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PORTFÓLIO 
Disciplina – Prática Pedagógica: Educação Maker
	I IDENTIFICAÇÃO
	Curso: Pedagogia - PED
	Acadêmico: Viviane Sousa Da Silva
	Turma: FLD216525HUM 
	Tutor Externo: Paula Graziele de Jesus e Marcos Samuel C. de Novais
	Semestre: 3° Módulo – 2025/1
ETAPA I (ANEXO 1) 
O objeto de estudo escolhido para esta analise foi o livro didático, um recurso fundamental na prática educativa. O livro didático continua a ser uma ferramenta importante para o professores, pois fornece uma base sólida que orienta tanto o ensino quanto o aprendizado. Ele é estruturado de forma a facilitar a apresentação de conteúdos, promovendo um entendimento lógico e sequencial dos conceitos científicos. Os livros didáticos, são elaborados por especialistas e, portanto, ganharam uma quantidade e precisão nas informações que são cruciais para o aluno.
 Em um cenário educacional em constante evolução, onde a integração de teconologia emergentes se torna cada vez mais significativa, o papel do livro didático se mantém relevantes. O Ápis Mais: Ciências 2° ano” não apenas abrange conteúdos tradicionais, mas também pode ser complementado por ferramentas digitais, promovendo um ensino híbrido que combina o melhor dos métodos convencionais e inovadores. A escolha deste livro se justifica pela sua recente publicação e alinhamento com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), assegurando que os materiais atendem ás diretrizes educativas atuais.
 Além disso, o livro “Ápis Mais: Ciências 2° ano” escrito por Rogério G. Nigro e publicado pela Editora Ática, apresenta uma abordagem pedagógica que encoraja a participação ativa dos alunos por meio de atividades práticas e interativas. Essas metodologias é fundamental para o desenvolvimento do letramento científico, permitindo que os alunos não apenas absorvam informções, mas também apliquem a experimentem na prática. O conteúdo é cuidadosamente elaborado para abordar diferentes fenômenos relacionados ao cotidiano dos alunos, o que facilita uma compreensão mais profunda e contextualizada do mundo científico.
 Por isso, um estudo sobre o livro possibilitará uma avaliação de como ele intrega os princípio de uma aprendizagem mais engajada e investigativa nas aulas de Ciências. A análise também permitirá entender se o material consegue equilibrar a transmissão de conteúdos essenciais com a promoção de habilidades práticas e colaborativas, o que é vital para o desenvolvimento integral dos alunos no contexto do ensino fundamental.l
ETAPA II (ANEXO 2) - ESTRATÉGIAS DE ESTUDO E ANÁLISE DO OBJETO DE ESTUDO
ROTEIRO PARA OBSERVÇÃO
1. IDENTIFICAÇÃO:
Título do livro; Autor (es); Editora; Ano de publicação.
Quais são os objetivos educacionais do livro?
Como esses objetivos são apresentados para serem desenvolvidos ao longo do texto?
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO
Divisão em capítulos, seções, unidades
Como é organizado?
O conteúdo é apresentado de forma clara e lógica, há uma progressão adequada de dificuldade?
PRESENÇA DA EDUCAÇÃO MAKER NO LIVRO:
As questões propostas pelo livro realmente instigam os alunos e trazem atividades práticas que valorizem seus conhecimentos trazidos de casa?
As questões do livro apresentam a criação de projetos? Principalmente os dos tipos faça você mesmo, comum na educação maker.
Os projetos comtemplam critérios como criatividade, colaboração, sustentabilidade e escalabilidade (projetos simples e de fácil reprodução) critérios pilares da educação maker?
ATIVIDADES PROPOSTAS:
As questões trabalhadas possuem estruturas variadas (múltipla escolha, dissertativa, preenchimento de lacuna, ordenamento etc)?
São propostas atividades em grupos ou projetos para trabalhar o tema exposto?
O livro aborda conteúdos sobre as novas tecnologias e tecnologias cotidiano?
ELEMENTOS GRÁFICOS E VISUAIS:
Os elementos visuais são claros e informativos?
A variedade de elementos gráficos e visuais é capaz de manter a atenção dos estudantes de modo a tornar o conteúdo mais interessante e atrativo?
As imagens e ilustrações são claras e nítidas? Os estudantes podem compreender rapidamente o que está sendo trabalhado?
RELEVÂNCIA E ATUALIDADE:
O livro apresenta informações que são úteis para os estudantes em seu cotidiano?
Explique.
Os conteúdos são apresentados de forma contextualizada?
Qual é a relevância do livro físico e porque ele ainda existe?
ACESSIBILIDADE:
Você abordou alguns pontos no livro sobre acessibilidade? Quais?
Quais as dificuldades para deficientes visuais encontradas nesse livro?
Você notou alguma imagem de acessibilidade no livro didático observado?
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
O lido por você realmente cumpri sua função de reproduzir conhecimento?
Quais os aspectos positivos e negativos encontrados nele?
O que pode ser melhorado e acrescentando nas próximas edições?
ETAPA III (ANEXO 3) - CONSIDERAÇÕES CRÍTICAS E CRIATIVAS TEXTO INDIVIDUAL ALUNO
Identificação:
Título do livro: Ápis Mais – Ciências – 2° ano
Autor(es): ** Rogério G. Nigro
Editora: Editora Ática
Edição: 1ª edição
Ano de publicidade: 2023
Objetivos educacionais do livro:
 Os objetivos educacionais do livro incluem o desenvolvimento de habilidades científicas, a promoção do pensamento crítico e a valorização da curiosidade dos alunos. O material busca fomentar a experimentação, a observação e a investigação científica, integrando conhecimentos teóricos com práticas do cotidiano.
Como esses objetivos são apresentados:
 Os objetivos são apresentados ao longo do texto através de seções específicas que introduzem temas, questões de reflexão e atividades práticas. Cada capítulo contém propostas de projetos e atividades que incentivam a aplicação dos conceitos discutidos, permitido que os alunos desenvolvam habilidades de forma progressiva e contextualizada.
Estrutura e Organização:
 O livro “Ápis Mais: Ciências – 2° ano” é organizado em capítulos e seções que exploram diferentes temas científicos de forma sistemática. O conteúdo é apresentado de forma clara e lógica, com uma progressão adequada de dificuldades, permitindo que os estudantes desenvolvam suas habilidades gradualmente.
· Pontos positivos:
 Clareza na divisão dos capítulos.
 Objetivos bem definidos que guiam o aprendizado
 .
· Sugestões de melhoria:
Possibilidade de incluir um glossário de termos científicos, facilitando a compreensão dos alunos.
2. Conteúdo:
· Pontos positivos:
Abordagem de temas pertinentes à vivência dos alunos.
Conteúdo atualizado e alinhado às diretrizes da BNCC.
· Sugestões de melhoria:
Considerar a adição de mais exemplos práticos e locais que reflitam a diversidade cultural dos alunos.
3. Metodologia Ativas:
 As questões propostas pelo livro instigam os alunos e incluem atividades práticas que valorizam os conhecimentos prévios.
O livro comtempla a criação de projetos “faça você mesmo”, incentivando a exploração criativa comum nla educação maker.
 Os projetos incentivam critérios como criatividades e colaboração, mas devem ser avaliados quanto á sustentabilidade e escalabilidade para garantir que possam ser facilmente reproduzidos.
· Pontos positivos:
Estímulos ao aprendizado prático com propostas que envolvem a educação maker.
· Sugestões de melhoria:
Inclusão de uma seção “Dr. Maker”: projetos semanais utilizando materiais recicláveis para criar experimentos científicos simples.
4.atividades Propostas:
 As questões apresentam estruturas variadas, incluindo múltiplas escolhas e preenchimento de lacunas.
 Atividades em grupo e projetos são propostos, permitindo um trabalho colaborativo sobre os temas abordados.
 O livro inclui conteúdos sobre novas tecnologias e seu uso no cotidiano, conectando a teoria à pratica.
· Pontos positivos:
Variedade de atividades que promovem a interdisciplinaridade.
 
· Sugestões de melhoria:
Criar um “desafio científico” onde os alunos podem desenvolver projetos ao longo do semestre.
 5. Elementos Gráficos e Visuais:
Os elementos visuais são claros e informativos, contribuindo para uma melhor compreensãodo conteúdo.
 A verdadeira de gráficos e visuais é adequada para manter a atenção dos estudantes e tornar o aprendizado mais atrativos.
 As imagens e ilustrações são nítidas e compreensíveis, facilitando o entendimento dos assuntos tratados.
· Pontos positivos:
Utilização eficaz de imagens e ilustrações que facilitam o aprendizado.
 
· Sugestões de melhoria:
Incorporar infográficos que resumam os princípios conceitos de cada capítulos.
 6. Linguagem e Estilo:
· Pontos positivos:
 Linguagem acessível e envolvente para o público-alvo.
 
· Sugestões de melhoria:
Criar uma seção de “cientistas mirins” com entrevistas fictícias, onde os alunos poderiam aprender sobre cientistas importantes de uma maneira divertida.
7. Relevância e Atualidade:
O livro apresenta informações úteis para os estudantes em seu cotidiano, contextualizando os tópicos discutidos.
Os conteúdos abordam temas contemporâneos de forma relevante, facilitando a conexão com a realidade dos alunos.
A relevância do livro físico reside em seu papel como um recurso acessível e estruturado, complementando o uso de tecnologias digitais.
· Pontos positivos:
Abordagem de temas que se conectam à vida cotidiana dos alunos, relevância social e a ambiental.
 
· Sugestões de melhoria:**
Incluir estudos sobre problemas ambientais que as crianças possam discutir e sugerir soluções.
8. Acessibilidade:
 
 O livro aborda poucos pontos específicos sobre acessibilidade e não apresenta informações aprofundadas nessa área.
 Dificuldades para deficientes visuais incluem a falta de descrições detalhadas para imagens e gráficos.
 Não foram encontradas imagens específicas que tratem da acessibilidade no livro didático observado.
· Pontos positivos:
Material acessível e inclusivo em sua maioria.
· Sugestões de melhoria:
Adaptar o conteúdo para diferentes dispositivos, incentivando o uso de aplicativos interativos como complemento ao livro.
9. Interação e Feedback:
· Pontos positivos:
O design do livro incentiva a interação entre alunos e professores.
· Sugestões de melhoria:**
Criar uma plataforma online para que os alunos possuam compartilhar seus projetos e receber feedback de colegas e professores.
10. Conclusão:
O livro cumpre sua função de reproduzir conhecimento, apresentado um conteúdo significativo e bem estruturado.
Aspectos positivos incluem clareza na apresentação e a variedade de atividades. Negativos podem ser a falta de inclusão de informações sobre acessibilidade.
Para edições futuras, sugeriria a inclusão de mais conteúdos sobre acessibilidades e a promoção de atividades que estimulem a reflexão crítica sobre os temas estudados.
· Pontos positivos:
O livro possui um caráter que convida os alunos a explorar mais sobre ciências.
 
· Sugestões de melhoria:
Realizar uma assinatura mensal que permita acesso a conteúdos extras online, como vídeos, jogos e quizzes que complementem o material do livro.
Reflexões Finais:
Esse brainstorming revela um potencial significativo para o material didático “Ápis Mais: Ciências: 2° ano”. As propostas de melhorias e inovações visam não apenas enriquecer a experiência de aprendizado dos alunos, mas também engajá-los de forma mais significativa. Ao implementar essas ideias, a conexão entre teoria e prática pode ser ampliada, resultando em um aprendizado mais efetivo e envolvente, preparando as crianças para serem críticos e criativos em um mundo em constante mudanças.
ETAPA IV (ANEXO 4) - ELABORAÇÃO DO RESUMO EXPANDIDO
ALUNA: Viviane Sousa da Silva
ANÁLISE CRÍTICA DO MATERIAL DIDÁTICO “ÁPIS MAIS: CIÊNCIAS: 2° ANO”
Autor(es): Viviane Sousa da Silva
Tutor(es) externos: Paula Graziele de Jesus e Marcos Samuel C. de Novais
RESUMO
O presente trabalho realiza uma análise crítica do material didático “Ápis Mais: Ciências: 2° ano”, enfocando sua eficácia no processo de ensino-aprendizagem em contexto escolar. O objetivo deste estudo é investigar a pertinência dos conteúdos, das metodologias ativas e da organização do livro em relação às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A leitura analítica foi realizada através da aplicação de critérios de avaliação específicos para materiais didáticos, além de um levantamento bibliográfico sobre metodologias de ensino em ciências. Os principais resultados indicam que o livro oferece uma proposta educativa significativa, com atividades prática e interativas que favorecem a aprendizagem, embora existam oportunidades de melhoria, como a inclusão de um glossário e a maior diversidade cultural nas atividades. Este estudo contribui para uma compreensão mais ampla sobre o uso de materiais didáticos contemporâneos, reforçando a importância de escolher recursos que estimulam o envolvimento dos alunos em situações de aprendizagem significativas.
Palavra-chave: Material Didático. Ensino de Ciências. Metodologias Ativas. BNCC. Educação.
1 INTRODUÇÃO
 A escolha de materiais didáticos adequados é fundamental para o sucesso no ensino e aprendizagem em sala de aula, especialmente na área de Ciências, que demanda uma abordagem prática e interativa. O livro “Ápis Mais; Ciências: 2° ano”, adotado em diversas instituições de ensino, se propõe a proporcionar um aprendizado cativante e acessível para os alunos do segundo ano do Ensino Fundamental. A justificativa para esta análise reside na necessidade de avaliar a efetividade deste material frente às exigências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que visa assegurar uma educação de qualidade para todos.
 A problemática central gira em torno de eficácia do conteúdo apresentado e das metodologias propostas para engajar os alunos nas aulas de Ciências. Os objetivos consistem em analisar a estrutura do material, a prática pedagógica sugerida, e sua aderência aos princípios de uma educação inclusiva e diversidade. O referencial teórico inclui autores como Pinho Alves (2000) e Machado e Marmitt (2016), que discutem a relevância de atividades experimentais e a significância dos manuais didáticos. O resumo expandido está estruturado em seções que abordam a fundamentação teórica, a análise crítica do material e as reflexões finais sobre os resultados encontrados.
 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 A fundamentação teórica deste estudo fundamenta-se na importância dos materiais didáticos como mediadores da aprendizagem. Para Pinho Alves (2000), as atividades experimentais não apenas oferecem um caminho para a construção do conhecimento, mas também promovem um ensino baseado na prática construtiva. O autor argumenta que a interação com o mundo material é essencial para que os alunos possam relacionar teoria e prática, fundamental no ensino das ciências. Além disso, Vargas (2016) destaca que a BNCC estabeleceu novas diretrizes para o ensino, promovendo uma educação mais inclusivas e voltadas ao desenvolvimento de competências e habilidades que são relevantes para a vida dos alunos.
 A análise de Machado e Marmitt (2016) mostra que as concepções apresentadas em manuais didáticos refletem as significações que os alunos atribuem aos conceitos científicos. Esse aspecto é crucial para a formação de uma base sólida em ciências, uma vez que um material didático deve ser capaz de facilitar a compreensão dos conceitos por meio de exemplos que dialoguem com a realidade dos alunos. A educação em ciências deve, portanto, focar em metodologias que envolvam o aluno como protagonista do seu aprendizado.
3 ANÁLISE E DISCUSSÃO
 A análise do material “Ápis Mais: Ciências: 2° ano” revelou várias fortalezas, mas também áreas que podem ser aprimoradas. Em relação à estrutura do livro, os capítulos são apresentados de forma clara, com objetivos de aprendizagem bem definidos. As atividades propostas incentivam a participação ativa dos alunos, promovendo a aprendizado por meio da prática e da pesquisa. Contudo, a inclusão de um glossário poderia facilitar a compreensão dos termos científicos, especialmentepara alunos que apresentam dificuldades na leitura e escrita.
 Ademais, as metodologias ativas empregadas no material são um ponto forte, pois favorecem a aprendizagem significativa. As atividades desenvolvidas promovem a interdisciplinaridade, conectando conceitos de ciências a outras áreas do conhecimento, como arte e matemática. No entanto, é necessário considerar a diversidade cultural dos alunos ao desenvolver exemplos e situações-problemas, para que todos se sintam representados e incluídos no aprendizado.
 Finalmente, a proposta avaliação contínua, presente no material, é um aspecto positivo, pois permite que os professores acompanhem o progresso dos alunos ao longo do tempo, ajustando as estratégias de ensino conforme necessário. No entanto, é importante que essa avaliação formativa, como autoavaliações e trabalhos em grupos, que incentivem a colaboração e a reflexão crítica dos alunos sobre seu aprendizado.
 Em suma, a análise crítica do “Ápis Mais: Ciências: 2° ano” demonstrado que, embora o material seja uma ferramenta valiosa para a prática pedagógica, há espaço para melhorias que tornem a experiência de aprendizagem ainda mais efetiva e inclusiva. A articulação da diversidade cultural, pode contribuir significativamente para o desenvolvimento integral das competências essenciais propostas pela BNCC.
4 REFLEXÕES FINAIS
 Estes estudos proporcionou uma compreensão aprofundada da relevância dos materiais didáticos no ensino de ciências, especialmente no que diz respeito à adequação às diretrizes da BNCC. Observou-se que, ao avaliar o “Ápis Mais: Ciências: 2° ano”, foram identificadas tanto contribuições significativas quanto desafios a serem superados. Os objetivos propostos foram, em grande parte, alcançados, especialmente em relação à avaliação da eficácia das metodologias ativas e ao alinhamento com a proposta educativa inclusiva.
 Durante a realização deste trabalho, algumas dificuldades foram encontradas, como a limitação de recursos para a aplicação prática de algumas atividades sugeridas. Contudo, essas dificuldades também, evidenciaram a importância da adaptação e da flexibilidade no uso de materiais didáticos, bem como a necessidade de formação continuada para os professores que utilizam esses materiais.
 Em conclusões, este estudo reafirma a importância de uma seleção criteriosa dos recursos didáticos, condicionada às necessidades dos alunos e ao contexto escolar, para que se possa promover uma educação de qualidade e significativa no ensino de ciências.
REFERÊNCIAS
 
BRASIL. Resolução CEB. Resolução n°2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb02_98.pdf. Acesso em 11 jul. 2025.
MACHADO, J.: MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em manuais didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências, v. 15, n. 2, p. 281-296, 2016.
PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
VARGAS, M. A. A Educação e a Base Nacional Comum Curricular: desafios e possibilidades. Educação & Realidade, v. 41, n. 2, p. 387-409, 2016
 
ETAPA V (ANEXO 5) – DECLARAÇÃO DE COMPARECIMENTO 
 
Imagens autorizadas pela responsável da unidade escolar e a responsável docente de sala de aula.
Atribuídos sob: ESCOLA MUNICIPAL DOM HÉLDER CÂMARA – Peixoto de Azevedo – MT 
 Obrigado !!!
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