✓ 1 comprimido efervescente (tipo ENO, Sonrisal ou Vitamina C) 
✓ Bandeja ou prato fundo (para evitar sujeira) 
✓ Papel e lápis para os alunos registrarem a hipótese 
 
PASSO A PASSO: 
 
Preparação do Material (Antes da aula ou discretamente na sala) 
✓ Encha o copo com 5 dedos de óleo de cozinha e depois complete com 2 dedos de água. 
✓ Coloque algumas gotas de corante na água (se tiver). 
Não adicione o comprimido ainda! 
 
✓ Coloque tudo sobre uma bandeja e deixe visível para os alunos. 
 
 Introdução e Observação Silenciosa 
✓ Mostre o material montado sem dizer o que vai acontecer. 
✓ Diga aos alunos: 
“Vamos realizar um experimento misterioso. Aqui temos um líquido transparente e outro colorido que 
parecem não se misturar... E ainda vou colocar algo que vocês não sabem o que vai causar! Antes 
disso, quero que vocês façam uma previsão.” 
✓ Peça para formarem duplas ou trios. 
✓ Peça que os alunos observem e conversem em duplas ou trios. 
✓ Cada grupo anota uma hipótese: 
"Achamos que vai acontecer ________ porque_____________" 
 
 
Exemplo que podem surgir: 
 “Vai mudar de cor.” 
 “Vai virar espuma.” 
 “Vai fazer bolhas.” 
 “O comprimido vai se dissolver e o copo vai transbordar.” 
 
 Encoraje a criatividade, mesmo com hipóteses “malucas”! 
o Realize o experimento diante da turma. 
o Coloque 1 ou ½ meio comprimido efervescente no copo. 
 Observe: as bolhas coloridas vão subir e descer lentamente, como uma “lâmpada de lava” caseira. 
 É um efeito visual fascinante e silencioso — perfeito para prender a atenção! 
o Pergunte: “O que aconteceu que vocês não esperavam?”; “Qual hipótese chegou mais perto?”; “Por 
que será que as bolhas sobem e depois descem?”; “Vocês acham que daria certo com outro líquido?” 
o "Quem chegou perto do que aconteceu? O que aprendemos com isso?" 
Dica: Reforce que errar a hipótese também faz parte da ciência. 
 
 Explicação simples para o auxiliar: 
A água e o óleo não se misturam por causa da diferença de densidade. 
O comprimido efervescente reage com a água, liberando gás (dióxido de carbono), que forma bolhas. 
Essas bolhas grudam na água colorida e sobem até o topo. Ao estourar, a água desce de novo — 
criando o efeito de “lâmpada de lava”. 
 
 PARTE 2 – Apresentação de Conteúdo e Exploração Sensorial (30 minutos) 
 
 Painel de Curiosidades (Coletivo - 10 min) 
Materiais: imagens ou objetos curiosos (fóssil, lupa, células ampliadas, equipamentos de ciência) 
PASSO A PASSO: 
1. Monte um pequeno "painel" ou mesa com imagens ou objetos curiosos. 
2. Instigue os alunos com perguntas: 
o "Você sabe o que é isso?" 
o "Para que serve esse objeto?" 
o "Como você acha que ele foi descoberto?" 
3. Estimule os alunos a fazerem perguntas entre si, incentivando a troca de ideias. 
 
 Exploração Sensorial (Coletivo ou por estações) 
Materiais sugeridos para montar as ilhas: bacias com gelo, areia, água, ímãs, tampinhas, pedaços de 
madeira, tecidos 
 
PASSO A PASSO: 
1. Organize "ilhas sensoriais" com diferentes materiais. 
2. Monte 4 ou mais ilhas sensoriais, cada uma com uma proposta específica. Aqui vão ideias: 
 
 Ilha 1 – Texturas e Temperaturas 
✓ Gelo dentro de pote (fechado, se preferir) 
✓ Areia 
✓ Lixa 
✓ Algodão 
✓ Pano aveludado 
✓ Papel alumínio 
Perguntas para guiar: 
“É quente ou frio ao toque?” 
“Essa superfície é lisa ou áspera?” 
“Você já tocou algo parecido antes?” 
 
 
 
 
 Ilha 2 – Atração Magnética 
✓ Ímãs 
✓ Clipes de papel 
✓ Tampinhas metálicas 
✓ Tampinhas plásticas 
✓ Palitos de madeira 
Perguntas para guiar: 
“Esse objeto é atraído pelo ímã?” 
“Por que você acha que o ímã puxou esse e não aquele?” 
 
 Ilha 3– Sons e Vibrações 
✓ Copos plásticos com arroz ou grãos (chocalhos) 
✓ Caixas de som com sons diferentes 
✓ Superfícies de madeira e metal para bater suavemente 
Perguntas para guiar: 
“Esse som é grave ou agudo?” 
“O som muda se bater em outra superfície?” 
“Qual desses materiais vibra mais?” 
 
 Como organizar a dinâmica: 
Etapa 1 – Montagem das ilhas (antes da aula) 
o Separe mesas ou cantos da sala como “ilhas”. 
o Em cada uma, coloque os materiais com um rótulo simples: “Ilha do Toque”, “Ilha dos Ímãs”, etc. 
o Se possível, cole uma folha com instruções ou perguntas guia. 
 
Etapa 2 – Divisão da turma 
o Divida a turma em pequenos grupos (de 4 a 6 alunos). 
o Cada grupo começa em uma ilha. 
o Dê 5 minutos por ilha (ou conforme o tempo disponível). 
o Após o tempo, o grupo gira para a próxima estação. 
 
Etapa 3 – Observação e registro 
o Os alunos podem levar um caderno ou uma ficha para: 
o Anotar sensações (ex: “o gelo é gelado e escorregadio”) 
o Fazer desenhos 
o Escrever hipóteses 
 
Etapa 4 – Socialização final 
o Após todas as rotações, reúna a turma em roda. 
o Pergunte: 
o “O que vocês descobriram hoje?” 
o “Teve algo que vocês pensavam que seria diferente?” 
o “Qual ilha vocês mais gostaram? Por quê?” 
Dica: Estimule vocabulário científico simples: textura, temperatura, densidade, atração magnética. 
 
 
 
 
 
 
 
ENCONTRO 10: 
ATIVIDADE LÚDICA: MISSÃO CIENTÍFICA: O DIÁRIO PERDIDO! 
 
 Objetivo: Ensinar a importância da documentação científica de forma divertida e criativa, mostrando que 
registrar descobertas também pode ser uma missão emocionante! 
 
 Materiais necessários: 
• Caderno do Cientista ou folhas avulsas 
• Lápis, borracha, canetas coloridas 
• Fichas de “missão científica” (fornecidas pelo professor) 
• Relógio de contagem regressiva (opcional) 
• Cartazes com frases motivacionais de cientistas famosos 
• Tablets ou computadores (se disponíveis) 
 
 
 Narrativa da Missão (Ambientação) 
“Atenção, jovens cientistas! Um antigo laboratório foi encontrado e com ele, partes perdidas de registros de 
grandes experimentos. Cabe a vocês reconstruírem os relatos perdidos para que o mundo possa conhecer 
essas descobertas incríveis! Vocês têm 60 minutos para cumprir essa missão antes que o laboratório se 
feche novamente!” 
 
 Passo a Passo – Missão em Etapas 
 
1 Boas-vindas e Apresentação da Missão (10 minutos) 
• Inicie com música ambiente leve e uma fala envolvente como se estivesse em uma missão secreta. 
(Prepare uma música instrumental leve ou misteriosa, como: Sons de floresta com instrumentos 
leves; Trilha de aventura suave (pode ser algo estilo “Indiana Jones”); Música de fundo com batidas 
calmas e curiosas (sem letra). Sugestão de trilha (YouTube): 
 “Mission Briefing” ou “Mysterious Scientific Music” 
• Fala Envolvente – Narração do Desafio 
Sugestão de fala (você pode adaptar): 
“Atenção, jovens cientistas! Recebemos um chamado urgente do Instituto Secreto de Pesquisas 
Naturais. Durante uma expedição a um antigo laboratório abandonado, descobrimos fragmentos de 
cadernos de campo, desenhos, fórmulas. Mas tudo está incompleto! Precisamos da ajuda de 
exploradores valentes como vocês para recuperar os registros e reconstruir a história dessas 
descobertas! Topam essa missão?” 
Dica: Se for possível use uma lanterna, óculos,