impressao (3)

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AULA 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JOGOS EDUCACIONAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Profª Bruna Santana Anastácio 
 
 
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TEMA 1 – O QUE É O MINECRAFT? 
O Minecraft é um jogo de quebrar e recolocar blocos desenvolvido em 
2009, composto por um mundo 3D, basicamente feitos de blocos, parecido com o 
brinquedo LEGO, em que tais blocos podem ser removidos e recolocados em 
qualquer lugar, assumindo a forma que o jogador quiser (Souza; Cruz, 2013). 
Dessa forma, o Minecraft é classificado como sandbox, que, em português, 
significa mundo aberto, que são os jogos explorados pelo usuário de forma 
autônoma, sendo ele capaz de movimentar-se livremente e transformar aquele 
ambiente de acordo com sua vontade (Silva et al., 2016). Essa liberdade dada ao 
jogador na construção de seu próprio espaço faz com que o jogo rompa a 
linearidade encontrada em outros jogos (Murta et al., 2015). 
O jogador tem nas mãos mundos quase infinitos de acordo com sua 
escolha: pode controlar a natureza quando impede que a noite se instale, com um 
comando o dia surge, decidindo quais recursos serão criados em seu mundo 
(Custódio; Pozzebon, 2016). É nesse cenário que o jogador escolhe o local 
desejado, podendo realizar inúmeras manipulações e estabelecer seus próprios 
objetivos, pois os ambientes estão repletos de matérias-primas e animais, criando 
qualquer objeto a critério do jogador, fazendo com que o jogador tenha mais 
autonomia nesse jogo (Silva et al., 2016). 
 
Crédito: Phil's Mommy/Shutterstock. 
Uma característica peculiar do Minecraft é a presença de blocos que podem 
ser recolocados em diferentes lugares para erguer construções; misturando 
sobrevivência com exploração, além da mecânica de mineração e coleta de 
recursos para construir objetos e edifícios (Mussa, 2011). O game não é 
simplesmente um simulador arquitetural; o propósito último é explorar o cenário, 
https://www.shutterstock.com/pt/g/PhilPhil
 
 
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colher objetos, combater a fome e criar formas de se proteger contra monstros 
(chamados de mobs) que saem à noite, como aranhas, esqueletos, zumbis 
(Souza; Caniello, 2015). 
Nesse contexto, antes de começar a jogar, é preciso criar um mundo e 
escolher um modo de jogo, que pode ser: 
1. Modo de Sobrevivência: o jogador está em um mundo em que o principal 
objetivo é sobreviver coletando recursos da natureza, como comida, 
madeira e minérios, para construir ferramentas e abrigo, que devem lhe 
proteger dos perigos (Souza; Cruz, 2013). 
2. Modo Criativo: a preocupação dos jogadores fazer construções sem se 
preocupar muito com a sobrevivência. Esse modo disponibiliza a lista de 
praticamente todos os itens do jogo e o jogador não pode levar dano e 
ainda pode voar, o que facilita a construção (Souza; Cruz, 2013). 
3. Modo Aventura: os jogadores podem interagir com objetos, como 
alavancas e botões, e só podem quebrar blocos com ferramentas, sendo 
que nesse modo os blocos não podem ser destruídos livremente, 
precisando de ferramentas adequadas para cada tipo de material (Souza, 
2016). 
Diante dessa escolha do modo que o jogador vai atuar, têm-se situações 
constantes de riscos, exigindo de seu jogador atenção, pois o modo de 
sobrevivência traz ameaças de elementos que podem destruir o jogador, o que 
resulta, dependendo das circunstâncias, que o jogador necessite se arriscar para 
conquistar novos materiais (Custódio; Pozzebon, 2016). 
 
Crédito: Rafapress/Shutterstock. 
Além disso, para construir, é necessário que o jogador consiga coletar 
materiais (madeira, ferro, entre outros), pois no Minecraft cada elemento da 
natureza pode gerar outros novos objetos quando transformados ou combinados 
 
 
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com outros elementos; já para sobreviver, ele precisa aprender o “crafting”, que é 
o ato de construir objetos, ferramentas e outros recursos (Souza; Cruz, 2013). Por 
meio da utilização de materiais como madeira, areia, carvão, pedra, diamante, o 
jogador constrói o que lhe serve, segundo os seus propósitos; e na medida em 
que progride vão surgindo novas necessidades (Souza; Caniello, 2015). 
O jogo não possibilita um vencedor, mas possibilidades de se superar por 
meio de processos imaginativos, inovadores, originais e singulares (Murta et al., 
2015). Cabe salientar que esse jogo é destinado a diversas faixas etárias, sendo 
disponibilizado em diferentes plataformas, como: Android, iOS, Xbox 360, 
Playstation 3, entre outros, e ainda possui uma versão específica para a área 
educacional, o MinecraftEdu. 
TEMA 2 – OS PRINCÍPIOS DE APRENDIZAGEM DE GEE (2007) APLICADOS AO 
JOGO DIGITAL MINECRAFT 
No estudo de Souza e Caniello (2015) são retomados os princípios de 
aprendizagem de Gee (2007) e aplicados ao jogo digital Minecraft, identificando 
de que forma os princípios estão inseridos no jogo. A partir dessa análise, veja a 
seguir um quadro que elenca os princípios, retoma os conceitos de cada um dos 
princípios pontuados por Gee (2007) e sinaliza como cada um deles está presente 
no jogo digital Minecraft. 
Quadro 3 – Conceito dos princípios de aprendizagem presentes no Minecraft 
Princípios de 
aprendizagem 
(Gee, 2007) 
 
O que é? 
(Gee, 2007) 
 
Como acontece no Minecraft? 
(Souza; Caniello, 2015) 
 
 
Identidade 
Incorporação de uma 
nova identidade com o 
mundo virtual. 
 
 
O Minecraft tem esse potencial e o projeto 
Bloco por Bloco, idealizado pela ONU, é um 
exemplo de aplicação que leva o usuário a 
se comprometer com problemas sociais. 
 
 
Interação 
Respostas do jogo com 
relação aos estímulos 
lançados pelo jogador. 
 
Acontece na relação dialógica entre os 
jogadores, que compartilham experiências 
nas comunidades e fóruns virtuais e dentro 
do próprio jogo, quando atuam no modo 
multiplayer. 
 
 
Produção 
Possibilidade de criação 
de histórias próprias no 
âmbito do jogo. 
 
Os jogadores de Minecraft são cocriadores 
do universo do jogo e capazes de modificá-
lo, livremente, procurando novas 
significações que fazem com que o game 
não se torne monótono e exaustivo 
 
 
Riscos 
Encorajando o jogador a 
errar sem medo, com 
possibilidade de reinício 
quando quiser. 
 
O avatar, dentro do mundo de Minecraft, 
corre muitos riscos, mas pode sempre 
evoluir a partir das conquistas. 
 
 
5 
 
 
Boa ordenação dos 
problemas 
Os jogos têm “níveis”; é 
preciso pensar também 
sobre como ordenar os 
problemas em um rico 
espaço imersivo. 
 
Conforme o jogador explora as 
potencialidades de um mundo inicialmente 
vazio, ganha experiência e pode criar novas 
formas de jogar. 
Quanto mais familiaridade e experiência 
acumulada, mais o jogador busca novos e 
mais complexos desafios. 
 
 
 
Customização 
Possibilidade de 
personalizar o jogo à sua 
forma de aprender. 
 
 
 
O Minecraft é totalmente customizável, 
segundo os interesses e desejos dos seus 
jogadores. 
O avatar possui habilidades específicas que 
permitem realizar determinadas tarefas e 
atingir certos objetivos. 
 
 
 
 
Agência 
Os jogadores têm uma 
real sensação de 
agência e controle e 
possuem um verdadeiro 
sentido de propriedade 
em relação ao que estão 
fazendo. 
 
 
 
 
 
 
Desafios e 
consolidação 
Os bons jogos oferecem 
aos jogadores um 
conjunto de problemas 
desafiadores e então os 
deixam resolver esses 
problemas até que 
tenham virtualmente 
rotinizado ou 
automatizado suas 
soluções. 
 
 
A repetição é uma importante estratégia no 
ensino-aprendizagem e no Minecraft ela 
acontece pelo fato de o jogador-minerador 
precisar repetir uma série de procedimentos 
para construir cenários e objetos. 
Quanto mais experiência, mais rapidamente 
ele consegue construir e mais motivado se 
sente para se aventurar em novas e mais 
complexas conquistas. 
 
 
 
 
Informação na hora 
certa 
Os jogos quase sempre 
dão as informações 
verbais “na hora certa” 
ou “a pedido”, ou seja, 
quando o jogador sente 
necessidade dela, a 
deseja, está pronto para 
ela e pode fazer bom 
usodela. 
O Minecraft cumpre muito bem esse 
requisito, pois o jogador pode escolher o 
momento exato em que buscar determinada 
informação. 
O ambiente não é poluído por textos 
explicativos e ferramentas tutoriais. 
O inventário do jogo é uma espécie de loja 
que o jogador abastece conforme cria 
objetos no ambiente e pode acessá-los 
quando sentir necessidade. 
 
 
 
 
Sentidos 
contextualizados 
Os jogos sempre 
contextualizam os 
significados das 
palavras em termos das 
ações, das imagens e 
dos diálogos a que elas 
se relacionam e 
mostram como eles 
variam por meio também 
de diferentes ações, 
imagens e diálogos. 
 
 
 
 
O Minecraft contextualiza os significados 
das palavras em termos das ações, imagens 
e diálogos a que elas se relacionam. 
 
 
Frustração 
prazerosa 
Os jogos são 
percebidos como 
“factíveis”, mas 
desafiadores, o que é 
um estado altamente 
motivador para os 
aprendizes. 
 
Ninguém consegue abarcar todas as 
possibilidades dentro do universo do 
Minecraft e isso faz com que os jogadores 
sintam prazer em enfrentar desafios e 
superar limites. 
 
 
Os jogadores precisam 
pensar nas ramificações 
de suas ações, não 
 
No Minecraft, cada ação tem um respectivo 
impacto. O jogador deve pensar nas 
 
 
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Pensamento 
sistemático 
apenas em todos os 
aspectos do mundo do 
jogo, mas também em 
muitos outros jogadores. 
 
consequências de seus atos porque 
influenciam tudo ao seu redor. 
 
 
 
 
Exploração; 
Pensamento 
lateral; Revisão 
dos objetivos 
Os jogos encorajam 
atitudes diferentes, a 
explorar 
detalhadamente antes 
de irem adiante rápido 
demais, a pensar 
lateralmente e não só 
linearmente e a usar 
essa exploração e esse 
pensamento lateral para 
repensar os próprios 
objetivos de vez em 
quando. 
 
 
 
 
 
No Minecraft há um incentivo ao 
pensamento não linear, pois não impõe 
caminhos e não sugere soluções. 
 
 
 
 
Ferramentas 
inteligentes e 
conhecimento 
distribuído 
Os personagens virtuais 
têm habilidades e 
conhecimentos próprios 
que emprestam ao 
jogador, pois são de fato 
“ferramentas 
inteligentes”. 
O conhecimento é 
distribuído entre um 
conjunto de pessoas 
reais e seus espertos 
personagens virtuais. 
 
 
 
 
 
 
Os personagens virtuais têm habilidades e 
conhecimentos próprios que emprestam ao 
jogador. 
O conhecimento central necessário para 
jogar é distribuído entre um conjunto de 
pessoas reais e seus personagens virtuais. 
Cada jogador deve dominar sua própria 
especialidade (função), mas entende o 
suficiente das especialidades dos demais 
para integrar-se e interagir com eles 
(compreensão transfuncional). 
 
 
 
Equipes 
transfuncionais 
Possibilitam diferentes 
jogadores com 
diferentes habilidades, 
ocasião em que cada 
jogador deve dominar 
sua própria 
especialidade (função). 
 
 
Performance 
anterior à 
competência 
Os jogadores podem ter 
desempenho antes de 
serem competentes em 
algo. 
 
 
No Minecraft, “é jogando que se aprende”. 
Nessa trajetória inicial de tentativa e erro, o 
jogador ganha experiência e melhora a sua 
atuação. 
Fonte: Adaptado de Gee (2007); Souza; Caniello (2015). 
A partir desse quadro, demonstra-se que mesmo que o Minecraft não seja 
um jogo educacional, ou seja, não tenha sido desenvolvido para esse fim, cumpre 
os requisitos de aprendizagem necessários para que um jogo possa ser utilizado 
no processo de ensino e aprendizagem (Souza; Caniello, 2015). Nesse contexto, 
Prensky (2012) nos lembra que a aprendizagem baseada em jogos digitais 
envolve interação, diversão, mesclando a aprendizagem séria e o entretenimento. 
Então por que não utilizamos mais jogos nas aulas? Quais as vantagens e as 
possibilidades educacionais de um jogo como Minecraft? 
 
 
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TEMA 3 – MINECRAFT NA EDUCAÇÃO: POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS 
Existem inúmeras pesquisas que relatam as vantagens da utilização do 
jogo digital Minecraft na educação, seja com crianças ou jovens. Inserido nesse 
universo, algumas pesquisas destacam características positivas desse jogo para 
uso em contexto educacional, identificando características e potencialidades 
pedagógicas, como ilustram os estudos de Souza e Cruz (2013) e Murta, 
Valadares e Moraes (2015). 
O primeiro estudo em destaque, dos autores Souza e Cruz (2013), tinha 
como objetivo analisar as vantagens pedagógicas da aplicação do jogo Minecraft 
em uma proposta de valorização dos pontos turísticos do município de Bragança 
– PA. O estudo aconteceu em etapas: 
1. Apresentação do jogo Minecraft para os alunos do 9º ano do Ensino 
Fundamental. 
2. Visita aos pontos turísticos de Bragança – PA, como informações históricas 
e realização de registros fotográficos, que serviriam de referência para a 
construção da cidade virtual. 
3. Utilização do Minecraft na construção dos pontos turísticos. 
A partir da realização desse estudo, Souza e Cruz (2013) identificaram 
algumas vantagens do jogo Minecraft, a partir dessa experiência educacional, 
como: 
• Desenvolve a criatividade com ludicidade – na interação com o 
Minecraft o aluno fica descontraído, empolgado e satisfeito, o que favorece 
o ambiente de aprendizagem. 
• Favorece a colaboração e o trabalho em grupo – o aluno compartilha 
recursos, trabalha em equipe na construção de castelos, cidades, obras 
arquitetônicas complexas, desvenda os segredos ocultos por caminhos 
inexplorados, faz amigos, cria fazenda, cultiva plantações e diverte-se em 
eventos de coletividade. 
• Instiga a resolução de problemas – a aplicação do jogo Minecraft pode 
estar atrelada como um recurso cognitivo nos processos educacionais, 
fazendo vivenciar um acontecimento histórico em um ambiente simulado, 
resolvendo problemas, redescobrindo e reinventando cenários para todas 
as ações. 
 
 
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• Favorece a contextualização da aprendizagem – o Minecraft tem um 
paralelo com o mundo real, que pode ser criado e recriado de acordo com 
a imaginação do usuário. A interação no jogo se dá de forma interessante, 
pois o jogador é colocado na pele de um personagem em uma ambientação 
com eventos e cenários fictícios, que necessitam da interação desse 
jogador para desencadear outros eventos e novas perspectivas. 
• Possibilita a interdisciplinaridade – os alunos, ao interagir com o 
software, podem aprender História, Matemática, Física, Geografia, 
Biologia, Química, Artes e Língua Portuguesa. 
• Desenvolve a atenção – recentes estudos apontam as inúmeras 
vantagens e efeitos no desenvolvimento de crianças em que o jogo vem 
sendo aplicado, até mesmo como terapia psicopedagógica em clínicas 
particulares para problemas como déficit de atenção e hiperatividade; 
incluindo as músicas em estilo clássico, o que favorece a concentração. 
• Possibilita mais autonomia – no Minecraft o jogador tem total liberdade 
na tomada de decisão dentro do jogo, pois como esse não tem uma meta 
específica, cria rotinas de acordo com a sua vontade, organizando ações 
como coletar matérias, construir e sobreviver por meio da coleta de 
alimento. 
• Contribui para mudar a visão que o aluno tem da escola – ao interagir 
com o Minecraft o aluno pode construir uma visão mais dinâmica da escola, 
ocasião em que o uso do jogo pode dinamizar as atividades para que a 
aprendizagem ocorra de forma dinâmica e lúdica. 
No estudo de Murta, Valadares e Moraes (2015), foram percebidas outras 
características positivas ao analisar o jogo digital Minecraft a partir dos princípios 
de aprendizagem de Gee (2007), como já vimos nesta aula e também na aula 1 
desta disciplina. Nesse sentido, Gee (2009) identifica as potencialidades dos 
games que podem envolver uma séria de domínios, habilidades, conteúdos 
associados com a escola, com o trabalho, com a saúde, cidadania, construção de 
conhecimento, desenvolvimento de comunidades, ou seja, aqueles que não se 
limitam ao puro entretenimento. 
 
 
 
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Crédito: Omihay/Shutterstock. 
Diante da interação com esse jogo, a criança solucionaproblemas, além 
de trabalhar habilidades matemáticas e espaciais. O jogador deve pensar, 
resolver problemas, gerar conhecimento, que estão armazenados em 
ferramentas, tecnologias, objetos materiais, no ambiente, e compartilhado pelos 
demais jogadores em narrativas no YouTube, permitindo a aprendizagem por 
meio da troca de experiências e do manuseio dos materiais disponíveis no 
ambiente do jogo (Murta; Valadares; Moraes, 2015). 
O estímulo à criatividade também foi apontado como uma característica 
importante e fortemente explorada no Minecraft. O seu caráter não linear, 
caracterizado pela falta de objetivos fixos e predeterminados, aliado à falta de 
enredo, faz do jogo um espaço de exploração da criatividade e da autonomia 
(Murta; Valadares; Moraes, 2015). Além disso, a colaboração também é 
destacada nesse estudo, pois o jogador pode se empenhar na construção de 
grandes cidades, monumentos, etc. com vários outros jogadores por meio da 
internet, que promove a cooperação entre esses jogadores com o propósito de 
produção de um ambiente comum a todos. 
Diante desse levantamento, o jogo Minecraft também pode colaborar com 
o senso de cidadania, de colaboração, na medida em que possibilita a criação de 
comunidades que se unem, deixando de lado o propósito de competitividade 
inerente a muitos jogos, para construir colaborativamente grandes obras 
arquitetônicas, monumentos, entre outros, estimulando os conhecimentos 
espaciais, matemáticos e de materiais, além de envolver criatividade, tomada de 
decisões e solução de problemas (Murta; Valadares; Moraes, 2015). 
TEMA 4 – MINECRAFT: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO? 
 
 
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Na pesquisa realizada por Custódio e Pozzebon (2016) se faz uma 
aproximação entre a literatura e o jogo digital Minecraft, pensando no jogo como 
um dos caminhos para trabalhar a integração entre os jogos e a literatura, 
estimulando a criatividade e trabalhando de forma divertida. Inseridos nessa 
experiência, os alunos podem interpretar e ter sua visão materializada no próprio 
jogo, de modo a criar espaços para as narrativas literárias aliadas a um espaço já 
conhecido pelos alunos: o jogo digital, pensando em novas possibilidades – em 
outra dimensão (Custódio; Pozzebon, 2016). 
A partir de observações e de dados de um questionário que foi aplicado em 
cinco escolas de Araranguá – SC, o objetivo dessa pesquisa foi utilizar o Minecraft 
como introdução às obras literárias no ensino fundamental e de forma sequencial 
a criação de oficinas para avaliação das possibilidades do jogo digital Minecraft 
em relação aos alunos. 
A partir dos dados do questionário, a pesquisa aconteceu com duas escolas 
públicas de Araranguá – SC: na primeira escola com turmas de primeiro e 
segundo ano, e na segunda escola com turmas de terceiro e quarto ano. As 
oficinas foram ministradas de 15 em 15 dias no laboratório de informática da 
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) – Campus Araranguá. 
O planejamento foi dividido em dois momentos: a contação de história e a 
posterior criação da história contada no Minecraft. A partir dessa organização, a 
primeira história foi A lagartixa que virou jacaré, de Izomar Camargo Guilherme, 
que foi contada para todos os alunos no próprio laboratório de informática da 
UFSC. Após a contação de história, os alunos puderam criar o mundo da lagartixa 
no Minecraft, estimulando suas criatividades. Nos outros dias da oficina, foram 
outras histórias: Reizinho mandão, de Ruth Rocha, para as turmas de primeiro e 
segundo anos, e A bolsa amarela, de Lygia Bojunga, para as turmas de terceiro e 
quarto anos. 
Como resultados dessa pesquisa, concluiu-se que o Minecraft pode ser 
utilizado como uma estratégia de ensino em que os alunos já dominam sua 
jogabilidade, levando em conta a importância do planejamento e aproveitando os 
“bons princípios de aprendizagem” que os jogos oferecem, indicando a abertura 
de possibilidades diversas, para alunos e professores, que proporciona novos 
mundos e novas leituras de mundo (Custódio; Pozzebon, 2016). Além disso, esse 
jogo digital é mais do que entretenimento, mobiliza esforços e cria comunidades 
 
 
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que se relacionam a objetivos comuns, concebendo novos mundos sociais e 
culturais (Murta; Valadares, 2014). 
Dessa forma, o Minecraft, além de ser um jogo de grande receptividade 
entre os alunos, pode ser uma estratégia de ensino que exige a quebra de muitos 
paradigmas e que transforma uma aula em uma grande diversão, podendo ser 
utilizado em outras disciplinas como Geografia, Matemática, História, Artes, entre 
outras, ou ainda de forma interdisciplinar. 
TEMA 5 – MINECRAFT EM SALA DE AULA: UMA EXPERIÊNCIA PARA 
ESTIMULAR A APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA 
Como um exemplo do uso do jogo digital Minecraft em sala de aula, tem-
se a experiência desenvolvida por Silva et al. (2016), intitulada “A utilização do 
Minecraft na construção de conceitos geométricos como forma de estímulo a 
aprendizagem da Matemática”, e que aponta para o desenvolvimento de 
estratégias didáticas para serem realizadas no cotidiano escolar, incentivando o 
uso da tecnologia por meio do jogo digital Minecraft. 
O objetivo da pesquisa é a utilização do jogo digital Minecraft para ensinar 
geometria, de forma que os alunos possam aprender de forma mais significativa 
conceitos e propriedades da Matemática. Nesse sentido, o estudo de geometria 
possibilita a visualização e a percepção de espaço, o reconhecimento e a 
abstração das formas, além de desenvolver a capacidade de representar essas 
formas por meio de desenhos ou construções, e também auxilia na aprendizagem 
de números e medidas, pois leva o aluno a observar regularidades, semelhanças 
e diferenças (Silva et al., 2016). 
A amostra dessa pesquisa foram 16 alunos com faixa etária entre 13 e 17 
anos de idade e que faziam parte da turma de 1º ano do ensino médio de uma 
escola estadual da Paraíba, localizada no município de Caturité. Nesse contexto, 
destaca-se que o jogo digital Minecraft em sua versão comercial foi instalado nos 
dispositivos móveis dos próprios alunos que trabalhariam com conceitos como: 
transformações de unidades de medidas; proporcionalidade em geometria 
(escala), razão trigonométrica no triângulo retângulo (tangente), perímetro e área. 
A organização da atividade que incluía o uso do jogo digital foi dividida em 
quatro momentos: 
 
 
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• Momento 1 – Realização de medições do perímetro e a altura de todos os 
ambientes da escola, decidindo qual seria a melhor escala para facilitar o 
trabalho e ajudá-los a construir a planta baixa da escola. 
• Momento 2 – Diante da escala já definida e a realização dos cálculos, foram 
desenhadas as plantas em uma cartolina. 
• Momento 3 – Nesse momento, metade dos alunos da turma ficou com a 
atribuição de construir a planta baixa, a planta alta e a réplica da escola 
atual no ambiente do jogo digital Minecraft e o restante da turma foi 
orientada para construir uma escola, também no ambiente do jogo, que os 
alunos gostariam de estudar e que tivessem o prazer e o desejo de 
construir o conhecimento nesse ambiente, o qual foi intitulado “a escola dos 
sonhos”. 
• Momento 4 – Mediação do professor, que utilizou a planta da escola 
construída no Minecraft para enfatizar a construção do conceito de 
perímetro e área. 
Por meio dessa pesquisa, tem-se como resultados que os próprios alunos 
perceberam a limitação de projetar o desenho ou a planta baixa da escola 
exatamente com as medidas reais; verificaram a necessidade de outro 
conhecimento matemático para essa situação – a escala, que dentro do Minecraft 
foi considerada como se cada bloco representasse 1 cm, utilizando a escala 1:100. 
Além disso, ressalta-se que para uma atividade como essa, realizada em sala de 
aula com o jogo digital Minecraft, sente-se a necessidade de utilização de 
determinados conteúdos matemáticos, como: transformações deunidades de 
medidas; proporcionalidade em geometria (escala), razão trigonométrica no 
triângulo retângulo (tangente), perímetro e área. 
 
Crédito: Phil's Mommy/Shutterstock. 
 
 
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Dessa forma, destaca-se que o jogo digital Minecraft pode ser utilizado para 
o processo de ensino e aprendizagem da Matemática e também amplia 
possibilidades que uso em outras disciplinas na escola, ou ainda de forma 
interdisciplinar, enriquecendo ainda mais a prática pedagógica dos professores e 
favorecendo o interesse dos alunos por meio do uso das tecnologias digitais a 
favor de uma aprendizagem mais lúdica e interessante. 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
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estratégia de ensino? Proceedings of SBGames, 2016. 
GEE, J. P. Good video games + good learning: collected essays on video 
games, learning and literacy. New York: Peter Lang, 2007. 
_____. Deep Learning Properties of Good Digital Games: How Far Can They Go? 
Serious games. Routledge, 2009. 
MURTA, C. A. R.; VALADARES, M. G.; MORAES, W. Bs. Possibilidades 
pedagógicas do Minecraft incorporando jogos comerciais na educação. In: Anais 
do Encontro Virtual de Documentação em Software Livre e Congresso 
Internacional de Linguagem e Tecnologia Online, v. 4, n. 1, 2015. 
MURTA, C. R.; VALADARES, M. G. P. de F. Princípios de aprendizagem de jogos 
eletrônicos: gameficando a aula de línguas. Revista Horizontes de Linguística 
Aplicada, v. 13, n. 1, 2014. 
MUSSA, I. História espacial e os mecanismos de interação nos jogos 
eletrônicos. X Simpósio Brasileiro de Games e Entretenimento Digital, v. 10, 
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PRENSKY, M. Aprendizagem baseada em jogos digitais. São Paulo: Senac. 
2012. 
SILVA, A. L. da et al. A utilização do Minecraft na construção de conceitos 
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– Congresso Nacional de Educação, 2016. 
SOUZA, A. L. de; CRUZ, R. S. Vantagens do jogo Minecraft na aprendizagem. 
47 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Computação) – 
Universidade Federal Rural da Amazônia, 2013. 
SOUZA, J. K. C. de. Utilização do Jogo Digital Minecraft no processo de 
ensino aprendizagem. 20 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em 
Computação 
SOUZA, L. C. P. de; CANIELLO, A. O potencial significativo de games da 
educação: análise do Minecraft. Comunicação & Educação, v. 20, n. 2, p. 37-46, 
2015.