GUIDE PÉDA DEFI 4

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Avant de lire
1. Quels liens voyez-
vous entre la ville et 
la poésie ?
Objectif Entrer dans la 
thématique de la double-
page et mobiliser ses 
connaissances, voire ses 
convictions, à ce propos.
Démarche Posez cette question à vos apprenants 
sans leur montrer la double-page et laissez-les réagir : 
les plus littéraires vont peut-être mobiliser des connais-
sances anciennes ou récentes sur la thématique de 
la ville dans la poésie, voire dans la photographie, la 
peinture, le cinéma, etc., ou tout simplement exprimer 
leurs convictions, positives ou négatives, sur la charge 
poétique de la ville. Apportez éventuellement votre 
contribution, si la discussion est peu productive, une 
idée pouvant en engendrer une autre.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez les poèmes (sans 
lire l'introduction). 
À première vue, quels 
sont leurs points 
communs ? Et leurs 
différences ? 
Échangez en classe. 
Objectif Comprendre 
l'essentiel de chaque texte 
et comparer.
Démarche Donnez accès maintenant à la double-
page et laissez lire, individuellement, chaque poème. 
Laissez faire des hypothèses sur d'éventuelles incom-
préhensions, mais ne donnez pas de vocabulaire. 
Faites échanger sur les différences et les ressem-
blances spontanément perçues et notez au tableau 
en deux colonnes. Profitez-en pour rectifier ou faire 
rectifier, si nécessaire, ce qui vous apparaît comme 
une erreur de compréhension, en faisant reformuler le 
sens attribué au besoin. 
CORRIGÉS
2. Le point commun des poèmes est qu’ils parlent tous de 
villes. La différence est que certains poèmes sont écrits en 
vers non rimés, d’autres en vers rimés. Certains évoquent 
la ville de façon positive, d'autres de façon négative.
3. À deux, résumez 
chaque poème. De 
quoi parlent-ils ? Quels 
sentiments vous 
transmettent-ils ?
Objectif Revenir sur la 
compréhension des textes, 
voire leur interprétation.
Démarche Faites d'abord travailler par deux, ce 
qui entraînera déjà une éventuelle confrontation des 
compréhensions, puis faites échanger en classe. C'est 
le moment de (faire) préciser le sens de certains mots-
clés (captive, griser, à vau-l'eau, cible) ou d'images 
(grandes filles d'or aux jambes longues), voire de 
rythmes (le poème de Laurence Vieille). Ensuite, faites 
se confronter les interprétations en exigeant des jus-
tifications dans les textes. Notez au tableau, pour 
chaque texte, les sentiments éprouvés par la classe.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 16-17
Des substituts lexicaux et autres, des moyens 
d'expression de la cause, le lexique de la ville 
et celui de la beauté/laideur, des préfixes
pour décrire et apprécier 
diverses villes francophones (Charleroi, 
Bruxelles, Paris, Genève, Fès, Marseille) 
et la sienne
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
01Ville en vie
DOSSIER 01 Une question de goût
7
VILLES EN VIE
CORRIGÉS
3. Réponses possibles 
Poème de Paul Verlaine : il parle de la pluie qui tombe sur 
sa ville et la compare à son état d’esprit, mélancolique et 
langoureux comme la pluie.
Poème de Léopold Sédar Senghor : il décrit son admiration 
et sa retenue face à cette ville aux bâtiments de métal si 
grands et si majestueux. Il est intimidé par ces gratte-ciel 
laissant à peine passer les rayons du soleil.
Poème d’Amélie Charcosset : elle illustre l’arrivée de l’hiver 
en évoquant l’atmosphère et l’odeur particulières qui 
précèdent cette période dans la ville de Genève.
Poème d’Albert Samain : il décrit son enfance dans la ville 
de Lille, très industrielle et plutôt laide. Pour s’en évader et 
trouver un peu de nature, le poète devait faire appel à son 
imagination.
Poème de Laurence Vielle : elle décrit deux amoureux se 
baladant dans les rues de Bruxelles, ville blessée, mais où 
tous les espoirs sont encore possibles. On imagine deux 
âmes à la fois très abîmées et heureuses d’être ensemble.
4. À deux, choisissez 
un adjectif ou un mot 
pour décrire la ville de 
chaque poème. 
Objectif Ramener la 
compréhension à l'essentiel 
et la recentrer sur la ville 
même.
Démarche Laissez travailler par deux et confronter 
ensuite (écrivez les adjectifs au tableau sous les notes 
de l'exercice 2). Éventuellement, faites choisir les plus 
pertinents.
CORRIGÉS
4. Réponses possibles 
Poème de Paul Verlaine : mélancolie, pluie, tristesse.
Poème de Léopold Sédar Senghor : majestueuse, grande, 
impressionnante. 
Poème d'Amélie Charcosset : fraîche, odorante, gour-
mande, montagneuse.
Poème d'Albert Samain : industrielle, polluée.
Poème de Laurence Vielle : brisée, violente, prometteuse.
5. Lisez l'encadré Ah bon ?! 
En quoi vous aide-t-il 
à mieux comprendre 
le poème de Laurence 
Vielle ? Pourquoi ?
Objectif Découvrir le 
contexte de production 
du poème.
Démarche Faites expliquer ce contexte et amplifiez-le 
au besoin (explosion de bombes dans le métro et à l'aéro-
port). Faites faire une recherche.
CORRIGÉS
5. Oui, cet encadré aide à comprendre le poème de 
Laurence Vielle. Sans cette explication, on imagine une 
ville où sévit la guerre, où chaque personne peut être une 
victime possible. Cette explication permet de remettre les 
choses en contexte et de comprendre en quoi la ville de 
Bruxelles et ses habitants sont « cibles », selon Laurence 
Vielle.
6. Lisez ces définitions. 
Retrouvez-vous ces 
éléments dans les poèmes 
de la double-page ? 
Justifiez vos réponses.
Objectif Acquérir un 
lexique métalinguistique 
minimal en matière de 
poésie.
Démarche Laissez travailler par deux pour chaque 
rubrique, puis faites une mise en commun.
CORRIGÉS
6. – Un vers est une ligne d’un poème : poèmes de Paul 
Verlaine, d’Albert Samain, de Léopold Sédar Senghor et de 
Laurence Vielle.
– Une rime est un même son à la fin de deux vers : poèmes 
de Paul Verlaine et d’Albert Samain.
– Un acrostiche est un poème où les initiales de chaque 
vers, lues dans le sens vertical, composent un mot : poème 
d'Amélie Charcosset.
– Un quatrain est une strophe (un bloc) de quatre vers : 
poèmes d’Albert Samain, de Léopold Sédar Senghor et de 
Paul Verlaine.
– La personnification consiste à rendre humain un objet : 
poèmes de Léopold Sédar Senghor, de Laurence Vielle, 
d’Albert Samain (pour la ville « vomissant le charbon » et 
l’usine « dévorant un peuple moribond »).
7. Lisez l'introduction. Avec 
quelles affirmations 
êtes-vous d'accord ou 
pas d'accord ? Comment 
comprenez-vous la 
dernière phrase ? 
Répondez-y en petits 
groupes.
Objectif Revenir sur 
les résultats de l'activité 
de pré-lecture et donc 
des représentations 
personnelles relatives aux 
thèmes poétiques pour 
en évaluer la permanence 
ou l'évolution.
Démarche Laissez travailler en petits groupes, puis 
faites échanger. La dernière phrase s'est-elle vérifiée 
en cours de travail ?
CORRIGÉS
7. Réponse possible
Cette phrase laisse entendre que chaque lecteur peut se 
faire sa propre interprétation d’un poème, qu’il n’y a pas 
une seule lecture possible pour un même poème.
8. Existe-t-il des extraits 
poétiques très connus 
dans votre pays (comme 
les deux premiers vers de 
Verlaine) ? Échangez en 
classe.
Objectif Confronter 
les œuvres découvertes 
à celles de sa propre 
culture et faire partager 
aux autres.
Démarche Laissez chacun/e apporter sa pierre à 
l'édifice interculturel et glisser une page intercalaire 
dans le manuel.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Plusieurs exercices 
portent sur la thématique de la ville et de la 
poésie : exercices 1, 2, 3, 4 et 5 page 6. 
UNITÉ 1
8
UNITÉ 1VILLES EN VIE
Regarder, comprendre et réagir
9. Regardez ce reportage 
de France 3 sur le 
Poématon, une 
installation éphémère 
dans le cadre du 
festival du Printemps 
des poètes. Comment 
fonctionne-t-il ? 
Décrivez-le.
Objectif Comprendre 
l'essentiel d'un reportage.
Démarche Ne passez qu'une seule fois l'enregistre-
ment et demandez à la classe ce qu'elle a compris du 
fonctionnement de cette étrange machine : laissez un 
étudiant commencer l'explicationen relisant tous ensemble.
Le défi #03 numérique de l'unité 1 consiste à choisir un projet à défendre et à préparer 
une carte mentale avec des arguments en utilisant l'outil www.coggle.it.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
27
Avant de lire
1. Comment imaginez-
vous la végétation 
du Maghreb ? À votre 
avis, que cultive-
t-on au sud de la 
Méditerranée ?
Objectif Mobiliser ses 
représentations (voire ses 
connaissances) relatives à 
la thématique du texte que 
l'on va lire.
Démarche Laissez vos apprenants échanger libre-
ment et notez les mots-clés au tableau.
CORRIGÉS
1. Réponse possible
La végétation du Maghreb est très aride en raison 
de la chaleur et des déserts. Il y a des cactus et des 
plantes grasses, des oranges, des citrons…
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez les trois 
textes (sans lire 
l'introduction). 
À deux, listez les 
points communs 
entre les trois 
initiatives présentées.
Objectif Repérer les 
informations essentielles de 
trois textes (lecture globale) 
et les comparer.
Démarche Laissez tout le temps nécessaire à 
chacun/e pour prendre connaissance de chaque texte 
et en extraire ce qui apparaît aussi dans les autres 
textes (agriculture bio, femmes, pas de certification) ; 
puis, faites échanger à propos de la comparaison. 
Profitez de l'activité pour faire comparer les représen-
tations de l'activité 1 avec les données des textes (et 
faites nommer les plantes cultivées).
CORRIGÉS
2. Ce sont des initiatives agricoles qui cherchent à 
développer la culture de produits locaux de façon 
biologique. Tous les projets sont portés par des 
femmes.
3. Lisez l'introduction. 
Selon vous, est-ce 
qu'elle résume bien 
les trois textes ? 
Pourquoi ?
Objectif Comparer 
les résultats de l'activité 
antérieure avec les données 
de l'introduction et les 
apprécier.
Démarche Faites lire l'introduction individuelle-
ment et y souligner les idées clés ; mettez en commun 
et faites apprécier par rapport à l'activité antérieure.
CORRIGÉS
3. Réponse possible 
L’introduction résume bien les trois textes, car elle 
parle des problématiques climatiques des pays du 
Maghreb qui ont mené à la création de ces projets 
et elle mentionne que ces projets sont portés par des 
femmes.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 30-31
Le lexique de l'agriculture et les moyens 
d'expression de la subjectivité
pour décrire et apprécier 
des projets d'exploitation responsables du sol 
en Afrique
et dans sa propre ville
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
02De la fourche 
à la fourchette
DOSSIER 01 L'agriculture rurale et urbaine
29
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
4. Comment 
comprenez-vous 
la dernière phrase 
de l'introduction ? 
Identifiez les 
problèmes et 
expliquez comment 
ils sont devenus des 
solutions. Échangez 
en classe.
Objectif Décrypter le sens 
d'une phrase contenant une 
contradiction apparente.
Démarche En classe entière, faites repérer la contra-
diction, puis mettre des exemples derrière les termes 
« problème » et « solution » et ainsi expliquer la phrase.
CORRIGÉS
4. Malgré les problématiques agricoles propres à ces 
régions, il existe un potentiel qu’il faut valoriser. Les 
problèmes évoqués sont la sécheresse des sols et 
la diminution des terres agricoles. La solution est la 
revalorisation de produits agricoles « autochtones » 
adaptés à ces conditions climatiques extrêmes 
comme le figuier de Barbarie ou l’acacia moringa.
5. Qu'est-ce qui vous 
semble intéressant 
dans chaque initiative ? 
Échangez en classe.
Objectif S'approprier 
une information en la 
jugeant.
Démarche Laissez échanger librement, sans porter 
de jugement.
6. Connaissez-vous d'autres 
initiatives de ce genre ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif S'approprier 
une information en la 
comparant à d'autres, 
connues personnelle-
ment.
Démarche Laissez échanger librement, le plus 
concrètement possible.
7. Complétez ce tableau sur 
les mots de l'agriculture, 
à l'aide de l'article.
Objectif Conscientiser 
le lexique relatif à l'agri-
culture acquis incon-
sciemment par le biais 
de l'activité de lecture et 
le systématiser.
Démarche Laissez d'abord remplir les colonnes 
spontanément et individuellement, puis proposez un 
retour systématique au texte et récoltez. Déterminez 
le noyau que vous souhaitez voir mémoriser par tous.
CORRIGÉS
7. 
La terre La végétation Les actions de 
l'homme
La sécheresse 
des sols
La diminution 
des terres 
cultivables
La diminution 
des stocks d’eau
La dégradation 
de la qualité du 
sol
Une terre aride
Les agrumes
Les produits 
maraîchers
Le figuier de 
Barbarie
Les épines
Les pépins
Les fleurs
La pulpe du fruit
Une huile
Une racine
L’acacia moringa
Les feuilles
Un arbuste
Une graine
Traiter avec des 
insecticides 
naturels
Se constituer en 
coopérative
Bénéficier 
d’aides
Certifier bio
Exporter
Limiter l’arro-
sage
Planter
Produire
Commercialiser
Écouter, comprendre et réagir
8. Connaissez-vous la 
permaculture ? Si oui, 
est-elle pratiquée dans 
votre pays ? Si non, en 
petits groupes faites des 
hypothèses sur ce que ça 
peut être. 
Objectif Mobiliser 
ses connaissances 
pour entrer dans la 
thématique de l'écoute 
qui suit.
Démarche Laissez échanger sur le sujet. Si personne 
ne connaît ce mot, faites faire des hypothèses (perma 
= permanente + culture), mais ne faites pas faire de 
recherches, la question sortira dans l'activité 11. 
9. Écoutez l'émission 
L'esprit d'initiative de 
France inter. Pourquoi le 
petit village de Brachoua 
est-il intéressant ?
Objectif Repérer 
et synthétiser des 
informations générales 
dans une émission de 
radio.
Démarche Faites écouter une première fois et repé-
rer, individuellement, les éléments qui font que ce vil-
lage est intéressant, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
9. Le petit village de Brachoua est intéressant, car il 
est passé de la précarité à l’autonomie alimentaire en 
deux ans à peine grâce à la permaculture.
10. Quelle était la situation 
du village avant 2013 ? 
Listez ses problèmes. 
Que se passe-t-il en 2013 ?
Objectif Repérer une 
série d'informations pré-
cises dans une émission 
de radio.
Démarche Faites écouter une deuxième fois et 
repérer, individuellement, toutes les informations de-
mandées. Corrigez tous ensemble.
7
UNITÉ 2
30
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
CORRIGÉS
10. Avant 2013, la situation était très précaire : pas 
d’eau courante ni d’électricité, le manque d’acti-
vité économique poussait les hommes du village à 
aller travailler à la capitale. En 2013, les habitants 
se regroupent autour de l’association Agriculteur 
moderne et commencent à chercher des solutions. 
C’est à la suite d’une visite de ferme écologique en 
permaculture, grâce à l’association environnementale 
Ibn Al Baytar, que les habitants décident de mettre en 
place ce mode de culture dans leur village.
11. Quelle est la définition de 
la permaculture donnée 
dans le reportage ?
ObjectifRepérer une 
information précise dans 
une émission de radio.
Démarche Vos apprenants devraient pouvoir ré-
pondre sans écouter une fois de plus ; si non, essayez 
de repasser le passage concerné. Et, éventuellement, 
faites faire des recherches de définition plus précise.
CORRIGÉS
11. Permaculture : forme de culture qui mélange diffé-
rentes techniques inspirées de la nature.
12. Quelles 
conséquences a eu 
l'initiative lancée en 
2013 ? Complétez les 
phrases.
Objectif Repérer une 
série d'informations 
précises dans une émission 
de radio.
Démarche Essayez de faire compléter sans une 
nouvelle écoute, puis, faites vérifier en repassant une 
dernière fois l'émission. 
CORRIGÉS
12. Réponse possible 
40 familles ont commencé à cultiver leur potager 
selon la méthode de la permaculture.
Les habitants ont ensuite développé de nouvelles 
filières pour valoriser leurs produits.
Les femmes ont créé leur coopérative de fabrication 
de couscous.
Les villageois ont aménagé des circuits de randon-
née.
13. Que pensez-vous de 
cette initiative ?
Objectif S'approprier des 
informations en y réagissant 
intellectuellement, voire 
affectivement. 
Démarche Laissez réagir spontanément.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe et en autonomie : Pour travailler le 
lexique des plantes et de l'agriculture, renvoyez 
vos apprenants aux exercices 1, 2 et 3 page 14. 
Avant de lire
1. Observez l'affiche, 
puis formulez avec 
vos mots l'histoire 
qu'elle raconte et 
le message qu'elle 
transmet.
Objectif Comprendre 
l'essentiel d'une affiche 
et sa visée en exploitant 
uniquement son paratexte 
(en l'occurrence, les dessins). 
Démarche Laissez vos apprenants décrypter les 
images et émettre des hypothèses sur le déroulement 
de l'action (flèches) et la signification de l'histoire ; s'ils 
éprouvent des difficultés, analysez ensemble ce qu'ils 
voient (ou ce qu'ils croient voir) et faites en déduire le 
sens. Faites vérifier en faisant lire le titre et la légende.
CORRIGÉS
1. Réponse possible 
On voit des habitants d’un village africain utiliser 
d’anciens emballages de pesticides pour tirer l’eau 
de leur puits. Après avoir bu l’eau, ils sont malades 
car les produits contenus dans ces emballages sont 
toxiques et ne disparaissent jamais totalement.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 32-33
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l'encadré 
Ah bon ?! Selon vous, 
l'affiche éditée par 
PAN Africa atteint-
elle ses objectifs ? 
Est-elle efficace ? 
Pourquoi ?
Objectif Réagir à une 
information en mobilisant 
ses connaissances sur le 
sujet.
Démarche Laissez vos apprenants réagir librement.
3. Lisez le post du forum et 
les commentaires. Quels 
sentiments animent les 
participants ?
Objectif Détecter l'état 
d'esprit des auteurs de 
commentaires.
Démarche Faites simplement survoler les textes 
sans en exiger une véritable compréhension (et pré-
cisez-le à vos apprenants) pour qu'ils vous disent si les 
intervenants sont contents ou non et s'ils nomment 
leur sentiment (faites repérer dans le texte).
31
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
CORRIGÉS
3. La plupart des participants sont animés d’un senti-
ment de colère, de révolte et de tristesse face à l’uti-
lisation des pesticides dans l’agriculture. Ils savent 
qu’ils sont nocifs pour la santé et l’environnement.
4. En petits groupes, 
résumez l'opinion de 
chacun en quelques 
mots.
Objectif Repérer l'infor-
mation essentielle de 
plusieurs textes.
Démarche Comme de coutume dans les commen-
taires de forum, les réactions partent dans tous les 
sens : laissez donc le temps suffisant à vos apprenants 
pour souligner, d'abord individuellement, le position-
nement et l'argument essentiel de chaque texte, puis 
faites échanger en petits groupes, avant d'échanger 
en classe entière. Éventuellement, faites comparer : 
quels commentaires peuvent être regroupés ?
CORRIGÉS
4. Nadège est dérangée par le fait que la nocivité de 
ces produits est connue dans les pays européens, 
alors que les vendeurs et utilisateurs de pesticides 
africains l'ignorent, notamment du fait de leur anal-
phabétisme.
Zakaria défend l’utilisation des pesticides en rappe-
lant que l’agriculture au Burkina Faso est la principale 
source de revenus pour 90 % de la population. Il sou-
ligne également que les pesticides tuent également 
les moustiques porteurs de maladies.
Maïmouna est choquée que ces produits continuent 
d’être vendus en Afrique, alors qu’ils sont déjà inter-
dits en Europe. Le montant des dépenses pour guérir 
les maladies liées à l’utilisation de ces produits la 
frappe particulièrement.
Aboubakar reconnaît que les pesticides peuvent 
simplifier la vie des agriculteurs, mais il estime que 
les autorités devraient prendre des décisions sur ce 
point car les conséquences nocives sur la santé sont 
reconnues.
5. Quel est le commentaire 
le plus proche de votre 
opinion personnelle sur 
les pesticides ? Échangez 
en petits groupes.
Objectif S'approprier 
des informations en y 
réagissant intellectuelle-
ment.
Démarche Laissez discuter librement en petits 
groupes ou classe entière.
6. À deux, relevez les 
informations et les 
opinions dans chaque 
commentaire.
Objectif Repérer les 
outils linguistiques de 
la subjectivité présents 
dans les textes.
Démarche Signalez à vos apprenants que deux per-
sonnes peuvent exprimer la même information et en 
avoir une opinion différente (par exemple, dans les 
premier et troisième commentaires), voire un posi-
tionnement affectif différent. Faites rapprocher les 
commentaires de ces différents points de vue, éven-
tuellement en trois colonnes : info, opinion et senti-
ment. Puis, faites souligner dans les textes les mots 
qui indiquent qu'on est dans la colonne info, opinion, 
ou sentiment.
CORRIGÉS
6. Nadège, information : La moitié des vendeurs et 
des agriculteurs ne savent ni lire ni écrire, ils ignorent 
le nom des produits qu’ils utilisent. / J’ai lu un repor-
tage sur www.jeuneafrique.com.
Opinions : Je suppose que la toxicité des pesticides 
est connue dans les pays européens. / À ce qu’il 
paraît / Ça me révolte. / Tu parles ! J’en veux terrible-
ment à tous ceux.
Zakaria, information : Je vous rappelle que le secteur 
agricole constitue la principale source de revenus 
pour environ 90% de la population burkinabé. / Les 
pesticides tuent les moustiques, porteurs de mala-
dies mortelles.
Opinions : Au risque de choquer, je crois qu’il ne faut 
pas complètement diaboliser les pesticides / Com-
ment voulez-vous.
Maïmouna, information : Certains pesticides sont 
interdits en Europe mais continuent d’être vendus en 
Afrique. / Le coût total des maladies et des blessures 
liées aux pesticides pourrait atteindre 90 milliards de 
dollars d’ici 2020. 
Opinions : À mon sens, ce qui est révoltant / J’hallu-
cine quand j’entends que / C’est insensé !
Aboubakar, information : les pesticides sont nocifs 
sur l’humain. 
Opinions : J’admets que les pesticides facilitent le 
travail des agriculteurs. / C’est inadmissible ! / Sauf 
erreur de ma part / Prenons exemple sur eux !
7. Les agriculteurs de 
votre pays ont-ils des 
difficultés ? Lesquelles ? 
Échangez en classe.
Objectif S'approprier 
des informations en les 
appliquant à son propre 
entourage.
Démarche Laissez échanger librement (objectif 
interculturel).
Travailler la langue
8. Soulignez dans les 
commentaires les 
verbes, les adjectifs, 
les expressions et 
la ponctuation qui 
expriment l'opinion de la 
personne qui écrit.
Objectif Repérer les 
outils linguistiques de 
la subjectivité présents 
dans les textes.
Démarche Si ce n'est pas encore totalement réalisé 
pour l'activité 6, faites revenir systématiquement sur 
les textes.
UNITÉ 2
32
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
CORRIGÉS
8. Je suppose que / À ce qu'il paraît / Ça me révolte 
/ Tu parles ! / J’en veux terriblement / Au risque de 
choquer, je crois que / Je vous rappelle que / Com-
ment voulez-vous que – Sans parler du fait que / À 
mon sens, ce qui est révoltant – J’hallucine / C’estinsensé ! / Rien que ça, ça devrait faire réfléchir, non ? 
/ J’admets que / Sauf erreur de ma part / Prenons 
exemple sur eux !
9. À deux, complétez 
l'encadré de lexique avec 
des mots et expressions 
synonymes ou ayant la 
même fonction.
Objectif Systématiser 
l'acquisition des outils 
linguistiques de la 
subjectivité.
Démarche Faites compléter à deux, puis échanger en 
classe entière. Si le classement paraît contestable à vos 
apprenants, rien ne vous empêche d'en construire un 
autre ensemble, pour autant qu'il présente une cohé-
rence interne et une adéquation avec la pratique de la 
langue.
Regarder, comprendre et réagir
10. Regardez le reportage 
de France 2. À quel 
commentaire du forum 
fait-il écho ?
Objectif Repérer des 
similitudes entre deux 
documents.
Démarche Avant de passer l'enregistrement, assu-
rez-vous que le travail sur la double-page précédente 
est encore dans les mémoires, sinon faites un rappel. 
Puis, passez la vidéo et faites faire des rapproche-
ments et faites les justifier.
CORRIGÉS
10. Ce reportage fait écho au commentaire d'Abou-
bakar qui parle de la recherche sur les biopesticides, 
notamment au Bénin où l'alternative aux pesticides 
chimiques sont déjà une pratique réelle, comme le 
montre ce reportage.
11. Pour quoi et pour qui la 
graine de margousier (ou 
neem) représente-t-elle 
un espoir ?
Objectif Repérer deux 
informations précises (et 
essentielles) dans une 
vidéo.
Démarche Repassez la vidéo seulement si c'est né-
cessaire.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 34-35
3
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
9. EXPRIMER LA SUBJECTIVITÉ
• des verbes : admettre, supposer, révolter, choquer
des adjectifs : scandaleux, insensé, inadmissible, 
insuffisant
• des adverbes : terriblement, complètement, 
évidemment, notamment
• des expressions pour nuancer un propos : sauf 
erreur de ma part, au risque de choquer, à ce qu’il 
paraît
• exprimer son opinion : à mon sens, je crois que
• exprimer un sentiment fort : j’en veux terrible-
ment, c’est inadmissible, c’est insensé, ça me 
révolte
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Incitez vos appre-
nants à faire les exercices 4, 5, 6, 7, 8 et 9 pages 
14-15 et 16 sur l'expression de la subjectivité. 
CORRIGÉS
11. Il représente un espoir parce qu'il va changer la 
vie de beaucoup d'agriculteurs. Ces graines issues 
d'un fruit qui tombe d'un arbre, et qui peuvent être 
vendues, ça représente une petite richesse. C'est une 
graine oubliée et qui peut être récupérée pour ses 
principes actifs, son huile est un répulsif contre les 
moustiques et elle est considérée donc comme un 
pesticide naturel.
12. Comment Gildas a-t-il eu 
l'idée d'exploiter cette 
graine ? Relevez les infor-
mations qui montrent le 
succès de son entreprise.
Objectif Repérer deux 
types d'informations 
précises, mais 
différentes, dans une 
vidéo.
Démarche Repassez le reportage et laissez noter 
individuellement avant de mettre en commun.
CORRIGÉS
12. Il a commencé à ressentir des douleurs physiques 
et des angoisses, à cause des pesticides et il s'est 
décidé à monter une entreprise pour la fabrication 
d'un biopesticide à partir de graines de margousier. 
Les commandes affluent du Bénin et des pays voisins. 
C'est la seule entreprise à produire des biopesticides 
certifiés biologiques, 25 % moins cher que les 
équivalents chimiques.
33
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
13. Quelles sont les 
réactions des 
agriculteurs locaux ? 
Et vous, qu'en pensez-
vous ?
Objectif Repérer des 
informations précises 
dans une vidéo et y 
réagir personnellement.
Démarche Mettez d'abord en commun ce qui a été 
compris, puis laissez réagir librement.
CORRIGÉS
13. Un tiers des 300 agriculteurs ont accepté ses 
produits bien qu'ils aient été sceptiques au début. 
Préserver la santé en gagnant plus d'argent, c'est 
gagnant-gagnant.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
Produire et interagir
14. À deux, lisez les titres 
suivants extraits d'une 
revue agricole, puis 
imaginez et écrivez des 
sous-titres en une ou 
deux phrases.
Objectif Mobiliser 
le lexique de 
l'agriculture appris et les 
connaissances relatives 
à ce domaine. 
Démarche Laissez à chacun/e le temps de réfléchir 
et d'écrire, seul ou en duo ; puis, faites comparer (et 
corriger) les productions.
15. À deux, décrivez et 
commentez ce dessin 
de presse. Quel message 
veut-il transmettre ? 
Atteint-il son objectif ?
Objectif Comprendre 
l'implicite d'un dessin.
Démarche Faites d'abord décrypter à deux, puis 
comparer les compréhensions (faites mettre en relief 
les détails signifiants). Puis, faites réagir.
CORRIGÉS
15. Sur ce dessin, on voit un petit animal, probable-
ment une taupe ou une souris, qui interpelle un agri-
culteur en train d’arroser un champ de carottes avec 
des pesticides visiblement très nocifs car il se pro-
tège le visage avec un masque. Ce dessin veut trans-
mettre un message clair : les pesticides chimiques et 
dangereux pour la santé contaminent les aliments, 
il est impossible de les consommer sans mettre sa 
santé en danger. L’objectif du dessin est atteint.
16. Cherchez sur Internet 
des dessins de presse sur 
le thème des pesticides, 
puis décrivez à un/e 
camarade celui que vous 
trouvez le plus efficace.
Objectif Exploiter le 
lexique de l'unité pour 
décrire et apprécier des 
dessins de presse.
Démarche Laissez d'abord chacun/e faire ses 
propres recherches, puis expliquer sa meilleure trou-
vaille à un/e camarade avant de lui montrer le docu-
ment. Quel est l'avis du/de la camarade ?
17. Lisez la phrase de 
Barbara Lefebvre, 
extraite de C'est ça 
la France !, paru en 
2019. Comment la 
comprenez-vous ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Mobiliser le 
lexique et les connaissances 
installées dans le dossier 
pour reformuler et 
apprécier une opinion.
Démarche Laissez réagir et échanger spontané-
ment.
CORRIGÉS
17. Cette phrase signifie que le paysan est à la base de 
la société, c’est lui qui la modèle, la nourrit, la dessine. 
Par conséquent, il faut prendre soin des paysans si 
l’on veut avoir une société saine.
Écouter, comprendre et réagir
18. Écoutez cette chronique 
radio. De quoi parle-
t-elle ? Notez tous les 
thèmes abordés.
Objectif Repérer le 
thème et tous les sous-
thèmes d'une chronique 
(soit en distinguer le 
plan).
Démarche Demandez à vos apprenants de dresser 
le plan de la chronique, puis comparez les résultats. 
Comme la chronique est assez dense, repassez-la 
éventuellement une deuxième fois.
CORRIGÉS
18. Cette chronique radio parle de la végétalisation 
des villes. Dans une première partie, le chroniqueur 
rappelle que la limite entre les zones urbaines et 
rurales se réduit de plus en plus car les municipali-
tés créent des espaces verts pour réduire les effets 
négatifs du réchauffement climatique. Il rappelle 
également que ces initiatives permettent de (re)
créer du lien social dans les villes. Dans un deuxième 
temps, le chroniqueur donne l’exemple de l’apiculture 
en ville qui se pratique dans certaines grandes villes. 
Enfin, il évoque l’initiative des éco-pâturages dont les 
conséquences positives sont nombreuses : entretenir 
les espaces verts de manière écologique (sans utiliser 
de pesticides), gain de temps pour les agents d’entre-
tien, création de lieux d’échanges, sensibilisation des 
enfants à la biodiversité…
19. Réécoutez la 
chronique et 
répondez aux 
questions.
Objectif Repérer une série 
d'informations précises 
dans une chronique.
8
UNITÉ 2
34
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Démarche Laissez répondre chacun/e puis corrigez 
ensemble.
CORRIGÉS
19. 1. La végétalisation des villes permet de lutter 
contre les effets du réchauffement climatique.
2. Le miel produit à Paris ou à Montréal est exception-
nellement bon, car il contient les saveurs des fleurs 
décoratives qu’on ne trouve pas à la campagne.
3. L’éco-pâturage est le fait d’entretenir les espaces 
verts grâce aux animaux qui broutent.
4. Les deux exemples donnés sont ceuxde Gilles 
Amar qui promène ses chèvres à Bagnolet, dans la 
banlieue parisienne ; et de Julie-Lou Dubreuilh et 
Guillaume Leterrier qui font brouter leurs moutons 
dans les parcs de la ville de La Courneuve deux fois 
par jour. 
20. Quels sont les 
avantages de cette 
technique selon le 
journaliste ? Cochez-
les, et justifiez votre 
choix en citant la 
chronique.
Objectif Repérer une 
série d'informations et 
les organiser dans les 
rubriques correspondantes.
Démarche Laissez d'abord travailler seul/e puis dis-
cutez ensemble.
CORRIGÉS
20. Écologique : « L’éco-pâturage est une façon d’évi-
ter les pesticides. »
Pédagogique : « Les enfants sont directement sensibi-
lisés à la biodiversité. »
Social : « Des pelouses longtemps abandonnées 
deviennent alors de vrais lieux d’échange. »
Travailler la langue
21. Complétez les 
illustrations de 
l'encadré de lexique 
avec les mots en 
étiquettes.
Objectif Fixer une partie 
du lexique du dossier.
Démarche Laissez chacun/e compléter, puis corri-
ger.
CORRIGÉS
21. En partant d'en haut, de gauche à droite
Une ruche : dessin 7
Un troupeau : dessin 5
Un champ : dessin 2
Un mouton : dessin 9
Un/e berger(ère) : dessin 1
Un pâturage : dessin 4
Une vache : dessin 8
Une chèvre : dessin 3
Un/e apiculteur(trice) : dessin 6
22. Quels autres mots sur 
les animaux et le travail 
à la ferme voulez-vous 
connaître ? Faites des 
recherches.
Objectif Compléter le 
champ lexical du dossier, 
le dessin constituant 
une sorte de base à 
une éventuelle carte 
mentale.
Démarche Incitez chacun/e à prendre le temps de 
compléter au maximum ce début de carte mentale, 
puis mettez en commun.
23. Rédigez une description 
de cette photo à l'aide de 
l'encadré de lexique.
Objectif Mobiliser le 
lexique qui vient d'être 
systématiser pour 
décrire un paysage 
agricole.
Démarche Laissez chacun/e écrire son texte, puis le 
lier et élisez le meilleur.
CORRIGÉS
23. Sur cette image, on voit des moutons qui sont 
en train de brouter l’herbe à côté d’un immeuble. 
Cette image est représentative de l’éco-pâturage 
mentionné dans la chronique précédemment : les 
moutons sont ici dans un espace urbain.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le 
lexique de l'élevage, renvoyez vos apprenants à 
l'exercice 10 page 16. 
Regarder, comprendre et réagir
24. Regardez le début de 
la vidéo , sans le son. 
À votre avis, de quoi 
s'agit-il ? Où se trouve 
l'homme qui parle ?
Objectif Émettre des 
hypothèses sur le sujet 
et le lieu d'une vidéo à 
partir de son paratexte 
(images sans le texte).
Démarche Laissez chacun/e regarder tranquille-
ment puis faites échanger les hypothèses ; ne donnez 
pas encore la réponse.
CORRIGÉS
24. Réponse possible
Cet homme semble se trouver sur le toit d'un 
immeuble, en pleine ville, à Paris. La vidéo va 
certainement traiter d'agriculture urbaine.
25. Imaginez ce qui est dit 
dans cette vidéo à l'aide 
des mots en étiquettes. 
Puis, regardez-la avec 
le son pour vérifier vos 
hypothèses.
Objectif Poursuivre 
la formulation 
d'hypothèses, cette fois, 
de façon beaucoup plus 
précise, pour cerner le 
contenu global de la 
vidéo.
4
35
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Démarche Laissez chacun/e formuler ses hypo-
thèses, puis faites échanger et, enfin, vérifier. 
CORRIGÉS
25. Réponse possible
Culture maraîchère, agriculture écologique, maraî-
chage urbain, des plantations, la végétalisation, 
installation, plantes aromatiques et légumes (tomates 
cerises, salades, courgettes), consommateurs (sala-
riés de l'Opéra, restaurateurs autour de l'Opéra.
26. Revisionnez la vidéo. 
Puis, cochez les végétaux 
entendus. Existent-ils 
dans votre pays ?
Objectif Repérer des 
mots précis à l'audition.
Démarche Lisez vous-même chaque mot (de façon 
que vos apprenants en prennent connaissance et en 
perçoivent une première fois la prononciation), puis 
faites-les repérer (ou non). Corrigez tous ensemble.
CORRIGÉS
26. La salade, la courgette, la tomate cerise, le mes-
clun, le romarin, l'oseille.
27. Que pensez-vous de cette 
initiative ? En connaissez-
vous des similaires ?
Objectif S'approprier 
une information en évo-
quant d'autres du même 
ordre.
Démarche Laissez échanger spontanément.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
S'approprier les mots
28. Lisez cet extrait de 
Black Bazar, de l'auteur 
congolais Alain 
Mabanckou. Comment 
définiriez-vous le 
personnage de monsieur 
Hippocrate ?
Objectif Décrire et 
définir la représentation 
mentale que l'on se fait 
d'un personnage.
Démarche Laissez s'exprimer toutes les représen-
tations, pour autant qu'elles puissent se justifier. Profi-
tez-en pour expliquer le sens habituel de « cultiver son 
jardin » et celui que l'expression prend ici.
CORRIGÉS
28. Monsieur Hippocrate apparaît comme une per-
sonne raciste et très colérique.
29. Cherchez dans le texte 
les expressions pour 
dire…
Objectif Associer des 
expressions et leurs 
significations.
Démarche Laissez d'abord chercher individuellement.
CORRIGÉS
29. Être pauvre : ne pas avoir un radis.
Tomber souvent amoureux : avoir un cœur d’artichaut.
Mentir : raconter des salades.
N’avoir aucune valeur : ne pas valoir une cacahuète.
Être inactif : cultiver son petit jardin.
Faire les choses trop vite : mettre la charrue avant les
bœufs.
Être idiot/e : avoir un pois chiche dans la tête.
Être mort/e et enterré/e : manger des pissenlits par les 
racines.
Être laid/e : avoir une tête de chou.
Être petit/e : être haut/e comme trois pommes.
30. Comparez vos réponses 
avec celles d'un/e 
camarade. Puis, faites 
des recherches sur 
Internet pour vérifier 
vos hypothèses.
Objectif Associer 
des expressions et leur 
signification.
Démarche Faites comparer avec un/e camarade, puis 
vérifier. Décidez des expressions dont vous exigerez la 
mémorisation.
31. Existe-t-il des 
expressions 
équivalentes avec des 
aliments ou des mots 
du monde agricole dans 
votre langue ou dans 
les langues que vous 
connaissez ?
Objectif Comparer des 
expression idiomatiques 
françaises avec leur 
équivalent éventuel 
dans d'autres langues.
Démarche Laissez d'abord vos apprenants recher-
cher individuellement les modes d'expression du 
sens de ces expressions dans leur propre langue (ou 
d'autres) et y trouver, éventuellement, un moyen idio-
matique semblable ou différent. Puis, faites échanger.
32. D'où vient l'effet comique 
de cet extrait ? Échangez 
à deux.
Objectif Apprécier 
l'humour d'un texte.
Démarche Laissez réagir spontanément.
CORRIGÉS
32. L’effet comique de cet extrait vient de la 
multiplication des expressions imagées contenant le 
lexique des légumes et de l’agriculture.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler ces 
expression, renvoyez vos apprenants à l'exercice 
11 page 16. 
UNITÉ 2
36
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
DÉFI #01
PRÉSENTER UN PROJET 
POUR VÉGÉTALISER 
LA VILLE
Objectif Comme tous les défis, ce premier défi de l'unité 2, dossier 01, amène vos 
apprenants à mobiliser les ressources linguistiques installées dans le dossier O1 
(l'expression de la subjectivité, le lexique de l'agriculture) pour décrire et apprécier 
un projet de végétalisation, non de terres difficiles comme dans l'unité, mais de villes, 
comme dans la chronique radio pour présenter sous la forme de fiches semblables à 
celles des pages 36-37 (objectif textuel) un produit alimentaire de chez eux (objectif 
culturel) et déboucher sur une représentation imagée des kilomètres alimentaires de 
chez eux..
Démarche Impliquez d'abord tous vos apprenants pour évoquer un maximum 
d'endroits de la ville où ils étudient, puis regroupez-les selon les endroits qui leur 
plaisent. Insistez pour que le développement du projet aboutisse à des résultats 
concrets (plans, dessins, fiches) et faites exposer et apprécier.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
présenter leur projet sur www.genial.ly/fr. 
Rendez-voussur espacevirtuel.emdl.fr
37
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Regarder, comprendre et réagir
1. Avez-vous déjà 
entendu parler du 
concept de « kilomètre 
alimentaire » ? En 
classe, formulez une 
explication avec vos 
propres mots. Puis, 
regardez cette vidéo 
et reformulez une 
définition la plus 
précise possible.
Objectif Cerner le 
concept clé d'un texte, 
en confrontant ses 
représentations préalables 
avec une définition externe 
et se l'approprier au 
moyen d'une formulation 
personnelle.
Démarche Procédez comme spécifié dans la 
consigne.
CORRIGÉS
1. Le kilomètre alimentaire, c'est le terme utilisé pour 
déterminer le nombre de kilomètres nécessaires à un 
aliment pour atterrir dans notre assiette. Il ne s'agit pas 
seulement de la distance parcourue, mais aussi des 
activités liées au déplacement de cet aliment, à savoir 
l'énergie, le transport, l'emballage, ou la transformation.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
Lire, comprendre et réagir
2. En petits groupes, 
choisissez chacun/e 
un encadré, lisez-
le et résumez-le 
à vos camarades. 
Puis, échangez sur 
l'aliment qui fait le 
plus long voyage, le 
plus international, et 
le plus fou selon vous.
Objectif Extraire 
l'essentiel d'un texte et 
l'apprécier.
5
Démarche Formez des groupes de six maximum 
et confiez la compréhension d'un texte différent à 
chaque membre des groupes ; faites échanger l'essen-
tiel de chaque lecture (faites souligner dans les textes) 
et choisir l'aliment le plus voyageur, le plus interna-
tional et le plus fou. Les autres groupes ont-ils fait les 
mêmes choix ?
3. Lisez tout l'article. 
Quelles sont les causes 
communes à tous 
les voyages ? À votre 
avis, quelles sont 
les conséquences ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Anticiper 
sur le contenu d'un 
texte (pour n'avoir plus, 
ensuite, qu'à confirmer/
infirmer et faciliter ainsi 
la lecture) à partir de sa 
propre expérience.
Démarche Faites relire chacun/e très rapidement 
pour trouver les textes contenant les causes et faites 
échanger ; les conséquences doivent être déduites 
d'informations explicites (durée des trajets = fraî-
cheur), incitez à les formuler.
CORRIGÉS
3. Les causes communes sont les coûts de la main-
d’œuvre moins élevés dans certains pays (en Chine 
notamment), il est donc plus intéressant économi-
quement d’envoyer les aliments pour être transfor-
més loin de leur lieu de production et de consom-
mation. Les conséquences de ces voyages sont 
terribles au niveau écologique et social : l’empreinte 
carbone résultant de tous ces voyages « inutiles » est 
gigantesque ; et le fait de toujours chercher la main-
d’œuvre la moins chère entraîne une diminution de 
l’emploi dans les zones de production notamment.
4. Quelles données 
chiffrées vous 
surprennent le plus ?
Objectif S'approprier 
des informations en y 
réagissant.
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 36-37
Le lexique de l'agroalimentaire, les moyens 
d'expression de l'opposition et de la concession 
et le pronom ça
pour argumenter en faveur ou en défaveur
du local ou du mondial
chez soi
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 L'alimentation mondiale ou locale 
UNITÉ 2
38
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Démarche Laissez chacun/e exprimer sa façon de 
voir.
5. Relisez l'introduction. 
Donne-t-elle 
uniquement des 
informations ou 
transmet-elle aussi une 
opinion ? Justifiez votre 
réponse en citant le 
texte.
Objectif Reconnaître 
une typologie de texte.
Démarche Laissez d'abord chacun/e analyser et 
apprécier, puis faites échanger et justifier. Profitez-en 
pour ancrer les expressions modalisatrices.
CORRIGÉS
5. L’introduction transmet également une opinion. On 
le voit dans les expressions utilisées (« cela semble 
démentiel, sommes-nous devenus fous ?, le monde 
marche sur la tête ») et l’utilisation de la ponctuation 
(points d’interrogation et d’exclamation).
6. À deux, cherchez 
la signification 
de « kafkaïen » et 
« ubuesque ». Puis, 
relevez dans l'article 
tous les mots qui ont 
le même sens ou qui 
expriment la même idée.
Objectif Construire 
un champ lexical de 
l'absurde.
Démarche Après avoir obtenu une définition des 
deux termes (et l'avoir éventuellement exemplifiée 
par quelques résumés d'œuvres), incitez chacun/e 
à surligner les synonymes, faites ensuite une mise 
en commun. Attirez tout de même l'attention sur les 
nuances de sens entre les mots relevés.
CORRIGÉS
6. « Kafkaïen » signifie absurde et oppressant, comme 
l’ambiance qui règne dans les romans de Franz Kafka.
« Ubuesque » signifie d’un comique grotesque et 
démesuré, comme le personnage du père Ubu dans la 
pièce de théâtre Ubu roi d’Alfred Jarry.
Synonymes ou mots exprimant la même idée : 
dépasser l’entendement, démentiel, fou, marcher sur 
la tête, ne pas tourner rond, choquant, un comble, 
incroyable, invraisemblable.
7. Connaissez-vous 
d'autres exemples de 
produits alimentaires 
voyageurs ? Échangez à 
deux.
Objectif S'approprier 
l'information en 
l'étendant à d'autres 
produits.
Démarche Laissez échanger spontanément.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour approfondir 
sur le thème de la production agroalimentaire, vos 
apprenants peuvent faire l'exercice 12 page 16. 
Écouter, comprendre et réagir
8. Écoutez cet extrait 
du roman Partir de 
Tahar Ben Jelloun. 
Comment s'appelle la 
protagoniste ? Qui est-
elle ? Où vit-elle ? Que 
fait-elle ?
Objectif Repérer 
diverses informations 
ponctuelles pour 
déterminer l'identité 
d'un personnage de 
roman.
Démarche Faites d'abord repérer dans la consigne 
les diverses informations demandées, puis soumettez 
l'enregistrement à la classe pour que chacun/e note ce 
qui est demandé ; mettez ensuite en commun.
CORRIGÉS
8. La protagoniste s’appelle Malika. C’est une jeune 
fille qui habite à Tanger, au Maroc. Elle travaille dans 
une usine où elle décortique des crevettes.
9. En quoi cet extrait 
littéraire complète-t-il le 
document de cette page ? 
Quels phénomènes 
l'auteur illustre-t-il à 
travers le personnage ? 
Objectif Établir des 
points de comparaison 
entre deux types de 
textes différents.
Démarche Laissez réagir et discuter spontanément, 
mais faites retracer le chemin des crevettes : combien 
de kilomètres alimentaires ?
CORRIGÉS
9. Cet extrait littéraire est un parfait exemple des 
trajets alimentaires décrits dans le document. Les 
crevettes que décortique Malika sont pêchées en 
Thaïlande, elles passent par les Pays-Bas où elles 
sont traitées, elles sont envoyées au Maroc pour 
être décortiquées par une main-d’œuvre peu chère 
et envoyées de nouveau en Europe où elles seront 
vendues pour la consommation. L’auteur illustre à 
travers son personnage le phénomène de la délo-
calisation du traitement des aliments pour trouver 
une main-d’œuvre toujours moins chère (« les filles 
étaient payées une misère ») et dont les conditions 
de travail sont difficiles (« elle se plaignait sans cesse 
d’avoir froid. Et ses doigts étaient devenus quasi-in-
sensibles »).
Regarder, comprendre et réagir
10. Regardez ce reportage. 
Qu'est-ce que le « poulet 
de dégagement » ?
Objectif Repérer 
les informations qui 
définissent le sujet du 
reportage.
9
5
39
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
14. Quelles conclusions tirez-
vous des documents de 
cette page ? Échangez en 
classe.
Objectif Prendre du 
recul par rapport aux 
informations lues et se 
positionner (objectif 
culturel).
Démarche Laissez à chacun/e le temps de tirer ses 
conclusions, mentalement ; puis faites échanger. 
Mon panier de lexique
Relevez les mots et expressions pour parler 
des étapes de la production agroalimentaire.
Objectif Conscientiser le lexique traité en 
compréhension en lecture, mais non consciemment 
assimilé. 
Démarche Dans un premier temps, laissez 
chacun/e dresser une liste spontanée, puis renvoyez 
systématiquement autexte pour compléter. Ensuite, 
échangez et indiquez de quels termes vous exigerez la 
mémorisation.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com. 
Démarche Passez la vidéo à la classe pour que 
chacun/e note ce qui est demandé ; mettez ensuite en 
commun.
CORRIGÉS
10. Ce qu'on appelle le poulet de dégagement à La 
Réunion, ce sont les parties du poulet, comme les 
ailes et les cuisses qu'on ne consomme pas en France 
métropolitaine, qui sont envoyées pour être commer-
cialisées dans d'autres pays, comme par exemple La 
Réunion, à des tarifs très bas, en grande surface et au 
rayon surgelés, et qui concurrencent la production 
locale.
11. Qu'est-ce qui a 
entraîné l'apparition 
de ce poulet à 
La Réunion ? En 
quoi cela pose-t-il 
problème ?
Objectif Repérer une 
information précise (en 
l'occurrence, la cause 
d'un phénomène) dans un 
reportage.
Démarche Ne repassez la vidéo que si l'information 
n'a pas déjà été perçue et laissez répondre spontané-
ment. Dans le cas contraire, faites revoir la vidéo.
CORRIGÉS
11. Les tarifs sont sont très bas et imbattables : moins 
de 2 euros le kilo. C'est un tarif introuvable en métro-
pole. L'intérêt pour les industriels de l'Hexagone 
c'est de vendre les morceaux invendus à La Réunion. 
Les éleveurs réunionnais ont du mal à vendre car 
ils doivent concurrencer avec les produits surgelés 
moins bons et qui viennent de métropole. Ça nuit à 
l'économie locale et le gouvernement ne contrôle pas 
cette logique. L'élevage doit se baser sur l'agriculture 
et pas sur cette concurrence déloyale.
12. Quel jugement portent 
les chefs cuisiniers 
sur le « poulet de 
dégagement » ?
Objectif Repérer une 
information précise (en 
l'occurrence, un jugement 
local) dans un reportage.
Démarche Cette fois, repassez la vidéo, car on 
change de sujet et laissez chacun/e noter ; mettez en-
suite en commun.
CORRIGÉS
12. Les restaurateurs trouvent que le poulet surgelé 
qui vient de métropole n'a pas de goût, il est fade, 
insipide et n'a aucun intérêt gustatif.
13. Qu'est-ce qui vous 
a étonné/e ? Que 
trouvez-vous 
« kafkaïen » ?
Objectif S'approprier une 
information en y réagissant 
soi-même.
Démarche Laissez échanger spontanément.
UNITÉ 2
40
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 38-39
Avant de lire
1. Lisez l'encadré Ah bon ?! 
Comment comprenez-
vous l'expression 
« empreinte carbone » ? 
Dans votre vie 
quotidienne, qu'est-ce qui 
contribue le plus à votre 
empreinte carbone ?
Objectif Comprendre 
une notion clé pour 
mieux aborder la 
thématique du texte qui 
suit.
Démarche Faites lire l'encadré et émettre des hypo-
thèses sur la notion d'empreinte carbone ; au besoin, 
faites compléter par une recherche sur Internet. Puis, 
faites faire des hypothèses sur les sources de chacun/e 
en matière d'émissions de gaz à effet de serre. Essayez 
déjà de faire établir des liens entre la consommation 
locale et l'empreinte carbone.
CORRIGÉS
1. L’empreinte carbone signifie l’empreinte négative 
que nous laissons en termes d’émissions de gaz à 
effet de serre. Elle dépend de notre manière de nous 
déplacer, de nous chauffer, de nous alimenter…
2. Avez-vous la même 
satisfaction que les 
Français en achetant et 
en consommant local ?
Objectif S'approprier 
la thématique de la 
consommation locale 
en se l'appliquant à soi-
même.
Démarche Commencez par demander qui consom-
me local, dans quelle mesure, et pourquoi. Faites la 
statistique de la classe, comparez avec les Français.
3. Lisez le titre de 
l'article. Quelle 
réponse donneriez-
vous spontanément ? 
Échangez en classe.
Objectif Anticiper sur 
la visée d'un texte.
Démarche Faites répondre spontanément, puis 
faites réfléchir à la portée de l'adverbe et du point d'in-
terrogation du titre. À quel positionnement peut-on 
s'attendre ? Ou à quel type d'argumentation ?
Lire, comprendre et réagir
4. Lisez l'article. Quel 
passage correspond le 
mieux à votre opinion ?
Objectif Retrouver 
dans un texte sa 
propre vision d'une 
problématique.
Démarche Laissez le temps à chacun/e de tout lire 
et de souligner ce qui correspond à sa propre pensée. 
Prenez ensuite le temps d'un échange qui satisfasse 
tout le monde.
5. À deux, donnez des 
titres aux paragraphes 
pour faire le plan de la 
structure de l'article. 
Objectif Dégager la 
structure argumentative 
d'un texte en ramenant 
chaque paragraphe à 
son contenu.
Démarche Laissez le temps à chaque duo de réduire 
chaque paragraphe à une phase, nominale ou non ; pre-
nez ensuite le temps d'une mise en commun précise et 
consensuelle, que vous noterez au tableau.
CORRIGÉS
5. Réponse possible
Paragraphe 1 (Introduction) Consommer local n’est 
pas toujours écologique.
Paragraphe 2 : Consommer local est écologique, 
car cela réduit la pollution liée au transport et à la 
conservation.
Paragraphe 3 : La plus grande partie de la pollution 
des produits de l’agriculture n’est pas liée au trans-
port mais aux techniques de production.
Paragraphe 4 : Pour consommer de manière écolo-
gique, il vaut mieux regarder la culture du produit 
que son transport.
Paragraphe 5 : Il est plus écologique de consommer 
un fruit ou un légume qui a été produit dans un éco-
système qui lui correspond, même s’il a voyagé par la 
suite.
Paragraphe 6 : Lorsque l’on consomme des produits
d’importation, il faut faire attention aux normes de 
production du pays qui peuvent différer de celles que 
nous connaissons.
Paragraphe 7 : Consommer local reste la meilleure 
solution si l’on veut soutenir le commerce local.
6. Que répondriez-vous à 
cet article si vous postiez 
un commentaire ? 
Échangez en classe.
Objectif S'approprier 
une argumentation 
en y réagissant 
personnellement.
Démarche Faites écrire une réponse par chacun/e.
7. Cette tendance à 
consommer local existe-
t-elle dans votre pays ? 
Échangez en classe.
Objectif S'approprier 
une argumentation 
en l'appliquant à son 
propre milieu (objectif 
interculturel).
Démarche Laissez discuter librement.
41
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Travailler la langue
8. Lisez cette phrase 
extraite de l'article. 
Qu'expriment les mots en 
gras ? Reformulez-la avec 
vos propres mots.
Objectif Comprendre 
les notions d'opposition 
et de concession.
Démarche Coupez la phrase en deux et faites for-
muler deux sous-phases : quel est le rapport entre 
les deux ? Mettez en évidence l'acceptation d'une 
donnée et la contradiction avec une autre (tout aussi 
acceptable).
CORRIGÉS
8. Les mots en gras expriment l’opposition. 
Reformulation possible : Contrairement à ce qu’on 
pense, même si elle cultivée dans son milieu naturel, 
cette banane n’est pas si écolo. 
9. Identifiez dans l'article 
les paradoxes et les 
oppositions, puis 
soulignez les mots et 
expressions employés. 
Ensuite, complétez le 
tableau.
Objectif Retrouver 
dans un texte toutes 
les concessions ou 
oppositions (le texte en 
contient beaucoup et en 
fait même sa démarche).
Démarche Faites travailler à deux car ce n'est pas 
évident, puis faites une mise en commun en montrant 
bien, chaque fois, les termes opposés et les outils qui 
traduisent cette opposition. Ensuite seulement, faites 
compléter le tableau ou dressez-en un avec vos élèves 
à partir de leur récolte.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
9. Mots et expressions pour exprimer l’opposition 
dans l’article : bien que, cependant, toutefois, malgré, 
avoir beau, au contraire, paradoxalement, quoique, 
or, même si, en revanche, mais, il n’empêche que.
EXPRIMER L'OPPOSITION ET LA CONCESSION
• Ex. : En revanche, si on veut des produits […], il vaut 
mieux consommer des produits étrangers.
• Ex. : C’est loin d’être le souci le plus important, au 
contraire ! 
• cependant, toutefois, or, il n’empêche que, même 
si + phrase à l’indicatif
• Ex. : Or, les productions étrangères sont parfois plus 
écologiques que les productions locales. 
• bien que, quoique+ phrase au subjonctif présent 
ou passé
Ex. : Bien que la libre circulation des marchandises et 
des aliments se soit imposée partout en Occident…
• malgré + nom ou pronom
Ex. : Le transport a beau être problématique sur le
plan écologique…
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler 
l'expression de l'opposition et de la concession, 
vos apprenants peuvent faire les exercices 13, 14 et 
15 pages 16-17. 
10. Dans le texte, soulignez 
les phrases dans 
lesquelles le pronom il 
est impersonnel. Quelle 
est la forme des verbes 
qui suivent ces structures 
impersonnelles ?
Objectif Acquérir 
la notion de verbe 
ou de construction 
impersonnelle.
Démarche Faites relever les constructions imper-
sonnelles du texte, puis distinguer les verbes qui n'en 
admettent qu'une et ceux qui peuvent se construire 
des deux façons.
CORRIGÉS
10. Il convient de préciser, il faut aussi noter, 
il n’y paraît, il faut donc regarder, il est préférable 
d’acheter, il est beaucoup plus difficile, il faut acheter 
et consommer local, il vaut mieux consommer, 
il n’empêche que, il faut aussi faire attention.
Les verbes qui suivent ces pronoms sont des verbes 
impersonnels conjugués au présent de l’indicatif.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler les 
structures impersonnelles, renvoyez vos appre-
nants aux exercices 16 et 17 page 17. 
UNITÉ 2
42
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 40-41
Produire et interagir
11. En petits groupes, 
échangez sur les 
paradoxes de votre 
quotidien. En avez-
vous des similaires ?
Objectif Utiliser les 
moyens d'expression de 
l'opposition et/ou de la 
concession pour parler de 
ses propres contradictions.
Démarche Formez des groupes de 4 ou 5 et lais-
sez chacun/e faire son examen de conscience (les 
« aveux » des uns entraînant ceux des autres), puis 
chaque groupe expose ses similitudes.
12. Lisez cet extrait 
d'article. À deux, 
reformulez-le de 
différentes manières, 
à l'aide des mots en 
étiquettes.
Objectif Utiliser trois 
conjonctions de concession 
et d'opposition pour 
reformuler des phrases.
Démarche Laissez travailler par deux, et lors de la 
correction, faites remarquer les différences de liaison 
établies par les conjonctions : subordination ou coor-
dination.
CORRIGÉS
12. Réponses possibles
Les producteurs français font beaucoup d’efforts, tou-
tefois ils sont toujours soumis à la rude concurrence 
des tomates espagnoles et marocaines. 
Les producteurs français ont beau faire beaucoup 
d’efforts, ils sont toujours soumis à la rude concur-
rence des tomates espagnoles et marocaines. 
Les producteurs français font beaucoup d’efforts ; 
il n’empêche qu’ils sont toujours soumis à la rude 
concurrence des tomates espagnoles et marocaines.
13. À deux, imaginez que 
vous organisez un 
repas pour un groupe. 
Choisissez un produit 
dans chaque étape 
du menu, défendez-
le et opposez-vous 
au choix de votre 
camarade.
Objectif Utiliser les 
moyens d'expression 
de l'opposition et de 
la concession pour 
argumenter en faveur d'un 
produit.
Démarche L'idéal est d'opposer des tenants d'opi-
nions différentes ; à défaut, faites jouer des rôles (et 
donc, laissez un temps de préparation de l'argumen-
tation) ; ou bien, faites tirer au sort les produits à dé-
fendre.
14. À deux, rédigez une 
scène de ménage d'un 
couple qui reçoit des 
invités, à l'aide de vos 
arguments de l'acti-
vité précédente. Puis, 
jouez la scène devant 
la classe.
Objectif Utiliser les 
moyens d'expression 
de l'opposition et de 
la concession pour 
argumenter en faveur d'un 
produit.
Démarche Cette fois, il s'agit d'aboutir à un consen-
sus sur les produits ; donc il faudra faire des conces-
sions ; qui aura le dessus sur l'autre ? Vos binômes 
doivent être inventifs !
15. En petits groupes, 
choisissez des 
produits de votre 
pays, puis faites des 
recommandations 
pour les consommer. 
Aidez-vous des 
structures suivantes.
Objectif Utiliser des 
verbes impersonnels pour 
recommander un produit de 
chez soi (objectif culturel).
Démarche Faites d'abord choisir par chacun/e un pro-
duit typique de chez lui/elle, puis en faire une recomman-
dation à la classe.
16. Choisissez un produit 
cité dans l'activité 
précédente, puis 
faites des recherches 
et écrivez une phrase 
pour donner envie 
à vos camarades de 
le consommer. Dites 
votre phrase devant 
la classe.
Objectif Repérer deux 
informations précises dans 
une chronique et se les 
approprier en les appliquant 
à son propre pays (objectif 
interculturel).
Démarche Faites d'abord choisir un produit par 
chacun/e et faites faire des recherches supplémen-
taires.
Écouter, comprendre et réagir
17. Écoutez la chronique 
conso, puis répondez 
aux questions.
Objectif Transférer une 
information culturelle à 
son propre milieu (objectif 
interculturel).
Démarche Faites d'abord répondre individuelle-
ment, puis mettez en commun et faites réagir.
10
43
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
CORRIGÉS
17. On parle du phénomène du filon régional dans la 
grande distribution. Il se manifeste par la vente de 
plus en plus populaire de produits et de marques 
régionaux en grandes surfaces.
18. Réécoutez. Comment 
la journaliste explique-
elle ce phénomène ? 
Reconstituez sa 
chronique en complétant 
la fiche avec des mots-
clés.
Objectif Dégager 
la structure 
d'une chronique 
argumentative.
Démarche Faites d'abord répondre individuelle-
ment, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
18. Introduction : on mange de plus en plus local 
et régional, les grandes surfaces l’ont compris en 
proposant de plus en plus de ces produits dans leurs 
rayons. Comment expliquer ce succès ?
Idée 1 : d'abord, la proximité rassure, de plus acheter 
local est vue comme une démarche citoyenne.
Idée 2 : ensuite, le fait de consommer local a un effet 
psychologique : le sentiment d’appartenir à une tribu.
Idée 3 : et puis, les grandes surfaces ont un véritable 
intérêt économique car ces produits se vendent très 
bien.
Conclusion : pour finir, le phénomène se déplace 
légèrement : des produits régionaux deviennent pro-
duits nationaux. Les distributeurs jouent sur le côté 
nostalgique ou dépaysant pour vendre plus.
19. Comment comprenez-
vous les expressions 
suivantes ? Réécoutez la 
chronique si nécessaire.
Objectif Émettre des 
hypothèses sur le sens 
d'expressions en exploi-
tant leur contexte.
Démarche Laissez échanger les hypothèses, puis 
confirmez ou infirmez vous-même (voire faites cher-
cher dans un dictionnaire).
CORRIGÉS
19. Trouver la poule aux œufs d’or : trouver quelque 
chose qui rapporte de l’argent.
Jouer la carte du local : favoriser les produits locaux.
Se vendre comme des petits pains : se vendre très 
facilement et rapidement.
Prendre quelqu’un pour une vache à lait : profiter de 
quelqu’un économiquement.
20. Existe-t-il des 
expressions équivalentes 
dans votre langue ou 
dans les langues que 
vous connaissez ?
Objectif Comparer des 
expressions françaises et 
les modes d'expression 
de sa propre langue.
Démarche Laissez chacun/e trouver un équivalent 
du sens de chaque expression dans sa propre langue 
et apprécier la similitude ou la différence des moyens 
linguistiques utilisés.
Travailler la langue
21. Écoutez de nouveau 
la chronique. Levez 
la main lorsque vous 
entendez le pronom 
ça. Identifiez ce que ce 
pronom désigne dans 
chaque phrase, puis 
complétez le tableau.
Objectif Percevoir la 
nature neutre du pronom 
ça et son fonctionnement.
Démarche Procédez comme indiqué dans la 
consigne et déduisez-en la nature du pronom et son 
fonctionnement. Ensuite seulement, faites remplir le 
tableau, à moins que vous ne préfériez construire leur 
propre tableau avec vos apprenants à partir de votre 
analyse commune.
CORRIGÉS
21. Ça permet de manger plus sain : manger local.
Pourquoi les Français aiment tant ça ? : les produits 
régionaux.
Ça rassure : la proximité.
Ça permet à l’usine qui les produit de garder ses 
employés : acheter unebrioche du coin.
Ça renforce l’idée d’identité locale : les produits régio-
naux.
Ça rapporte : les produits régionaux.
Ça se vend comme des petits pains : les produits 
régionaux.
Ça n’est pas près de s’arrêter : l’augmentation du 
chiffre d’affaires d’Intermarché.
Ça permet d’offrir au client un produit qu’il a goûté 
dans son enfance : le fait de vendre des produits 
régionaux sur l’ensemble du territoire.
Ça joue donc sur l’effet nostalgie ou dépaysement : les 
produits régionaux disponibles dans d’autres régions.
22. Connaissez-vous d'autres 
expressions avec le 
pronom ça ? Échangez en 
classe.
Objectif Mobiliser des 
expressions entendues 
ou lues dans la pratique 
de la langue.
Démarche Si vos apprenants peuvent bénéficier 
d'un certain bain dans la langue française, demandez-
leur d'être attentifs à ce qu'ils lisent ou entendent et de 
ramener des expressions (ex : ça m'énerve, pas de ça...)
CORRIGÉS
22. Réponses possibles
Ça va ? / Ça y est / C’est ça / Comme ça / Sans ça
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le pronom 
ça, renvoyez vos apprenants à l'exercice 18 page 18.
UNITÉ 2
44
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Regarder, comprendre et réagir
23. Connaissez-vous ce 
logo ? Que vous évoque- 
t-il ? Échangez en classe.
Objectif Mobiliser 
d'éventuelles 
connaissances 
pour entrer dans 
la thématique d'un 
reportage.
Démarche Laissez surgir les éventuelles connais-
sances.
CORRIGÉS
23. Ce logo évoque que le produit a fait l’objet de 
contrôles pour en préserver les caractéristiques : 
région d’origine, savoir-faire, ingrédients…
24. Regardez la présentation 
du reportage (jusqu'à 
1 min 45 s). puis, 
répondez aux questions. 
Objectif Repérer 
plusieurs informations 
ponctuelles dans un 
reportage et confirmer 
ou infirmer les 
hypothèses antérieures.
Démarche Faites d'abord bien prendre connais-
sance de ce qu'il faut repérer dans le reportage ; faites 
prendre des notes individuelles pendant que vous 
passez celui-ci et mettez en commun.
CORRIGÉS
24. AOP : Appellation d'origine protégée, c'est un 
label européen créé en 1992.
Les critères : produits, élaborés et transformés dans 
une aire géographique déterminée, avec le savoir-
faire de producteurs locaux et des ingrédients prove-
nant de la région.
Europe : 175 – Belgique : 1
25. À votre avis, combien y 
a-t-il de fromages AOP 
en France et en Suisse ? 
Faites des recherches 
pour vérifier vos 
hypothèses.
Objectif Faire des 
hypothèses sur une 
donnée absente du 
reportage mais en étroit 
rapport avec celui-ci.
Démarche Faites d'abord formuler des hypothèses, 
puis faites faire des recherches et faites confronter les 
résultats.
CORRIGÉS
25. Il y a 45 fromages AOP en France et 12 variétés de 
fromages AOP en Suisse.
7
26. Existe-t-il un équivalent 
du label AOP dans 
votre pays ou dans 
d'autres pays que vous 
connaissez ?
Objectif S'approprier 
des informations en les 
comparant à des don-
nées similaires, mais 
dans son propre pays 
(objectif interculturel).
Démarche Laissez échanger librement, après 
recherches si nécessaire.
27. Regardez le reportage 
en entier. Complétez 
la fiche avec les mots 
utilisés pour commenter 
les qualités et les défauts 
des fromages. Puis, 
comparez vos fiches 
pour les compléter.
Objectif Repérer des 
informations ponctuelles 
dans différentes parties 
d'un reportage et ampli-
fier son vocabulaire.
Démarche Faites d'abord bien prendre connais-
sance de ce qu'il faut repérer dans le reportage ; faites 
prendre des notes individuelles pendant que vous re-
passez celui-ci et mettez en commun.
CORRIGÉS
27. Le camembert : goûtu, plus de caractère, goût 
vraiment fort
Le comté : goût fruité, fort, fondant, crémeux, salé
Le herve : plus de caractère sans être trop agressif, 
un vrai goût de fromage, de terroir, texture agréable, 
plastifié, goût tout fait, supermarché, qui ne se déve-
loppe pas
Le parmesan : texture et toucher
Le roquefort : aspérités, particulier, on n'a pas le 
même goût sur tous les morceaux, moins agressif, 
aromes rajoutées, superficiel, industriel.
28. Le résultat du test 
de dégustation vous 
surprend-il ?
Objectif Réagir affec-
tivement à une informa-
tion.
Démarche Laissez chacun/e s'exprimer librement.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
S'approprier les mots
29. Écoutez les phrases, puis 
écrivez le numéro de 
la phrase dans laquelle 
vous entendez les 
expressions familières 
du tableau. Puis, 
associez-les à leur 
signification, en vous 
aidant de l'intonation et 
du contexte.
Objectif Repérer des 
phrases à l'audition et les 
associer à leur probable 
signification en fonction 
de leur contexte d'utili-
sation et de leur expres-
sivité.
11
45
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Objectif Comme tous les défis, ce deuxième défi de l'unité 2, dossier 02, amène vos 
apprenants à mobiliser les ressources linguistiques installées non seulement dans le 
dossier O1 (expression de la subjectivité, le lexique de l'agriculture), mais aussi celles du 
dossier O2 (lexique de l'agroalimentaire, moyens d'expression de l'opposition et de la 
concession, le pronom ça) pour présenter sous la forme de fiches semblables à celles 
des pages 36-37 (objectif textuel) un produit alimentaire de chez eux (objectif culturel) et 
déboucher sur une représentation imagée des kilomètres alimentaires présents chez eux.
Démarche Faites d'abord un remue-méninges sur les produits alimentaires 
spécifiques ou fréquents ou à la mode dans le/les pays de vos apprenants, puis 
regroupez-les en fonction de leur intérêt pour l'un ou l'autre de ces produits. Chaque 
groupe se répartira la tâche pour trouver des informations diverses (voir les rubriques 
suggérées dans l'intitulé du défi) sur le produit choisi, et rédigera une fiche similaire à 
celles du manuel (avec concrétisation de son parcours), qu'il présentera aux autres.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
présenter les incohérences de l'industrie alimentaire d'un pays sur www.canva.com. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02
PRÉSENTER LES 
INCOHÉRENCES 
DE L'INDUSTRIE 
ALIMENTAIRE D'UN PAYS
Démarche Faites d'abord bien lire les phrases et 
éventuellement émettre déjà des hypothèses sur leur 
signification, puis passez l'audio et faites associer ; 
mettez en commun. Repassez l'audio si besoin ou 
envie.
CORRIGÉS
29. Audio 3, c’est relou : c'est lourd.
Audio 5, ça me saoule : j'en ai marre. 
Audio 1, ça craint : c’est affreux, inadmissible.
Audio 2, c'est chelou : c'est louche, bizarre.
Audio 4, c’est chiant : c’est pénible, ennuyeux.
Audio 6, ça me gave : ça m'agace.
30. À deux, dites des 
situations pour 
faire réagir votre 
camarade, qui utilise les 
expressions familières de 
l'activité précédente.
Objectif Réutiliser des 
expressions dans un 
contexte adéquat.
Démarche Demandez à chacun/e de lister une série 
de situations un peu particulières puis, en binôme, 
faites-les présenter à la classe et y réagir.
31. Faites des recherches 
sur le verlan. Quels mots 
de l'activité 29 sont en 
verlan ? En connaissez-
vous d'autres ?
Objectif Comprendre 
ce qu'est le verlan.
Démarche Incitez vos apprenants à rechercher une 
définition du verlan et des exemples. Mettez en com-
mun. Quels sont les mots préférés de la classe ?
CORRIGÉS
31. Le verlan est le fait d’inverser les syllabes de 
certains mots (l’envers –> verlan). Parfois les voyelles 
sont modifiées.
Les exemples de l’activité 29 sont : relou (lourd) et 
chelou (louche).
D’autres mots en verlan : ouf (fou), une meuf (une 
femme), un keum (un mec), la teuf (la fête), pécho 
(choper = draguer), vénère (énervé), teubé (bête), 
reuf (frère), reusse, (sœur), reup (père), reum (mère).
32. Lisez ces mots en verlan. 
Puis, retrouvez le mot 
d'origine.
Objectif Retrouver le 
mot d'origine de divers 
mots en verlan.
Démarche Laissez chacun/e faire ses propres hypo-
thèses puis mettez en commun.
CORRIGÉS32. Je suis vénère : je suis énervé/e.
Il est chanmé : il est méchant (= impressionnant).
Y a une teuf ce soir : y a une fête ce soir.
C’est une super meuf : c’est une super femme.
Il est sympa ce keum : il est sympa ce mec.
C’est un truc de ouf ! : c’est un truc de fou !
C’est zarbi : c’est bizarre.
Il est teubé : il est bête.
UNITÉ 2
46
UNITÉ 2DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
LIRE ET COMMENTER DES CHIFFRES
Observer
1. Observez ce 
graphique. Que 
représente-t-il ? 
Listez toutes les 
informations qu'il 
présente, puis lisez 
le texte ci-dessous. 
Quelle donnée 
ne provient pas 
de l'analyse de ce 
graphique ?
Objectif Détecter le 
sujet d'un graphique et 
les différentes données 
représentées et le comparer 
à son commentaire.
Démarche La lecture attendue est difficile. Tous 
ensemble, commencez par détecter le sujet du gra-
phique (titre, avec deux mots-clés : essor = évolution 
positive ; marché bio = thème). Puis, faites distinguer 
les types de données fournies en abscisse et en or-
donnée, et interprétez le graphique. Lisez ensuite 
ensemble le texte et soulignez chaque passage repre-
nant une des informations que vous aviez retenues. 
Quelle est la nouvelle ?
CORRIGÉS
1. La donnée du texte qui ne provient pas de l’analyse 
du graphique est le classement 2017 des plus gros 
consommateurs de bio dans le monde, où la France 
se classe en septième position, bien loin derrière la 
Suisse qui est première.
2. À l'aide du lexique 
ci-dessous, soulignez 
dans le texte les 
expressions utilisées 
pour commenter le 
graphique.
Objectif Repérer dans le 
commentaire du schéma 
des termes propres à ce 
type de « texte ».
Démarche Laissez repérer chacun/e, individuelle-
ment, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
2. Ce graphique […] nous donne des informations / On
constate que / sont de plus en plus nombreux / 
n’a cessé d’augmenter / il s’élevait à près de… / il a 
atteint et dépassé la barre des… / n’a plus baissé – il a 
donc plus que doublé / on remarque que / la France 
se classe / en première position / plus de 75 % des 
produits biologiques… / environ un quart des produits 
bio… / la moitié à l’intérieur de… / l’autre moitié…
Commenter des données chiffrées
3. Observez 
l'infographie 
suivante. Analysez-
la et commentez-la 
dans un court texte 
à l'aide du lexique 
proposé.
Objectif Réaliser un 
commentaire de schéma.
Démarche Faites travailler individuellement, éven-
tuellement à la maison ; ensuite, pourquoi ne pas 
soumettre chaque production à l'appréciation d'un/e 
camarade, avant d'en juger vous-même ; vous confron-
terez ensuite les deux évaluations.
CORRIGÉS
3. Exemple de production
En observant l’infographie, on constate qu’en 
2014 c’est la production de volaille qui est la plus 
importante avec 144 millions de poulets élevés 
chaque année. Toutefois, seuls 11 % de la production 
de volaille française sont sous signe officiel de qualité 
ou d’origine. Ensuite, viennent les bovins avec près 
de 20 millions de têtes élevées en 2014, suivis par 
les porcins, avec presque 14 millions de têtes. Ces 
chiffres peuvent paraître surprenants, car on sait 
que c’est la viande porcine qui a la préférence des 
Français avec 32 kg consommés chaque année par 
habitant, contre seulement 26 kg de volaille. Mais 
ces chiffres risquent d’évoluer et la tendance risque 
même de s’inverser, car on constate une hausse de 
54 % de la consommation de viande de volaille en un 
peu plus de 30 ans, tandis qu'on observe une baisse 
de presque 25 % pour la viande bovine. En termes 
d’élevage, ce sont les caprins qui occupent le bas du 
tableau : à peine plus d’un million de têtes élevées en 
2014. Pour l’élevage des vaches et des brebis laitières, 
on remarque que les vaches continuent à être en tête 
avec 3,7 millions de vaches laitières élevées chaque 
année tandis que les brebis représentent moins de la 
moitié de ce chiffre avec 1,3 million. La France réalise 
cependant un chiffre impressionnant en étant le 
producteur de 40 % de la collecte européenne de lait 
de chèvre. Enfin, cette infographie révèle que plus de 
210 000 exploitations sont consacrées à l’élevage, 
ce qui représente près de 305 000 emplois à temps 
plein.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler la métho-
dologie (lire et commenter des chiffres), renvoyez vos 
apprenants aux exercices 19, 20, 21, 22 et 23 page 18.
STRATÉGIES D'ÉCRITURE | P. 42
47
DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE
Le défi #03 numérique de l'unité 2 consiste à faire une enquête sur les nouveaux 
produits alimentaire à la mode, les superaliments, et à en présenter un sous la forme 
d'une infographie avec l'outil www.infogram.com.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 2
48
Avant de lire
1. Que voit-on en une de 
la presse féminine et 
masculine dans votre 
pays ?
Objectif Mobiliser 
ses connaissances de la 
thématique de l'unité, à 
propos de son propre pays.
Démarche Expliquez ou faites d'abord expliquer ce 
qu'est une « une » et ce que recouvre le concept de 
« presse féminine ou masculine » ; apportez éventuel-
lement des magazines et suggérez à vos apprenants 
de faire pareil, si possible. L'idéal serait de lancer cette 
question à la fin d'un cours précédant le travail sur 
cette unité. Puis de faire citer les thématiques que l'on 
rencontre dans ces magazines.
2. À deux, observez 
les photos des 
couvertures des 
magazines français. 
Puis, décrivez-en une 
à un/e camarade qui 
doit l'identifier ?
Objectif Rencontrer les 
magazines francophones et 
leurs sujets.
Démarche Incitez vos apprenants à survoler l'en-
semble proposé et à en choisir un pour le décrire sans 
le nommer. En binômes, chacun/e essaiera de nom-
mer le magazine qu'il/elle croit reconnaître. 
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez l'introduction. 
Quelles expressions 
peut-on utiliser pour 
décrire les photos 
des couvertures 
présentées ?
Objectif Repérer les 
conceptsclés d'une 
introduction.
Démarche Expliquez à vos apprenants qu'une cou-
verture doit attirer le lecteur et donc le toucher dans 
ce qui l'intéresse. Demandez-leur alors de retrouver 
les expressions qui traduisent cette préoccupation 
dans l'introduction. Travaillez tous ensemble.
CORRIGÉS
3. Femmes avec des taches de rousseur et aux cheveux 
roux / quadragénaires à la barbe poivre et sel / beautés 
au genre indéfini / femmes aux cheveux blancs / 
femmes aux formes pulpeuses.
4. Êtes-vous d'accord avec 
la première phrase de 
l'introduction ? Échangez 
en classe. 
Objectif S'approprier 
une information en y 
réagissant.
Démarche Laissez réagir librement.
5. Quels titres et sous-
titres des magazines 
sont en lien avec le 
physique ? Comment 
les comprenez-vous ? 
Échangez à deux.
Objectif Entrer dans 
la sous-thématique des 
canons de beauté.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 44-45
Le lexique du corps, 
des structures déterminatives 
et des structures syntaxiques du passif
pour décrire et apprécier des canons de beauté 
en France et en Afrique noireet chez soi
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
03De la tête 
aux pieds
DOSSIER 01 Les canons de beauté
49
DE LA TÊTE AUX PIEDS
Démarche Incitez vos apprenants à analyser les 
sommaires des magazines et à y repérer ceux qui 
concernent le corps. Y en a-t-il beaucoup ? Que disent-
ils ?
CORRIGÉS
5. Première couverture : Qu’est-ce que la beauté 
aujourd’hui ?
Deuxième couverture : Dossier beauté homme – Des 
rites et des produits pour être toujours au top
Troisième couverture : Beauté – Bien se protéger du 
soleil
Quatrième couverture : Style – Les maillots qui vous 
rendent plus beaux / Un été au top – Un ventre plat en 
19 minutes par jour seulement ! / 17 exercices pour des 
abdos en béton / Perte de poids – Notre plan 100 % 
efficace
Cinquième couverture : Belle sans bistouri !
Sixième couverture : Sophie Fontanel, nouvelle icône, 
fait éclater tous les codes du style / Cheveux trop blancs, 
trop frisés ou trop raides, et si c’était cool ?
Septième couverture : Spécial beauté – Sois belle et 
ouvre-la !
Huitième couverture : Dossier de l’été – L’angoisse du poil
6. Dans votre pays, 
quels sont les canons 
de beauté pour les 
hommes et pour les 
femmes ? Sont-ils en 
train de changer ? 
Échangez en classe.
Objectif Mobiliser ses 
connaissances et expé-
riences en matière de beau-
té dans sa propre culture. 
Démarche Laissez échanger librement.
Regarder, comprendre et réagir
7. Regardez cet 
entretien avec Sophie 
Fontanel, auteure 
d'Une apparition. 
Quelles sont les deux 
explications données 
par l'auteure pour 
justifier le titre de son 
roman ?
Objectif Repérer deux 
informations précises dans 
un entretien.
Démarche Passez la vidéo une première fois en leur 
demandant de ne rien noter, seulement de regarder. 
Puis, passez-la une deuxième fois, laissez noter indivi-
duellement, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
7. Un jour, dans le sud de la France, Sophie Fontanel a 
vu passer une femme avec les cheveux blancs, elle l'a 
trouvée belle, elle la compare à une apparition. Elle s'est 
demandé pourquoi elle la trouvait belle. L'apparition fait 
aussi référence à celle de ses propres cheveux blancs 
qu'elle a laissé pousser.
8
8. Pourquoi Sophie 
Fontanel dit-elle que 
l'écriture l'a aidée ?
Objectif Repérer une 
information précise dans 
un entretien.
Démarche Peut-être ne sera-t-il pas nécessaire de 
repasser l'enregistrement…
CORRIGÉS
8. Le fait de réfléchir et d'écrire sur les cheveux blancs 
l'a aidée à laisser pousser les siens. Le livre est le récit de 
cette lente apparition.
9. Lisez cet extrait de la 
présentation du roman 
de Sophie Fontanel. 
Quelle est son intention ? 
Qu'en pensez-vous ?
Objectif Comprendre 
et reformuler la visée 
de la présentation d'un 
ouvrage.
Démarche Laissez le temps de bien lire le texte, puis 
faites échanger, avec références au texte. Après les 
échanges, vous pouvez préciser que Sophie Fontanel 
a longtemps travaillé dans la presse féminine à Cos-
mopolitan et Elle, laissez les réactions surgir.
CORRIGÉS
9. Sophie Fontanel veut montrer que l’idée que les 
cheveux blancs ne sont pas considérés comme 
esthétiques chez une femme est une contrainte sociale. 
Elle estime au contraire qu’accepter et assumer ses 
cheveux blancs rendraient à la fois les femmes plus 
belles et moins victimes des diktats de la mode.
10. Dans votre pays, 
comment les cheveux 
blancs sont-ils 
considérés ? Est-il 
fréquent de se teindre les 
cheveux ?
Objectif S'approprier 
une information en 
l'appliquant à sa propre 
culture.
Démarche Laissez échanger librement.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Sur la thématique du 
physique, renvoyez vos apprenants aux exercices 
1 et 2 page 22. 
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 3
50
UNITÉ 3DE LA TÊTE AUX PIEDS
Avant de lire
1. Lisez ces vers extraits 
du poème Femme 
noire de Léopold 
Sédar Senghor. Quel 
message transmet-il ?
Objectif Comprendre une 
conception de la beauté 
africaine, développée par 
un poète africain.
Démarche Avant de proposer l'activité à vos appre-
nants, recueillez leur vision de la beauté africaine, 
selon eux, et selon les Africains qu'ils connaissent. 
Ensuite, proposez-leur les deux vers de Senghor pour 
qu'ils y soulignent les mots-clés (nue – vêtue ; de quoi ? 
De couleur et de forme, lesquelles suffisent pour assu-
rer leur vie et leur beauté). Puis, assurez la transition 
avec l'activité suivante en demandant si la conception 
de Senghor correspond à ce qu'ils pensaient, et à ce 
que les articles qui suivent semblent développer.
CORRIGÉS
1. Le message transmis par ce poème est que la femme 
noire est belle de par sa couleur de peau et de par ses 
formes.
2. Lisez les titres des 
articles. Quel est le 
thème commun ?
Objectif Détecter les 
thématiques de deux 
articles en se fondant sur 
les titres.
Démarche Travaillez avec toute la classe.
CORRIGÉS
2. Le thème commun de ces deux titres d’articles est 
celui des standards de beauté chez les femmes noires.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez le premier 
article. Que dit-il sur le 
rapport des femmes 
à leur physique en 
Afrique ? Que met-il en 
cause ?
Objectif Détecter la 
thèse d'un article de fond 
(interprétation globale).
Démarche Laissez d'abord travailler individuelle-
ment, puis faites bien repérer le passage où la dénoncia-
tion principale est faite (détaillez-en éventuellement les 
sous-aspects). Faites également repérer le but assumé 
de l'auteur (dans la dernière phrase de l'article : « Nous 
invitons les femmes africaines à garder leur identité 
culturelle et leur beauté naturelle »). Vous pouvez leur 
préciser que la source (Aza-Mag) est un magazine qui 
s’adresse aux femmes entrepreneuses africaines.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 46-47
CORRIGÉS
3. Le premier article dit que le rapport des femmes à leur 
physique en Afrique a évolué. Elles suivent actuellement 
les critères de beauté de la femme occidentale au 
détriment de leurs caractéristiques physiques naturelles. 
Cet article met en cause les médias (magazines, séries 
télévisées, articles Internet…) dans lesquels les critères 
de beauté occidentaux sont mis en avant, dénonçant 
ainsi une poursuite du colonialisme à travers la mode, 
la culture et les médias.
4. Lisez le deuxième 
article. Quel 
phénomène décrit-
il ? Comment 
comprenez-vous les 
mots « visibilité » et 
« invisibilisation » de 
la femme noire ?
Objectif Reformuler 
l'essentiel du message d'un 
article.
Démarche Laissez d'abord travailler individuelle-
ment, faites ensuite reformuler le comportement qui 
est décrit, puis bien repérer le passage où la dénon-
ciation principale est faite et celui où le but assumé 
de l'auteure s'exprime. Faites aussi reformuler le sen-
timent éprouvé par Fatou N'Diaye dans son enfance et 
donc expliquer la formation du mot « invisibilisation », 
(qui est un néologisme, précisez-le !). 
CORRIGÉS
4. Le deuxième article parle du phénomène 
d’appropriation des critères esthétiques blancs pour 
les cheveux et coupes de cheveux des femmes noires. 
Souvent, le cheveu afro n’est pas considéré comme 
esthétique, et les femmes se font donc défriser les 
cheveux, se coiffent à l’occidentale… La visibilité 
dans cet article décrit l’apparition dans les médias 
de femmes noires arborant fièrement le cheveu afro. 
L’invisibilisation, c'est le phénomène selon lequel 
les femmes noires ont été pendant très longtemps 
complètement absentes du paysage médiatique 
français.
5. Quel sens donnez-vous 
à l'affirmation de Fatou 
N'Diaye « il faut le porter 
comme une couronne » ?
Objectif Inférer le sens 
symbolique d'un mot.
Démarche Incitez vos apprenants à expliquer le sens 
premier (physique) du mot « couronne » mais aussi son 
possible sens second (qui porte une couronne ?).
CORRIGÉS
5. Réponse possible
Cette phrase signifie que les cheveux afro, qui sont 
crépus et forment une masse dense, ont tendance à 
pousser verset faites intervenir 
les autres pour rectifier et/ou compléter.
CORRIGÉS
9. Il suffit d'entrer et d'écouter dans une cabine, à l'office de
tourisme, pour entendre une femme qui susurre et récite
un poème, ce qui donne un effet chambre d'écho.
10. Que dit l'homme à la 
fin du reportage ? Êtes-
vous d'accord ? Selon 
vous, qu'amène 
la poésie en ville ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Repérer une 
information précise dans un 
reportage et y réagir.
Démarche Faites d'abord repérer et reformuler le 
passage, puis laissez réagir spontanément.
CORRIGÉS
10. La poésie peut être écoutée à tout moment et dans
n'importe quel lieu. L'heure et le lieu sont toujours 
propices à la poésie.
1
11. Aimeriez-vous 
participer à cette 
expérience ? Quel 
poème souhaiteriez-
vous écouter ? 
Pourquoi ?
Objectif S'approprier 
l'information comprise en se 
l'appliquant à soi-même.
Démarche Laissez échanger spontanément.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
 Mon panier de lexique
Quels mots pour parler de la ville voulez-
vous retenir ? Écrivez-les.
Objectif Conscientiser et fixer le lexique relatif à la 
thématique du dossier, acquis inconsciemment tout au long 
des activités de compréhension de la page.
Démarche Laissez d'abord noter, individuellement, tous 
les mots qui reviennent spontanément en mémoire, puis 
renvoyez aux textes pour compléter de façon systématique. 
Échangez et distinguez éventuellement un noyau dur dont 
vous exigerez la maîtrise par chacun. Vous pouvez pratiquer 
de même pour travailler le lexique des sentiments, ce sera 
utile par la suite.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com. 
9
VILLES EN VIE
Avant de lire
1. Quelles sont les 
caractéristiques 
d'une ville laide ? 
Quelle est la ville 
la plus laide que 
vous connaissez ? 
Échangez en classe.
Objectif Entrer dans la 
thématique du texte et 
mobiliser ses représentations 
à ce propos. 
Démarche Sans ouvrir le livre, demandez à vos 
apprenants ce qu'est pour eux une ville laide et faites 
mobiliser le lexique déjà acquis, que vous amplifiez 
si nécessaire. Notez les mots requis au tableau en les 
classant, si possible, selon des critères de laideur, ils 
seront utiles ensuite pour qualifier Charleroi. Laissez 
s'exprimer les éventuelles contradictions, culturelles 
ou personnelles.
2. Selon vous, qu'est-ce 
qu'un safari urbain ? 
Faites des hypothèses 
sur la visite proposée 
à Charleroi à l'aide de 
ce prospectus (type 
de ville, transport, 
guide, ambiance, 
durée).
Objectif Anticiper sur le 
type de visite et sur le type 
de ville présentées dans un 
prospectus.
Démarche Annoncez ensuite la visite d'une ville 
laide – ou moche (expliquez la différence de registre 
entre les deux mots et donc la représentation très mé-
prisante de Charleroi qui en découle) par le biais d'un 
« safari ». Demandez qui connaît le mot et la l'activité 
(safari), puis faites analyser le prospectus : que voient-
ils ? Quelles sont les contradictions internes du pros-
pectus ? Quelle image se font-ils de la ville de Charle-
roi ?
CORRIGÉS
2. Réponse possible 
Un safari urbain est une visite de ville, menée par un guide, 
comme lors d’un safari dans un parc naturel avec des 
animaux, où l’on va pouvoir découvrir des personnes 
vivant dans leur « habitat naturel ». 
Regarder, comprendre et réagir
3. Regardez le reportage 
d'Arte. La visite 
correspond-elle à 
vos hypothèses de 
l'activité 2 ? Aimeriez-
vous visiter Charleroi ? 
Pourquoi ? Échangez en 
classe.
Objectif Se livrer à 
une compréhension 
globale d'un reportage 
et la confronter avec des 
hypothèses antérieures.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 18-19
2
Démarche Ne passez le reportage qu'une seule 
fois et écoutez ce que vos apprenants en ont spon-
tanément retenu : notez au tableau, puis faites une 
synthèse des différentes informations perçues, en les 
classant déjà selon les critères énumérés dans la ques-
tion suivante.
4. Quelles sont les 
particularités de la 
ville (climat, économie, 
paysages, etc.) ?
Objectif Entrer 
dans les détails de 
la compréhension.
Démarche Avec vos apprenants, donnez un titre à 
vos colonnes du tableau, repassez le reportage et de-
mandez de compléter les colonnes.
CORRIGÉS
4. À Charleroi, le climat est gris, il fait humide et froid, il y 
a 200 jours de pluie par an. Le paysage est comparé à un 
monstre à cause des usines qui sont à l'intérieur de la ville, 
d'ailleurs Charleroi est baptisée la ville la plus moche du 
monde. Il y a plus de 202 000 habitants. Les gens aisés et 
la classe moyenne vivent à l'extérieur, et les gens pauvres 
au centre. On parle du « Pays noir », car l'économie est 
basée sur les gisements de charbon. Les gens sont très 
sympathiques et ouverts aux autres, mais ils n'aiment pas 
se faire filmer.
5. D'après vos critères de 
l'activité 1 et le reportage, 
Charleroi mérite-t-elle 
le titre de la ville la 
plus laide du monde ? 
Pourquoi ?
Objectif Réagir à une 
information textuelle 
en construisant un 
jugement fondé sur 
une analyse critériée 
antérieure.
Démarche Laissez échanger spontanément.
6. L'urbex (l'exploration 
urbaine) est-elle à la 
mode dans votre pays ou 
dans d'autres pays que 
vous connaissez ? Est-ce 
que cela vous tente ?
Objectif S'approprier 
une information 
textuelle en se 
l'appliquant à soi-même.
Démarche Laissez vos apprenants s'exprimer libre-
ment en se justifiant.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
Lire, comprendre et réagir
7. Lisez le titre de l'article. 
Comment le comprenez-
vous ? Avez-vous envie 
de continuer la lecture ? 
Pourquoi ?
Objectif Anticiper sur 
le contenu d'un article 
en exploitant les mots-
clés de son titre.
UNITÉ 1
10
UNITÉ 1VILLES EN VIE
Démarche Faites repérer les deux seuls mots-clés 
du titre, puis faites faire des hypothèses sur leur sens. 
Moche ne devrait guère poser de problème ; pour 
revanche, donnez des exemples d'emploi du mot (en 
sport ou dans les jeux de société), puis incitez à expli-
quer le titre et à y déceler la personnification.
CORRIGÉS
7. Réponse possible 
Oui, le titre donne envie de continuer la lecture. On a envie 
de savoir qui est cette « moche » et de quelle manière elle a 
pris sa revanche.
8. Lisez l'introduction (le 
chapô) et les intertitres. 
Comment le journaliste 
organise-t-il son article ?
Objectif Anticiper sur 
le contenu d'un article 
en exploitant les parties 
de son introduction et 
les intertitres.
Démarche Suggérez d'abord à vos apprenants de 
délimiter les trois parties de l'introduction (avant – le 
choc – après), puis d'extraire de chacune les informa-
tions-clés (champ lexical de la destruction et de l'indus-
triel, causes du choc, champ lexical de la renaissance 
et des domaines). Dans un deuxième temps, faites re-
formuler les intertitres de façon à annoncer le contenu 
des différentes parties (attention à la différence entre 
revitalisation / vie et rénovation / construction).
CORRIGÉS
8. Le journaliste organise son article en plusieurs para-
graphes titrés. Dans l’introduction, il explique les raisons 
pour lesquelles Charleroi a été désignée « ville la plus 
laide du monde » et en quoi la ville a voulu « prendre sa 
revanche » pour perdre ce titre peu glorieux. Ensuite, il y 
a différents paragraphes titrés. Dans un premier temps, 
il mentionne la revitalisation de l’espace urbain, puis il 
parle de la rénovation des bâtiments. Il aborde ensuite la 
question de la culture classique et de la culture alternative. 
Enfin, dans le dernier paragraphe, il fait référence à Berlin.
9. Lisez l'article en entier. 
Justifiez le titre avec des 
éléments du texte.
Objectif Se construire 
une représentation 
mentale du contenu 
textuel.
Démarche Vous pouvez éventuellement confier la 
compréhension de chaque paragraphe à différents pe-
tits groupes, avec pour consigne d'y repérer l'information 
essentielle,le haut, doivent être portés fièrement, 
comme on pourrait être fière de porter une couronne.
51
DE LA TÊTE AUX PIEDS
6. En quoi les deux articles 
se complètent-ils ? 
Échangez en classe.
Objectif Comparer 
les contenus de deux 
articles.
Démarche Laissez d'abord un temps de réflexion, 
puis faites échanger sur le sujet, les dénonciations et 
les visées.
CORRIGÉS
6. Les deux articles se complètent car l'un défend le 
retour au naturel (couleur de la peau, traitement des 
cheveux) de la femme africaine, et l'autre parle du 
processus de libération des canons esthétiques hérités 
de la domination coloniale. Cela entraîne un retour au 
naturel, on voit de plus en plus de femmes avec des 
coiffures afro.
7. Dans les pays que vous 
connaissez, que font les 
hommes et les femmes 
pour se conformer aux 
canons de beauté ? 
Échangez en classe.
Objectif S'approprier 
le propos d'un texte en 
l'appliquant à son propre 
entourage.
Démarche Faites distinguer des canons de beauté 
propres aux pays évoqués ou empruntés à d'autres, 
comme c'est le cas dans les deux articles.
8. Que pensez-vous du 
phénomène du retour au 
naturel ? Existe-t-il dans 
votre pays ? Échangez en 
groupes.
Objectif S'approprier 
le propos d'un texte 
en y réagissant et en 
l'appliquant à son propre 
entourage.
Démarche Laissez réagir librement.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : sur le thème du 
physique, renvoyez vos apprenants à l'exercice 3 
page 22. 
Travailler la langue
9. Soulignez dans les 
articles les mots et 
expressions pour 
parler du physique. 
Regroupez-les par 
thèmes (corps, visage, 
cheveux). Souhaitez-
vous connaître d'autres 
mots pour parler du 
physique ?
Objectif Fixer le 
lexique relatif à la 
thématique du dossier.
Démarche Laissez tranquillement établir un relevé 
en colonnes, puis vérifiez tous ensemble et précisez 
de quels mots vous allez exiger la maîtrise active. 
Faites éventuellement compléter par des recherches.
CORRIGÉS
9. Corps : des jambes interminables, un teint clair-mate, 
être mince, des lèvres charnues, une poitrine pulpeuse, 
un fessier rebondi, un teint noir ébène, une femme 
corpulente, des formes généreuses, chétive, anorexique, 
un postérieur plat comme une planche, une femme 
dodue, une femme maigre, une femme forte, peau noire.
Visage : lèvres charnues, teint clair-mate.
Cheveux : blonde, brune, une perruque, un produit 
capillaire, une greffe, une mèche, des tresses, des tissages, 
des nattes, cheveux crépus, une chevelure afro, une 
chevelure lisse, se défriser, se coiffer, des cheveux frisés.
10. Quelles différence de 
sens voyez-vous entre les 
deux phrases suivantes ?
Objectif Percevoir 
l'implication du sujet 
dans deux types 
de constructions 
syntaxiques.
Démarche Pour aider vos apprenants, demandez-
leur qui fait l'action de défriser dans chaque cas.
CORRIGÉS
10. La première phrase est à la forme passive, ça signifie 
qu'une tierce personne leur défrise les cheveux.
La deuxième phrase est à la forme active, donc les 
femmes se défrisent elles-mêmes les cheveux.
11. Soulignez dans les 
textes les phrases qui 
ont un sens passif, puis 
complétez le tableau.
Objectif Percevoir 
l'implication du sujet 
dans divers types 
de constructions 
syntaxiques. 
Démarche Faites procéder à la récolte en binômes, et 
corrigez ensemble. Puis, faites compléter le tableau.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
11. Formes passives dans les articles : 
Au Niger, les femmes corpulentes, dodues, sont encore 
appréciées / La femme maigre étant considérée comme 
pauvre, maltraitée ou malade / Des concours de beauté 
sont organisés pour récompenser / Les coiffures sont 
faites à présent de greffes et de mèches / Les chevelures 
afro sont, depuis des siècles, discriminées et suspectées / 
Des décennies à se faire défriser les cheveux / Certaines 
Françaises d’origine africaine se sont fait insulter ou 
discriminer / Des produits nocifs utilisés par de nombreux 
coiffeurs afro / Cette visibilité a été initiée par des 
blogueuses de la sphère afro-française / Le combat se 
mène dans le monde du cinéma.
LA FORME PASSIVE
En général, on construit la voix passive avec l'auxiliaire 
être + participe passé + par. 
Certains verbes à la forme passive sont suivis de de au 
lieu de par.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler la forme 
passive, faites faire les exercices 4 et 5 page 23. 
UNITÉ 3
52
UNITÉ 3DE LA TÊTE AUX PIEDS
Écouter, comprendre et réagir
12. Écoutez cette 
conversation entre deux 
amies. Cochez les thèmes 
abordés. Quelle est leur 
opinion sur les sujets 
traités ?
Objectif Repérer 
diverses informations 
précises dans une 
conversation.
Démarche Faites d'abord bien percevoir quelles 
sont les trois sortes d'informations attendues et pré-
parez trois colonnes au tableau, puis laissez chacun/e 
noter ce qu'il/elle peut ; si nécessaire, repassez l'audio 
puis mettez en commun.
CORRIGÉS
12. La presse féminine, la chirurgie esthétique, la 
mode masculine, un collègue de travail, le marché de 
l’esthétique.
13. Que veut faire Jonas ? 
Qu'a-t-il déjà fait 
récemment ?
Objectif Repérer deux 
informations précises 
dans une conversation.
Démarche Peut-être vos apprenants peuvent-ils 
répondre sans réécouter.
CORRIGÉS
13. Jonas est l’homme d’une des femmes du dialogue. 
Il veut se faire épiler au laser.
14. Quel métier est revenu à 
la mode ? Grâce à qui ou 
à quoi ?
Objectif Repérer trois 
informations précises 
dans une conversation.
Démarche Si une nouvelle écoute s'avère nécessaire, 
repassez l'enregistrement.
CORRIGÉS
14. Le métier de barbier est revenu à la mode grâce à 
la mode du port de la barbe chez les hommes et, en 
particulier, chez les hipsters.
15. Réécoutez le 
dialogue, puis écrivez 
les formulations 
équivalentes des 
phrases suivantes.
Objectif Acquérir des 
structures syntaxiques 
du passif.
Démarche Faites d'abord bien lire chaque phrase, 
et même tenter de la reformuler, avant de repérer un 
équivalent dans la conversation.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 48-49
12
CORRIGÉS
15. On m’a posé des extensions : je me suis fait poser des 
extensions.
Tout ce qu’on peut écrire : tout ce qui peut s’écrire.
On vend mieux les magazines : les magazines se 
vendent mieux.
Des barbiers leur taillent la barbe : ils se font tailler la 
barbe chez le barbier.
Il y a de plus en plus de barbiers : les barbiers se 
multiplient.
Travailler la langue
16. Écoutez ces six 
dialogues, puis 
complétez la structure 
« se faire » avec des 
verbes à l'infinitif. 
Ensuite, cochez si cela 
exprime une action 
volontaire ou non 
volontaire.
Objectif Fixer les 
structures syntaxiques 
du passif.
Démarche Laissez d'abord noter, puis décider du 
caractère volontaire ou non de l'action.
CORRIGÉS
16. 1. Se faire avoir. Non volontaire.
2. Se faire engueuler. Non volontaire.
3. Se faire renverser. Non volontaire.
4. Se faire refaire le nez. Volontaire.
5. Se faire voler. Non volontaire.
6. Se faire traiter. Non volontaire.
17. Lisez et observez les 
phrases d'exemple qui 
décrivent le physique 
d'une personne. Puis, 
complétez l'encadré de 
lexique.
Objectif Acquérir 
des constructions 
déterminatives.
Démarche Procédez comme suggéré dans la 
consigne et faites aussitôt trouver d'autres exemples.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
17. DÉCRIRE LE PHYSIQUE
• Une personne + au / aux / à la + nom + adjectif
• Une personne + avec + nom
• Une personne + de + groupe nominal.
13
53
DE LA TÊTE AUX PIEDS
Produire et interagir
18. Observez ces couver-
tures de livres. À deux, 
en trois minutes, imagi-
nez et dites à la classe 
des titres d'œuvres sur 
le même modèle. Le 
binôme avec le plus 
de titres correctement 
formulés gagne.
Objectif Utiliser 
des structures 
déterminatives pour 
titrer des œuvres.
Démarche Peu importe que le titre existe (ce qui 
exige des connaissances littéraires) ou non, laissez vos 
apprenants inventer. Et puis, étendez le champ possible 
des œuvres à d'autres arts (peinture : Autoportraità 
l'oreille bandée de Vincent Van Gogh, 1889).
19. Écrivez une phrase 
sur une feuille 
à propos d'une 
personnalité, comme 
dans l'exemple. 
Donnez votre feuille 
à un/e camarade qui 
doit deviner de qui 
vous parlez.
Objectif Utiliser des 
structures déterminatives 
pour faire deviner une 
personnalité.
Démarche Dans l'idéal, le personnage choisi doit être 
suffisamment connu, et pas trop, pour qu'il y ait défi 
mais à la mesure de la classe. Lorsque la feuille est pas-
sée à un/e camarade, faites lire la description pour toute 
la classe de façon que tout le monde en profite et que 
l'on puisse aussi corriger la description.
20. À deux, imaginez les 
canons de beauté 
masculins et féminins 
de votre société dans 
quinze ans.
Objectif Utiliser le lexique 
de l'unité.
Démarche Peu importe si l'imagination prend le 
pouvoir ! Pour que tout le monde en profite, faites ex-
pliquer devant la classe.
21. Lisez ce tweet d'un 
journaliste à propos 
de la porte-parole du 
gouvernement. Partagez-
vous l'opinion de son 
auteur ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif Utiliser le 
lexique de l'unité pour 
apprécier un physique.
Démarche Laissez les avis s'échanger librement. 
Si vous le souhaitez, vous pouvez amener à une ré-
flexion sur le racisme du tweet (qui a fait polémique 
en France, où de nombreuses personnes se sont insur-
gées contre cette vision qu'il y aurait une bonne façon 
de se coiffer quand on est une femme noire).
22. À deux, observez les 
photos avant-après, puis 
dites ce qui a été fait.
Objectif Utiliser les 
structures passives 
(se faire, se laisser) 
pour décrire l'évolution 
physique d'une 
personne.
Démarche Faites d'abord brièvement travailler par 
deux, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
22. Sur la première série d’images, l’homme s’est fait 
refaire le nez.
Sur la deuxième série d’images, la personne s’est fait 
refaire le menton.
23. À deux, à l'aide des 
étiquettes, faites deviner 
des tendances actuelles 
de votre société, comme 
dans l'exemple.
Objectif Utiliser une 
structure pronominale à 
valeur passive pour faire 
deviner un objet.
Démarche Faites préparer une devinette par 
chacun/e (quitte à désigner d'autres produits que ceux 
énumérés dans le manuel), puis faites proposer à toute 
la classe. Insistez sur l'aspect culturel de l'activité : il 
s'agit de choisir une tendance actuelle de la société de 
chacun/e.
CORRIGÉS
23. Réponses possibles
Ça se lit souvent chez le coiffeur : les magazines de mode.
Ça se porte de plus en plus serré : les pantalons.
Ça se mange au petit déjeuner : les bagels.
Ça s’écoute pour danser : les chansons de Stromae.
Ça s’achète dans toutes les librairies et ça se lit très 
facilement : les livres de Guillaume Musso.
On s'en sert pour s'épiler : la cire.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Les exercices 6, 7, 8, 9 et 10 
pages 23-24 permettent d'approfondir le travail 
sur la description du physique.
Regarder, comprendre et réagir
24. Regardez cette vidéo du 
youtubeur Norman. Quel 
concept aborde-t-il ? Son 
humour vous fait-il rire ? 
Pourquoi ?
Objectif Interpréter 
un sketch, en détecter 
l'ironie et y réagir.
Démarche Après avoir détecté le concept de « viri-
lité », faites réagir, sans porter de jugement sur les 
diverses appréciations.
CORRIGÉS
24. Norman aborde la question de la virilité.
9
UNITÉ 3
54
UNITÉ 3DE LA TÊTE AUX PIEDS
25. D'après Norman, quels 
sont les attributs et le 
comportement d'un 
homme viril ? Qu'est-ce 
qu'un « brun ténébreux ? »
Objectif Repérer 
diverses informations 
précises dans un sketch.
Démarche Laissez chacun/e noter tranquillement, 
puis mettez en commun. Faites faire des hypothèses 
sur le sens de l'expression « brun ténébreux » selon 
Norman, que vous rapprocherez de l'expression cou-
rante, avec laquelle Norman joue.
CORRIGÉS
25. Les attributs et le comportement d’un homme viril 
sont qu’il porte de l’after-shave, il fait de la musculation, 
il serre la main très fort quand il dit bonjour, il ouvre les 
cannettes de bière avec un briquet, il craque ses doigts.
Un brun ténébreux est très viril, toujours très masculin,
avec des lunettes de soleil et une cigarette à la bouche.
26. Regardez de nouveau. 
Cochez les mots d'argot 
que Norman utilise pour 
dire « un homme ».
Objectif Acquérir 
quelques mots d'argot 
très courant.
Démarche Faites réécouter et repérer par chacun/e, 
puis mettez en commun.
CORRIGÉS
26. Un gars, un beau gosse, un BG (« beau garçon » ou 
« beau gosse »), un mec, un type.
27. Dans votre culture, 
quels sont les clichés sur 
l'homme viril ? Que doit-
il savoir faire ? Comment 
doit-il se comporter ?
Objectif S'approprier 
des représentations en 
les confrontant avec les 
siennes.
Démarche Laissez chacun/e s'exprimer librement, 
sans jugement.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
S'approprier les mots
28. À deux, faites des 
hypothèses sur le sens 
des expressions en gras. 
Puis, associez-les aux 
phrases adéquates. Y a- 
t-il des équivalents dans 
les langues que vous 
connaissez ?
Objectif Acquérir 
une série d'expressions 
idiomatiques très 
courantes, utilisant des 
parties du corps.
Démarche Laissez les binômes faire des hypo-
thèses, puis mettez en commun et demandez des 
exemples d'emploi.
CORRIGÉS
28. 1. b – 2. d – 3. g – 4. e – 5. h – 6. c – 7. f – 8. a
29. À deux, mimez une 
expression à un/e 
camarade pour la lui 
faire deviner.
Objectif Acquérir 
une série d'expressions 
idiomatiques très 
courantes, utilisant des 
parties du corps.
Démarche Mimer l'expression permettra d'en véri-
fier la bonne compréhension pour qui mime, et l'acqui-
sition pour qui devine. Corrigez donc si l'adéquation 
n'est pas parfaite.
DÉFI #01
ÉCRIRE UN ÉDITORIAL 
DE MAGAZINE
Objectif Le premier défi de cette unité 3 exige de vos apprenants l'utilisation des 
ressources linguistiques du dossier 01 (le lexique du corps, des structures déterminatives et 
passives) pour décrire et apprécier une mode, vestimentaire ou corporelle, qui les fascine 
ou les agace. Leur texte, proche de celui relatif aux comportements des femmes africaines 
(ou au moins d'une partie de ce texte), doit donc comporter non seulement une description 
du phénomène visé mais aussi une appréciation positive ou négative et il serait intéressant 
qu'ils choisissent un comportement particulièrement actuel de leur propre culture.
Démarche Encouragez vos apprenants à choisir un comportement typique de chez 
eux et à le décrire de façon que leurs camarades le visualisent bien (d'où l'importance 
aussi du paratexte illustratif de leur production) ; exigez en outre que leur propre 
positionnement par rapport à celui-ci soit aussi clairement exprimé que dans l'article sur 
les femmes africaines.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent écrire 
un éditorial de magazine sur https://www.easel.ly
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
55
DE LA TÊTE AUX PIEDS
Avant de lire
1. Quels sens du mot 
« genre » connaissez-
vous ? Lisez le titre. 
Comment le comprenez-
vous ?
Objectif Entrer dans la 
thématique du dossier 
par le sens de son mot-
clé.
Démarche Si la question est trop théorique telle 
quelle, vous pouvez la reformuler en demandant dans 
quel cas on perle de « genre » (à l'école, pour remplir 
des papiers officiels, etc.). Faites échanger et éventuel-
lement consulter un dictionnaire. Ensuite seulement, 
faites survoler la double-page (peut-être certaines 
œuvres sont-elles connues de vos apprenants ; dans 
ce cas, faites brièvement expliquer de quoi il s'agit), 
puis faites expliquer le titre.
CORRIGÉS
1. Réponse possible
« Genre » : une idée générale, un concept / un groupe 
d’êtres ou d’objets présentant des caractéristiques 
communes / une catégorie d’œuvres / une catégorie 
grammaticale. Le titre ici parle du genre féminin ou 
masculin chez l’être humain. Le fait de mettre le « s » 
entre parenthèses laisse entendre que le genre peut être 
multiple chezun même être humain.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez tous les 
documents. Qu'est-ce 
que les protagonistes ont 
en commun ? Qu'est-ce 
qui les sépare ? À deux, 
prenez des notes, puis 
comparez-les avec celles 
d'un autre binôme.
Objectif Relever 
l'essentiel de présenta-
tions d'œuvres.
Démarche Avant de se lancer dans la lecture, par-
courez ensemble toutes les petits encarts bleus, pour 
découvrir les « genres » des œuvres. Ensuite seule-
ment, faites relever, individuellement, dans chaque 
présentation les caractéristiques des protagonistes, 
pour ensuite discuter à deux de ce qui les rassemble 
et de ce qui les différencie. Mettez ensuite en commun, 
et laissez éventuellement s'opposer les avis.
CORRIGÉS
2. Tous les protagonistes vivent ou subissent une 
tension avec leur genre d'assignation (celui qui est 
donné à la naissance). Ils ne se reconnaissent pas dans 
ce genre.
Points communs : les personnages sont nés dans 
un corps dans lequel ils ne se reconnaissent pas. Ils 
souhaitent se réconcilier avec leur véritable identité. 
Différences : certains personnages décident de passer 
par une véritable transformation physique notamment 
grâce à la chirurgie esthétique, et d’autres se contentent 
d’adopter les vêtements et habitudes de l’autre genre.
3. Cherchez le sens du mot 
anglais tomboy, puis 
retrouvez son équivalent 
en français dans la 
présentation du film. 
Que pensez-vous de ces 
termes ? Comment se 
traduisent-ils dans votre 
langue ?
Objectif Amplifier le 
lexique relatif à la thé-
matique.
Démarche Faites d'abord rechercher dans le dic-
tionnaire, puis dans le texte, et, enfin, dans d'autres 
langues.
CORRIGÉS
3. Un tomboy est un garçon manqué en anglais. 
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 50-51
Le lexique du corps, 
les deux temps du futur et ceux du passé, 
les notions d'antériorité et d'accompli
pour décrire et apprécier
des modifications technologiques 
et scientifiques des corps à travers le monde
et dans son propre imaginaire
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Le corps amélioré
UNITÉ 3
56
UNITÉ 3DE LA TÊTE AUX PIEDS
4. À votre avis, l'âge joue-
t-il un rôle dans notre 
rapport au corps ?
Objectif Mobiliser ses 
représentations (voire 
ses connaissances 
et expériences) dans 
l'évolution des rapports 
au corps.
Démarche Laissez échanger librement et avec tact.
5. Ce thème vous intéresse-
t-il ? En parle-t-on dans 
votre pays ?
Objectif S'approprier 
des informations en 
l'appliquant à soi-même 
et à sa propre culture.
Démarche Le tact reste préconisé et la liberté d'ex-
pression aussi. 
6. Quelle œuvre aimeriez-
vous voir ou lire ? 
Pourquoi ?
Objectif S'approprier 
des informations en se 
l'appliquant à soi-même.
Démarche Laissez échanger librement. Et si un/e 
élève a vu ou lu une œuvre, laissez-le/la en faire une 
critique, positive ou négative.
Écouter, comprendre et réagir
7. Écoutez l'introduction de 
cette interview de Bilal 
Hassani sur France Inter. 
Qu'apprenez-vous sur 
lui ? Échangez en classe.
Objectif Repérer 
plusieurs informations 
intéressantes dans une 
interview.
Démarche Avant de commencer, demandez si 
quelqu'un connaît Bilal Hassani, puis éventuellement, 
ne faites d'abord écouter que la petite présentation 
pour connaître le métier du personnage, avant de 
découvrir sa personnalité. Laissez ensuite chacun/e 
noter ce qu'il/elle peut et, surtout, ce qui l'intéresse 
personnellement et mettez en commun de façon à 
dresser un portrait très complet.
CORRIGÉS
7. Bilal Hassani est un chanteur queer, homosexuel, il 
se maquille, il aime ses perruques et il s’aime beaucoup 
lui-même. Il chante pour l’Eurovision (il a représenté la 
France à l'Eurovision en 2019).
8. Écoutez la suite de 
l'interview, puis 
répondez aux questions.
Objectif Repérer 
plusieurs informations 
dans une interview.
Démarche Si les questions n'ont pas déjà trouvé 
réponse dans l'activité précédente, faites compléter 
grâce à une nouvelle écoute.
14
CORRIGÉS
8. • Il aime les perruques, le maquillage, les leggings, les 
petits hauts. Il n'est jamais en jupe ni habillé en femme. 
Pour lui, c'est sa petite part de féminité. 
• Il est attiré par ça depuis tout petit et sa mère l'a laissé 
vivre ainsi de façon naturelle. D'ailleurs, il décrit son 
enfance comme une enfance solaire et merveilleuse.
• Il redéfinit les codes de la masculinité, c'est une autre 
façon d'être un homme, il met du maquillage, il porte des 
petits hauts, mais ce n'est pas une drag-queen.
• Les drag-queens transforment leur visage en passant
beaucoup d'heures à se maquiller pour leurs spectacles,
alors que Bilal met un peu de mascara et un peu de 
maquillage.
9. Existe-t-il des artistes 
comme Bilal Hassani 
dans votre pays ou 
dans les pays que vous 
connaissez ? Échangez en 
classe.
Objectif S'approprier 
une information en 
l'appliquant à sa propre 
culture.
Démarche Laissez échanger librement.
Mon panier de lexique
Quels mots et expressions pour parler 
du rapport au corps voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif Fixer un lexique relatif à la thématique du dossier.
Démarche Faites d'abord noter individuellement et de 
mémoire, puis rechercher de façon systématique dans les 
textes. 
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour approfondir 
sur le lexique de la transidentité, renvoyez vos 
apprenants à l'exercice 11 page 24. 
57
DE LA TÊTE AUX PIEDS
Avant de lire
1. Que vous évoque l'image 
de l'article ? Quel lien a- 
t-elle avec le corps ? Et 
avec le titre de l'article ?
Objectif Exploiter le 
paratexte d'un article 
(titre et illustration) pour 
formuler des hypothèses 
sur le sujet traité.
Démarche Laissez émettre des hypothèses libre-
ment, mais en les appuyant sur des données précises 
du titre et/ou de l'image.
CORRIGÉS
1. L’image de l’article évoque le futur, car on y voit un 
robot courir sur un terrain d’athlétisme. Le lien avec le 
corps est que le robot est humanoïde : il a une tête, un 
tronc, des jambes… Le lien avec le titre de l’article est 
évident : l’article parle des Jeux olympiques du futur 
(en 2096).
2. Selon vous, quelles 
conséquences 
pourraient avoir les 
progrès de la technologie 
et de la génétique dans le 
domaine du sport ?
Objectif Mobiliser 
ses connaissances/
convictions relatives à 
l'incidence des progrès 
technologiques et 
génétiques sur le sport.
Démarche Laissez échanger librement : la classe 
est-elle plutôt optimiste ou pessimiste en la matière ? 
Avant ou après l'échange, faites lire l'introduction de 
façon à anticiper sur la position de l'auteur.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez l'article. Patrick 
Clastres arrive-t-il aux 
mêmes conclusions que 
vous à l'activité 2 ? Ses 
prévisions sont-elles 
probables ? Échangez en 
classe.
Objectif Comparer 
l'opinion et les 
arguments d'un auteur 
avec celles et ceux de 
différents lecteurs.
Démarche Laissez chacun/e lire tranquillement, puis 
faites émerger les arguments antérieurement dévelop-
pés qui trouvent un écho dans le texte.
CORRIGÉS
3. Réponse possible
Les prévisions de Patrick Clastres sont probables, car les 
évolutions récentes en médecine et en robotique pour 
améliorer les capacités physiques des êtres humains 
sont très importantes. On peut imaginer qu’elles vont 
changer le sport de compétition.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 52-53
4. Pourquoi Patrick Clastres 
dit-il que les JO de 
2096 n'auront pas lieu ? 
Relevez ses arguments.
Objectif Inférer le 
pourquoi de la thèse de 
l'article.
Démarche Demandez à vos apprenants de justifier 
en une phrase la thèse de l'auteur.
CORRIGÉS
4. Patrick Clastres dit que les Jeux olympiques de 2096 
n’auront pas lieu, car le Comité international olympique 
aura été dissolu en 2094. Ses arguments sont que le 
processus d’augmentationde l’homme aura été achevé 
et que, par conséquent, les sports ne ressembleront 
plus à ce que nous connaissons aujourd’hui. Les 
performances athlétiques seront vertigineuses.
5. Qualifieriez-vous la 
vision de l'historien 
d'utopie ou de dystopie ? 
À deux, faites des 
recherches sur ces mots, 
puis justifiez votre point 
de vue avec des éléments 
du texte.
Objectif Qualifier, 
positivement ou 
négativement, le monde 
sportif imaginaire décrit 
dans l'article.
Démarche Faites d'abord rechercher les définitions 
des deux mots, puis en distinguer le point commun 
et la différence. Faites ensuite appliquer à l'article de 
Clastres.
CORRIGÉS
5. Utopie : construction imaginaire et idéale d'une 
société.
Dystopie : société imaginaire régie par un pouvoir 
totalitaire ou une idéologie néfaste.
La vision de l’historien est une dystopie.
Éléments du texte : « un récit résolument pessimiste / La 
levée de cette interdiction changera alors radicalement 
la face du sport. / Seules subsisteront les règles 
fondamentales, les sports de combat à très haut niveau 
de violence seront particulièrement prisés, les paris 
sportifs atteindront de nouveaux records… »
6. La disparition des Jeux 
olympiques serait-elle 
une perte ? Est-ce un 
événement important 
selon vous ? Pourquoi ?
Objectif S'approprier 
une thématique en y 
réagissant.
Démarche Laissez réagir librement.
UNITÉ 3
58
UNITÉ 3DE LA TÊTE AUX PIEDS
Travailler la langue
7. Soulignez dans le 
texte tous les mots et 
expressions liés aux 
progrès technologiques.
Objectif Amplifier le 
lexique lié aux progrès 
technologiques.
Démarche Laissez chacun/e relire et souligner dans 
le texte, puis mettez en commun et mettez-vous d'ac-
cord sur ce qui semble utile de mémoriser.
CORRIGÉS
7. L’ingénierie technologique et génétique, le processus 
d’augmentation de l’homme, une prothèse, un 
exosquelette, un dermosquelette, une modification 
génétique, une nanotechnologie, des jambes et des bras 
bioniques, un athlète cyborg.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Sur les limites et le potentiel du corps, 
faites faire l'exercice 15 page 25. 
8. Écrivez les noms 
correspondant aux 
verbes suivants pour 
parler du changement. 
Aidez-vous de l'article 
si nécessaire.
Objectif Amplifier le 
lexique (verbes et noms) 
lié aux modifications 
technologiques.
Démarche Laissez d'abord travailler individuelle-
ment avant de corriger et d'analyser la formation, ré-
gulière ou non, des substantifs ; profitez-en pour faire 
distinguer les nuances entre les différents mots.
CORRIGÉS
8. Dissoudre : une dissolution.
Progresser : une progression.
Augmenter : une augmentation.
Modifier : une modification.
Évoluer : une évolution.
Développer : un développement.
9. Entourez les trois 
synonymes de « à 
partir de ce moment » 
dans les trois derniers 
paragraphes.
Objectif Repérer et 
acquérir des synonymes.
Démarche Faites d'abord repérer individuellement, 
puis mettez en commun.
CORRIGÉS
9. Désormais / Dès lors / Dorénavant.
10. Lisez cette phrase et 
observez les verbes en 
gras. Quelle action a lieu 
en premier ? Celle du 
verbe à la forme simple 
ou celle du verbe à la 
forme composée ?
Objectif Percevoir 
l'antériorité exprimée 
par une forme verbale.
Démarche Faites situer les deux actions sur une 
ligne du temps et insistez sur leur rapport temporel.
CORRIGÉS
10. L’action qui a lieu en premier est celle du verbe à la 
forme composée.
11. Complétez le tableau à 
l'aide de l'activité 10.
Objectif Percevoir la 
double valeur du futur 
antérieur : achevé et 
antérieur.
Démarche Travaillez ensemble pour comprendre et 
compléter le tableau.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
11. C'est un temps composé, formé de l’auxiliaire être 
ou avoir conjugué au futur simple + participe passé du 
verbe. 
On l'utilise après des connecteurs temporels : à partir du 
moment où, quand, après que, dès que, une fois que, 
aussitôt que.
12. Traduisez une phrase 
du tableau dans votre 
langue ou dans une 
langue que vous 
connaissez. Comment 
exprime-t-on le futur 
antérieur ? Échangez en 
classe.
Objectif Comparer les 
moyens d'expression 
français de l'achevé ou 
de l'antérieur dans le 
futur avec ceux d'autres 
langues.
Démarche Faites d'abord formuler dans d'autres lan-
gues, puis analyser : des similitudes ? Des différences ?
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler sur 
le futur antérieur, incitez vos apprenants à faire les 
exercices 12, 13 et 14 page 24. 
Produire et interagir
13. À deux, imaginez des 
changements réalistes 
ou loufoques qui 
bouleverseront ces 
sports.
Objectif Utiliser les 
deux temps verbaux 
du futur pour évoquer 
des bouleversements 
sportifs possibles.
59
DE LA TÊTE AUX PIEDS
Démarche Laissez réfléchir à deux, puis faites par-
tager. Exigez des causes de changements, de façon à 
favoriser l'emploi des deux temps.
CORRIGÉS
13. Réponses possibles
À partir du moment où on aura greffé des ressorts 
dans les tibias des athlètes, ils pourront sauter jusqu’au 
dernier étage des gratte-ciel.
Une fois que les cyclistes auront amélioré leurs jambes, 
ils iront à 200 km/heure. 
14. En petits groupes, 
imaginez de 
futures innovations 
technologiques et leurs 
impacts.
Objectif Utiliser les 
deux temps verbaux du 
futur pour évoquer des 
bouleversements tech-
nologiques divers.
Démarche Laissez réfléchir à deux, puis faites par-
tager. À nouveau, exigez des causes de changements, 
de façon à favoriser l'emploi des deux temps.
CORRIGÉS
14. Réponses possibles
À partir du moment où tous nos objets 
électrodomestiques seront connectés dans la maison, 
il suffira d’une coupure d’électricité pour ne plus être 
capable de rien faire chez soi.
Quand le cinéma sera passé en 5 dimensions, il faudra 
éviter d’aller voir des films violents pour ne pas être 
blessé.
Après que la téléportation aura été démocratisée, il ne 
faudra que quelques instants pour atteindre notre
destination de vacances.
15. Choisissez une étiquette, 
puis écrivez une phrase 
sur une feuille pour dire 
quand cet événement 
se passera. Mélangez 
les feuilles, tirez-en une 
au sort, lisez-la. Qui l'a 
écrite ?
Objectif Utiliser les 
deux temps verbaux du 
futur pour évoquer des 
projets personnels.
Démarche Cette fois, faites travailler seuls, puis 
échanger.
CORRIGÉS
15. Je passerai le DELF B2 quand j’aurai obtenu 100/100 
à l’examen blanc.
Je gagnerai le César du meilleur espoir masculin une 
fois qu’un grand réalisateur m’aura repéré et m’aura fait 
tourner dans un de ses films.
Nous déciderons de faire un enfant le jour où nous 
aurons acheté notre maison.
16. Quelle(s) partie(s) de 
votre corps aimeriez-
vous transformer 
pour augmenter ses 
performances ? Dans quel 
but ?
Objectif Utiliser le 
lexique du corps et des 
progrès technologiques 
pour se l'appliquer à soi-
même.
Démarche Laissez réfléchir et imaginer individuelle-
ment, puis faites échanger.
17. À deux, rédigez deux 
courts textes dans 
lesquels vous décrivez 
un monde utopique et un 
monde dystopique suite 
à la mutation du corps 
humain.
Objectif Utiliser le 
lexique du corps et de la 
technologie, de même 
que les temps du futur, 
pour évoquer un monde 
imaginaire.
Démarche Insistez sur le fait qu'il ne s'agit pas 
d'écrire un roman d'anticipation, mais seulement une 
ou deux phrases de description d'un monde imagi-
naire, positif ou négatif, relatif à l'évolution du corps 
humain.
UNITÉ 3
60
UNITÉ 3DE LA TÊTE AUX PIEDS
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 54-55
Produire et interagir
18. Lisez ce tweet de l'athlète 
Theo Curin, nageur 
handisport français, 
amputé des quatre 
membres. Qu'en pensez-
vous ? Quels bénéfices 
en tire la marque ? Et les 
personnes handicapées ?
Objectif Réagir à une 
utilisation publicitaire du 
handicap et défendre sa 
position.
Démarche Laissez réagir et argumenter librement.
CORRIGÉS
18. Réponse possible
C’est très positif que les marques de cosmétique 
décident de promouvoir des égéries avec un handicap 
physique, celarappelle que le concept de normalité est 
fabriqué. La marque en tire un bénéfice, car elle apparaît 
comme ouverte et tolérante, et elle s’adresse à tous 
types d’hommes. Les personnes handicapées sont plus 
visibles et ainsi moins marginalisées. 
19. En petits groupes, mettez-
vous en cercle, puis 
imaginez une chaîne de 
conséquences liées à 
cette collaboration.
Objectif Utiliser le 
lexique du corps et de la 
technologie, de même 
que les temps du futur, 
pour argumenter à 
propos du handicap.
Démarche Insistez pour que chacun/e enchaîne 
bien sur la conséquence antérieure.
Regarder, comprendre et réagir
20. Regardez cette interview 
de Théo Curin. Quelles 
informations vous 
impressionnent, vous 
touchent ou vous 
surprennent ? Échangez 
en petits groupes.
Objectif Comprendre 
un maximum 
d'informations dans une 
interview et sélectionner 
celles qui attirent, d'une 
façon ou d'une autre.
Démarche Laissez prendre des notes personnelles, 
lors d'une ou de deux écoutes, puis faites comparer celles 
qui ont attiré l'attention de chacun/e : les mêmes ou non ?
Travailler la langue
21. Observez les verbes de 
ces phrases, extraites de 
la vidéo. À quel temps 
sont-ils ? Dans quel cas les 
emploie-t-on ? Mobilisez 
vos connaissances pour 
compléter le tableau.
Objectif Rappeler ce 
que l'on sait des temps 
du passé et en faire une 
synthèse.
10
Démarche Faites non seulement remplir le tableau, 
mais profitez-en pour y ajouter le plus-que-parfait, 
présent dans les phrases ; représenter les différents 
temps verbaux sur une ligne du temps en distinguant 
bien ce qui relève du temps et ce qui relève de l'aspect.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
21. Ces verbes sont au passé composé, à l'imparfait et au 
plus-que-parfait, ils s'emploient pour parler de situations 
au passé. Le plus-que-parfait est un passé antérieur à 
l'imparfait.
LES TEMPS DU PASSÉ
• L'imparfait décrit une situation, un cadre, des 
circonstances sur une durée indéfinie.
Ex. : J’avais du mal avec mon corps.
• Le passé composé raconte un événement ponctuel qui 
a une durée définie.
Ex. : La natation m’a aidé à sortir de ma zone de confort.
• Le plus-que-parfait est employé dans un récit au 
passé pour renvoyer à des faits qui ont eu lieu avant le 
moment du passé que l’on raconte.
Ex. : Il avait fait un tweet l’année dernière.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler les 
temps du passé, incitez vos apprenants à faire les 
exercices 16, 17 et 18 pages 25-26. 
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
Produire et interagir
22. À deux, à partir de ces 
photos, imaginez ce 
qui est arrivé. Préparez 
une anecdote (drôle, 
dramatique, loufoque, 
etc.) et racontez-la à la 
classe.
Objectif Utiliser tous 
les temps du passé pour 
raconter une anecdote 
imaginaire.
Démarche Faites d'abord choisir une photo en bi-
nôme, puis en imaginer l'histoire et enfin en préparer 
le récit. Faites raconter à la classe.
CORRIGÉS
22. Réponses possibles
Il avait décidé de faire un marathon, mais un jour où il 
courait pour s'entraîner, il est tombé et s'est cassé la jambe. 
Elle avait reçu un nouveau vélo pour son anniversaire. 
Elle en faisait dans sa rue avec ses frères, mais elle allait 
trop vite et elle s'est fait mal. 
Il avait décidé de faire un gâteau d'anniversaire pour 
sa maman. Mais au moment où il sortait le gâteau du 
four, sa mère est entrée dans la cuisine. Pour cacher le 
gâteau, il a vite refermé la porte du four et s'est brûlé. 
Il avait fait attention pendant tout le trajet de ne pas 
abimer le carton contenant la vaisselle. Alors qu’il 
traversait la rue, un cycliste est arrivé très vite et lui a fait 
peur. Il a laissé tomber le carton.
61
DE LA TÊTE AUX PIEDS
CORRIGÉS
26. Le transhumanisme est un projet qui consiste 
à augmenter l’être humain. Le projet initial est de 
lutter contre le vieillissement. C’est un mouvement, 
financé principalement par Google, qui a créé en 2008 
l’université de la Singularité dans la Silicon Valley et qui 
a décliné toute une série de filiales comme Google Brain 
ou encore Calico.
27. Réécoutez le 
document. Pourquoi 
le transhumanisme 
cherche-t-il à fabriquer 
une humanité à la 
fois vieille et jeune ? 
Échangez en classe.
Objectif Inférer la 
cause d'un mouvement 
d'innovation.
Démarche Laissez vos apprenants émettre des infé-
rences, avec ou sans deuxième écoute.
CORRIGÉS
27. Le transhumanisme cherche à créer une humanité 
à la fois vieille de par son expérience et jeune de par sa 
vigueur et ses capacités physiques.
28. Le surhomme est un 
héros des auteurs et 
réalisateurs de science-
fiction. Connaissez-
vous des exemples en 
littérature ou au cinéma ? 
Échangez en classe. 
Objectif Mobiliser 
ses connaissances 
artistiques en matière 
de transhumanisme 
(objectif interculturel).
Démarche Laissez chacun/e parler de ce qu'il/elle 
connaît, les uns entraînant les autres.
CORRIGÉS
28. Réponse possible 
X-Men, Alita, Glass, Mad Max, Frankenstein…
29. Que vous évoque cette 
image ? Comment 
l'interprétez-vous ? 
Reconnaissez-vous 
l'œuvre à laquelle elle fait 
référence ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif Mobiliser 
ses connaissances 
artistiques et son 
imagination pour 
interpréter une œuvre.
Démarche Laissez échanger librement.
CORRIGÉS
29. On voit un doigt humain effleurer un doigt de 
robot. Elle suggère la création du robot par l’homme, 
comme dans La Création d’Adam, la fameuse fresque de 
Michel-Ange dans la chapelle Sixtine au Vatican, à Rome, 
où l’index de Dieu rejoint celui d’Adam et donne vie à 
l’homme.
23. Quels changements ont 
apporté ces inventions 
ou innovations ? 
Échangez en utilisant le 
lexique de l'activité 8.
Objectif Utiliser le 
lexique du changement 
pour développer 
les conséquences 
d'inventions 
technologiques.
Démarche Faites d'abord choisir une innovation par 
chacun/e, puis en imaginer et en formuler les consé-
quences et partager avec la classe. Si une discussion 
surgit, laissez-la se développer. 
24. À deux, à partir de ce 
dessin d'Enki Bilal, 
imaginez le parcours du 
héros pour devenir un 
surhomme.
Objectif Utiliser tous 
les temps du passé et le 
lexique des innovations 
technologiques pour 
raconter le parcours d'un 
surhomme imaginaire.
Démarche Faites d'abord noter différentes péripé-
ties, puis rédiger par écrit, avant d'exposer aux autres.
25. Comme Théo Curin le 
fait dans sa chronique 
télé, racontez le parcours 
d'une personne qui a 
utilisé le sport comme un 
outil d'épanouissement 
ou d'intégration. Faites 
des recherches si 
nécessaire, puis rédigez 
un texte de 100 mots.
Objectif Utiliser tous 
les temps du passé et 
le lexique du corps – 
voire des innovations 
technologiques – pour 
raconter le parcours d'un 
sportif exemplaire.
Démarche Réalisez d'abord un remue-méninges 
pour énumérer une série de sportifs d'exception et ain-
si susciter d'autres idées ; laissez faire des recherches 
si nécessaire, puis faites rédiger (en classe ou à la mai-
son) un texte biographique complet.
Écouter, comprendre et réagir
26. Écoutez cet extrait 
de l'émission Le 
téléphone sonne. 
Notez un maximum 
d'informations sur le 
transhumanisme, puis 
comparez et complétez 
vos notes avec celles 
d'un/e camarade.
Objectif Réaliser une 
compréhension détaillée 
d'une émission.
Démarche Essayez après une seule écoute : indi-
quez bien à vos apprenants que vous souhaitez la 
reprise d'un maximum d'informations, puis mettez en 
commun. Si c'est souhaitable, faites compléter par une 
deuxième écoute.
15
UNITÉ 3
62
UNITÉ 3DE LA TÊTE AUX PIEDS
Objectif Le deuxième défi de cette unité 3 exige non seulement l'utilisation des 
ressources linguistiques du dossier 01 (lexique du corps, des structures déterminatives 
et passives) mais aussi celle des ressources du dossier 02 (les temps du passé et du 
futur, l'antériorité et l'accompli). Actionnellement, il met vos apprenants en position 
d'anticipation technologique et scientifique par rapport à des valeurs actuellementen 
développement dans les sociétés francophones, voire dans le monde, comme cela a été 
le cas durant toute la deuxième partie de l'unité. D'un point de vue textuel, on attend 
d'eux qu'ils se rapprochent du texte de la page 52, leur positionnement par rapport aux 
innovations décrites devant s'exprimer, sinon clairement, au moins explicitement.
Démarche Procédez comme stipulé dans le manuel, puis regroupez les panneaux et 
les exposés selon les domaines concernés, et essayez de faire apparaître les variétés de 
positionnements : optimistes ? Pessimistes ? Utopies ? Ou dystopies ?
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
créer une exposition sur des progrès scientifiques sur https://www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02
CRÉER UNE EXPOSITION 
SUR DES PROGRÈS 
SCIENTIFIQUES
30. Que pensez-vous du 
transhumanisme ? Faut-il 
en avoir peur ou, au 
contraire, l'encourager ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif S'approprier 
une information en y 
réagissant.
Démarche Laissez échanger librement.
S'approprier les mots
31. Le préfixe dys- (ou 
dis-) exprime l'idée de 
difficulté, comme dans 
« dystopie ». En petits 
groupes, écrivez d'autres 
mots en français, ou 
dans d'autres langues, 
qui commencent par ce 
préfixe.
Objectif Acquérir 
l'usage du préfixe dys- 
(ou dis-).
Démarche Faites d'abord énumérer spontanément 
les mots connus, puis faites faire des recherches et 
décidez de ce qu'il peut être utile de retenir.
CORRIGÉS
31. Réponse possible 
Dysfonctionnement, dyslexie, dysharmonie, dissymétrie…
32. Le préfixe latin trans- , 
qui signifie « au-
delà », exprime l'idée 
de changement, de 
traversée. À deux, 
notez tous les mots que 
vous connaissez qui 
commencent par ce 
préfixe.
Objectif Acquérir 
l'usage du préfixe trans-.
Démarche Faites d'abord énumérer spontanément 
les mots connus, puis faites faire des recherches et 
décidez de ce qu'il peut être utile de retenir.
CORRIGÉS
32. Réponse possible
Transfert, transhumance, transfusion, transpiration, 
transgenre, transférer, transformation…
33. À deux, reliez les 
expressions suivantes 
à l'illustration 
correspondante. Puis, 
imaginez ce qu'elles 
signifient, et faites des 
recherches pour vérifier 
vos hypothèses.
Objectif Fixer 
quelques expressions 
idiomatiques utilisant 
des parties du corps de 
façon métaphorique.
Démarche Faites d'abord associer dessins et expres-
sions, mettez en commun et émettez des hypothèses 
sur le sens possible ; puis faites faire des recherches 
pour vérifier.
CORRIGÉS
33. 1. Ne pas fermer l’œil de la nuit : ne pas dormir durant 
toute la nuit. 7e illustration.
2. Accueillir quelqu’un à bras ouverts : accueillir 
quelqu’un très chaleureusement, de façon très amicale. 
5e illustration.
3. Ne pas avoir les yeux en face des trous : ne pas bien 
voir à cause de la fatigue. 8e illustration.
4. Tenir la jambe à quelqu’un : parler longuement à 
quelqu’un. 4e illustration.
5. Prendre ses jambes à son cou : partir en courant très 
vite. 3e illustration.
6. Ça coûte un bras ! : ça coûte très cher. 1re illustration.
7. Les bras m’en tombent ! : je suis très étonné. 
2e illustration.
8. Casser les pieds de quelqu’un : embêter quelqu’un.
6e illustration.
63
DE LA TÊTE AUX PIEDS
RÉDIGER UNE INTRODUCTION ET UNE CONCLUSION
L'introduction
1. Lisez cette 
introduction 
extraite d'un texte 
sur une tendance 
dans certains 
pays asiatiques. 
Puis, repérez les 
différentes parties de 
l'introduction, à l'aide 
du plan ci-dessous.
Objectif Repérer les 
différentes parties d'une 
introduction.
Démarche Il est important que chacun/e, individuel-
lement, fasse l'exercice avant d'en discuter, ensemble, 
les résultats.
CORRIGÉS
1. L’entrée en matière : de « dans un monde » à « nombreux 
pays ».
La présentation du sujet : de « les standards de beauté » à 
« des yeux d’Européens ».
La problématique : de « mais pourquoi » à « le plus beau ».
L’annonce du plan : de « d’abord » à « causes historiques ».
La conclusion
2. Lisez la conclusion 
du texte, puis repérez 
les différentes parties.
Objectif Repérer les 
différentes parties d'une 
conclusion.
Démarche Procédez comme dans l'activité 1, en 
mettant bien en évidence la reprise des réponses aux 
questions de l'introduction et en montrant bien ce que 
l'on appelle l'élargissement.
CORRIGÉS
2. La synthèse du sujet : de « ainsi » à « reste très forte ». 
L’élargissement du sujet : de « faut-il supposer » à « la 
question se pose ».
Rédiger une introduction et une conclusion
3. Lisez ce sujet 
d'expression écrite 
type DELF B2.
Objectif Prendre 
connaissance d'une 
question d'examen, en 
comprendre la consigne.
Démarche Demandez à vos apprenants ce qu'on 
leur demande de faire.
4. Soulignez les mots-
clés, puis reformulez 
le sujet avec vos 
propres mots.
Objectif Comprendre 
l'essentiel d'un article.
Démarche Individuellement, faites souligner par 
chacun/e les termes clés de façon à reformuler la thèse 
de l'article auquel ils vont devoir répondre. Échangez, 
de façon à arriver à un consensus (sans quoi les intro-
ductions risquent d'être différentes). 
CORRIGÉS
4. Mots-clés : jeunes / séduits / chirurgie esthétique, 
développement et accélération d’actes non chirurgicaux 
légers et faciles d’accès / besoin d’identification aux 
célébrités / réseaux sociaux / corps normés, sculptés / 
idéaux. Reformulation : les moins de 35 ans font appel à 
la chirurgie esthétique pour ressembler à leur idole.
5. Notez toutes vos 
idées sur le sujet, puis 
organisez-les de façon 
logique et cohérente.
Objectif Préparer le futur 
plan d'une introduction.
Démarche Faites surgir toutes les idées possibles en 
grand groupe et organisez-les ensemble au tableau, 
de façon à favoriser la formulation du plan de l'intro-
duction (à peu près semblable pour tous et donc facile 
à corriger).
6. Rédigez votre intro-
duction en quatre 
parties. Puis, rédigez 
votre conclusion en 
deux parties.
Objectif Rédiger une 
introduction et une 
conclusion.
Démarche Cette fois, à chacun/e de rédiger indivi-
duellement ; ramassez, corrigez et commentez les cor-
rections.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler sur 
l'introduction et la conclusion, incitez vos appre-
nants à faire les exercices 20 et 21 page 26. 
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 56
UNITÉ 3
64
UNITÉ 3DE LA TÊTE AUX PIEDS
Le défi #03 numérique de l'unité 3 consiste à présenter un mannequin atypique avec 
l'outil www.canva.com.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
65
Avant de lire
1. Selon vous, qu'est-
ce qu'un mariage 
traditionnel ? Et un 
mariage moderne ? 
Échangez en classe.
Objectif Mobiliser ses 
connaissances et ses 
représentations, sur les 
célébrations du mariage.
Démarche Avant de lancer la discussion, faites 
observer la double-page, leur rappelle-t-elle un style 
de presse en particulier ? (La presse people, presse à 
scandale ou presse àsensation.) Puis, faites observer 
le paratexte de la double-page (images et titres) pour 
faire découvrir la thématique et même éventuellement 
son angle probable d'attaque. Faites repérer dans les 
titres les expressions qui indiquent une prise de posi-
tion : comme on s'aime, à couper le souffle, comment 
être sûr de ne pas se prendre un râteau, le boom de, 
etc. Adhésion ? Distanciation ? Faites émettre des hy-
pothèses. Ensuite, faites exprimer ce qui, selon vos ap-
prenants, relève de la tradition ou de la modernisation 
en fait de célébrations d'unions.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l'article. 
Relevez les 
traditions et les 
nouvelles tendances. 
Lesquelles vous 
plaisent le plus ? 
Échangez à deux.
Objectif Repérer et 
distinguer les informations 
essentielles (thèse) 
de l'article en matière 
de « rites » actuels de 
célébration du mariage en 
francophonie.
Démarche Faites d'abord lire individuellement la 
page de gauche, et noter en quelques mots seulement 
ou souligner dans les textes ce qui est présenté comme 
caractéristique des pratiques actuelles. Cela oblige à 
laisser de côté les détails pour aller directement à la 
réponse à la question : bonne préparation à la pratique 
du résumé, travaillé en dernière page. Faites ensuite 
apprécier : traditionnel ou nouveau ? Leur réponse 
peuvent varier selon leur propre culture. Comment 
réagissent-ils affectivement à cette tendance ?
CORRIGÉS
2. Traditions : la future mariée tunisienne est le centre
d’attention pendant quelques jours. Chaque jour, il y a 
une cérémonie.
Nouvelles tendances : l’automariage (ou se marier 
avec soi-même), des mariages chics et très chers, les 
enterrements de vie de garçon ou de jeune fille.
3. Que pensez-vous de la 
mode des enterrements 
de vie de célibataire ? Et 
des activités choisies ? 
Si c'était votre fête, que 
feriez-vous ?
Objectif Comprendre 
une information et y 
réagir.
Démarche Faites lire les encadrés de la page 59 et faites 
reformuler ce que vos apprenants comprennent des « en-
terrements » de vie de célibataire (travailler le sens premier 
et le sens métaphorique du terme) ; faites mobiliser leurs 
propres connaissances ou expériences de la pratique. En-
suite seulement, faites exprimer les opinions et/ou ressen-
tis et faites se projeter (en cas de non pratique personnelle). 
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 58-59
Le lexique des relations amoureuses 
et les doubles pronoms compléments
pour décrire la représentation des pratiques 
amoureuses dans les médias et dans la réalité
en francophonie (Belgique, Suisse, France, 
Canada, Sénégal)
et chez soi
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
04D'amour 
ou d'amitié
DOSSIER 01 Pour le meilleur et pour le pire
67
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
4. Complétez le tableau à 
l'aide de l'article.
Objectif Exploiter le 
texte pour amplifier un 
lexique spécifique (il 
s'agit ici d'une sorte de 
panier de lexique relatif 
au texte écrit).
Démarche Faites travailler par deux, de façon systé-
matique en relisant et soulignant, puis faites confron-
ter les relevés. Vous pouvez ensuite indiquer de quels 
mots ou expressions vous exigerez une maîtrise active.
CORRIGÉS
4. Les petits noms d’amour : mamour, chouchou, 
doudou, un chum, une blonde
Les expressions pour parler d’amour : faire battre les 
cœurs, déclarer sa flamme, trouver l’âme sœur
Les mots pour parler du mariage : se passer la bague au 
doigt, le jour J, une cérémonie
5. Quels petits noms 
d'amour préférez-vous ? 
Lesquels utilise-t-on 
dans votre langue ? 
Comment pourriez-vous 
les traduire en français ? 
Échangez en classe et 
inventez d'autres petits 
noms d'amour.
Objectif Réagir 
affectivement à un 
acquis linguistique et le 
comparer à ses propres 
pratiques.
Démarche Laissez réagir spontanément et libre-
ment, sans jugement, la pratique étant sujet à varia-
tions culturelles et mettez en évidence leurs caracté-
ristiques : types de mots, fréquence d'emploi, variété 
ou non…
CORRIGÉS
5. Pour information, les petits noms d'amour souvent 
utilisés en français : mon chéri, mon amour, mon cœur, 
ma puce, mon trésor
6. Expliquez avec vos 
mots l'expression « se 
prendre un râteau » dans 
l'encadré sur le Canada. 
À votre avis, pourquoi un 
râteau ?
Objectif Émettre 
des hypothèses sur le 
sens d'une expression 
idiomatique et 
l'expliquer pour mieux la 
comprendre et la retenir.
Démarche Incitez d'abord à émettre des hypothèses 
sur le sens de l'expression, à la lumière du sens général 
du texte (qui ne contient pas de reformulation de l'ex-
pression) et, si nécessaire, donnez-en un équivalent (se 
faire rejeter/repousser ou éconduire; dans un registre 
plus soutenu). Ensuite seulement; engagez à justifier 
l'usage de râteau : montrez au besoin l'outil et faites ap-
pel à leurs éventuelles expériences de jardinage !
CORRIGÉS
6. Se prendre un râteau signifie se faire refuser une 
proposition amoureuse, se faire rejeter. L’image du 
râteau illustre la violence que cela peut représenter (ce 
n’est pas très agréable de recevoir un râteau dans le 
visage !). 
7. Selon vous, est-ce que 
l'objectif des fêtes de 
mariage est de célébrer 
l'amour ? Peuvent-elles 
avoir d'autres objectifs ?
Objectif Décrypter 
l'intention du texte.
Démarche Laissez échanger librement. Pour aller 
plus loin, vous pouvez demander à vos élèves s'ils 
considèrent ce texte comme informatif ou argumen-
tatif (il ne donne que des informations ou il exprime 
aussi des opinions ?) et de se justifier : faites relever 
les passages relevant de l'un et de l'autre et refor-
muler (c'est-à-dire expliquer les autres objectifs des 
pratiques décrites, mais aussi le positionnement de 
l'auteur). 
Écouter, comprendre et réagir
8. Formez quatre groupes, 
puis choisissez une 
expression en étiquettes 
et faites des recherches. 
Expliquez-la aux autres 
groupes.
Objectif Introduire la 
thématique particulière 
de la chronique (les 
pratiques des fêtes de 
mariage, enterrements 
de vie de célibataire).
Démarche Incitez d'abord à émettre des hypo-
thèses, puis faites faire des recherches et échanger.
CORRIGÉS
8. La pièce montée : c’est le gâteau servi 
traditionnellement lors des fêtes de mariage. Ce gâteau 
est très grand, et il y a souvent deux personnages en 
haut du gâteau, représentant les mariés.
Faire la chenille : c’est une activité populaire lors des 
fêtes de mariage. Les invités se mettent les uns derrière 
les autres en se tenant par les épaules et se promènent 
en dansant au rythme de la musique.
Faire tourner les serviettes : c’est également une activité 
très populaire lors des fêtes de mariage. Les invités font 
tourner les serviettes entre leurs mains au rythme de la 
musique.
La lune de miel : c’est le voyage que réalisent les jeunes 
mariés juste après leur mariage. C’est le moment pour 
eux de profiter l’un de l’autre avant de reprendre « une 
vie normale ».
UNITÉ 4
68
UNITÉ 4D'AMOUR OU D'AMITIÉ
9. Écoutez l'introduction 
de l'émission Grand 
bien vous fasse sur 
France Inter. D'après 
le présentateur, pour 
quelles raisons le 
mariage est-il un thème 
intéressant ? Prenez des 
notes, puis échangez en 
classe.
Objectif Repérer 
à l'écoute le thème 
de l'émission et la 
justification de son 
choix.
Démarche Précisez à vos apprenants qu'ils vont 
écouter une émission découpée en plusieurs extraits. 
Faites écouter le premier extrait et faites noter le pro-
pos de l'émission : de quoi va-t-elle parler et pourquoi 
ce thème aujourd'hui ?
CORRIGÉS
9. C'est un thème intéressant car il paraît que le 
mariage est le plus beau jour de sa vie, c'est la fête la 
plus importante dans les représentations populaires. 
Aujourd'hui, il y a beaucoup de mise en scène du 
mariage, c'est quelque chose de nouveau, donc c'est 
intéressant. De plus, le mariage ne symbolise plus 
le début du couple, car souvent les gens vivent déjà 
ensemble. Le présentateur se demande pourquoi les 
noces se sont transformées en spectacle.
10. Écoutezla suite. De quel 
type d'émission de télé 
la chroniqueuse parle-
t-elle ? En quoi consiste 
cette émission ?
Objectif Repérer deux 
informations précises 
dans une écoute.
Démarche Comme l'émission n'est probablement 
pas connue de vos apprenants, l'écoute n'est pas aussi 
facile qu'elle peut le paraître. Proposez-leur d'abord 
de noter ce qu'ils peuvent et attirez leur attention sur 
le fait que la fin de l'écoute peut contribuer à éclaircir 
leurs doutes sur l'éventuelle étrangeté (culturelle) de 
ce qu'ils croient comprendre. Ensuite, repassez l'audio, 
avant de faire échanger.
CORRIGÉS
10. Elle parle d’une émission de télévision de téléréalité 
qui s’appelle Quatre mariages pour une lune de miel. 
C'est une compétition entre quatre mariées, qui 
s’affrontent et se notent, lors du jour de leur mariage, sur 
différents critères comme le lieu de réception, le repas, 
l’ambiance… Les vainqueurs gagnent une lune de miel.
11. Qu'est-ce qui a interpellé 
la chroniqueuse dans 
cette émission ?
Objectif Repérer une 
information précise dans 
une écoute.
Démarche Attirez l'attention de vos apprenants sur 
l'intitulé de la question car il pourra servir d'indicateur 
pour repérer le passage concerné. Puis, faites refor-
muler la cause de l'étonnement de la chroniqueuse. 
16
17
Si besoin, repassez le passage ou renvoyez à la trans-
cription. Expliquez ou faites expliquer l'expression 
« offrir en pâture ».
CORRIGÉS
11. Ce qui interpelle la chroniqueuse, c’est qu’on voit 
des femmes mettre en compétition ce qui est présenté 
comme la consécration de leur rêve de petite fille, c'est-
à-dire ce qui est censé être le plus beau jour de leur vie. 
12. Écoutez la fin. Dans 
l'émission, quels sont les 
standards d'un mariage 
réussi ? Quelles sont les 
conséquences de cette 
standardisation ?
Objectif Repérer deux 
informations liées mais 
différentes et situées 
dans des passages 
différents.
Démarche Faites bien relire la question et faites-y 
distinguer les deux informations attendues (préve-
nez qu'elles ne se suivent pas nécessairement dans 
l'audio). Faites repérer les mots-clés (les plus chers, 
les plus chics, humiliation, auto-humiliation sociales) 
et reformuler. Demandez à vos apprenants s'ils par-
tagent l'avis de la chroniqueuse ou non.
CORRIGÉS
12. Les standards d’un mariage réussi sont des mariages 
chics qui coûtent très cher. Cette standardisation crée 
une sorte d’humiliation et d’auto-humiliation de la part 
des personnes qui n'ont pas un gros budget.
13. Ce genre d'émissions de 
téléréalité existe-t-il dans 
votre pays ? Les suivez-
vous ? Qu'en pensez-
vous ?
Objectif S'approprier 
une réalité culturelle 
française en la 
comparant à celle de sa 
propre culture.
Démarche Laissez exprimer librement.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le 
lexique de l'étonnement et de la surprise, renvoyez 
vos apprenants à l'exercice 8 page 31.
18
Mon panier de lexique
Quels mots de l'article pour exprimer 
l'étonnement ou la surprise voulez- vous 
retenir ? Écrivez-les.
Objectif Prendre conscience de l'acquisition lexicale 
réalisée sans le vouloir à la faveur des activités de 
compréhension antérieures et la fixer.
Démarche Faites travailler à deux pour relever le lexique, 
(et, éventuellement aussi les formes de phrases car il y a 
beaucoup d'exclamatives).
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
69
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Avant de lire
1. Vous intéressez-vous 
aux films et aux 
séries qui parlent 
d'amour ? Est-ce que 
certaines œuvres 
vous ont marqué/e ? 
Choisissez-en une et 
racontez-la à l'un/e de 
vos camarades.
Objectif Entrer dans la 
thématique de la page (les 
films et séries romantiques).
Démarche Laissez vos apprenants s'exprimer libre-
ment, même si la question les entraîne vers d'autres 
œuvres que des films ou séries romantiques, l'amour 
étant l'un des grands thèmes de toutes les produc-
tions artistiques. 
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l'introduction 
de l'interview. Êtes-
vous parfois « agacé/e 
ou écœuré/e » 
par certaines 
représentations de 
l'amour à la télévision 
ou au cinéma ? 
Échangez en classe.
Objectif Prendre 
conscience de ses 
réactions face aux séries 
romantiques.
Démarche Faites d'abord repérer la phrase de l'in-
troduction concernant les réactions des spectateurs 
et y souligner les trois mots-clés : demandez alors si 
vos apprenants s'assimilent aux spectateurs mention-
nés, avec exemples à la clé. 
3. Que répondriez-
vous aux deux 
dernières questions 
du journaliste dans 
l'introduction ?
Objectif Anticiper sur le 
contenu de l'interview.
Démarche Laissez vos apprenants échanger libre-
ment, mais notez les avis au tableau (de façon à pouvoir 
ensuite les confronter aux données de l'article).
4. Lisez l'interview. 
Est-ce que les 
idées développées 
par le sociologue 
correspondent aux 
vôtres ?
Objectif S'approprier les 
données de l'interview.
Démarche Pour pouvoir répondre à la question, il 
faut d'abord repérer les idées du sociologue : faites 
donc lire l'article individuellement et faites souligner 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 60-61
les idées dans le texte. Ensuite, faites réfléchir à deux 
pour extraire les idées clés (le regard sur le texte méri-
terait d'être critique : le sociologue répond-il à la ques-
tion ?). Confrontez ensuite en classe entière, puis avec 
les notes du tableau. 
CORRIGÉS
4. Idées développées par le sociologue
Les gens passent de plus en plus de temps devant les 
écrans et ça nuit à leur vie de couple. Les comédies 
romantiques créent des attentes irréalistes et 
stéréotypées, car elles embellissent les relations 
amoureuses. La scénarisation de l'amour peut aussi 
représenter la réalité et nous amener à réfléchir.
5. Lisez l'article sur les 
comédies romantiques. 
En quoi rejoint-il ce qui 
est dit dans l'interview ? 
Selon Julia R. Lippman, 
quels sont les deux 
mythes véhiculés par ces 
comédies ? Expliquez-les 
avec vos propres mots.
Objectif S'approprier 
les données d'un 
deuxième article relatif 
au même thème et 
comparer les deux.
Démarche Demandez d'abord à vos apprenants 
de souligner, individuellement, dans l'article les deux 
« mythes » dénoncés par l'auteure. Demandez-leur 
ensuite si, à leurs yeux, le sociologue développe les 
mêmes arguments. Laissez discuter.
CORRIGÉS
5. L’article rejoint ce qui est dit dans l’interview car il dit 
que les comédies romantiques présentent des schémas 
stéréotypés. Selon Julia R. Lippman, les deux mythes 
véhiculés par ces comédies sont le mythe du harcèlement 
qui serait acceptable s’il vient d’un amoureux, et le mythe 
de l’amour qui est plus fort que tout.
6. À votre avis, quels autres 
mythes et stéréotypes les 
comédies romantiques 
véhiculent-elles ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Amplifier la 
discussion en faisant 
appel à ses propres 
connaissances et 
réflexions.
Démarche Laissez discuter librement en petits 
groupes d'abord, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
6. Réponse possible
En Occident, les comédies romantiques véhiculent 
le stéréotype de personnes belles, riches, blanches, 
heureuses et ayant une vie oisive. 
UNITÉ 4
70
UNITÉ 4D'AMOUR OU D'AMITIÉ
7. Les comédies 
romantiques 
hollywoodiennes ont-
elles du succès dans 
votre pays ? Selon vous, 
leurs codes sont-ils 
universels ?
Objectif Prendre 
conscience des goûts 
des spectateurs de 
sa propre culture et 
comparer avec les 
réceptions dans d'autres 
pays.
Démarche Demandez à vos apprenants si on aime 
les comédies sentimentales chez eux, voire si l'on en 
réalise ; incitez-les à en expliquer le succès ou le rejet. 
Puis, faites-les réagir aux informations et explications 
de leurs camarades : qu'apprennent-ils ? Qu'est-ce qui 
les étonne, ou pas ?
Travailler la langue
8. Relevez dans les 
documents tous les mots 
et expressions pour 
parler d'amour et de 
sentiments.
ObjectifExploiter la 
compréhension du texte 
pour amplifier un champ 
lexical spécifique.
Démarche Faites relire le texte individuellement, 
pour y souligner systématiquement tout le lexique 
utile pour parler de la thématique de l'amour. Éventuel-
lement, en classe entière, classez ce vocabulaire dans 
le tableau de la page précédente (ce qui permettra de 
préciser le sens et les contextes d'emploi, si nécessaire). 
CORRIGÉS
8. Avoir des rapports sexuels, les ébats, avoir un coup de 
foudre, avoir le cœur brisé, trouver l’âme sœur, tomber 
amoureux, l’élu de son cœur, avoir des papillons dans le 
ventre, une tromperie, une rupture, un cœur d’artichaut, 
se faire plaquer, un amoureux transi, une passion 
amoureuse, à l’eau de rose.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler les 
expression de l'amour, renvoyez vos apprenants 
aux exercices 1, 2, 3 page 30. 
9. Observez cette phrase 
extraite du coup de cœur 
de la rédaction. Que 
désignent les pronoms 
en gras ?
Objectif Détecter 
les antécédents de 
pronoms (avec fonction 
de COI ou COD) qui se 
suivent.
Démarche Travaillez tous ensemble et faites préci-
ser la fonction de chaque pronom (au besoin, repréci-
sez les notions de complément direct et indirect).
CORRIGÉS
9. Vous représente les lecteurs de l’article. La représente 
la comédie romantique Je ne suis pas un homme facile.
10. Complétez les tableaux 
avec « avant » et « après ».
Objectif Acquérir 
l'ordre des pronoms 
COI et COD et leur place 
par rapport au verbe 
(conjugué ou non).
Démarche Faites d'abord compléter, à deux éven-
tuellement, la première partie du tableau et corrigez 
tous ensemble ; puis procédez de même pour la deu-
xième partie.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
10. LES DOUBLES PRONOMS
avant – après – avant – avant – après.
71
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Produire et interagir
11. Dans vos relations 
sentimentales, vous 
inspirez-vous des clichés 
romantiques suivants ? 
Échangez à deux à l'aide 
des mots en étiquettes.
Objectif Utiliser le 
lexique appris et les 
doubles pronoms pour 
parler de sa propre vie 
affective.
Démarche Laissez échanger librement en binômes, 
puis écoutez quelques-uns d'entre eux.
CORRIGÉ 
11. Réponse possible
Des fleurs, je lui en offre souvent. 
Au cinéma, je ne l'y invite jamais, c’est trop cher.
Des pétales de rose sur le lit, je ne lui en ai jamais mis.
Des poèmes, je lui en écris souvent. 
Des cadeaux, je lui en fais souvent. 
12. Que feriez-vous dans ces 
situations ? Échangez à 
deux à l'aide des verbes 
en étiquettes.
Objectif Utiliser le 
lexique appris et les 
doubles pronoms pour 
envisager des situations 
affectives délicates.
Démarche Laissez échanger librement en binômes, 
puis écoutez quelques-uns d'entre eux.
CORRIGÉS
12. Réponse possible
Si je craquais pour quelqu’un de beaucoup plus jeune 
ou plus vieux que moi, je m’en réjouirais et je vivrais ma 
relation à fond ! 
Si mon bien-aimé m’offrait un cadeau nul, je lui dirais et 
je le lui rendrais. 
Si mon chouchou me demandait d'aller dans un café où 
j’allais tout le temps avec mon ex, je le lui avouerais.
Si ma chérie était sortie avec mon meilleur ami, ça ne me 
poserait pas de problème et je le lui dirais.
13. À deux, pensez à ce 
que font les amoureux 
dans les comédies 
romantiques, puis faites 
des devinettes, comme 
dans l'exemple.
Objectif Utiliser le 
lexique appris et les 
doubles pronoms pour 
poser des devinettes.
Démarche Faites d'abord inventer et formuler les 
devinettes en binômes, puis, devinez en classe entière. 
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler les 
doubles pronoms, faites faire les exercices 4, 5, 6 
et 7 pages 30-31. 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 62-63
Écouter, comprendre et réagir
14. Aimez-vous les chansons 
d'amour ? Pourquoi ?
Objectif Prendre 
conscience de ses 
propres goûts en 
matière de chanson.
Démarche Laissez échanger librement mais en ex-
pliquant pourquoi.
15. Écoutez la chanson 
De bonnes raisons 
d'Alex Beaupain. Que 
comprenez-vous des 
paroles ? Échangez en 
classe.
Objectif Réaliser une 
compréhension globale 
d'une chanson et/ou en 
percevoir des bribes.
Démarche Laissez écouter (avec ou sans prise de 
notes), puis faites échanger ce qui a été perçu.
CORRIGÉ 
15. Réponse possible
Dans cette chanson, l’auteur explique qu’il peut exister 
de nombreuses raisons d’aimer une personne, certaines 
très bonnes, d'autres drôles ou sérieuses. 
16. Réécoutez la chanson. 
Le chanteur dit : « Mes 
bonnes raisons pour 
t'aimer, pourquoi te les 
donner ? » Faites une 
liste de ces raisons. 
Aidez-vous de la 
transcription des paroles 
page 172, si nécessaire. 
Que pensez-vous de 
cette liste ?
Objectif Réaliser une 
compréhension détaillée 
de la même chanson.
Démarche Cette fois, faites noter. Échangez et notez 
au tableau les raisons perçues avant de proposer de 
vérifier et compléter avec la transcription.
CORRIGÉS
16. Réponse possible
Les raisons : ta jolie paire de fesses, la peur de la solitude, 
le hasard et la paresse, une mauvaise habitude, ton 
odeur, ta façon de t’endormir, ta sœur, ton argent.
17. Comme dans la 
chanson, faites une 
liste des raisons pour 
lesquelles on peut aimer 
une personne. Puis, 
comparez vos listes en 
petits groupes.
Objectif S'approprier 
une lecture en la 
transposant à soi-même.
19
UNITÉ 4
72
UNITÉ 4D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Démarche Faites d'abord réfléchir individuellement 
à la question, puis faites échanger dans le respect 
d'autrui. Des avis partagés ?
18. Observez l'affiche de 
la série sénégalaise 
Maîtresse d'un homme 
marié. Quelle image 
donne-t-elle des 
personnages ?
Objectif Décrypter le 
paratexte (illustrations) 
d'une série pour 
en imaginer les 
personnages.
Démarche Laissez échanger très librement, même 
si les hypothèses sont très différentes.
CORRIGÉS
18. Réponse possible
On peut imaginer que ce sont des femmes fières, fortes, 
belles, indépendantes, qui ont du caractère, féministes 
et fières de l’être et qui ne se laissent pas faire.
19. Écoutez cet extrait 
d'émission L'instant M 
sur France Inter. Puis, 
complétez la fiche.
Objectif Repérer 
quelques informations 
précises dans une 
écoute.
Démarche Faites d'abord bien prendre conscience 
des informations attendues ; passez ensuite l'enregis-
trement ou au moins son début, et faites noter. Corri-
gez tous ensemble.
CORRIGÉS
19. Lieu : Dakar, Sénégal.
Scénariste : Kalista Sy.
Intrigue : la série parle de cinq femmes actives en quête 
d’amour.
20. Cochez les thèmes 
abordés dans la série.
Objectif Repérer des 
types d'informations précis 
dans une écoute.
Démarche Faites d'abord bien prendre conscience 
des types d'informations à repérer, passez ensuite 
l'enregistrement et faites cocher, puis discutez tous 
ensemble, vous pouvez recourir à la transcription en 
cas de différend.
CORRIGÉS
20. Le mariage forcé, l’ultra-séduction, le viol et les 
violences, la polygamie, l’alcoolisme, la sexualité.
21. D'après vous, pour 
quelles raisons cette 
série divise-t-elle le 
Sénégal ? Ferait-elle 
polémique dans 
votre pays ?
Objectif S'approprier 
des informations en les 
appliquant à leur propre 
contexte d'abord, puis au 
sien.
20
Démarche Faites d'abord lire l'encadré Ah bon ?!, 
puis faites discuter librement.
CORRIGÉS
21. Réponse possible
Cette série divise beaucoup au Sénégal car elle montre 
des personnages de femmes puissantes, qui ont une 
vie sexuelle, alors que la société sénégalaise est très 
patriarcale et que la polygamie est encore pratiquée. De 
plus, la série dénonce des réalités dures au Sénégal.
S'approprier les mots
22. Observez les 
images et retrouvez 
les expressions 
idiomatiques qui 
correspondent à 
différentes étapes de 
la vie amoureuse. 
Objectif Fixer des 
expressions idiomatiques 
relatives au thème de 
l'unité.
Démarche Laissez travailler individuellement, puis 
faites une mise en commun.
CORRIGÉS
22. Premier dessin : avoir des papillons dans le ventre
Deuxième dessin : avoir un coup defoudre
Troisième dessin : déclarer sa flamme
Quatrième dessin : tomber amoureux(euse)
Cinquième dessin : se prendre un râteau
Sixième dessin : passer la bague au doigt
Septième dessin : avoir le cœur brisé
23. Existe-t-il un équivalent 
de ces expressions dans 
votre langue ou dans 
les langues que vous 
connaissez ?
Objectif Comparer des 
expression idiomatiques 
françaises avec leur 
équivalent éventuel 
dans d'autres langues.
Démarche Laissez d'abord vos apprenants recher-
cher individuellement des expressions dans leur 
propre langue (ou d'autres) et y trouver, éventuelle-
ment, un moyen idiomatique semblable ou différent. 
Puis, faites échanger.
24. En petits groupes, lisez 
ces expressions. Faites 
des hypothèses sur leur 
signification, puis faites 
des recherches pour 
vérifier le sens. Ensuite, 
imaginez et racontez 
une anecdote pour les 
illustrer.
Objectif Amplifier le 
lexique des expressions 
idiomatiques du champ 
de l'unité.
Démarche Faites d'abord émettre des hypothèses, 
en échangeant dans chaque petit groupe et en pro-
posant des contextes d'utilisation. Puis, faites faire des 
73
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
recherches pour confirmer ou infirmer et faites une 
mise en commun. Incitez les volontaires à raconter 
une anecdote avec ces expressions.
CORRIGÉS
24. Poser un lapin à quelqu’un : ne pas aller à un rendez-
vous, donc laisser seule la personne avec qui on a 
rendez-vous.
Craquer pour quelqu’un : aimer beaucoup quelqu’un.
Avoir le cœur qui bat la chamade : avoir le cœur qui bat 
très fort, c’est associé au sentiment amoureux. 
25. Choisissez une 
expression ou un mot 
d'amour que vous 
écrivez sur une feuille. 
Mélangez les feuilles, 
puis formez deux 
équipes. Tirez au sort 
chacun/e votre tour 
une feuille et dessinez 
l'expression ou le mot 
au tableau. La première 
équipe qui devine gagne 
le point.
Objectif Fixer le 
lexique (mots ou 
expressions) du champ 
thématique de l'unité par 
le biais d'un jeu.
Démarche Procédez comme l'indique la consigne. 
26. À deux, choisissez 
trois expressions 
idiomatiques de l'amour, 
puis mimez-les à un 
autre binôme en une 
minute.
Objectif Fixer les 
expressions du champ 
thématique de l'unité par 
le biais du mime.
Démarche Suivez les instructions de la consigne. 
DÉFI #01
CRÉER UN PSYCHO-TEST
Objectif Comme tous les défis, ce premier défi de l'unité 4, dossier 01, amène vos 
apprenants à mobiliser les ressources linguistiques installées dans le dossier O1 (le 
lexique des relations amoureuses et les doubles pronoms compléments) pour décrire 
des comportements relationnels (les siens et ceux d'autrui).
Démarche Faites procéder comme prévu dans les étapes de la consigne, mais insistez 
pour que chacun/e puisse nuancer les items – et surtout – les résultats en fonction de 
sa culture (un « amoureux jaloux » a-t-il les mêmes comportements dans toutes les 
cultures ?).
Dans le même ordre d'idées, il serait aussi intéressant d'interroger chaque élève sur 
le ressenti du résultat du test : ce résultat lui correspond-il en tant que personne, mais 
aussi en tant que personne de tel pays ou de telle culture ?
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent créer 
leur quiz sur www.quizzyourself.com. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 4
74
UNITÉ 4D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Écouter, comprendre et réagir
1. Comment se montre 
l'affection entre amis 
dans votre pays ?
Objectif Mobiliser 
ses connaissances 
et expériences en 
fait de manifestation 
affectueuse dans sa 
propre culture.
Démarche Les manifestations de l'affection varient 
beaucoup d'une culture à l'autre, et d'une époque à 
l'autre : laissez surgir toutes les réflexions et tous les 
témoignages à ce propos, sans aucun jugement.
2. Écoutez cet extrait d'une 
émission de France Inter. 
Puis, échangez avec un/e 
camarade pour définir le 
concept de bromance.
Objectif Repérer une 
information précise dans 
une émission de radio.
Démarche Attirez l'attention de vos apprenants sur 
la répétition du mot « bromance » dans les titres de la 
double-page et (de façon à assurer la transition entre 
les deux activités) signalez qu'il s'agit précisément 
d'un néologisme pour désigner une forme de manifes-
tation de l'affection ; mais laquelle ? Faites alors écou-
ter l'audio pour y faire détecter une définition. Mettez 
en commun et assurez-vous que la notion est bien 
comprise, qu'elle se précise en cours de conversation. 
Cette notion de bromance peut étonner en fonction de 
sa culture, prenez donc le temps nécessaire pour que 
tout soit compris.
CORRIGÉS
2. Le concept de bromance vient de l’anglais brother 
et romance et désigne une relation amicale forte entre 
deux hommes hétérosexuels, sans caractère sexuel.
20
3. De quels présidents 
parle-t-on ? Qu'est-ce qui 
les oppose ? Quels sont 
les signes de leur entente 
complice ? Échangez en 
classe. 
Objectif Comprendre 
jusqu'aux détails d'une 
émission.
Démarche Faites d'abord dire de quels présidents 
on parle, puis faites deux colonnes au tableau avant 
de repasser l'enregistrement : demandez le relevé de 
leurs caractéristiques, puis les manifestations de leur 
entente. Si vos apprenants étaient Macron, quelle 
gestuelle manifesteraient-ils ? Et s'ils étaient Trump, 
seraient-ils choqués ?
CORRIGÉS
3. On parle du président nord-américain Donald 
Trump et du président français Emmanuel Macron. 
Le premier est nord-américain, septuagénaire et 
nationaliste ; le deuxième est français, quadragénaire et 
internationaliste. Les signes de leur entente complice 
sont les contacts physiques « typiquement français » que 
Donald Trump autorise à Emmanuel Macron.
4. Réécoutez l'extrait. 
Selon le journaliste, 
que « sentent » les 
bromances ? Cochez les 
bonnes réponses.
Objectif Repérer 
quelques informations 
précises regroupées 
dans une émission.
Démarche Expliquez d'abord le sens figuré de « sen-
tir » et sa construction, puis faites noter les manifesta-
tions contextuelles de la bromance.
CORRIGÉS
4. Les fléchettes, les virées étudiantes, les blagues, 
douteuses, le sport en commun, la bière.
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 64-65
Le lexique de l'affectivité et des comportements 
amicaux, le discours rapporté 
et les valeurs du conditionnel passé
pour décrire diverses formes d'amitié
dans le monde actuel
et dans sa vie personnelle
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Comme les deux doigts de la main
75
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
5. Que pensez-vous de 
cette description ? Quelle 
« odeur » aurait une bande 
de copines ?
Objectif S'approprier 
une information 
nouvelle en y réagissant.
Démarche Comment vos apprenants perçoivent-ils 
les manifestations de la bromance et le concept lui-
même ? Est-ce compatible avec leur culture ? Est-ce 
transposable aux relations entre femmes et comment 
le voient-ils alors ? Laissez échanger sans préjugés et 
librement.
Lire, comprendre et réagir
6. Lisez l'historique en bas 
de page, puis à deux 
résumez l'histoire du 
mot bromance. Quel 
synonyme a été inventé 
récemment ? Comment 
le comprenez-vous ?
Objectif Suivre les 
étapes du succès 
d'un néologisme et 
faire des hypothèses 
sur la formation d'un 
synonyme.
Démarche À deux, faites d'abord souligner dans les 
petits textes les mots-clés (et repérer le synonyme) et, 
éventuellement, faites rédiger un plan : chaque groupe 
verbalisera ses notes et les autres réagiront. Faites en-
suite repérer les deux mots qui forment le mot-valise 
« amythié » et faites expliquer ce mot après ce qui a 
déjà été compris à propos de la bromance (stratégie 
de lecture/compréhension utilisable à propos de tout 
mot nouveau).
CORRIGÉS
6. Le terme bromance a été créé en 2000 par le 
journaliste américain Dave Carnie. Il a été utilisé en 2006 
par deux participants d’une émission de téléréalité, 
Big Brother. Ce terme est aujourd’hui énormément 
recherché sur Google. Le synonymeen rapport avec l'intertitre (et les hypothèses 
antérieurement formulées) et de la communiquer en-
suite aux autres. Faites justifier, en grand groupe la per-
tinence ou non du titre. 
CORRIGÉS
9. La « moche », c'est la ville de Charleroi, la « ville la plus 
laide du monde » selon le magazine néerlandais De Volks-
krant, en 2008. L’article décrit les initiatives pour réhabili-
ter, redynamiser et « refaire une beauté » à cette ancienne 
ville industrielle. Aujourd'hui, la ville est plus attractive.
10. Relisez le premier 
paragraphe. Où 
vivent les classes 
aisées dans la 
majorité des 
villes wallonnes ? 
L'organisation des 
villes de votre pays 
est-elle similaire ?
Objectif Faire une lecture 
sélective pour repérer une 
information bien précise.
Démarche Il ne sera peut-être même pas nécessaire 
de faire relire. Travaillez en groupe classe et laissez s'ex-
primer librement.
CORRIGÉS
10. Dans la majorité des villes wallonnes, les classes aisées 
vivent dans les banlieues vertes (c'est-à-dire qui ont plus 
d'espaces verts), en périphérie du centre-ville.
11. Selon vous, quel 
impact aura le 
retour des classes 
moyennes dans 
le centre-ville ? Et 
le titre de capitale 
européenne de la 
culture ?
Objectif Mobiliser ses 
connaissances/expériences 
personnelles pour évaluer 
la pertinence de deux 
initiatives mentionnées 
dans le texte.
Démarche Laissez échanger librement.
CORRIGÉS
11. Réponse possible 
Le retour des classes moyennes dans le centre-ville aura 
pour conséquence de l’embellir et de le redynamiser. 
Cependant, cela pourrait entraîner une gentrification et la 
hausse des loyers et du niveau de vie. Le titre de capitale 
européenne de la culture aura pour conséquence de faire 
de Charleroi une ville à fort attrait touristique, mais la ville 
risque d’être « envahie » par le tourisme.
12. Comment les médias 
ont-ils influencé 
le regard des gens 
sur Charleroi ? 
Connaissez-vous 
d'autres villes dont 
l'image a changé 
grâce ou à cause des 
médias ?
Objectif S'approprier 
une partie de l'information 
textuelle en l'extrapolant à 
d'autres cas.
Démarche Faites d'abord repérer et reformuler les 
passages relatifs à l'influence des médias, puis laissez 
s'exprimer librement, avec quelques détails informa-
tifs et leur source.
11
VILLES EN VIE
CORRIGÉS
12. Les médias ont influencé notre regard sur Charleroi 
en déclarant la ville laide. Ils ont créé sa réputation de 
ville moche, mais aujourd'hui ils la présentent de plus en 
plus comme une ville moderne, culturelle et animée. Cela 
développe donc son attractivité. La ville devient une desti-
nation touristique très prisée.
Travailler la langue
13. Relevez dans l'article les 
mots et expressions pour 
parler du renouveau 
de Charleroi et de sa 
métamorphose.
Objectif Construire 
systématiquement un 
champ lexical. 
Démarche Faites travailler seul/e d'abord (par une re-
cherche systématique dans tout le texte), puis mettez en 
commun. Vous pouvez procéder de même pour d'autres 
concepts, par exemple, celui de la laideur (laid, affreux, 
moche, hideux), vous anticiperez ainsi sur l'activité 36.
CORRIGÉS
13. Renaître de ses cendres, revitalisation, métamorphose, 
gigantesque chantier, redynamiser, rénover, reprendre vie, 
réaménagement, trouver un second souffle, rénovation, 
requalification urbaine, redynamisation, se réinventer, 
redorer son image, faire peau neuve, reconvertir, recouvrir 
les murs, rajeunie, redorer l’image.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler le lexique du renou-
veau, renvoyez vos élèves à l'exercice 6 page 6.
14. Relevez les mots et 
expressions pour 
parler de la ville.
Objectif Continuer 
à remplir le panier de 
lexique de la double-page 
antérieure.
Démarche Faites travailler seul/e d'abord (par 
une recherche systématique dans tout le texte), puis 
mettez en commun. Et précisez de quel noyau dur 
vous exigerez la mémorisation/mobilisation.
CORRIGÉS
14. Usine, hangar, ring, cité minière, agglomération, centre-
ville, banlieue, centres commerciaux, périphérie, galerie, 
commerce, bureau, hôtel, logement, quartier, quai, rive, 
marina, immeuble, bâtiment, centre de congrès, Palais des 
beaux-arts, Palais des expositions, édifice, musée, forge, 
salle de concert, chemin, mur, fresque, capitale.
15. À deux, repérez 
ce qui a provoqué 
des changements 
positifs et négatifs 
à Charleroi. Puis, 
soulignez les termes 
qui introduisent 
les causes de ces 
changements.
Objectif Acquérir les 
moyens d'expression de la 
cause.
Démarche Faites surligner individuellement ou en 
grand groupe dans le texte (le but prioritaire n'étant plus 
de comprendre mais de repérer des moyens d'expres-
sion) et faites entourer le mode d'introduction de la cause.
CORRIGÉS
15. Changements positifs : 
Se lancer dans un gigantesque chantier. Terme qui intro-
duit la cause du changement : « suite au choc… »
La ville de Charleroi renaît de ses cendres : « à force de 
volonté politique… »
Rénover le passage de la Bourse et construction d’un 
centre commercial : « ainsi, pour redynamiser… »
Le quartier a repris vie : « dès l’instant où la galerie… »
La Ville-Haute trouve son second souffle : « par ses rénova-
tions… »
Le Pays noir se réinvente et redore son image : « grâce à 
un élément… »
Le Musée d’art de la Province du Hainaut propose de 
nombreuses activités : « comme ce dernier a l’ambition… »
La création du projet Urban Dream : « étant donné que la 
ville était fermement déterminée… »
La postulation au titre de capitale européenne de la 
culture en 2030 : « d’autant plus que l’image positive de la 
ville… »
Changements négatifs : 
Charleroi est la ville belge au plus lourd passé industriel : 
« avec ses usines en ruine… »
Le centre-ville s’est vidé : « du fait de l’exode de la bour-
geoisie… ».
16. Complétez le tableau, 
à l'aide des exemples.
Objectif Acquérir les 
moyens d'expression de 
la cause.
Démarche Travaillez tous ensemble pour compléter 
le tableau et profitez-en pour clarifier ce qui ne le serait 
pas, et distinguer le sens et les conditions d'emploi des 
différents outils. Vous pouvez aussi travailler de manière 
plus inductive et demander à vos apprenants de classer 
les moyens relevés, ce qui les amènera à déterminer 
des critères de classement (de sens ou de construction, 
ou les deux) pertinents pour eux. Peu importe que la 
classe aboutisse à un autre tableau que celui du ma-
nuel, l'important est qu'il reflète une cohérence interne 
et une pertinence par rapport à l'usage réel.
UNITÉ 1
12
UNITÉ 1VILLES EN VIE
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
16. EXPRIMER LA CAUSE
• parce que, car, comme, puisque + phrase
• en raison de, à cause de, dû/due à, faute de, suite à, à la 
suite de, à force de, du fait de, grâce à + nom
• à force de, sous prétexte de + verbe à l’infinitif 
• vu que, étant donné que, d’autant plus que + phrase 
• avec, sans, par, pour + nom 
• maintenant que, dès l’instant où + phrase
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler 
l'expression de la cause, faites faire les exercices 8, 
9 et 10 page 7.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 20-21
Produire et interagir
17. À deux, discutez de 
votre ville. Qu'est-ce qui 
la rend belle ou laide ? 
Justifiez vos opinions 
avec des exemples 
concrets.
Objectif Utiliser les 
outils d'introduction de 
la cause et le lexique de 
la ville pour justifier une 
appréciation sur son 
propre environnement.
Démarche Laissez préparer spontanément à deux, 
puis faites échanger et corriger.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le 
lexique de la beauté ou de la laideur, renvoyez vos 
apprenants aux exercices 11 et 12 page 7.
18. Choisissez trois adjectifs 
pour caractériser votre 
ville. Puis, justifiez vos 
choix en petits groupes.
Objectif Utiliser les 
outils d'introduction de 
la cause et le lexique de 
la ville pour expliquer 
comment on perçoit 
sa propre ville.
Démarche Incitez d'abord à réfléchir, chacun/e pour 
soi, puis faites échanger. Deinventé récemment, 
en 2017, est « amythié ».
7. Observez l'affiche et les 
photos du film Le Grand 
Bain. À deux, imaginez le 
synopsis de ce film.
Objectif Exploiter 
le paratexte d'un 
document pour émettre 
des hypothèses sur son 
contenu.
Démarche Laissez travailler librement à deux, mais 
passez dans les groupes pour guider éventuellement 
vers les indices pertinents de l'affiche et suggérer de 
mettre en rapport avec la notion de bromance défi-
nie dans la compréhension à l'audition, puis incitez à 
raconter brièvement ce qu'ils s'attendent à voir. Faites 
échanger pour mettre en évidence les similitudes ou 
les différences (notez éventuellement les mots-clés 
de leur synopsis au tableau, ce qui vous donnera une 
base pour l'activité suivante).
CORRIGÉS
7. Synopsis du film
Marcus, un quinquagénaire chômeur sous 
antidépresseurs, tombe par hasard sur une petite 
annonce de recrutement d'un nouveau membre pour un 
club amateur de natation synchronisée masculine à la 
piscine municipale. Il y rencontre un groupe d'hommes 
qui s’entraînent avec Delphine, ancienne nageuse 
professionnelle. Ensemble, ils se sentent libres et utiles. 
Ils vont mettre toute leur énergie pour préparer les 
championnats du monde de natation synchronisée. 
8. Lisez le texte sur Le 
Grand Bain. En quoi le 
synopsis que vous aviez 
imaginé est-il différent ?
Objectif Repérer 
les éléments clés 
d'une narration et les 
comparer avec d'autres.
Démarche La lecture n'est pas facile, certains mots 
faisant obstacle. Une suggestion : faire relever les 
informations sur les personnages eux-mêmes (une 
colonne), et sur leurs activités (une colonne) : qui ? 
Quoi ? Que raconte le film ? Pour terminer (et par la 
même occasion relever la visée du film), réfléchissez 
tous ensemble sur la formation et le sens du mot-va-
lise « mâle-être ») comme vous l'avez déjà fait pour 
« amythié ».
9. Soulignez dans 
le texte tous les 
adjectifs utilisés pour 
décrire quelqu'un. 
Quelles qualités 
vous paraissent 
importantes chez 
un/e ami/e ? Y en 
a-t-il d'autres ? Quels 
sont les pires défauts, 
selon vous ?
Objectif Cette activité 
est une sorte de panier 
de lexique et permet de 
conscientiser et fixer 
un lexique d'adjectifs 
descriptifs de la 
personnalité.
Démarche Une partie de l'activité aura déjà été 
faite pour comprendre le texte (et se trouve peut-être 
même déjà au tableau) : faites-en observer les aspects 
positifs ou négatifs (+/-) et apprécier le sens par rap-
port au thème de l'unité, l'amitié. Laissez réagir spon-
tanément, les avis étant très personnels. Faites com-
pléter, à l'aide éventuelle d'un dictionnaire.
CORRIGÉS
9. Cocasse, intègre, fidèle à ses principes, maladroit, 
attachant, haut en couleurs, coléreux, dépressif, naïf, 
loyal.
10. Lisez l'article de 
la page de droite. 
Pourquoi le concept 
de bromance a-t-il plu 
au journaliste ?
Objectif Extraire d'un 
article sur un sujet connu 
(la bromance) l'opinion du 
journaliste.
UNITÉ 4
76
UNITÉ 4D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Démarche Faites d'abord repérer, en classe entière, 
le paragraphe où est l'information (le premier). Puis, 
faites souligner, individuellement, les informations 
souhaitées et faites une mise en commun. 
CORRIGÉS
10. Le journaliste trouvait ce terme « rafraîchissant » : 
il cassait l’image de relations viriles entre les hommes 
d’un point de vue machiste, celle des héros de cinéma 
des années 1980.
11. Pourquoi l'opinion 
du journaliste sur le 
concept de bromance 
a-t-elle évolué ? Quelles 
conclusions fait-il ? Êtes-
vous d'accord avec lui ?
Objectif Comparer 
deux personnages clés 
de vaudeville, à la source 
de renversements de 
situation.
Démarche Faites repérer les informations/arguments 
du journaliste dans le deuxième et le troisième para-
graphes. Enfin, sans brouiller les étapes, faites expri-
mer des avis personnels, sans juger.
CORRIGÉS
11. Selon l’auteur, le mot bromance est dangereux, car il 
se substitue à un mot qui existe déjà et qui représente 
parfaitement ce type de relation : l’amitié. Pour lui, le 
fait d’utiliser le terme bromance traduit une forme 
d’homophobie, c'est une façon de parler d'amitié 
masculine, mais en précisant bien qu'il n'y a aucun 
caractère sexuel (le fait de devoir le préciser traduit une 
gène, donc une forme d'homophobie).
12. Cette tradition du film de 
potes existe-t-elle dans 
votre pays ? Échangez en 
classe.
Objectif Prendre 
conscience des valeurs 
culturelles de son propre 
pays.
Démarche Laissez échanger librement en classe.
Mon panier de lexique
Quels mots du document voulez-vous 
retenir ? Écrivez-les. 
Objectif Prendre conscience de l'acquisition lexicale 
réalisée sans le vouloir à la faveur des activités de 
compréhension antérieures et la fixer.
Démarche La page regorge de lexique : laissez vos 
apprenants s'en souvenir d'abord spontanément, puis 
faites-leur reparcourir les textes et noter. Échangez, puis, 
éventuellement déterminez un noyau dur de vocabulaire 
dont vous exigerez la maîtrise active.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
77
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Avant de lire
1. Quelle différence faites-
vous entre vos amis réels 
et virtuels ?
Objectif Entrer dans 
la thématique du texte 
qui suit et mobiliser ses 
représentations à ce 
propos.
Démarche Assurez-vous d'abord de la compréhen-
sion par vos apprenants du terme « virtuel », en soi 
et appliqué aux amis. Laissez ensuite échanger libre-
ment, sur tous les aspects possibles de la question : 
qui sont-ils ? Que fait-on avec eux ? Comment les fré-
quente-t-on ? Pour quoi ? Etc.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le document 1. 
Avez-vous des amis qui 
mériteraient ces prix ? 
Imaginez-en deux autres.
Objectif S'approprier 
l'information portée par 
un texte en l'appliquant 
à son propre entourage.
Démarche Avant de faire réagir, faites d'abord lire et 
assurez-vous de la compréhension. Annoncez un clas-
sement (« palmarès ») d'amis, puis faites lire : qui classe ? 
Et comment ? Ensuite, faites observer les titres des 
cases et faites-les appliquer à l'entourage de chacun. 
Comme personne ne connaît probablement pas les 
amis des autres, demandez simplement qui a la possi-
bilité d'attribuer ces prix ? Lequel ? Et de le justifier en 
évoquant le comportement de la personne concernée.
CORRIGÉS
2. Réponse possible
Le prix de l’ami le plus fou, le prix de l’ami qui adore les 
animaux, le prix de l’ami qui a toujours les dernières 
nouvelles, le prix de l’ami le plus populaire.
3. Lisez le document 2. En 
quoi les réseaux sociaux 
ont-ils influencé les 
rapports amicaux ? Ont-
ils influencé les vôtres ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Repérer 
les informations 
essentielles d'un texte 
et se l'approprier en se 
l'appliquant à soi-même 
et prendre conscience 
de ses propres 
comportements.
Démarche Laissez vos apprenants se débrouiller 
avec ce texte authentique (dont la structure et la gram-
maire laissent parfois à désirer), pour arriver à en refor-
muler les deux idées essentielles. Puis, faites échanger 
aussi sur l'influence des réseaux sur vos apprenants.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 66-67
CORRIGÉS
3. Les réseaux sociaux ont influencé les rapports 
amicaux car avec Facebook, notamment, on peut 
« mesurer » l’amitié, grâce aux émoticônes montrant 
différentes émotions.
4. À deux, relevez ce que dit 
le philosophe Cicéron sur 
l'amitié, puis expliquez-le 
avec vos mots. Êtes-vous 
d'accord ?
Objectif Reformuler 
la pensée d'autrui et y 
réagir.
Démarche Laissez d'abord reformuler par plusieurs 
apprenants et, si nécessaire, expliquez – ou faites ex-
pliquer – les mots « étroit » et « mesquin » (le premier a 
ici un sens figuré). Si ce n'est déjà fait, faites reformuler 
l'expression par des adjectifs positifs.
CORRIGÉS
4. Cicéron explique que pour lui, l’amitié ne devrait 
pas être soumise à un « calcul bien étroit et mesquin ». 
End’autres termes, l’amitié ne doit pas être quantifiée, 
calculée, analysée, elle doit être honnête, sincère et juste.
5. Selon le document 2, 
que découvre-t-on sur 
nos amis Facebook ? 
Qu'est-ce que vous avez 
découvert sur les vôtres ?
Objectif Réaliser une 
lecture très sélective 
d'un texte, pour en 
extraire une information 
bien particulière.
Démarche Faites relire le dernier paragraphe, y sou-
ligner l'idée essentielle et la reformuler. Faites ensuite 
échanger.
CORRIGÉS
5. Selon l’article, les réseaux sociaux peuvent nous 
permettre de nous rendre compte de certains traits de 
caractère de nos amis que nous ignorions (leurs goûts, 
leurs opinions politiques…). 
6. Lisez le titre du 
document 3. À 
votre avis, qu'est-ce 
qu'un baromètre de 
l'amitié ? Lisez l'article 
pour vérifier vos 
hypothèses.
Objectif Formulez des 
hypothèses sur le sens 
d'une expression (mot-clé 
d'un article).
Démarche Laissez d'abord surgir librement les hy-
pothèses (précisez à quoi sert un baromètre et quel 
est son emploi métaphorique), puis, dans un deu-
xième temps, faites synthétiser en quoi a consisté le 
« baromètre » du texte.
UNITÉ 4
78
UNITÉ 4D'AMOUR OU D'AMITIÉ
CORRIGÉS
6. Un baromètre de l’amitié est une façon de mesurer et 
de quantifier l’amitié. Il s'agit de soumettre ses amis à un 
« test » et de voir lesquels se montrent réellement fidèles 
et prêts à aider en toutes circonstances.
7. Que pensez-vous des 
résultats de l'expérience 
de Martin Monestier ? 
Si un/e ami/e vous 
demandait la même 
chose, que répondriez-
vous ? Échangez en 
groupes.
Objectif S'approprier 
une information en se 
l'appliquant à soi-même 
et en y réagissant.
Démarche Laissez discuter librement.
8. Quel système pour 
mesurer l'amitié 
vous semble le plus 
fiable? Facebook ou le 
baromètre de Martin 
Monestier ?
Objectif S'approprier 
une information en y 
réagissant.
Démarche Laissez discuter librement.
Travailler la langue
9. Soulignez dans le 
document 3 ce qu'a dit 
et demandé Martin 
Monestier à ses amis. 
Puis, mobilisez vos 
connaissances pour 
compléter le tableau.
Objectif Repérer les 
discours rapportés dans 
un texte et mobiliser 
ses connaissances 
linguistiques antérieures 
pour compléter une 
synthèse sur les modes 
d'introduction de ce 
type de discours dans 
un texte et à l'emploi des 
temps.
Démarche Faites d'abord repréciser ce que l'on ap-
pelle discours rapporté et en repérer les occurrences 
dans le texte. Faites ensuite compléter la première par-
tie du tableau. Passez ensuite à la deuxième partie.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
9. « Je leur ai dit que je venais d'assassiner un homme, qu'il 
me fallait de l'argent et une voiture pour quitter au plus 
vite la France. » Il leur a demandé s’ils pouvaient l’aider en 
lui donnant de l’argent et une voiture pour s’enfuir.
LE DISCOURS RAPPORTÉ AU PASSÉ
Quand il n'y a pas de mot interrogatif, le verbe 
introducteur est suivi de si.
Ex. : Il leur a demandé s’ils pouvaient l’aider.
fallait
fallait
avait fallu
faudrait
10. À deux, écrivez le schéma 
de concordance des 
temps, comme dans 
l'exemple. Que constatez-
vous ?
Objectif Théoriser 
l'emploi des temps 
en discours direct et 
indirect.
Démarche Il s'agit en fait de nommer les temps re-
pris dans le tableau antérieur de façon à généraliser. 
Faites travailler par deux, puis mettez en commun ou 
travaillez en groupe classe.
CORRIGÉS
10. Passé composé > plus-que-parfait
Imparfait > imparfait
Plus-que-parfait > plus-que-parfait
Futur simple > conditionnel présent
Conditionnel présent > conditionnel présent
11. Observez les phrases 
suivantes. Laquelle 
exprime une hypothèse ? 
Laquelle, un regret ?
Objectif Théoriser 
divers usages du 
conditionnel.
Démarche Faites travailler par deux, puis mettez en 
commun ou travaillez en groupe classe. Faites bien 
observer que l'hypothèse se compose de deux propo-
sitions dans une même phrase, ce qui n'est pas néces-
sairement le cas du regret. 
CORRIGÉS
11. La première phrase exprime un regret. La deuxième 
phrase exprime une hypothèse.
12. Complétez le tableau à 
l'aide du document 3.
Objectif Théoriser 
diverses valeurs du 
conditionnel.
Démarche Faites travailler par deux, puis mettez en 
commun. Vous pouvez aussi travailler directement en 
classe entière. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
12. LE CONDITIONNEL PASSÉ
Ex. : À peine la moitié d’entre eux auraient été prêts à 
l’aider s’il en avait eu besoin.
 
79
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Produire et interagir
13. En petits groupes, 
racontez une 
conversation, ou une 
situation, qui vous a 
permis d'évaluer la 
loyauté d'un proche.
Objectif Utiliser les 
formes du discours 
rapporté pour parler de 
ses relations avec son 
entourage.
Démarche Faites d'abord bien observer l'exemple 
pour attirer l'attention sur la nécessité de rapporter 
des paroles, puis incitez chacun/e à se remémorer un 
exemple personnel de loyauté amicale, avant de faire 
échanger en petits groupes ou en classe entière. 
14. Rédigez sur une feuille 
une courte conversation 
que vous avez eue 
avec un/e ami/e durant 
laquelle vous avez 
ressenti un sentiment 
très fort. Écrivez aussi ce 
sentiment. Puis, donnez 
la feuille à un/e camarade 
qui raconte à un/e autre 
camarade.
Objectif Jongler avec 
les formes de discours, 
direct ou rapporté, pour 
relater une conversation 
émotionnellement 
chargée.
Démarche Faites d'abord bien observer l'exemple 
pour attirer l'attention sur la nécessité d'écrire un 
échange conversationnel direct, puis incitez chacun à 
se remémorer un exemple personnel d'échange émo-
tionnel fort. Faites ensuite passer les feuilles à un/e 
camarade qui racontera à un/e autre (ou à la classe si 
l'ambiance s'y prête, et si vous voulez corriger).
15. En petits groupes, 
racontez une situation 
insolite que vous avez 
vécue dans un des lieux 
suivants (vous pouvez 
l'inventer). Les autres 
expliquent comment ils 
auraient réagi.
Objectif Utiliser le 
système hypothétique 
du passé pour se mettre 
à la place d'un/e autre.
Démarche Incitez d'abord à se remémorer une 
situation et une réaction personnelle (dans les situa-
tions proposées ou d'autres) et à l'exposer ; puis, lais-
sez vos apprenants réagir spontanément dans chaque 
groupe. Passez pour vérifier la correction des outils 
linguistiques, ou mieux, faites-les évaluer par vos ap-
prenants eux-mêmes. 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 68-69
16. Racontez à un/e 
camarade d'un autre 
groupe ce que votre 
groupe a dit en réaction à 
votre situation.
Objectif Combiner 
l'emploi du discours 
rapporté et des 
hypothétiques pour 
rapporter l'anecdote 
antérieure à un/e autre 
interlocuteur(trice).
Démarche Faites exécuter devant toute la classe 
pour que tout le monde profite non seulement de 
l'anecdote, mais évalue aussi la correction de l'expres-
sion, sous votre direction.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Deux exercices 
portent sur le discours rapporté au passé : 11 et 12 
page 32. 
17. Pensez à un de vos 
défauts. Puis, racontez 
à un/e camarade une 
situation qui aurait pu 
être différente si vous 
aviez maîtrisé ce défaut.
Objectif Utiliser le 
système hypothétique 
pour évoquer la 
possibilité d'un autre 
dénouement à une 
anecdote personnelle, 
liée à un trait de 
caractère.
Démarche Laissez d'abord réfléchir individuelle-
ment puis échanger, éventuellement face à la classe, si 
vous voulez (faire) corriger l'expression. Vous pouvez 
aussi amplifier en demandant à l'interlocuteur(trice) 
d'exprimer sa propre réaction éventuelle (voir activité 
précédente).
18. En petits groupes, écrivez 
dans chaque case du jeu 
de l'oie des hypothèses 
au passé commençant 
par Et si. Chacun/e votre 
tour, lancez le dé, puis 
dites ce que vous auriez 
fait dans cette situation. 
Si votre phrase est bien 
formulée, vous avez le 
droit de rejouer.
Objectif Jongler 
avec les systèmes 
hypothétiques (de 
tous ordres, pas 
nécessairement 
seulement au passé), 
pour créer un jeu et y 
jouer.
Démarche Faites d'abordcréer le jeu dans chaque 
groupe, puis échanger pour y jouer.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le 
conditionnel passé, faites faire les exercices 13, 14, 
15 et 16 pages 32-33. 
UNITÉ 4
80
UNITÉ 4D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Regarder, comprendre et réagir
19. Regardez le générique de 
Catherine et Liliane, série 
culte en France. Que 
pouvez-vous déduire 
des deux personnages ? 
À votre avis, de quel 
genre de série s'agit-il ?
Objectif Émettre 
des hypothèses sur les 
caractéristiques des 
personnages (qui ? où ? 
comportement ?) et sur 
le type de série.
Démarche Laissez émettre des hypothèses, en les 
orientant un peu si vous le trouvez bon. Puis, donnez 
quelques informations sur la série ou faites-les recher-
cher. En quoi la série est-elle satirique ?
CORRIGÉS
19. On peut en déduire que ces deux personnages sont 
des amies très proches, elles travaillent dans la même 
entreprise, elles portent beaucoup de bijoux, elles 
aiment rire. Il s’agit d’une série humoristique.
20. Regardez l'épisode entier. 
Pourquoi Catherine 
et Liliane veulent-
elles jouer ensemble ? 
Pourquoi Catherine 
change-t-elle d'avis ? 
Que pensez-vous de sa 
réaction ?
Objectif Percevoir 
l'évolution d'un scénario 
et ses raisons.
Démarche Passez la totalité de l'épisode et faites-le 
commenter : où sont-elles ? Que font-elles ? Pourquoi 
veulent -elles jouer ? À quoi ? Et pourquoi cela tourne-
t-il mal ? Puis, faites apprécier.
CORRIGÉS
20. Elles veulent jouer au Loto ensemble car elles sont 
meilleures amies. Catherine change d’avis car Liliane 
ne connaît pas les dates importantes de sa vie (sa 
date d’anniversaire, l’année de leur rencontre, l’année 
de naissance de sa fille…). Elle estime qu’une « vraie » 
meilleure amie devrait connaître ces dates. 
21. Cochez les adjectifs qui 
pourraient qualifier 
les deux amies, puis 
ajoutez-en d'autres pour 
chacune d'elles.
Objectif Caractériser 
des personnages.
Démarche Faites cocher individuellement les adjec-
tifs caractérisant les personnages, puis faites échan-
ger et discuter. Enfin, faites compléter. Profitez des 
discussions éventuelles pour peaufiner le sens des 
adjectifs proposés.
CORRIGÉS 
21. Enjouées, drôles, susceptibles, maladroites, théâtrales. 
Catherine est sensible et Liliane est un peu hypocrite.
11
22. Regardez de nouveau 
l'épisode. À deux, 
rapportez leur 
conversation dans la 
scène finale. Sont-elles 
toujours amies à la fin de 
l'épisode ?
Objectif Rapporter 
une conversation, soit 
telle quelle, soit dans son 
contenu essentiel.
Démarche Faites discuter d'abord à deux, puis en 
groupe classe.
CORRIGÉS 
22. À la fin de l’épisode, Catherine a demandé à Liliane si 
elle lui avait rapporté un café parce qu’elle se souvenait 
que c’était sa boisson préférée et Liliane lui a affirmé 
que c’était le cas. Liliane a demandé à Catherine si elle 
aimerait du sucre dans son café, mais Catherine lui a 
rappelé qu’elle ne prenait jamais de sucre dans son café. 
À la fin de l’épisode, elles sont toujours amies.
23. Avez-vous des collègues 
qui leur ressemblent ? 
Est-il courant d'être ami/e 
avec ses collègues dans 
votre pays ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif S'approprier 
une thématique en se 
l'appliquant à soi-même 
et à sa propre culture.
Démarche Faites discuter en petits groupes, puis rap-
porter à la classe.
24. Comment comprenez-
vous l'expression « être 
comme les deux doigts 
de la main » quand on 
parle d'amitié ? Selon 
vous, quelles conditions 
sont nécessaires pour 
être comme les deux 
doigts de la main ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Approfondir 
la thématique d'un 
sketch et comprendre 
une expression 
idiomatique (qui est le 
titre du dossier 02).
Démarche Faites discuter en petits groupes, puis 
rapporter à la classe.
CORRIGÉS 
24. Cette expression s'utilise pour parler de deux 
personnes, elle signifie que celles-ci sont très amies, 
voire inséparables.
Écouter, comprendre et réagir
25. Écoutez cette émission 
de radio sur l'amitié. 
Quelles sont les trois 
manières de « tomber en 
amitié » ? Qu'ont-elles en 
commun ?
Objectif Repérer une 
série d'informations 
précises dans une 
écoute.
22
81
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Démarche Avant de proposer l'écoute, signalez à 
vos apprenants qu'elle est très structurée et qu'ils 
trouveront des points de repère clairs annonçant les 
trois manières attendues et les points communs. Lais-
sez alors noter puis mettez en commun.
CORRIGÉS : 
25. Le coup de foudre amical : on est touché ou 
impressionné par l'autre.
Se voir régulièrement : c'est la façon la plus classique 
de tomber en amitié, sentir que petit à petit l'autre nous 
intéresse, une relation d'amitié se développe. 
La confrontation : on se rend compte que l'autre a de 
grandes qualités, car on l'a connu dans une situation 
difficile et on sait à qui on a affaire.
Le point commun de ces trois façons de tomber en amitié, 
c'est le désir.
26. Pensez-vous qu'il existe 
d'autres manières de 
débuter une amitié ? 
Lesquelles ?
Objectif S'approprier 
une information en se 
l'appliquant à soi-même 
et en y réagissant.
Démarche Faites appel au vécu de vos apprenants 
pour répondre et laissez échanger librement.
27. En petits groupes, 
racontez comment vous 
avez rencontré un/e de 
vos amis(es).
Objectif S'approprier 
une information en se 
l'appliquant à soi-même.
Démarche Comme vous aurez fait appel au vécu 
de vos apprenants pour répondre à la question anté-
rieure, les anecdotes vont surgir spontanément, lais-
sez-les raconter librement.
28. Observez cette affiche de 
la SPA. À votre avis, que 
fait cette société ? Faites 
des recherches pour 
vérifier vos hypothèses.
Objectif Formulez des 
hypothèses sur la visée 
d'une affiche.
Démarche Faites observer l'image et, surtout, le 
texte. Faites établir le rapprochement entre les deux et 
faire des hypothèses sur ce que propose la SPA. Faites 
ensuite chercher ce qu'est la SPA et quelles actions elle 
propose.
CORRIGÉS
28. La Société protectrice des animaux (SPA) œuvre 
dans le domaine de la protection animale en France.
29. Écoutez cette chronique 
radio à propos de lettres 
que la SPA a reçues. À qui 
s'adressent les lettres ? 
Pourquoi les personnes 
qui les écrivent sont-elles 
reconnaissantes ?
Objectif Repérer les 
destinataires de lettres 
et les motivations des 
sentiments exprimés.
Démarche Faites d'abord bien prendre conscience 
de ce que l'on attend, puis noter ; échangez ensuite.
CORRIGÉS
29. Ces lettres s’adressent à des animaux domestiques 
récupérés à la SPA. Les personnes sont reconnaissantes 
car les relations qu’elles entretiennent avec ces animaux 
domestiques les rendent extrêmement heureux. 
30. Réécoutez les lettres. 
Relevez les adjectifs 
utilisés pour qualifier les 
« amis » des personnes 
qui écrivent. Puis, 
mettez vos réponses 
en commun pour les 
vérifier.
Objectif Repérer des 
genres de mots et en 
expliquer le sens.
Démarche Faites noter individuellement, puis com-
pléter avec un/e voisin/e. Faites rechercher les signifi-
cations en binômes, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
30. Fidèle, affectueux, joueur, fier, gentil, doux, facile à 
vivre.
31. Quelles phrases vous 
touchent le plus ? Avez-
vous déjà déclaré de 
telles choses ? À qui ? 
Échangez en classe.
Objectif Réagir 
affectivement à une 
information en se 
l'appliquant à soi-même.
Démarche Laissez échanger spontanément.
S'approprier les mots
32. Selon vous, les adjectifs 
suivants sont-ils des 
qualités ou des défauts ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Amplifier le 
lexique des adjectifs de 
caractère en en précisant 
la valeur positive ou 
négative dénotative et 
les représentations de 
chacun/e.
Démarche Laissez d'abord discuter sur le sens que 
chacun/e attribue à ces adjectifs et faites éventuelle-
ment vérifier dans un dictionnaire. Puis, faites discu-
ter des représentations de chacun/e, en incitant aux 
exemples.
22
UNITÉ 4
82
UNITÉ 4D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Objectif Comme tous les défis,ce deuxième défi de l'unité 4, dossier 02, amène vos 
apprenants à mobiliser les ressources linguistiques installées dans le dossier O1 (le 
lexique des relations amoureuses et les doubles pronoms compléments) mais surtout 
celles du dossier O2 (le lexique de l'affectivité en amitié, le discours rapporté au passé 
et les valeurs du conditionnel passé) pour décrire des comportements relationnels (les 
siens et ceux d'autrui) dans un genre de texte fort semblable à celui de la SPA.
Démarche Faites procéder comme prévu dans les étapes de la consigne, en insistant 
sur la nécessité des précisions attendues sur vos comportements respectifs.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
écrire un e-mail de reconnaissance sur www.thinglink.com. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02
ÉCRIRE UN E-MAIL 
DE RECONNAISSANCE
33. À deux, en deux 
minutes, écrivez un 
maximum d'adjectifs de 
qualités et de défauts. 
Puis, comparez votre 
liste avec celles de 
deux autres binômes et 
complétez-la. 
Objectif Amplifier le 
lexique des adjectifs 
de caractère en en 
précisant la valeur 
positive ou négative.
Démarche Faites comme indiqué dans la consigne.
CORRIGÉS : 
30. Réponse possible
Qualités : bienveillant/e, drôle, sympathique, serviable, 
fidèle
Défauts : coléreux(euse), mesquin/e, radin/e, égoïste, 
intolérant/e
34. À deux, choisissez un 
adjectif et jouez une 
scénette de quelques 
répliques pour illustrer 
cet adjectif devant 
la classe, qui doit le 
deviner.
Objectif Faire le bilan 
de l'acquisition lexicale 
relative au caractère par 
le jeu.
Démarche Faites rédiger le petit texte à deux, puis 
jouer chaque binôme.
Le défi #03 numérique de l'unité 4 consiste à raconter une histoire d’amitié ou 
d’amour légendaire avec l'outil www.thinglink.com.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
83
D'AMOUR OU D'AMITIÉ
Préparer un résumé
1. Observez, ci-dessous, 
l'article sur la 
bromance, vu page 
65. Puis, lisez ci-
dessous les étapes 
pour préparer un 
résumé et retrouvez 
à quelle couleur elles 
correspondent dans 
l'article.
Objectif Repérer dans un 
travail de résumé en cours 
les différentes étapes clés 
de la démarche.
Démarche Laissez chacun/e faire l'exercice abso-
lument seul/e, puis corrigez ensemble et montrez la 
relation entre les différentes étapes, les passages sou-
lignés devant se retrouver dans les intertitres et dans 
l'intention. Ne refusez pas une éventuelle analyse cri-
tique de l'exemple.
CORRIGÉS
1. Surligner les mots-clés et les idées principales : 
couleur jaune.
Distinguer les paragraphes, leur donner un titre pour 
faire ressortir le plan du texte : couleur rouge.
Déterminer l’intention de l’auteur : couleur bleue.
Lire un résumé
2. Lisez le résumé 
ci-dessous. À deux, 
vérifiez qu'il suit 
le plan du texte 
d'origine, qu'il 
respecte l'intention 
de l'auteur et le 
nombre de mots 
imposé (150 mots au 
maximum).
Objectif Comparer les 
bribes retenues lors de la 
préparation du résumé et sa 
forme rédigée pour évaluer 
la correspondance.
Démarche Faites retrouver individuellement, dans 
le résumé rédigé, les éléments retenus antérieure-
ment et discutez-en ensemble.
CORRIGÉS
2. Oui, le résumé de l’article suit bien le plan d’origine, 
il respecte bien l’intention de l’auteur et le nombre de 
mots imposé.
Rédiger un résumé
3. Choisissez un article 
dans les unités 
précédentes. Puis, 
préparez votre résumé 
en suivant les étapes 
comme dans l'activité 1.
Objectif Préparer un 
résumé.
Démarche Faites procéder, individuellement, aux 
étapes de préparation du résumé d'un texte au choix 
dans l'unité. Notez qui travaille sur les mêmes textes. 
Avant de passer au 4, vous pouvez éventuellement 
comparer les résultats relatifs aux mêmes textes et en 
faire discuter.
4. Rédigez votre résumé à 
l'aide des encadrés de 
conseils et de lexique.
Objectif Passer à la 
phase de rédaction des 
éléments retenus pour 
aboutir à une totalité 
textuelle cohérente.
Démarche Renvoyez chacun/e à sa rédaction per-
sonnelle.
5. À deux, comparez vos 
résumés. Comment 
pourriez-vous les 
améliorer ?
Objectif Repérer 
dans les réalisations 
des autres des outils 
d'amélioration de la 
sienne.
Démarche Faites travailler par groupes d'auteurs 
du même résumé, puis laissez un temps d'améliora-
tion avant de relever pour procéder à une évaluation 
formative.
STRATÉGIES D'ÉCRITURE | P. 70
RÉDIGER UN RÉSUMÉ
UNITÉ 4
84
Avant de lire
1. Quelles compétences 
et quelles qualités vos 
études ou votre métier 
nécessitent-ils ? Échangez 
en petits groupes.
Objectif Prendre 
conscience de ses 
propres aptitudes 
professionnelles pour 
mieux entrer dans la 
problématique du texte.
Démarche Faites échanger librement et notez suc-
cinctement au tableau les aptitudes mentionnées de 
façon à pouvoir comparer ensuite avec les données du 
texte.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l'article de la page 
de gauche ( sans lire 
l'encadré Ah bon ?!). 
Quelles compétences de 
la liste possédez-vous ? 
Lesquelles aimeriez-
vous développer ? Dans 
quel but ? Échangez à 
deux.
Objectif Comprendre 
l'essentiel d'un texte 
– voire les détails si 
nécessaire – et se 
l'approprier en se 
l'appliquant à soi-même.
Démarche Incitez chacun/e à lire individuellement 
la page de gauche (en y soulignant les mots-clés 
dans chaque paragraphe) pour y récolter, au fur et à 
mesure de la lecture, les compétences que chacun/e 
croit acquises. Mettez en commun et comparez avec 
vos notes au tableau de l'activité 1. Puis, faites échan-
ger sur les compétences que l'on voudrait acquérir et 
dans quel but.
3. À votre avis, quelle est 
la différence entre une 
compétence technique 
et une compétence 
transversale ? Lisez 
l'encadré Ah bon ?! pour 
vérifier votre réponse.
Objectif Distinguer 
deux concepts proches.
Démarche Faites d'abord émettre des hypothèses 
sur ce qui distingue les deux concepts, puis vérifier 
dans le texte et mettez en commun.
4. Selon l'article, en 
quoi les compétences 
transversales sont-elles 
utiles ? Selon vous, 
pourquoi présentent-elles 
un intérêt à l'ère de la 
robotisation du travail ? 
Échangez en classe.
Objectif S'approprier 
une information en 
y réagissant et en 
la replaçant dans 
un contexte socio-
économique.
Démarche Faites lire l'introduction et y repérer la 
justification de l'importance à accorder aux compé-
tences transversales, puis faites réagir vos apprenants 
en leur demandant leur avis.
CORRIGÉS
4. Selon l’article, les compétences transversales sont 
utiles car elles peuvent servir dans différents métiers 
et secteurs d’activité. À l’ère de la robotisation du 
travail, c’est très important, car le côté technique est 
le point fort de cette robotisation, donc les hommes 
doivent avoir d'autres compétences, d'autant plus qu'ils 
changent plusieurs fois de métier.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 72-73
Le lexique des aptitudes professionnelles et de 
l'organisationdu travail et l'interrogation inversée
pour s'interroger sur les compétences attendues 
aujourd'hui au travail
en France, en Europe et dans le monde
et chez soi
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
05Le cœur 
à l'ouvrage
DOSSIER 01 Avoir le profil de l'emploi
85
LE CŒUR À L'OUVRAGE
5. Quelles compétences 
transversales 
souhaiteriez-vous 
ajouter à celles de 
l'article ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif S'approprier 
une information en 
y réagissant par la 
mobilisation de ses 
propres connaissances/
expériences.
Démarche Laissez discuter librement.
6. Lisez le document de 
la page de droite. Quels 
types de compétences 
sont privilégiés dans 
chaque pays ? Quelque 
chose vous surprend ? 
Que pouvez-vous 
déduire de la culture 
d'entreprise de chaque 
pays ? Échangez à deux.
Objectif Comparer 
des données en tableau 
et se les approprier 
en y réagissant 
personnellement et 
culturellement.
Démarche Suggérez à vos apprenants de s'aider 
des couleurs de la légende pour établir une compa-
raison entre les priorités des quatre pays, puis en tirer 
des conclusions. Laissez le temps nécessaire à une 
analyse assez complexe puis laissez discuter sur la 
culture d'entreprise. Quel est le pays qui pourrait le 
mieux convenir à chacun/e ?
CORRIGÉS
6. En France, les cinq compétences privilégiées sont 
individuelles et interpersonnelles, elles ne sont pas 
tournées vers l'entreprise.
En Allemagne, les compétences interpersonnelles et 
envers l'entreprise sont très importantes.
Au Royaume-Uni, on attend des employés qu'ils 
s'engagent dans leur travail et pour leur entreprise, 
donc l'individualité n'est pas privilégiée (sauf pour la 
confiance en soi et la flexibilité, qui peut être vue comme 
un « dévouement » à l'entreprise). 
Aux Pays-Bas, la flexibilité et très importante et on 
attend aussi des compétences interpersonnelles. 
7. À quel pays pourrait 
s'apparenter le vôtre ? 
Pourquoi ? Faites la liste 
des cinq compétences 
attendues dans votre 
pays, selon vous. Puis, 
comparez avec celle 
d'un/e camarade.
Objectif S'approprier 
une information en 
l'appliquant à sa propre 
culture.
Démarche Laissez d'abord travailler individuelle-
ment puis comparer, idéalement, avec un/e cama-
rade de même nationalité avant de discuter en grand 
groupe.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le 
lexique des compétences dans le travail, renvoyez 
vos apprenants aux exercices 1, 2, 3 et 4 page 38.
Regarder, comprendre et réagir
8. Selon vous, quelles 
compétences 
transversales utilise- 
t-on dans l'apprentissage 
d'une langue étrangère ? 
Illustrez votre réponse 
avec des exemples 
concrets.
Objectif S'approprier 
une information 
en l'appliquant à 
un autre domaine 
(l'apprentissage des 
langues) pour mieux 
comprendre une vidéo.
Démarche Laissez la discussion s'installer en classe 
librement (renvoyez à l'examen systématique de 
la liste de gauche pour l'appliquer à ce nouveau do-
maine).
CORRIGÉS
8. Réponse possible
Pour apprendre une langue étrangère, on a besoin de 
savoir communiquer, c’est-à-dire de connaître les règles 
de communication à l’écrit et à l’oral. 
9. Regardez la vidéo 
de Jerôme Hoarau, 
coauteur du livre Soft 
skills – Développez 
vos compétences 
comportementales. 
Quelles compétences 
mentionne-t-il ? Quels 
conseils donne-t-il ? 
Échangez à deux.
Objectif Relevez 
toutes les informations 
clés dans une écoute.
Démarche Faites noter individuellement, puis met-
tez en commun. Au besoin, repassez l'enregistrement. 
Éventuellement, faites réagir sur la pertinence de ce 
qui a été dit. 
CORRIGÉS
9. Compétences : écouter, se concentrer, assimiler, 
retenir (la mémoire), la créativité et l'attention. 
Indirectement, il y a aussi la capacité de s'adapter de 
manière globale (à une culture, par exemple).
Conseils : éprouver du plaisir, car c'est motivant. Si c'est 
compliqué de trouver du plaisir, il faut se demander 
pourquoi on le fait, et connecter cela avec l'objectif qui 
va donner un sens au challenge.
10. Quels sont vos besoins et 
vos envies en français ? 
Échangez en classe.
Objectif Prendre 
conscience de ses 
propres attentes en 
matière d'apprentissage 
du français.
Démarche Incitez vos apprenants à se positionner 
par rapport à ce qui a été entendu, en exprimant leurs 
propres attentes et leur propre fonctionnement en fait 
d'apprentissage du français. 
12
UNITÉ 5
86
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
11. Regardez à nouveau 
la première partie de 
la vidéo. Observez la 
gestuelle de J. Hoarau. 
Relevez les gestes 
qu'il fait pour illustrer 
les idées ou les mots 
suivants. En quoi ces 
gestes sont-ils utiles ?
Objectif Prendre 
conscience d'un aspect 
non encore traité de 
la compétence de 
communication : la 
gestuelle.
Démarche Incitez vos apprenants à se focaliser sur ce 
qu'ils voient du comportement de l'orateur et même à 
les imiter. Préalablement, faites bien prendre conscience 
des notions illustrées par les gestes à repérer. 
12. Et vous, parlez-vous 
beaucoup avec vos 
mains ? Dans quelles 
situations ? Est-ce 
courant d'appuyer une 
explication avec des 
gestes dans votre pays ?
Objectif S'approprier 
une information en se 
l'appliquant à soi-même 
à titre personnel ou 
culturel.
Démarche Laissez réagir librement d'abord pour 
décrire son propre comportement, mais aussi ce que 
l'on perçoit des autres (on n'est pas toujours conscient 
de ses propres gestes et les autres peuvent servir de 
miroir) ; ensuite, encouragez chacun/e à se comparer 
aux comportements généraux de sa propre culture. 
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Sur la gestuelle du 
discours, faites faire l'exercice 5 page 38. 
Mon panier de lexique
Quels mots liés au travail et aux compétences 
voulez-vous mémoriser ? Écrivez-les.
Objectif Se constituer un lexique conscient lié au travail, 
à partir des acquisitions faites, inconsciemment, à la faveur 
de la lecture.
 Démarche Faites d'abord lister spontanément en faisant 
appel à leur mémoire, puis renvoyez systématiquement 
au texte. Mettez en commun et déterminez un noyau dont 
vous exigerez la maîtrise. 
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
87
LE CŒUR À L'OUVRAGE
 page 30. 
Avant de lire
1. Selon vous, quelles 
aptitudes un/e bon/ne 
chef/fe d'entreprise 
doit-il/elle posséder ?
Objectif Mobiliser ses 
connaissances et ses 
représentations en matière 
de direction des entreprises.
Démarche Signalez à vos apprenants que, jusqu'à 
présent, il a été question des compétences des travail-
leurs, mais pas des dirigeants ; ceux-ci doivent-ils avoir, 
selon eux, des compétences spécifiques ? Laissez dis-
cuter librement, sur la base éventuelle de la liste de la 
page 72 que vous pouvez compléter.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le titre et le chapô. 
D'après vous, quel type de 
dirigeant est Jeff Bezos ? 
Quel est son caractère ? 
Échangez en classe.
Objectif Émettre 
des hypothèses sur le 
contenu d'un texte à 
partir de son paratexte 
(en l'occurrence, le titre).
Démarche Signalez d'abord que le texte va traiter 
d'un dirigeant d'entreprise, en l'occurrence de Jeff 
Bezos, directeur d'Amazon, et faites préciser ce qu'est 
Amazon. Ensuite seulement, faites repérer les mots-
clés du titre et du chapô et en tirer des suppositions, 
voire des réactions.
CORRIGÉS
2. Réponse possible 
On peut imaginer qu’il est ambitieux, exigeant, créatif, 
perfectionniste et autoritaire.
3. Lisez l'article. Quel 
est le caractère et le 
style de management 
de Jeff Bezos ? Est-
ce problématique ? 
Échangez en classe et 
justifiez vos réponses 
avec des éléments du 
texte.
Objectif Faire une 
lecture détaillée d'un 
texte.
Démarche Il serait peut-être intéressant de confir-
mer ou d'infirmer les hypothèses antérieuresen ne 
faisant lire d'abord que le premier paragraphe, et d'en 
profiter pour préciser ce qu'est Amazon, comment est 
décrit son directeur (faites relever les termes clés) et 
d'où émanent toutes ces informations. Ensuite seule-
ment, faites lire, individuellement et tranquillement, 
l'interview pour y souligner systématiquement ou no-
ter les passages clés, explicites (les 14 règles) ou non 
(faites citer les traits de caractère de Bezos). Vous pour-
riez limiter cette lecture aux paragraphes 2, 3, voire 4 
et laissez les derniers pour répondre à la question sur 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 74-75
l'efficacité, que vous traiterez après. Enfin, laissez vos 
apprenants réagir à titre personnel : aimeraient-ils tra-
vailler chez Amazon ? Pourquoi ?
CORRIGÉS
3. Jeff Bezos est un leader charismatique et 
mégalomane, autoritaire, sûr de lui et prêt à tout 
pour réussir. Son style de management est efficace 
mais impitoyable. Tout est tourné vers l’efficacité et la 
productivité, il n'y a pas d'esprit d'équipe ni d'entraide. 
Son management repose sur 14 règles : l’obsession du 
client, l’investissement personnel, inventer et simplifier, 
avoir souvent raison, apprendre et être curieux, recruter 
et développer les meilleurs, placer le niveau d’exigence 
toujours plus haut, voir grand, privilégier l’action, 
maîtriser et optimiser les coûts, gagner la confiance, 
analyser en profondeur, avoir du cran, s’opposer et 
s’engager et obtenir des résultats.
4. Qui sont les 
« lieutenants » de Jeff 
Bezos évoqués dans 
la première réponse ? 
Pourquoi Benoît 
Berthelot emploie-t-il 
ce terme ? 
Objectif Inférer le 
sens métaphorique et la 
portée d'un terme, grâce 
au contexte et à ses 
propres connaissances.
Démarche Demandez d'abord à vos apprenants à 
quel domaine professionnel appartient le terme « lieu-
tenant » et faites-en chercher la signification si néces-
saire. Ensuite, faites-en justifier l'emploi métaphorique 
dans le contexte d'Amazon. Du coup, comment pour-
rait-on nommer Bezos lui-même ?
CORRIGÉS
4. Ses lieutenants sont les personnes qui travaillent pour 
lui, dans son entreprise. Ce sont des cadres supérieurs. 
En principe, le mot « lieutenant » appartient au domaine 
militaire. L’emploi de ce mot montre le fort pouvoir 
qu’il exerce sur ces cadres. Il est le capitaine, le grand 
chef, et ses lieutenants sont à ses ordres et lui doivent 
obéissance.
5. À deux, listez cinq 
compétences nécessaires 
pour travailler chez 
Amazon, selon vous.
Objectif Établir un lien 
entre les deux textes de 
l'unité.
Démarche Demandez à vos apprenants d'imaginer 
qu'ils puissent travailler chez Amazon : quelles compé-
tences devraient-ils avoir ? 
CORRIGÉS
5. Réponse possible 
Pour travailler chez Amazon, il faut être docile, 
obéissant, mais aussi créatif, totalement engagé dans 
l’entreprise, motivé, rigoureux.
UNITÉ 5
88
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
6. Selon Benoît Berthelot, 
quels sont les avantages 
et les inconvénients à 
travailler chez Amazon ? 
Aimeriez-vous faire 
partie de l'équipe ? 
Pourquoi ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif S'approprier 
une information lue en 
l'observant d' un regard 
critique.
Démarche Étendez la discussion antérieure en 
sollicitant l'esprit critique de vos apprenants et leurs 
propres valeurs : quelle conception de l'entreprise ont-
ils ? Amazon y correspond-elle ?
CORRIGÉS
6. Les avantages : on est libres d’exercer sa pensée 
critique si ça sert l'entreprise. Avoir une expérience 
chez Amazon montre une certaine force car on a su 
s’adapter et travailler dans un environnement stressant 
où la compétition règne, et on connaît l'entreprise de 
l’intérieur.
Les inconvénients : c'est difficile et ingrat. Dire 
« je ne le sens pas » n'est pas accepté. La compétition 
et le manque d’humanité (entraide, travail d’équipe…) 
peuvent être très difficiles à supporter pour certains.
7. Quels postes chez 
Amazon ne sont pas 
mentionnés dans 
l'article ? Que savez-vous 
sur ces emplois ?
Objectif Inférer les 
types d'emplois que le 
texte ne mentionne pas 
et les représentations 
que l'on en a. 
Démarche Laissez vos apprenants s'exprimer sur 
ce qu'ils savent de ces emplois. La presse évoque sou-
vent les conditions de travail difficiles des employés 
dans les entrepôts. S'ils n'en ont pas entendu parler, 
laissez-les émettre des hypothèses.
CORRIGÉS
7. L’article ne mentionne pas une large majorité des 
employés d'Amazon : les personnes qui gèrent, préparent 
ou livrent les commandes. Leur travail est connu pour 
être très difficile et mal payé. La presse en parle souvent.
8. Selon vous, quel 
type de magazine est 
Management ? À quel 
lectorat s'adresse-t-il ? 
Faites des recherches 
pour vérifier vos 
hypothèses.
Objectif Émettre des 
hypothèses sur le genre 
d'un magazine à partir 
de son titre et de son 
contenu.
Démarche Renvoyez vos apprenants à la source du 
texte, en bas de page 74, et demandez-leur de faire des 
hypothèses sur le type de magazine que cela peut être, 
d'après son titre et d'après l'article qu'ils viennent de lire 
à propos d'un manager d'une entreprise multinationale. 
Faites vérifier ensuite par des recherches sur Internet 
(de quelle nationalité est ce magazine ?).
CORRIGÉS
8. Management est un magazine économique français 
qui s’adresse à des managers, des chefs d’entreprises 
et plus généralement à tous ceux qui s’intéressent aux 
sujets en lien avec l’économie.
9. Connaissez-vous 
d'autres dirigeants de 
grandes sociétés ? Le 
management à la Jeff 
Bezos existe-t-il dans 
votre pays ? Quels 
sont ses effets sur les 
travailleurs ?
Objectif S'approprier 
une information en la 
comparant à d'autres, 
similaires, dans son 
propre pays.
Démarche Laissez échanger librement.
Travailler la langue
10. À deux, faites un nuage 
de mots pour décrire le 
management d'Amazon.
Objectif Acquérir 
un lexique propre au 
fonctionnement des 
entreprises par le biais 
d'une synthèse de texte.
Démarche Notez au tableau ce que vos apprenants 
suggéreront spontanément, et profitez-en pour inci-
ter à une utilisation pertinente et précise des termes. 
Si nécessaire, faites rechercher les significations des 
termes employés ou précisez vous-même.
CORRIGÉS
10. Réponse possible 
Efficace, inhumain, capitaliste, moderne, optimal, 
autoritaire, exigeant, charismatique, militaire, 
mégalomane, sûr de lui, confiant, etc.
11. Relevez les trois termes 
utilisés dans le chapô et 
le premier paragraphe 
pour parler d'Amazon. 
Sont-ils positifs ou 
négatifs ? Échangez en 
classe et proposez-en 
d'autres.
Objectif Amplifier 
l'acquisition lexicale 
antérieure.
Démarche Laissez vos apprenants repérer tous 
les termes utilisés et classez-les avec eux en deux co-
lonnes : termes positifs/négatifs. De quel côté penche la 
balance dès l'introduction ?
CORRIGÉS
11. Amazon est un empire (positif ou négatif), un géant 
(positif) et un rouleau compresseur (négatif). On 
pourrait ajouter : un loup, un mangeur d’hommes, une 
machine infernale, un modèle à suivre, un champion…
89
LE CŒUR À L'OUVRAGE
12. À deux, repérez les 
interrogations totales 
(réponse oui/non) et les 
interrogations partielles 
(avec un mot interroga-
tif) dans les questions de 
l'interview. Puis, mobi-
lisez vos connaissances 
pour rappeler les trois 
structures interroga-
tives. Lesquelles sont 
utilisées dans l'article ?
Objectif Construire 
une synthèse des 
types de phrases 
interrogatives en 
français.
Démarche Rappelez à vos apprenants qu'il 
s'agit d'une interview, donc d'un questionnement. 
Demandez-leur de rassembler leurs connaissances 
sur les modes de questionnement en français et, 
à partir des réponses, constituez, au tableau, une 
synthèse des phrases interrogatives en français, avec 
des exemples. Faites ensuite repérer et nommer les 
questions utilisées à l'amorce de chaque paragraphe 
du texte : partielles ? Totales ? Familières ? Etc.
CORRIGÉ 
12. Interrogations totales : Sont-ils vraiment efficaces ? 
Amazon est-il toujours un « accélérateurde carrière » 
pour les jeunes diplômés ?
Interrogations partielles : Qu’est-ce qu’un bon manager, 
selon Jeff Bezos ? Quelles sont ces 14 règles ? Que se 
passe-t-il si on s’oppose aux règles mêmes ?
Les structures interrogatives :
– L'interrogation totale : 
Phrase affirmative + ?
Est-ce-que + phrase + ?
Inversion sujet-verbe + ?
– L'interrogation partielle :
Phrase affirmative + mot interrogatif + ?
Mot interrogatif + est-ce-que + phrase ?
Mot interrogatif + inversion sujet-verbe + ?
13. Observez ces questions. 
Que reprennent les 
pronoms personnels 
ils et il ?
Objectif Acquérir la 
reprise du pronom de la 
troisième personne dans 
une interrogation.
Démarche Faites repérer l'antécédent de chaque pro-
nom postposé.
CORRIGÉ 
13. Ils = les préceptes
Il = Amazon
14. Complétez le tableau 
avec « entre » et « après ».
Objectif Acquérir 
la reprise du sujet 
par un pronom dans 
l'interrogation inversée. 
Démarche Spécifiez d'abord à vos apprenants que 
vous allez maintenant vous focaliser sur une caractéris-
tique française de l'interrogation inversée. Vous pouvez 
leur faire comprendre et compléter le tableau de gram-
maire, ou notez au tableau les deux séries d'interroga-
tions inversées du tableau de grammaire (ou d'autres) 
pour faire observer les différences de nature des sujets. 
Ensuite, faites déduire la règle. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
14. L'INTERROGATION AVEC INVERSION
après, entre, après, après
Produire et interagir
15. À deux, imaginez et 
rédigez les questions 
que Benoît Berthelot a 
envoyées par e-mail aux 
employés d'Amazon 
avant de les interviewer 
pour écrire son livre.
Objectif Jongler avec 
les différentes formes de 
phrases interrogatives.
Démarche Demandez à vos apprenants d'adres-
ser les questions du texte aux employés en utilisant 
« vous » et en les modifiant un peu : vous appliquez 
quelles règles ? / Quelles règles appliquez-vous ? Lais-
sez jouer avec les différentes possibilités, mais en ré-
fléchissant aussi à leur pertinence respective dans le 
contexte et le type de texte.
CORRIGÉS
15. Réponses possibles 
Accepteriez-vous de répondre à quelques questions 
concernant votre expérience chez Amazon ? Votre 
travail est-il intéressant ? Est-ce-que vous aimez la 
manière de diriger chez Amazon ? Comment vous 
sentez-vous chez Amazon ? Que souhaiteriez-vous 
améliorer ? Les conditions de travail sont-elles bonnes ? 
16. Lisez cette annonce sur 
les Journées Québec à 
Paris. Aimeriez-vous y 
participer ? Pourquoi ? 
En petits groupes, 
rédigez quelques 
questions que vous 
aimeriez poser à un/e 
recruteur(euse).
Objectif Jongler avec 
les différentes formes de 
phrases interrogatives.
Démarche Laissez réfléchir, en petits groupes, au 
sens des questions, mais aussi à la forme à leur don-
ner dans le contexte. Mettez en commun et corrigez 
tous ensemble.
CORRIGÉS
16. Réponses possibles 
Est-il possible d’évoluer dans votre entreprise ? Les 
déplacements à l'étranger sont-ils fréquents ? Y a-t-il des 
primes ? L'entreprise dispose-t-elle d'une cantine ? 
UNITÉ 5
90
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
17. À deux, préparez un 
questionnaire formel 
sur le métier de votre 
camarade. Puis, 
interrogez-le/la.
Objectif Jongler avec 
les différentes formes de 
phrases interrogatives.
Démarche Demandez d'abord à vos apprenants 
quel type d'interrogative ils utiliseraient spontanément 
pour poser une question à leur camarade et pour-
quoi ? Puis, demandez-leur d'imaginer une situation 
formelle (cocktail, entretien d'embauche, interview 
pour un magazine…) où ils s'interrogeraient mutuelle-
ment sur leur travail, et faites préparer. Ensuite, faites 
jouer devant la classe. Notez les passages à corriger.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 76-77
Produire et interagir
18. À deux observez cette 
peinture, puis rédigez des 
questions sur l'artiste, le 
métier représenté et la 
vision du travail. Ensuite, 
posez vos questions à 
un autre binôme qui 
imagine les réponses.
Objectif Prendre 
conscience de ses 
propres comportements 
et s'auto-évaluer. 
Démarche Afin de proposer un contexte d'utilisa-
tion des questions (donc inciter à choisir un type de 
questionnement plutôt qu'un autre), demandez à vos 
apprenants de préparer des questions qui pourraient 
servir à l'élaboration d'un fascicule d'exposition, et lais-
sez travailler à deux. Corrigez tous ensemble.
CORRIGÉS
18. Réponses possibles 
Quel moment de la journée ce tableau représente- 
t-il ? Cet artiste est-il connu ? Quel métier l’artiste a-t-il 
représenté ? Quelle vision du travail l’artiste donne-t-il ? 
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler l'inter-
rogation avec inversion, incitez vos apprenants à 
faire les exercices 6, 7, 8 et 9 pages 38-39. 
Écouter, comprendre et réagir
19. Écoutez l'histoire du 
groupe Pharaon et cochez 
ses secteurs d'activité.
Objectif Repérer une 
série d'informations 
explicites ou implicites. 
Démarche Lisez la liste des domaines pour que vos 
apprenants aient leur prononciation en mémoire et les 
reconnaissent plus facilement à l'écoute. Puis, passez 
l'enregistrement et faites cocher individuellement. Cor-
rigez tous ensemble en justifiant si nécessaire.
24
CORRIGÉS
19. La pharmaceutique, l’assurance, le commerce, 
la banque, le charbon, l’électroménager.
20. Réécoutez l'audio 
et prenez des notes. 
Rédigez trois questions 
(dont vous connaissez 
les réponses) pour tester 
la compréhension de vos 
camarades. Échangez 
votre questionnaire avec 
celui d'un/e camarade, 
puis répondez-y.
Objectif Interroger un 
texte, c’est-à-dire utiliser 
les formes de la question 
et déterminer un type de 
compréhension.
Démarche Voilà l'occasion de faire prendre 
conscience des différents objectifs et types de 
compréhension : faire trouver une (ou plusieurs) 
information(s) précise(s) (lecture/écoute sélective) ; 
faire comprendre l'essentiel d'un texte (lecture/écoute 
globale) ; faire tout comprendre (lecture/écoute détail-
lée). Demandez à vos apprenants de questionner de 
deux façons différentes au moins. Faites échanger les 
questionnaires, répondre et discuter.
21. Soulignez les termes 
pour parler de 
l'entreprise et du 
commerce dans la 
transcription pages 
173-174. Puis, complétez 
la carte mentale. Vous 
pouvez ajouter d'autres 
catégories pour intégrer 
le lexique des pages 
précédentes.
Objectif Amplifier son 
lexique de l'entreprise 
en l'organisant en sous-
domaines.
Démarche Laissez d'abord travailler sur le texte et 
faites échanger (notez au tableau). Ensuite, amplifiez 
tous ensemble en ajoutant le lexique déjà acquis. 
91
LE CŒUR À L'OUVRAGE
CORRIGÉS 
21. Les secteurs d’activité : le secteur pharmaceutique, 
l’assurance et le commerce, le commerce de la 
soie, le commerce du charbon, le secteur bancaire, 
la distribution de produits pharmaceutiques et 
électroménagers, les services financiers.
Les actions : employer des personnes, se lancer dans 
les services portuaires et dans l’assurance, renforcer 
les échanges, s’imposer parmi les acteurs principaux, 
diversifier les activités, créer une banque, se retirer du 
commerce, continuer de se développer, s’engager dans 
la distribution, créer une société anonyme qui importe, 
distribue et commercialise, conquérir des marchés, 
entreprendre, se développer en Asie et en Afrique.
Les structures : une filiale, une usine de fabrication de 
soie, une société anonyme, un groupe mondialisé.
22. Quels sont les grands 
groupes familiaux dans 
votre pays. Dans quels 
secteurs opèrent-ils ?
Objectif S'approprier 
des informations en les 
transposant dans son 
propre pays.
Démarche Laissez échanger librement et/ou faire 
des recherches d'abord.
23. Rédigez la présentation 
d'une entreprise de 
votre pays. Faites des 
recherches si nécessaire.
Objectif Mobiliser tout 
le lexique vu jusqu'à 
présent pour présenter 
une entreprise de sa 
propre culture.
Démarche Cette activité s'apparente à une véri-
table tâche : laissez donc le temps nécessaire aux re-
cherches,puis à la construction cohérente d'un texte, 
mobilisant tout le lexique de l'entreprise. L'activité 
peut être faite à domicile, puis proposée à la lecture 
aux autres apprenants, après correction de votre part.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour présenter une 
entreprise, renvoyez vos apprenants l'exercice 11 
page 40.
Produire et interagir
24. À deux, lisez cette 
offre d'emploi, puis 
listez les compétences 
nécessaires pour ce 
poste. Si vous aviez 
les compétences 
techniques, aimeriez-
vous y postuler ? 
Pourquoi ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif Analyser 
une offre d'emploi : y 
repérer des informations 
explicites, en inférer 
d'autres.
Démarche À deux, demandez à vos apprenants de 
repérer et/ou d'inférer les compétences attendues par 
l'entreprise qui propose cette offre d'emploi. Laissez 
discuter et énumérer à deux, puis en classe entière. Se 
référer au premier texte de l'unité peut aider.
CORRIGÉS
24. Les compétences : savoir gérer les activités liées au 
recrutement, collaborer à la mise en place de projets 
de développement, gérer les opérations des ressources 
humaines, accueillir, intégrer et conseiller ses équipes 
(donc savoir communiquer et avoir des habiletés 
relationnelles), savoir s’adapter et écouter, maîtriser le 
français et l’anglais. 
25. Selon vous, manque-t-il 
des informations dans 
cette offre d'emploi ? 
Lesquelles ?
Objectif S'approprier 
des informations en y 
réagissant de manière 
critique.
Démarche Incitez vos apprenants à tirer profit de 
leurs propres expériences et connaissances : en quoi 
consiste généralement une offre d'emploi ? (c'est le 
moment de préciser les composantes de ce type de 
texte très particulier) et de les appliquer à ce cas parti-
culier. Laissez échanger en classe entière. 
CORRIGÉS
25. Informations manquantes : type de contrat, 
conditions de travail et rémunération proposés.
26. Sur le modèle de 
l'activité 24, rédigez une 
offre d'emploi à laquelle 
vous aimeriez postuler.
Objectif Mobiliser ses 
connaissances lexicales, 
grammaticales, textuelles 
et du monde de 
l'entreprise pour rédiger 
une offre d'emploi.
Démarche Cette activité est une véritable tâche : 
laissez donc le temps nécessaire à la réflexion pour dé-
terminer d'abord avec précision ses propres attentes, 
puis à la construction cohérente d'une offre d'emploi 
en mobilisant tout le lexique pertinent. Peut aussi être 
fait à la maison, puis – après correction de votre part – 
proposé à la lecture aux autres apprenants pour voir 
qui d'autre serait intéressé aussi par cette offre. 
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour ce travail sur 
une offre d'emploi, incitez vos apprenants à faire 
l'exercice 10 page 39.
Regarder, comprendre et réagir
27. Vous sentez-vous 
capable de passer un 
entretien d'embauche en 
français ? Échangez en 
classe.
Objectif Mobiliser ses 
expériences en matière 
d'entretien d'embauche 
pour mieux comprendre 
le sketch que l'on va voir.
UNITÉ 5
92
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
Démarche Laissez vos apprenants raconter libre-
ment leurs expériences et exprimer leur ressenti et 
leur opinion vis-à-vis d'eux-mêmes, sans porter de 
jugement.
28. Lisez cette offre 
d'emploi, puis faites des 
hypothèses sur le poste 
et le profil recherchés. 
Ce type de formulation 
existe-t-il dans votre 
pays ? Échangez en 
classe.
Objectif Comprendre 
une offre d'emploi.
Démarche Demandez d'abord à vos apprenants de 
lire/traduire l'annonce et d'expliquer les éventuelles 
difficultés de compréhension qu'ils rencontrent. Faites 
commenter l'existence de ce type d'annonce chez eux, 
puis faites émettre des hypothèses sur le poste dont 
il s'agit.
CORRIGÉS
28. Recherche secrétaire bilingue avec un niveau bac + 4 
pour s’intégrer à une équipe dynamique pour un contrat 
à durée déterminée en juillet-août avec des horaires 
flexibles.
29. Regardez le sketch 
d'Anne Roumanoff. Le 
trouvez-vous réaliste ? 
drôle ? Pourquoi ? Avez-
vous déjà vécu des 
situations semblables ? 
Échangez en classe.
Objectif Réagir à 
l'écoute d'un sketch.
Démarche Avant de commencer, rassurez vos ap-
prenants : le sketch est long, l'humoriste parle vite et il 
y a beaucoup d'implicite ; il est donc plus que probable 
qu'ils ne comprendront pas tout, mais ce n'est pas 
grave. Passez la vidéo une fois complètement et faites 
formuler dans le désordre ce qui aura été compris (qui 
sera nécessairement lacunaire, mais de l'union surgira 
peut-être la force). Puis, faites exprimer les ressentis, 
peut-être divers, voire contradictoires. 
30. Listez les sujets abordés 
et les choix qu'elle 
fait avant et pendant 
l'entretien d'embauche. 
Expliquez ses choix.
Objectif Repérer les 
grands thèmes d'un 
sketch (écoute globale).
Démarche Repassez la viédo et faites noter indivi-
duellement les thèmes et les problèmes traités. L'idéal 
serait de corriger en repassant la vidéo par morceaux 
ou en utilisant la transcription, de façon à pouvoir dé-
gager toutes les critiques implicites, notamment pré-
sentes dans les intonations et la gestuelle.
13
CORRIGÉS
30. Sujet 1 : tenue vestimentaire / choix : jupe-culotte.
Sujet 2 : accessoire / choix : sac à dos.
Sujet 3 : arriver en avance ou en retard / choix : arriver 
pile à l'heure.
Sujet 4 : lecture / choix : Le Monde.
Sujet 5 : position / choix : rester debout.
Sujet 6 : accepter à boire / choix : de l'eau.
Sujet 7 : rémunération / choix : parler du profil recherché.
31. Le poste correspond-il 
à l'annonce ? Le profil 
recherché et le salaire 
conviennent-ils au 
poste ? Selon vous, le 
personnage sera-t-il 
engagé ? Échangez en 
petits groupes et justifiez 
vos réponses avec des 
éléments du sketch.
Objectif Dégager 
quelques critiques 
implicites et la visée 
générale du sketch.
Démarche L'idéal serait de repasser le sketch en 
l'arrêtant après chaque passage critique pour en faire 
déduire les objectifs particuliers. En arrivant vers la fin, 
vous pourrez ainsi aboutir à une déduction générale : 
non-adéquation entre les exigences et l'offre, mais ac-
ceptation à cause de la situation économique.
CORRIGÉS
31. Le poste ne correspond pas à l'annonce, car 
l'annonce ne dit pas que c'est pour un remplacement 
ni que c'est payé au Smic (salaire minimum) et c'est 
beaucoup plus de 40 heures par semaine.
32. Quelle est la vision 
de l'humoriste sur le 
marché de l'emploi et le 
chômage ?
Objectif Percevoir 
l'opinion (implicite) de 
l'humoriste.
Démarche Laissez s'exprimer les avis mais deman-
dez des justifications. 
CORRIGÉS
32. L'humoriste voit le marché de l'emploi comme un 
vrai parcours du combattant. Le chômage est source 
de grosse pression, de stress et d'angoisse pour celui/
celle qui recherche du travail, car les exigences sont très 
élevées. Cette pression est d'autant plus ressentie chez 
les femmes.
33. Quelle différence 
voyez-vous entre 
« être demandeur 
d'emploi » et « offrir ses 
compétences » ?
Objectif Percevoir 
l'ironie présente dans 
une expression.
93
LE CŒUR À L'OUVRAGE
Démarche Laissez d'abord émettre spontanément 
une explication, et, si nécessaire, demandez quelle est 
la position adoptée par l'humoriste dans les deux cas, 
pourquoi ?
CORRIGÉS
33. « Être demandeur d'emploi » peut être perçu comme 
moins dyamique (c'est un verbe d'état), alors que « offrir 
ses compétences » peut sembler plus actif.
34. Regardez à nouveau 
la deuxième partie du 
sketch (à partir de 3'O8), 
puis cochez les phrases 
entendues.
Objectif Reconnaître 
à l'écoute des bribes de 
conversation.
Démarche Laissez travailler individuellement ou 
éventuellement en classe entière en faisant lever la 
main lorsqu'une phrase est reconnue.
CORRIGÉS
34. Je vous en prie, asseyez-vous. Je peux vous offrir 
à boire ? Je lis sur votre CV que vous parlez anglais. 
Quelles seraient vos prétentions (salariales) ? Le Smic, ça 
vous va ? Écoutez, c'est parfait. On vous écrira.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
Écouter, comprendre et réagir35. Quelles questions pose 
un/e recruteur(euse) 
pendant un entretien 
d'embauche ? Lesquelles 
ne peut-on pas poser, 
selon la loi du travail 
dans votre pays ? 
Échangez en classe.
Objectif Mobiliser ses 
connaissances et ses 
expériences pour entrer 
dans la thématique 
d'une émission. 
Démarche Laissez d'abord échanger spontanément 
et, si nécessaire, faites faire des recherches.
CORRIGÉS
35. L'expérience professionnelle, les qualités et les
défauts, les compétences techniques et transversales, 
les prétentions salariales, la motivation, etc.
En France, le recruteur n’a pas le droit de demander 
l’âge, l’adresse ou la religion de la personne. Il ne peut 
pas demander à une femme si elle veut avoir des 
enfants, car c'est considéré comme discriminant.
36. Écoutez cette émission 
de la RTS (Radio 
Télévision Suisse) sur 
l'entretien d'embauche. 
Notez ce qu'il faut faire 
pour mettre toutes les 
chances de son côté. 
Comparez vos réponses 
avec celles d'un/e 
camarade.
Objectif Repérer une 
série d'informations 
précises dans une 
émission.
Démarche Procédez comme stipulé dans la 
consigne et terminez par une mise en commun.
CORRIGÉS
36. Pour mettre toutes les chances de son côté, il faut 
être actif (ne pas rester les bras croisés) et se préparer. 
Il faut mettre le recruteur en confiance en reconnaissant 
ses qualités et ses défauts. Concernant les défauts, il faut 
rassurer en disant comment on peut les améliorer. Il faut 
se préparer à répondre aux questions, montrer que l’on 
s’intéresse à l’entreprise et prouver sa motivation.
37. Réécoutez la 
présentation 
d'Alexandre De Gennaro 
au début de l'émission. 
De quelle manière 
présente-t-il son 
parcours professionnel ? 
Quelles compétences 
et expériences met-il en 
avant ?
Objectif Repérer une 
série d'informations 
précises dans une 
émission de radio. 
Démarche Laissez chacun/e repérer les informations 
attendues. Pour leur faciliter la tâche, suggérez à vos 
apprenants d'être attentifs aux différentes parties de 
l'intervention, et corrigez tous ensemble.
CORRIGÉS
37. Il se présente comme étant expert dans son domaine 
par son expérience (spécialisé dans le recrutement). Il 
précise le nombre d’années d’expérience qu’il a (plus de 
six ans). Il explique qu’il a travaillé pour et avec différents 
types de personnes (des étudiants, des cadres) aux 
objectifs variés (trouver un premier emploi ou un 
nouveau challenge) et pour différentes industries. Tout 
cela l’a conduit à écrire un guide pratique qui permet 
aux candidats de se préparer à un entretien d’embauche.
38. Ces conseils sont-ils 
aussi valables dans votre 
pays ? En avez-vous 
d'autres ?
Objectif S'approprier 
des informations en les 
confrontant à son propre 
contexte de vie. 
Démarche Laissez échanger librement. À la fin de la 
discussion, demandez à chacun/e où il se sentirait ca-
pable de travailler et pourquoi.
25
UNITÉ 5
94
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
DÉFI #01
PRÉPARER ET PASSER UN 
ENTRETIEN D'EMBAUCHE
Objectif Le premier défi de cette unité 5 exige de vos apprenants l'utilisation des 
ressources linguistiques du dossier 01 (le lexique des compétences professionnelles et 
de l'organisation du travail, les diverses formes de l'interrogation) pour s'interroger sur 
les caractéristiques d'un poste désiré, en France ou dans un autre pays francophone, et 
les compétences qu'il exigerait. Leur intervention orale (entretien d'embauche) devra 
mettre en pratique les conseils du recruteur de l'activité 36.
Démarche La réalisation de ce défi demande une bonne organisation : commencez 
par rappeler tous ensemble les critères possibles d'évaluation d'un candidat et 
élaborez une liste en classe entière ; elle servira à la fois aux candidats (pour ajuster 
leur comportement en entretien) et aux recruteurs. Chacun/e doit les avoir en ligne de 
mire. Ensuite, constituez de petits groupes qui élaboreront des questions correctement 
formulées (en choisir cinq parmi toutes les idées) pour chaque offre d'emploi rédigée 
en activité 26. Chacun/e préparera alors, individuellement, ses propres demandes sur le 
poste et passera son entretien devant le jury de ses camarades.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
créer leur vidéo d'entretien d'embauche sur www.madlipz.com. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
39. Et maintenant, vous 
sentez-vous capable 
de passer un entretien 
d'embauche en français ? 
Échangez en classe.
Objectif Réagir aux 
informations acquises 
en se les appliquant à 
soi-même.
Démarche Laissez réagir spontanément, mais en fai-
sant expliquer pourquoi.
40. À la manière 
d'Alexandre De Gennaro, 
préparez « l'histoire » 
de votre parcours 
professionnel pour 
mettre en avant vos 
compétences et votre 
expérience. Puis, 
en petits groupes, 
présentez-la à vos 
camarades.
Objectif S'approprier 
une forme de CV 
« narratif » en se 
l'appliquant à soi-même. 
Démarche Laissez chacun/e préparer d'abord 
son « histoire » professionnelle, puis formez des pe-
tits groupes où chacun la racontera. Pour favoriser 
l'écoute des autres, demandez aux auditeurs de déter-
miner les compétences de chaque narrateur(trice) et 
d'en apprécier la pertinence (ou non) pour son propre 
milieu de travail.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour aller plus loin 
et travailler la lettre de motivation, renvoyez vos 
apprenants aux exercices 18 et 19 page 42. 
S'approprier les mots
41. À deux, associez chaque 
expression au bon 
adjectif.
Objectif Acquérir 
quelques expressions 
idiomatiques liées au 
travail. 
Démarche Laissez chacun tenter d'associer, puis cor-
rigez ensemble.
CORRIGÉS
41. 1 d – 2 b – 3 f – 4 c – 5 a – 6 e
42. Choisissez une 
expression de l'activité 
précédente. Imaginez 
une anecdote pour 
l'illustrer. En petits 
groupes, racontez-vous 
vos anecdotes, sans 
dire les expressions. 
Les autres doivent les 
deviner.
Objectif Vérifier la 
bonne compréhension 
d'expressions en les 
confrontant à un 
contexte. 
Démarche Laissez d'abord chacun/e réfléchir et pré-
parer mentalement, puis faites échanger. Si vous voulez 
vous assurer de la compréhension de tous, faites racon-
ter en classe entière.
95
LE CŒUR À L'OUVRAGE
Avant de lire
1. Pensez-vous que « le 
travail, c'est la santé » ? 
Quelles valeurs attribue-
t-on au travail dans 
votre pays ? Échangez en 
classe.
Objectif Formuler 
pour soi-même et 
pour les autres les 
représentations que l'on 
a du travail et les valeurs 
qu'on y attache.
Démarche Expliquez d'abord le sens, le succès et les 
détournements (« Le travail, c'est la santé ; rien faire, 
c'est la conserver », chanson d'Henri Salvador, 1965) 
du refrain, puis demandez à vos apprenants s'il est im-
portant de travailler dans leur culture ; qu'est-on prêt à 
sacrifier – ou non – pour le travail, chez eux ?
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l'introduction. 
Quelle place le thème du 
travail occupe-t-il dans la 
littérature francophone 
depuis le xixe siècle ?
Objectif Acquérir 
une vision schématique 
du traitement de la 
thématique du travail 
dans la littérature 
francophone depuis le 
xixe siècle.
Démarche Suggérez à vos apprenants de dessiner 
une ligne du temps et d'y faire figurer la thématique du 
travail en littérature. Comparez ensuite les schémas.
CORRIGÉS
2. De nombreux écrivains du xixe siècle abordent le thème 
du travail et des conditions de travail dans leurs romans, 
surtout la description du monde des ouvriers (Émile Zola), 
et celui des fonctionnaires (Honoré de Balzac).
3. Lisez les extraits 
littéraires. De quels 
problèmes cités dans 
l'introduction traitent-
ils ? Quels sont les 
métiers et les conditions 
de travail décrits dans 
chaque extrait ? Quelle 
image du monde du 
travail donnent-ils ? 
Échangez en classe.
Objectif Repérer dans 
les extraits les idées clés 
de l'introduction.
Démarche Faites d'abord revenir sur la fin de l'intro-
duction pour y repérer les sous-thèmes des romansdu xxie siècle. Puis, suggérez de retrouver dans chaque 
extrait les informations correspondant aux catégories 
suivantes : métier(s) évoqué(s), conditions de travail, 
image. Enfin, discutez ensemble des interprétations.
CORRIGÉS
3. Les problèmes évoqués sont la monotonie et la 
pénibilité des tâches, les licenciements, la précarité et la 
perte de sens. Cela donne l’image d’un monde du travail 
difficile, ingrat, injuste et très hiérarchisé.
Ponthus : ouvrier, travail physique difficile et 
environnement désagréable (froid, charges lourdes, 
pénibilité, esclavage moderne…).
Delaume : hôtesse de caisse (ou caissière), travail 
physique, répétitif, rapide et dénué de sens (cerveau 
anesthésié, je n’étais plus personne juste un corps), 
manque de considération et de respect de la part de la 
hiérarchie et des clients.
Gunzig : hôtesse de caisse (ou caissière), travail rapide, 
méfiance de la direction car employée syndiquée.
Gauz : vigile (ou agent de sécurité), travail précaire, 
ennuyeux, répétitif et physique.
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 78-79
Le lexique de la gestion de carrière 
et les suffixes -issime et -cratie, 
les moyens d'introduction d'exemples
pour décrire et expliquer les échecs et les 
réussites professionnelles d'aujourd'hui 
de personnes réelles ou fictives dans des romans 
francophones ou dans la réalité
et chez soi
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Qui veut, peut ? 
UNITÉ 5
96
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
4. Dans le roman de 
Joseph Ponthus, à votre 
avis, pourquoi l'auteur 
va-t-il à la ligne ? Quel 
lien faites-vous entre la 
structure du texte et le 
métier du narrateur ? 
Échangez en classe.
Objectif Interpréter 
une forme d'écriture.
Démarche Faites observer la structure du texte, 
notamment le premier paragraphe. Laissez les dif-
férentes interprétations s'exprimer, puis orientez les 
discussions sur le travail à la chaîne dans les usines 
pour que vos apprenants fassent le lien avec le texte 
de Ponthus.
CORRIGÉS
4. Le fait d’aller à la ligne donne un effet saccadé. Cet 
effet de style permet d’insister sur chaque mot qui 
reflète les conditions de travail difficiles du narrateur. 
Cela fait référence au métier du narrateur qui travaille 
à la chaîne dans une usine. Il est un maillon d’une 
longue chaîne/ligne. Son travail est répétitif, ses gestes 
saccadés, son corps fatigué.
5. Dans le roman de Gauz, 
pourquoi et comment 
le narrateur se moque-
t-il de la lettre de 
motivation ?
Objectif Décrypter les 
formes de l'ironie.
Démarche Situez d'abord vos apprenants dans le 
passage concerné de l'extrait de Gauz, puis essayez de 
leur faire expliquer d'où vient la moquerie. Rappelez 
que l'ironie, c'est dire le contraire de ce que l'on pense ; 
en quoi ces formulations sont-elles opposées aux si-
tuations décrites ?
CORRIGÉS
5. Le narrateur se moque de la lettre de motivation en 
dénonçant l’hypocrisie cachée derrière des phrases toutes 
faites. De la part du candidat, il y a un décalage entre la 
motivation réelle – mais cachée – (avoir un travail et un 
salaire) et celle affichée – mais fausse – (s’intégrer dans 
une équipe dynamique, un projet de carrière ambitieux…). 
Il utilise des expressions et des mots péjoratifs 
(circonlocutions moyenâgeuses, phrases lèche-cul).
6. Lisez l'encadré Ah bon ?! 
dans les romans de 
Thomas Gunzig et de 
Chloé Delaume, qu'est-
ce qui différencie les 
deux caissières face au 
licenciement ?
Objectif Comparer 
les situations de deux 
personnages.
Démarche Faites repérer et expliciter les deux situa-
tions des caissières. Ce qu'elles ont en commun (le 
rendement jugé insuffisant par leur hiérarchie), et ce 
qu'elles ont de différents face à cette situation (l'une 
est syndiquée, l'autre non). Faites expliquer ce qu'est 
un syndicat. 
CORRIGÉS
6. Dans le roman de Gunzig, le syndicat est perçu 
comme le diable, il remet en cause la culture d’entreprise 
et pose problème à la direction. La caissière ne se laisse 
faire.
Dans le roman de Delaume, la caissière est désabusée, 
lasse, elle ne se bat pas pour récupérer son poste ou 
porter plainte (elle n'est pas syndiquée). 
7. Dans le roman de 
Thomas Gunzig, 
comment le syndicat 
est-il perçu dans 
l'entreprise ? La situation 
est-elle identique dans 
votre pays ? Pourquoi ?
Objectif S'approprier 
une information en 
l'appliquant à sa propre 
culture.
Démarche Faites expliciter comment Gunzig le pré-
sente (faites repérer et expliquer les mots-clés). Puis, 
écoutez chacun/e donner sa vision des syndicats de 
chez lui, s'ils existent.
CORRIGÉS
7. Le syndicat est diabolisé, comme une secte satanique. 
8. Lisez cette citation 
de l'écrivain ivoirien 
Amadou Koné, extraites 
des Frasques d'Ebinto. 
Êtes-vous d'accord 
avec lui ? Échangez en 
petits groupes à l'aide 
d'exemples concrets.
Objectif Se 
positionner par rapport 
à une valeur attribuée au 
travail.
Démarche Laissez chacun/e s'exprimer librement, 
en justifiant son opinion.
9. Dans votre pays, le 
travail est-il un sujet 
traité dans l'art en 
général ? Comment ? 
Échangez en classe.
Objectif Mobiliser 
ses connaissances 
et ses expériences 
culturelles à propos 
des représentations du 
travail.
Démarche Laissez chacun/e s'exprimer librement, 
en donnant un maximum d'exemples.
97
LE CŒUR À L'OUVRAGE
Regarder, comprendre et réagir
10. Regardez cette vidéo 
de TV5 Monde sur 
l'ubérisation, puis 
expliquez ce phénomène 
et son impact sur le 
monde du travail.
Objectif Synthétiser 
une écoute 
(compréhension 
globale).
Démarche Faites bien prendre conscience de ce 
que l'on attend de l'écoute, puis passez la vidéo et 
laissez un moment pour que chacun/e rassemble ses 
idées. Si l'exercice est difficile, rassemblez au tableau 
les bribes de compréhension de chacun/e pour arriver, 
tous ensemble, à une compréhension globale.
CORRIGÉS
10. L'ubérisation consiste à mettre en contact direct des 
particuliers et sociétés de services (livraison de repas, 
transport, etc.) grâce aux nouvelles technologies (des 
applications). C'est un système mondialisé et ultralibéral 
sans protection sociale pour les travailleurs. L'absence 
de réglementation est critiquée car elle provoque une 
précarisation de l'emploi et l'exploitation des travailleurs, 
mais ses défenseurs valorisent la liberté d'entreprendre.
11. Revisionnez la vidéo, 
puis répondez aux 
questions.
Objectif Repérer 
diverses informations 
précises et différentes 
dans une vidéo.
Démarche Laissez chacun/e noter les réponses indi-
viduellement, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
11. L'ubérisation du travail date de 2009, et ça vient du 
terme Uber qui est le nom d'une entreprise en Californie. 
L'origine du terme est allemande et veut dire « sur ». 
C'est un terme de l'écrivain Nietzsche, qui représente 
l'être humain libéré, le surhomme. 
Critique : l'ubérisation se fait à n'importe quel prix en 
imposant une absence de règles dans le marché du 
travail qui précarise de plus en plus les travailleurs. 
12. Qu'exprime le préfixe 
uber- ? D’où vient-il ? 
Quel est le lien avec 
l'ubérisation du travail ?
Objectif Repérer 
plusieurs informations 
précises lors d'une 
écoute.
Démarche Laissez noter individuellement les deux 
informations demandées, puis discuter pour étendre 
les deux notions au monde du travail.
14
CORRIGÉS
12. Le préfixe uber- signifie « le meilleur », « le plus 
tendance/extra/super ». Ce mot vient de l’allemand 
über qui signifie « au-dessus ». Le lien avec le travail est 
que, dans le monde de l’entreprise, il faut toujours être 
le plus compétent, le plus rapide, innover le plus vite 
possible, être compétitif tout en étant toujours au top de 
la tendance.
13. Ce phénomène existe-t-il 
dans votre pays ? Quels 
services ou professions 
sont concernés ? Pensez-
vous que cela soit 
positif ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif S'approprier 
des informations en les 
appliquant à son propre 
pays ou à sa propre 
culture et les juger.façon à corriger, faites ex-
primer ce qui justifie quelques adjectifs.
19. À deux, imaginez les 
causes qui ont entraîné 
les conséquences 
suivantes dans des villes 
que vous connaissez. 
Objectif Utiliser les 
outils d'introduction de 
causes et le lexique de la 
ville pour expliquer des 
phénomènes urbains 
actuels.
Démarche Laissez surgir plusieurs explications 
pour chaque item. 
CORRIGÉS
19. Réponse possible
Avec l’affluence de tourisme, la mairie a décidé d'organiser 
des visites guidées du centre-ville. 
Du fait de l'abandon du quartier du port, les commerces 
ont fermé.
En raison de l'augmentation des loyers, le centre-ville s'est 
vidé de sa population.
À la suite de l'ouverture de commerces dans la périphérie, 
la mairie a créé une nouvelle ligne de métro pour y aller. 
Dû à l’impopularité de la ville, les médias en parlent tou-
jours de façon négative. 
Faute de transports en commun, il y a une forte augmen-
tation du trafic.
20. À deux, observez cette 
photo de Brovès, un 
village fantôme dans 
le sud-est de la France. 
Décrivez-le, puis imaginez 
et rédigez sur une feuille 
deux explications à son 
abandon : une crédible et 
une loufoque. 
Objectif Utiliser les 
outils d'introduction 
de la cause et le 
lexique de la ville ou 
des phénomènes 
urbains pour faire des 
hypothèses sur l'état 
d'abandon d'un village.
Démarche Pour corser un peu l'exercice, demandez 
à chacun/e de rédiger leur texte comme s'il s'agissait 
d'une petite brève de journal.
21. Affichez vos feuilles au 
tableau, lisez-les. Quelle 
est la plus crédible ? 
La plus loufoque ?
Objectif Utiliser les 
outils d'introduction de 
causes et le lexique de la 
ville ou des phénomènes 
pour porter un jugement 
sur les hypothèses 
d'autrui.
Démarche Laissez vos apprenants prendre connais-
sance des textes et voter, voire justifier leur vote, ce 
qui entraînera une utilisation supplémentaire des ou-
tils d'expression de la cause. 
13
VILLES EN VIE
22. Connaissez-vous 
d'autres villes fantômes ? 
Faites des recherches 
en petits groupes. Puis, 
présentez-en une en 
expliquant ce qui a 
provoqué son abandon.
Objectif Utiliser les 
outils d'introduction de 
la cause et le lexique 
de la ville et des 
phénomènes urbains 
pour présenter un 
phénomène d'exode 
inconnue.
Démarche Incitez à faire des recherches indivi-
duelles sur les villes fantômes de chez eux, puis à par-
tager oralement.
23. En petits groupes, 
échangez sur cette 
citation de Louis-
Philippe Robidoux, 
écrivain et journaliste 
canadien. Argumentez 
votre point de vue avec 
des exemples concrets.
Objectif Utiliser les 
outils d'introduction de 
la cause pour justifier 
une opinion.
Démarche Faites d'abord reformuler la pensée 
de l'auteur, puis, en groupe classe, demandez des 
exemples de confirmation et/ou d'infirmation.
CORRIGÉS
23. Réponse possible
L’auteur cherche à exprimer qu’on peut voir de la beauté 
ou de la laideur dans n’importe quel paysage, cela dépend 
de la manière dont on regarde le paysage et de ce que l’on 
souhaite lui donner comme caractéristique. Par exemple, 
un paysage industriel à l’abandon peut être considéré 
comme laid car il est gris et délaissé ; mais il peut aussi être 
considéré très esthétique pour un amateur de street-art.
24. À deux, décrivez ces 
photos. Que ressentez-
vous dans ce type de 
paysages urbains ? 
Pourquoi ?
Objectif Utiliser le 
lexique des sentiments 
pour réagir devant un 
paysage urbain.
Démarche Faites d'abord prendre conscience des 
perceptions et des ressentis, individuellement. En-
suite, faites échanger et comparer : mêmes percep-
tions ? mêmes sentiments ? Robidoux a-t-il raison ?
25. Observez les angles de 
prise de vue (la plongée 
et la contre-plongée). En 
quoi renforcent-ils vos 
sentiments ? Échangez 
en classe.
Objectif Utiliser les 
outils d'introduction de 
la cause pour expliquer 
une impression.
Démarche Laissez échanger et justifier spontané-
ment, en groupe classe.
CORRIGÉS
25. Réponse possible
L’angle de vue en plongée renforce la sensation de ville 
très dense, très peuplée, cela renforce aussi la sensation 
de manque d’espace. L’angle de vue en contre-plongée 
renforce la sensation de grandeur des bâtiments. 
Travailler la langue
26. Lisez ces phrases 
extraites de l'article sur 
Charleroi. Observez 
les mots en gras. Que 
remplacent-ils ? À quoi 
servent-ils ?
Objectif Prendre 
conscience du 
fonctionnement des 
anaphores. 
Démarche Travaillez en classe entière. 
CORRIGÉS
26. Cette ancienne cité minière / une agglomération / elle : 
la ville de Charleroi. 
Celui-ci : le Palais des expositions.
Le Pays Noir : la ville de Charleroi, ancienne cité minière.
Ce dernier/il : le BPS22.
Ces périphrases, synonymes et pronoms permettent 
d’éviter à l’auteur de répéter des noms déjà évoqués.
27. Pourquoi évite-t-on les 
répétitions ? Lisez le 
tableau. Ces procédés 
existent-ils dans votre 
langue ?
Objectif Prendre 
conscience de l'intérêt 
des anaphores et en 
acquérir de tous ordres ; 
percevoir une spécificité 
du français.
Démarche Relisez les exemples antérieurs en répé-
tant les antécédents, de façon à sensibiliser à l'horreur 
du français pour les répétitions (ce à quoi les tout 
petits enfants ne sont pas sensibles). Qu'en est-il dans 
leur langue ? Existe-t-il d'autres outils ?
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Renvoyez vos apprenants à l'exer-
cice 7 page 7. 
Écouter, comprendre et réagir
28. Écoutez cet extrait des 
premières pages du 
Parfum, un roman de 
Patrick Süskind traduit 
de l'allemand. De quelle 
ville parle-t-il ? Quelle est 
sa particularité ?
Objectif Repérer deux 
informations précises 
dans une longue écoute.
Démarche Laissez noter individuellement, puis met-
tez en commun (les abondantes répétitions et la posi-
tion en fin de texte facilitent évidemment le repérage).
1
UNITÉ 1
14
UNITÉ 1VILLES EN VIE
CORRIGÉS
28. L’auteur parle de la ville de Paris, sa particularité (à 
l’époque à laquelle se situe son histoire) était la puanteur.
29. Quelle émotion l'auteur 
veut-il provoquer ? Quel 
procédé utilise-t-il ? 
Pourquoi l'auteur fait-il ce 
choix alors qu'en général 
on évite ce procédé ? 
Échangez en classe.
Objectif Réagir à la 
littérarité d'un extrait 
romanesque.
Démarche Demandez d'abord à vos apprenants 
ce qui a facilité leur compréhension antérieure, puis 
faites apprécier le procédé de la répétition et laissez 
échanger.
CORRIGÉS
29. L’auteur cherche ici à provoquer le dégoût chez 
son lecteur. Le procédé utilisé est la répétition du mot 
« puanteur » et du verbe « puer ». Il veut amener le 
lecteur à sentir physiquement cette puanteur.
30. Lisez la transcription 
page 168, soulignez 
les mots qui se 
rapportent à la ville 
pour compléter votre 
panier lexical.
Objectif Amplifier le 
lexique de cette unité 
commencé dans le panier 
de lexique de la page 
précédente.
Démarche Laissez repérer individuellement, puis 
mettez en commun et décidez de ce que l'on va mé-
moriser. Si vous le souhaitez, vous pouvez procéder 
de même pour les causes des odeurs et les porteurs 
d'odeur (attention toutefois à l'excès). 
CORRIGÉS
30. Rue, arrière-cour, cage d’escalier, rivière, place, 
église, pont, palais.
31. À deux, traduisez les 
premières lignes de 
l'extrait dans votre 
langue. Puis, comparez 
votre traduction avec 
celle publiée dans votre 
pays (dans le deuxième 
paragraphe du chapitre 1). 
Êtes-vous satisfait de 
votre production ?
Objectif S'essayer à 
une brève traduction 
littéraire.
Démarche Laissez chacun/e s'essayer à l'exercice 
dans sa propre langue, puis faites rechercher l'extrait 
concerné traduit sur Internet et comparer, puis réagir.
32. Écoutez cette chanson de 
Massilia Sound System, 
un groupe marseillais. 
À votre avis, quel est son 
titre ? Trouvez-vous que 
le rythme de la chanson 
soit en accord avec son 
titre ?
Objectif Faire des 
hypothèses sur le titre 
d'une chanson en se 
fondant sur la répétition 
de son refrain.
Démarche Faites écouter (en signalant qu'il ne fautDémarche Laissez exposer librement et porter des 
jugements en toute liberté.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
 
Mon panier de lexique
Quels mots pour parler du travail voulez-
vous retenir ? Écrivez-les. 
Objectif Prendre conscience du vocabulaire nouveau qui 
a été utilisé lors des lecture et visionnement précédents et 
le fixer.
Démarche Laissez d'abord vos apprenants noter 
spontanément les mots dont ils se souviennent, puis 
renvoyez-les aux textes pour compléter leur liste. Mettez en 
commun et déterminez le noyau dur dont vous exigerez la 
maîtrise.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
UNITÉ 5
98
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
Écouter, comprendre et réagir
1. Que représente la 
réussite pour vous ? 
Échangez en classe.
Objectif Mobiliser ses 
représentations pour 
mieux aborder l'écoute 
et la lecture suivantes. 
Démarche Laissez vos apprenants s'exprimer libre-
ment et notez au tableau les mots-clés de chacun/e 
(vous pourrez ensuite les confronter aux résultats des 
compréhensions qui suivent).
2. Écoutez la chanson 
Travailler de Magic 
System, un groupe 
ivoirien. Quelle est la clé 
de la réussite d'après la 
chanson ?
Objectif Dégager 
le sens général 
d'une chanson 
(compréhension 
globale).
Démarche Après une écoute, laissez les différents 
avis s'exprimer et la discussion éventuelle s'installer : 
obtenez un consensus sur la base d'extraits.
CORRIGÉS
2. La clé de la réussite, c’est le travail.
3. Réécoutez les trois 
premiers couplets. 
Cochez les ingrédients 
de la réussite. En avez-
vous d'autres ?
Objectif Repérer ou 
inférer les secrets de la 
réussite selon la chanson 
(compréhension 
détaillée). 
Démarche Faites d'abord bien lire les différentes pro-
positions de la consigne, puis proposez la réécoute et 
faites cocher ; mettez en commun. S'il y a discussion, 
vous pouvez faire travailler sur la transcription.
CORRIGÉS
3. Se donner à fond, croire au destin, se prendre au 
sérieux.
4. Décrivez le rythme de la 
chanson. Que ressentez-
vous à son écoute ? 
Quelles chansons écoutez-
vous pour avoir le cœur à 
l'ouvrage ?
Objectif Découvrir la 
relation entre la forme 
(musicale) et le fond (le 
texte) et y réagir.
Démarche Demandez à vos apprenants comment 
ils ressentent le rythme de la chanson : quel adjectif 
utiliseraient-ils pour le qualifier ? Et quel effet cela fait-
il sur eux ? Ensuite, demandez à chacun/e quel type de 
musique accompagne leur travail et pourquoi.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 80-81
26
CORRIGÉS
4. C’est une chanson entraînante, joyeuse qui met de 
bonne humeur et donne de la motivation.
Lire, comprendre et réagir
5. Lisez le premier article et 
l'infographie. Votre pays 
connaît-il les mêmes 
changements que la 
France ? Quelles en sont 
les causes ? Échangez en 
petits groupes en citant 
des exemples concrets.
Objectif Repérer 
plusieurs informations 
précises dans un texte et 
se les approprier en les 
comparant à ce qui se 
passe dans son propre 
pays.
Démarche Faites souligner individuellement, puis 
mettre en commun en exigeant des formulations 
concises mais complètes, avant de parler de son 
propre pays.
6. Est-ce que les chiffres 
de l'infographie vous 
surprennent ? Échangez 
en classe.
Objectif Réagir 
affectivement aux 
informations extraites 
d'un texte.
Démarche Laissez réagir spontanément, sans porter 
de jugement, même si les avis sont partagés. Si votre 
classe présente diverses catégories d'âge, y retrouvez-
vous la dichotomie mentionnée dans l'article (à propos 
des jeunes et des aînés) ?
7. Selon vous, pourquoi 
l'ancienne génération 
rêvait-elle de devenir 
fonctionnaire ? Est-ce 
similaire dans votre 
pays ?
Objectif Mobiliser 
d'éventuelles 
connaissances sur les 
conditions de travail en 
Europe ou émettre des 
hypothèses. 
Démarche Laissez échanger et apporter vos propres 
informations sur la stabilité du métier.
CORRIGÉS
7. L’ancienne génération rêvait de devenir fonctionnaire, 
car il y a la sécurité de l'emploi, la garantie d'un salaire à 
vie, donc la possibilité de faire des projets.
8. Lisez l'interview de 
Stanislas Niox-Château. 
Quels points communs 
et différences voyez-
vous avec Jeff Bezos, 
le PDG d'Amazon ?
Objectif Repérer des 
informations similaires 
ou différentes à d'autres 
antérieurement lues.
99
LE CŒUR À L'OUVRAGE
Démarche Faites d'abord lire individuellement, puis 
échanger (si nécessaire, renvoyez à l'interview de Be-
zos). Faites aussi relever les différences.
CORRIGÉS
8. Points communs avec Bezos : il travaille tout le temps, 
il fait preuve d’abnégation et de courage, il est totalement 
dévoué à ce qu’il fait, il place le client au centre, il innove.
Différences avec Bezos : il veut créer une entreprise où il 
fait bon vivre pour les salariés, il investit dans les gens, le 
capital humain.
9. À deux, définissez la 
méritocratie à partir 
des informations de 
l'interview. Puis, lisez 
l'encadré Ah bon ?! 
Ce système existe-t-il 
dans votre pays ? Qu'en 
pensez-vous ?
Objectif Émettre des 
hypothèses sur le sens 
d'un néologisme.
Démarche Situez d'abord le mot (à la fin du premier 
paragraphe), puis faites réfléchir sur le sens du mot en 
exploitant sa formation, d'une part (mérite + suffixe -cra-
tie), et les données du contexte, d'autre part. Puis, ren-
voyez à l'encadré Ah bon ?! et faites-y réagir.
10. Lisez les présentations 
des deux entrepreneurs. 
Selon vous, sont-ils 
de bons exemples de 
méritocratie ? Pourquoi ?
Objectif Appliquer un 
concept/mot nouveau à 
deux contextes.
Démarche Faites relever les caractéristiques de la 
méritocratie présentes – ou non – dans les deux présen-
tations. Laissez échanger librement.
CORRIGÉS
10. Réponse possible
Jeanne Damas est un exemple de méritocratie car c'est 
une influenceuse pour 1,2 million de followers. C'est une 
ex-blogueuse qui a commencé petit mais qui, à force de 
travail et de passion a réussi à construire son entreprise.
Guillaume Gibault est un exemple de méritocratie car il 
a été innovant et courageux. Lui aussi a commencé petit 
et il a aujourd’hui une entreprise reconnue et rentable. 
Mais, il fait partie de l’élite (diplômé d'HEC) donc il avait 
probablement un réseau pour l’aider à réussir.
11. Quels sont les ingrédients 
de la réussite cités dans 
les articles et l'interview ? 
Qu'en pensez-vous ? 
Échangez en classe.
Objectif Synthétiser 
les notions clés d'un 
concept actuel.
Démarche Dressez tous ensemble la liste des ingré-
dients de la réussite selon les entrepreneurs actuels. 
Puis, faites réagir.
CORRIGÉS
11. Les ingrédients de la réussite : avoir l’esprit start-up, 
entrepreneur, le courage, la créativité, la passion, la 
forte motivation, le travail acharné, l’abnégation au 
travail, la persévérance, la reconnaissance par les autres, 
la maîtrise, l’intérêt pour les nouvelles technologies, 
le cumul d’expériences et de connaissances, avoir 
beaucoup d’argent.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Sur la méritocratie, 
renvoyez vos apprenants à l'exercice 13 page 40. 
Travailler la langue
12. À deux, expliquez les 
expressions en gras. 
Puis, relevez les mots 
et expressions pour 
parler de la réussite 
professionnelle dans les 
documents.
Objectif Acquérir 
un lexique de la 
réussite et de l'échec 
professionnels.
Démarche Laissez d'abord tenter d'expliquer à 
deux, puis mettez en commun et faites donner des 
exemples pour vérifier la compréhension. Profitez de 
ce moment pour amplifier le lexique du domaine en 
faisant revenir sur les textes et y noter tous mots et 
expressions utiles.
CORRIGÉS
12. Percer jeune : être célèbre jeune, réussir jeune.
Être un poid lourd : être quelqu’un d’important, 
d’influent.
Se planter : se tromper, échouer.
Être formé sur le tas : apprendre sur le terrain, en 
pratiquant.
Franchir le cap : commencer quelque chose, passer une 
étape décisive.Lancer sa boîte : ouvrir, commencer son entreprise.
Les autres mots pour parler de la réussite 
professionnelle : devenir l’égérie de, un livre à succès, 
être en vedette, se faire une place, la figure de la réussite, 
célèbre, puissant, influent, bankable.
UNITÉ 5
100
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 82-83
Travailler la langue
13. À deux, cochez les 
caractéristiques de 
l'article de la page 80. 
Justifiez avec des 
éléments du texte.
Objectif Prendre 
conscience des 
ingrédients d'un texte 
explicatif ou ceux d'un 
texte argumentatif.
Démarche Expliquez à vos apprenants qu'un texte 
n'utilise pas les mêmes types d'ingrédients selon sa 
visée ou son intention. Faites lire la liste et réagir.
CORRIGÉS
13. Faire réfléchir le lecteur, illustrer à l’aide d’exemples (ils 
incarnent bien cette génération, comme aux États-Unis où 
Mark Zuckerberg), expliquer un phénomène, une théorie, 
un fait (on observe une révolution similaire), présenter le 
sujet dans une courte introduction (le chapô).
14. Lisez ces définitions. 
L'article de la page 80 
est-il argumentatif ou 
explicatif ?
Objectif Acquérir la 
distinction entre un texte 
argumentatif et un texte 
explicatif.
Démarche Réexpliquez si nécessaire : texte argu-
mentatif (raisonner pour convaincre d'une opinion) / 
texte explicatif (exposer causes, conséquences, fonc-
tionnement pour faire comprendre).
CORRIGÉS
14. C’est un texte explicatif.
15. Complétez le tableau 
avec « faits » et 
« exemples ». Puis, 
déduisez la construction 
des structures à l'aide 
des phrases.
Objectif Acquérir 
un lexique propre aux 
textes argumentatifs et 
explicatifs.
Démarche Précisez à vos apprenants que le tableau 
recense le lexique utilisé dans des textes argumen-
tatifs (avec des « exemples ») ou explicatifs (avec des 
« faits »). Travailler en classe entière pour vérifier la 
compréhension de l'activité. 
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
15. INTRODUIRE DES FAITS ET DES EXEMPLES
Pour introduire des faits, on peut utiliser les verbes (…) +
infinitif ou phrase introduite par que.
Pour appuyer une idée avec des exemples pour la 
rendre plus évidente, on peut utiliser les verbes (…) + 
nom (ou groupe nominale).
On utilise également les verbes (…) + nom ou phrase 
introduite par que.
On peut utiliser comme + phrase ou nom ou selon / 
d’après + nom.
16. Cochez les types 
d'exemples utilisés dans 
les articles et l'interview 
des pages 80-81.
Objectif Distinguer 
les différents types 
d'exemples.
Démarche Faites d'abord analyser les différences 
entre les types mentionnés, puis rechercher des 
exemples dans les textes.
CORRIGÉS
16. Le cas concret, l’expérience vécue, les données 
chiffrées.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour approfondir, 
faites faire les exercices 14, 15 et 16 page 41. 
Produire et interagir
17. À deux, échangez sur ces 
affirmations et illustrez 
vos idées avec différents 
types d'exemples réels ou 
inventés.
Objectif Utiliser divers 
types d'exemples pour 
défendre une opinion.
Démarche Faites d'abord discuter à deux, puis met-
tez en commun et faites analyser les exemples.
18. Que montre cette 
infographie ? À deux, 
échangez sur le marché 
de l'emploi en France 
en 2018.
Objectif Décrypter et 
reformuler les données 
d'une infographie.
Démarche Faites d'abord échanger à deux, puis 
mettez en commun.
CORRIGÉS
18. Cette infographie montre les domaines des métiers 
les plus recherchés en France et ceux les moins 
recherchés.
19. En petits groupes, faites 
des recherches sur les 
secteurs professionnels 
les plus et les moins 
recherchés dans votre 
pays, puis présentez-les 
à la classe. Avez-vous les 
mêmes conclusions ?
Objectif S'approprier 
des informations en les 
transposant à son propre 
pays.
Démarche Faites utiliser le document pour présen-
ter les résultats de recherches sur les pays respectifs. 
101
LE CŒUR À L'OUVRAGE
Écouter, comprendre et réagir
22. Aimeriez-vous prendre 
votre retraite à 40 ans ? 
Pourquoi ?
Objectif Mobiliser 
ses expériences, ses 
représentations et ses 
ressentis en matière de 
retraite. 
Démarche Demandez d'abord à vos apprenants quel 
est l'âge moyen de la retraite chez eux ; et en France, 
selon eux ? (Environ 63 ans.) Comment réagissent-ils 
devant la possibilité d'une retraite à 40 ans ? Laissez-les 
s'exprimer spontanément.
23. Écoutez L'Époque, une 
émission de la RTS sur 
les frugalistes. Répondez 
aux questions, puis 
comparez vos réponses 
avec celles d'un/e 
camarade.
Objectif Comprendre 
une notion nouvelle 
en repérant ses 
composantes dans une 
émission.
Démarche Annoncez une émission sur les fruga-
listes, expliquez ce qu'est un « repas frugal », puis faites 
émettre des hypothèses sur ce que pourraient être 
les frugalistes et ne réagissez pas. Passez l'audio et 
faites répondre aux questions (donc définir la notion 
de « frugalistes »). L'extrait radiophonique est touffu et 
peu structuré, donc incitez vos apprenants à se focali-
ser sur les seules informations attendues.
CORRIGÉS
23. Qui ? Ce sont des personnes issues de la classe 
moyenne ou supérieure qui souhaitent travailler moins 
longtemps pour vivre mieux même s’ils ont moins d’argent.
Objectif ? Prendre leur retraite avant 40 ans.
Comment ? Faire des placements financiers, immobiliers 
ou rentes, pour pouvoir vivre sans travailler ou peu.
Origine ? États-Unis avec l’idée anti-consumériste selon 
laquelle on peut vivre heureux et avec peu.
Qu’est-ce qui a permis son émergence ? La philosophie 
et l'idée qu'on peut être libre et indépendant 
financièrement en épargnant et en faisant de bons 
investissements. Il faut aussi réduire les coûts de la vie 
(pas de voiture, ni de loisirs, ni de voyages).
24. Cette émission vous 
a-t-elle fait changer d'avis 
sur la retraite à 40 ans ? 
Pourquoi ?
Objectif Se 
positionner par rapport 
à la retraite, à la suite des 
informations comprises 
lors d'une émission.
Démarche Laissez échanger librement.
25. Réécoutez le début de 
l'émission. Qu'est-ce 
que c'est ? À votre avis, 
pourquoi l'émission 
commence-t-elle ainsi ?
Objectif Percevoir le 
genre du « texte » utilisé 
en début d'émission et 
en expliquer l'emploi.
27
20. Lisez cette déclaration 
de David Guilbaud, haut 
fonctionnaire issu de la 
classe moyenne. Qu'en 
pensez-vous ? Quels 
sont les objectifs de la 
méritocratie ? Et ses 
limites ? Rédigez un texte 
avec différents types 
d'exemples. Faites des 
recherches si nécessaire.
Objectif Réfléchir 
à une notion clé du 
dossier et défendre une 
opinion personnelle à 
l'aide d'exemples.
Démarche Cette activité s'apparente à une tâche. 
Dissertation/conférence ou allocution : libre à vous de 
l'exiger de vos apprenants ou d'en limiter l'ampleur en 
demandant simplement l'énoncé d'une thèse person-
nelle avec deux ou trois exemples à l'appui.
CORRIGÉS
20. Réponse possible
David Guilbaud veut dire que les gagnants du 
système sont ceux à qui le système profite, ceux qui le 
comprennent et qui savent l’utiliser. C’est souvent l’élite, 
ceux qui ont accès aux grandes écoles, qui connaissent 
des gens influents, c’est plus facile pour eux de réussir. 
Pour avoir bonne conscience, ils disent qu’ils le méritent, 
qu’ils ont travaillé pour atteindre ce succès. C'est peut-
être vrai, mais ça aurait été plus difficile s’ils n’avaient 
pas fait partie de cette élite.
21. Observez et décrivez ce 
dessin humoristique : 
que s'est-il passé pendant 
le voyage d'affaires ? 
Est-ce que cela pourrait 
se produire dans votre 
pays ? Quelles sont les 
règles importantes à 
connaître pour faire 
des affaires dans votre 
pays ? Échangez en petits 
groupes.
Objectif Inférer 
l'implicite d'un dessin 
humoristique et le 
transposer à son propre 
pays.
Démarche Le décryptage n'est pas nécessairement 
facile : faites d'abord dire ce que l'on voit (qui ? où ? quels 
objets ? pour qui ? relations entre les personnages ?). 
Ensuite, faites comprendre les mots des bulles et le sens 
de la phrase ; enfin, faitesdéduire ce qui s'est passé et 
pourquoi. Comment fait-on des affaires dans les pays 
de vos apprenants ? Faites échanger.
CORRIGÉS
21. Le dessin explique que la personne a signé un 
contrat avec des Russes, alors qu’il était saoul et faisait 
la fête. Ça montre un trait culturel pour faire des affaires 
entre Français et Russes.
UNITÉ 5
102
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
Démarche Faites expliquer. Dans quelles lan-
gues trouve-t-on un équivalent ? Faites donner des 
exemples.
CORRIGÉS
29. Rarissime indique que c’est vraiment très rare.
30. À deux, transformez 
ces adjectifs à l'aide du 
suffixe -issime. Puis, dites 
une phrase pour les 
employer. Existe-t-il un 
procédé similaire dans 
votre langue ?
Objectif Construire 
des adjectifs à l'aide du 
suffixe -issime.
Démarche Faites construire et employer, puis corri-
gez si nécessaire.
CORRIGÉS
30. Simplissime, cultissime, gravissime, urgentissime, 
nullissime, génialissime.
31. Le suffixe -cratie sert 
à former un nom en 
rapport avec un pouvoir. 
À deux, faites des 
hypothèses sur le sens de 
ces mots. De quel pouvoir 
ou système s'agit-il ?
Objectif Acquérir le 
sens du suffixe -cratie. 
Démarche Expliquez l'origine grecque de -cratie 
(kratos : force, autorité), faites comprendre la construc-
tion des différents mots liés à l'exercice du pouvoir, de 
la force de quelque chose ou de quelqu'un.
CORRIGÉS 
31. La démocratie : pouvoir qui appartient au peuple.
La méritocratie : système du mérite.
L’idiocratie : système / pouvoir qui appartient aux idiots.
La voyoucratie : système / pouvoir qui appartient aux 
gens malhonnêtes, aux voyous.
32. À deux, inventez d'autres 
systèmes avec le suffixe 
-cratie.
Objectif Jouer avec le 
suffixe -cratie.
Démarche Faites trouver et comprendre d'autres 
mots (aristocratie, phallocratie, pornocratie, techno-
cratie, bureaucratie) ; des néologismes seraient pos-
sibles mais ne sont pas admis, pourquoi ne pas jouer 
quand même ?
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler le suffixe -cratie, 
renvoyez vos apprenants à l'exercice 17 page 42.
Démarche Laissez vos apprenants émettre des hy-
pothèses et des appréciations diverses.
CORRIGÉS
25. C'est un montage de plusieurs émissions. C'est 
destiné à donner une idée générale sur le frugalisme. 
26. À deux, rédigez un court 
article explicatif sur cette 
tendance.
Objectif Synthétiser 
des informations dans 
un texte explicatif.
Démarche L'activité est proche d'une tâche : rédui-
sez-en l'ampleur éventuelle en ramenant le produit 
textuel attendu aux dimensions d'un encadré Ah 
bon ?! ou d'un petit article. Vous pouvez aussi amplifier 
le sujet par des recherches et demander un article de 
fond (mais il faudra y accorder plus de temps).
S'approprier les mots
27. À deux, cherchez la 
signification de ces 
expressions. Puis, 
expliquez-en une à l'aide 
d'un exemple, devant la 
classe.
Objectif Acquérir 
quelques expressions 
idiomatiques liées au 
travail.
Démarche Laissez d'abord émettre des hypothèses 
avant de faire confirmer ou infirmer par une recherche 
dans un dictionnaire. Mettez en commun et faites ap-
pliquer à des cas concrets.
CORRIGÉS
27. Donner un coup de main : aider quelqu’un.
Un travail de fourmi : un travail long qui demande d'être 
patient et minutieux. 
Faire quelque chose par-dessus la jambe : faire quelque 
chose mal, rapidement, sans y accorder d’importance.
Un travail de longue haleine : un travail qui demande 
beaucoup de temps et de persévérance.
28. Complétez ces termes 
avec les prépositions 
adéquates.
Objectif Acquérir une 
série de collocations 
liées au travail.
Démarche Faites tenter de compléter individuelle-
ment, puis corrigez tous ensemble.
CORRIGÉS
28. de – à – de – à – de – de – des – de – d’ – d’
29. Lisez cette phrase. 
Quelle nuance 
apporte l'utilisation de 
« rarissime » au lieu de 
« rare » ? Échangez en 
classe.
Objectif Acquérir le 
sens du suffixe superlatif 
-issime.
103
LE CŒUR À L'OUVRAGE
Objectif Le deuxième défi de cette unité 5 exige de vos apprenants l'utilisation non 
seulement des ressources linguistiques du dossier 01 (le lexique des compétences 
professionnelles et de l'organisation du travail, les diverses formes de l'interrogation), 
mais aussi celle des ressources du dossier 02 (le lexique de la réussite ou de l'échec 
et de leurs causes, l'utilisation des suffixes -issime et -cratie, les moyens d'introduction 
d'exemples divers) pour décrire et expliquer des caractéristiques actuelles du monde 
du travail dans son propre pays.
Démarche Procédez d'abord à une recherche collective des caractéristiques du 
travail dans les pays de vos apprenants (notez au tableau) et faites émerger les 
éventuelles différences. Rassemblez ensuite un petit groupe d'apprenants autour d'un 
thème et faites-leur approfondir le sujet avant d'en organiser l'exposé. Faites ensuite 
procéder à la rédaction (collective ou non ; dans ce dernier cas, vous ferez choisir le 
meilleur texte de chaque groupe). Enfin, constituez quelques comités de lecture dont 
vous mettrez en commun les conclusions, de façon à aboutir à une revue.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
créer leur revue sur www.genial.ly/fr. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02
CRÉER UNE REVUE SUR 
LE MONDE DU TRAVAIL
Le défi #03 numérique de l'unité 5 consiste à faire le portrait d’un métier et à le 
présenter avec l'outil www.genial.ly. 
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les 
tâches numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > 
Padlet). Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux 
enseignants pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 5
104
UNITÉ 5LE CŒUR À L'OUVRAGE
RÉDIGER UNE LETTRE DE MOTIVATION
Étudier une lettre de motivation
1. Lisez la lettre ci-
contre. Qui écrit à qui ? 
Pourquoi ? Retrouvez 
la structure de la lettre, 
à l'aide des phrases 
suivantes.
Objectif Analyser 
le contexte de 
communication du texte 
(locuteur, interlocuteur, 
intention) et sa structure.
Démarche Travailler tous ensemble en distinguant 
bien les deux parties de la question.
CORRIGÉS
1. Eric Craps est candidat au poste de directeur à 
l’Institut Marguerite-Duras, il écrit à la personne 
responsable des ressources humaines pour se présenter 
et soutenir sa candidature.
La structure de la lettre : préciser la raison de sa 
candidature – donner ses motivations – se présenter et 
parler de ses compétences – conclure et prendre congé.
2. Quel document 
l'auteur joint-il à sa 
lettre ? La démarche de 
candidature est-elle la 
même dans votre pays ?
Objectif Acquérir les 
démarches propres 
à une candidature en 
France et comparer avec 
les siennes.
Démarche Poursuivez la discussion tous ensemble. 
CORRIGÉS
2. En pièce-jointe, le candidat envoit son CV.
3. Soulignez dans la 
lettre les phrases que 
le candidat emploie 
pour chaque partie de 
l'activité 1.
Objectif Acquérir 
des formules types ou 
fréquentes pour poser 
sa candidature dans une 
lettre.
Démarche Faites faire le relevé individuellement 
avant de corriger.
CORRIGÉS
3. Je travaille comme professeuret conseiller principal 
en éducation au sein de l’Institut Marguerite-Duras 
depuis trente ans. / Former et accompagner des 
jeunes vers le marché du travail m’a toujours motivé. / 
L’idée de fédérer et coordonner toute la communauté 
scolaire autour de ce projet m’enthousiasme. / J’ai 
conscience des besoins de notre établissement et j’ai 
des propositions pour son avenir. / J’ai la capacité à 
travailler efficacement sous pression et à gérer plusieurs 
projets simultanément. Je fais preuve d’un grand sens 
d’initiative et de prise de décision. De plus, j’ai développé 
des aptitudes tant professionnelles qu’humaines au 
contact de mes collègues et des élèves. / Dans l'attente 
de votre réponse, je vous prie d’agréer, Madame, 
Monsieur, mes salutations distinguées.
Rédiger une lettre de motivation
4. Faites la liste de 
vos compétences, 
connaissances et 
qualités. Vous pouvez 
reprendre vos notes de 
l'activité 40 page 77.
Objectif Préparer une 
candidature.
Démarche Individuellement, faites relire et com-
pléter le produit de l'activité 40 en fonction de l'offre 
d'emploi de leurs rêves.
5. Organisez vos notes pour 
répondre à l'annonce 
du poste de vos rêves 
que vous avez rédigée 
dans l'activité 26 page 76. 
Pensez aux motivations 
que vous allez donner et 
à ce que vous pourriez 
apporter à l'entreprise. 
Puis, rédigez votre lettre 
de motivation.
Objectif Rédiger une 
lettre de motivation.
Démarche Faites travailler seul/e, puis afficher les 
lettres en regard de l'annonce concernée. Vous pou-
vez inciter à soumettre à l'appréciation/l'évaluation 
d'un/e camarade qui se mettra dans la peau du/de la 
recruteur(euse). Intervenez à la fin, pour une double 
correction. 
STRATÉGIES D'ÉCRITURE | P. 84
105
Avant de lire
1. Observez les photos. 
Qu'ont en commun ces 
personnes ? Leur métier 
existe-t-il dans votre 
pays ?
Objectif Exploiter le 
paratexte (photos) d'un 
article pour émettre 
des hypothèses sur sa 
thématique et mobiliser 
ses connaissances.
Démarche Invitez vos apprenants à observer les 
photos de la double-page et à émettre des hypothèses 
sur la réponse à donner au titre. Définissez le terme 
« artisan ». Quelle différence avec « artiste » ?
CORRIGÉS
1. Ce sont des artisans, ils travaillent avec leurs mains, ils 
font un travail manuel. Il y a un forgeron, un plumassier, 
une potière.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le chapô. À 
votre avis, en quoi 
la mondialisation et 
l'industrialisation 
menacent-elles 
l'artisanat ?
Objectif S'approprier 
une introduction 
et en inférer les 
conséquences.
Démarche Faites d'abord reformuler la thèse énoncée 
dans le chapô puis y réagir : vrai ou faux ? Pourquoi ?
CORRIGÉS
2. La mondialisation et l’industrialisation menacent 
l’artisanat, car les gens achètent de plus en plus de 
produits préfabriqués et prêts à installer, donc ils ne font 
plus appel aux artisans.
3. Lisez l'article. Quelle 
initiative vous semble 
la plus efficace pour 
protéger les savoir-faire 
artisanaux ? Échangez 
en petits groupes.
Objectif Dégager 
l'information essentielle 
de chaque texte (quelle 
protection pour quel 
artisanat ?) et l'apprécier 
(efficace ou pas ?).
Démarche Confiez la lecture de chaque texte à un 
petit groupe, puis faites échanger les initiatives com-
prises (quel artisanat vise chacune ? où ? comment?). 
Ensemble, faites-les apprécier : pourquoi est-ce une 
bonne initiative ou pas ?
4. Comment comprenez-
vous l'expression « le 
Siao se veut la vitrine de 
l'artisanat africain » dans 
le quatrième texte ?
Objectif Émettre 
des hypothèses sur le 
sens d'une expression 
idiomatique.
Démarche Faites d'abord expliquer (voire chercher) 
ce qu'est une vitrine, puis incitez à inférer son sens 
métaphorique dans l'expression et son contexte.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 86-87
Le lexique des métiers et des savoir-faire de l'artisanat, 
le participe présent et l'adjectif verbal, les moyens 
d'expression de la manière et de la (dis)continuité
pour décrire et défendre 
des professions manuelles traditionnelles
en France, en Belgique, en Tunisie, 
au Québec, au Burkina, au Sénégal,
et chez soi
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
06L'art 
et la manière
DOSSIER 01 Fait main
107
L'ART ET LA MANIÈRE
CORRIGÉS
4. Le Siao se veut la vitrine de l’artisanat africain = 
Le Siao veut représenter l’artisanat africain.
5. Connaissez-vous 
d'autres manières 
d'empêcher la 
disparition de ces savoir-
faire ? Échangez en 
classe.
Objectif S'approprier 
une information en 
l'appliquant à son propre 
champ de connaissances.
Démarche Laissez d'abord réfléchir, puis échanger.
6. Lisez l'encadré Ah 
bon ?! Quel patrimoine 
culturel immatériel 
aimeriez-vous présenter 
à l'Unesco ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif S'approprier 
une information en 
l'appliquant à son propre 
champ d'expériences.
Démarche Ensemble, lisez l'encadré et faites évo-
quer des exemples concrets pour chaque catégorie de 
patrimoine immatériel mentionnée ; puis, faites trans-
férer à la culture de vos apprenants. 
7. Relisez les titres 
des paragraphes. 
À quelle question 
de l'introduction 
proposent-ils des 
solutions ? Qu'expriment 
les expressions 
utilisées ?
Objectif Relier la 
question-thèse de 
l'article à ses sous-
titres pour en dégager 
la structure et relever 
différentes façons 
d'exprimer la manière et 
le moyen. 
Démarche Faites dresser le plan de l'article et rele-
ver les expressions utilisées. Qu'expriment-elles ? 
Sont-elles interchangeables ? Éventuellement, vous 
pouvez demander à vos apprenants s'ils connaissent 
d'autres façons d'exprimer la manière ou le moyen 
(gérondif), mais n'anticipez pas trop sur ce qui viendra 
en page suivante.
CORRIGÉS
7. Ils répondent à la question « Comment sauvegarder 
ce patrimoine ? » Les expressions utilisées expriment la 
manière, le moyen.
8. À deux, relevez dans 
l'article les mots et 
expressions pour 
parler des savoir-
faire, de l'artisanat et 
de la protection du 
patrimoine. Faites une 
carte mentale.
Objectif Acquérir 
et fixer un lexique 
spécifique de la 
thématique.
Démarche Incitez vos apprenants à surligner tous 
les mots du champ thématique travaillé, puis mettez 
en commun et déterminez le noyau dont vous exige-
rez la maîtrise.
CORRIGÉS
8. La poterie, le patrimoine culturel immatériel de 
l’Unesco, la technique, les créations, forger, réparer, 
entretenir, tisser, habiller, sculpter, décorer, les objets 
faits main, le tissage, la couture, le cuir, le bois, la 
perle, les traditions séculaires, être une petite main, 
les ouvriers, les tâches minutieuses, les ateliers, 
sauvegarder un héritage, les métiers traditionnels, 
un forgeron, un tailleur de pierre, les méthodes 
traditionnelles, des savoir-faire ancestraux.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler l'expression de la 
manière, faites faire les exercices 7, 8 et 9 page 47. 
Regarder, comprendre et réagir
9. Regardez cette vidéo 
de la chaîne YouTube 
L'Artisanat, puis répondez 
aux questions.
Objectif Repérer 
diverses informations 
précises lors d'un 
visionnage.
Démarche Éventuellement, vous pouvez faire 
d'abord repérer les réponses aux deux premières 
questions, puis passez aux deux autres.
CORRIGÉS
9. 1. Madeleine est couturière et créatrice de vêtements
pour homme et femme. 
2. Elle travaille pour des personnes qui ne trouvent pas 
de vêtements adaptés dans le prêt-à-porter.
3. Son métier, c'est travailler avec ses dix doigts, il faut 
de la passion et de la patience. Il faut aussi beaucoup de 
rigueur et de la concentration.
4. Le travail avec les mains, ce n'est pas de l'industrie, 
c'est assidu. Elle adore travailler avec ses mains, avec 
de la délicatesse, c'est comme une boulimie, comme un 
dessert, comme du chocolat, un plaisir personnel.
10. Selon vous, pourquoi dit-
elle que l'artisanat est un 
métier difficile ?
Objectif Mobiliser ses 
connaissances et ses 
représentations pour 
apprécier la difficultédu 
métier d'artisan.
Démarche Laissez échanger librement.
CORRIGÉS
10. Réponse possible
L’artisanat est un métier difficile parce qu'il faut maîtriser 
une technique, savoir organiser son temps, tenir sa 
comptabilité, répondre aux clients. 
15
UNITÉ 6
108
UNITÉ 6L'ART ET LA MANIÈRE
11. Cherchez sur la chaîne 
YouTube L'Artisanat 
d'autres portraits 
d'artisans, et présentez-
en un à un/e camarade.
Objectif Se créer une 
représentation ample du 
métier d'artisan.
Démarche Laissez chacun/e se débrouiller indi-
viduellement et présenter son portrait d'artisan à la 
classe, qui pourra se faire une idée plus exacte des dif-
férents métiers que recouvre la dénomination géné-
rale « d'artisan ». 
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
 
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez l'introduction. 
Comment interprétez-
vous la citation ? 
Échangez en classe.
Objectif Anticiper 
sur la teneur d'un 
article en en exploitant 
l'introduction.
Démarche Faites d'abord observer la page de 
gauche et faites-en déduire le sujet, puis exprimer ce 
que vos apprenants en savent ou en pensent. Si néces-
saire, expliquez ce qu'est la maison Ricci, puis seule-
ment, faites lire l'introduction et y repérer la citation. 
Faites-la expliquer, puis revenez au texte pour y faire 
trouver les mots renvoyant aux divers aspects du par-
fum (fragrance, olfactive, nez ; visuel, dessin du flacon, 
marketing = monde). Vous pouvez même demander 
de retrouver, ou non, ces différents aspects dans les 
sous-titres de l'article et d'anticiper sur ce qu'ils s'at-
tendent à trouver dans l'article.
CORRIGÉS
1. Réponse possible
Cette phrase dit que le parfum, c'est une odeur et un 
flacon. Les deux sont liés et extrêmement importants. 
2. Lisez le paragraphe sur 
le métier de nez. À deux, 
listez les compétences de 
cette profession.
Objectif Repérer des 
informations précises et 
nombreuses, explicites 
ou implicites, dans un 
article.
Démarche Laissez travailler individuellement, puis 
mettez en commun, en essayant de ne rien rater. Le 
parfum dont il est question attire-t-il vos apprenants ? 
Pourquoi ?
CORRIGÉS
2. Avoir une bonne mémoire (des odeurs), savoir 
assembler et créer des odeurs, savoir rester objectif, 
être exigent, persévérant, rigoureux, patient, intuitif et à 
l’écoute des besoins du client et de l’équipe.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 88-89
3. Lisez tout l'article. 
Qu'est-ce qui vous 
semble le plus difficile à 
produire ? Le contenu ou 
le contenant ? Pourquoi ? 
Échangez à deux.
Objectif S'approprier 
des informations en 
y réagissant à titre 
personnel.
Démarche Donnez le temps de tout lire à chacun et 
de relever les difficultés inhérentes à chaque phase de 
fabrication (pourquoi ne pas d'abord faire reconstituer 
la chaîne des opérations ?). Vous pouvez aussi cher-
cher et apporter en classe des photos des flacons des 
parfums mentionnés.
4. Échangez en petits 
groupes sur les phrases 
suivantes en les justifiant 
à l'aide de l'article.
Objectif Dégager 
la visée de l'article en 
expliquant le sens de 
phrases qui le résument.
Démarche Travaillez tous ensemble en faisant réfé-
rence aux données de l'article.
CORRIGÉS
4. Le parfum est un art et une industrie : il est le résultat 
d’un travail de recherche et de création. Les nez qui 
créent les parfums sont tels des artistes, sensibles et 
créatifs. Un parfum doit toujours répondre à un cahier 
des charges précis et le but final est d’être vendu en 
masse.
Le parfum, c’est une question de géographie et de 
climat : dans certaines régions, le climat est plus 
propice à cultiver des fleurs délicates (à Grasse), c’est 
pourquoi Fragonard et Molinard, parfumeries connues à 
l’international, sont dans cette région. Le savoir-faire de 
Grasse fait partie du patrimoine culturel immatériel de 
l’Unesco.
Un parfum de luxe, c’est un ensemble de savoir-faire : 
le contenant est aussi important que le contenu. Pour 
créer un parfum de luxe, on a besoin de différents 
savoir-faire : celui du nez, du sculpteur-dessinateur, de 
l’horticulteur, du verrier.
109
L'ART ET LA MANIÈRE
5. Y a-t-il beaucoup de 
publicités pour les 
parfums dans votre 
pays ? Selon vous, 
quelle importance a le 
marketing dans le succès 
d'un parfum ? Échangez 
en classe.
Objectif S'approprier 
des informations en les 
appliquant à son propre 
environnement.
Démarche Si vous avez apporté des photos de 
flacons, vous pourrez facilement aborder le sujet de la 
publicité : vos apprenants ont-ils une idée de l'impor-
tance de la publicité pour les parfums en France ? (s'ils 
suivent vos cours dans l'Hexagone, faites-leur faire un 
reportage ou prendre des photos dans la rue). Et dans 
leur pays, est-ce aussi le cas ? Laissez-les échanger à 
ce propos et évaluer l'importance de la publicité. Vous 
pouvez même amplifier le sujet en faisant analyser les 
thèmes mis en œuvre par les images publicitaires des 
parfums.
6. Dans votre pays, existe-
t-il un produit dont 
la fabrication réunit 
plusieurs métiers dans 
différentes régions ?
Objectif S'approprier 
des informations en les 
appliquant à son propre 
environnement.
Démarche Laissez échanger librement en exigeant 
des détails précis sur l'intervention de chaque corps 
de métiers.
Écouter, comprendre et réagir
7. Écoutez cette interview 
d'un spécialiste du 
naming. Listez les 
critères d'un bon nom de 
parfum.
Objectif Repérer 
diverses informations 
précises dans une 
écoute. 
Démarche L'activité n'est pas facile, car l'écoute doit 
rester très attentive tout au long de l'émission puisque 
les informations attendues s'y trouvent éparses. Faites 
donc bien prendre conscience des seules informations à 
repérer, puis passez – deux fois si nécessaire – l'audio et 
mettez les compréhensions en commun pour aboutir à 
une totalité. Notez au tableau, de façon à préparer l'acti-
vité 10. 
CORRIGÉS 
7. Il faut choisir un nom inspirant, évocateur, simple (un 
nom de fleur ou de couleur), facile à dire, libre, déclinable, 
qui ne soit pas choquant ou évocateur de quelque chose 
de négatif dans certaines cultures ou pays.
8. Quelles compétences et 
qualités cite le spécialiste 
pour travailler dans le 
naming ?
Objectif Repérer 
diverses informations 
précises dans une 
écoute.
28
Démarche Procédez comme pour l'activité précé-
dente, la difficulté étant sensiblement identique.
CORRIGÉS
8. Il doit être cultivé, avec une bonne culture générale, 
connaître les langues, aimer lire, être ouvert d’esprit, 
avoir le goût de la poésie et aimer jouer avec les mots.
9. Quelle anecdote vous a 
plu ? Échangez en classe.
Objectif Réagir 
affectivement à une 
écoute. 
Démarche Ne repassez plus l'audio, mais faites tra-
vailler à partir des bribes retenues par chacun/e. 
10. À deux, imaginez des 
noms de parfums 
respectant les critères 
listés dans l'activité 7.
Objectif Utiliser les 
informations retenues 
dans l'activité 7 pour les 
appliquer.
Démarche Laissez imaginer, puis défendre le pro-
duit en se référant aux critères de l'activité 7.
Travailler la langue
11. Lisez ces mots extraits 
de l'interview, puis 
écrivez leur contraire, à 
l'aide du paragraphe sur 
le nez, si nécessaire.
Objectif Acquérir des 
synonymes pour parler 
de réussite et d'échec.
Démarche Incitez d'abord à trouver des synonymes 
sans aide, puis renvoyez au texte. 
CORRIGÉS
11. Échouer / Rater ≠ parvenir, réussir
Un échec / Un flop / Un fiasco ≠ un exploit, un triomphe, 
battre tous les records, être numéro un
Une très mauvaise idée ≠ un coup de génie
12. Complétez l'encadré 
à l'aide de l'article, si 
nécessaire. Puis, à deux, 
trouvez comment dire le 
contraire. 
Objectif Amplifier 
le lexique verbal 
de l'expression de 
compétences.
Démarche Complétez tous ensemble, puis recher-
chez des antonymes.
CORRIGÉS
12. Être en mesure de / être capable de + verbe à 
l’infinitif ≠ ne pas être en mesure de / être incapable de
Faire preuve de / être doté/e de + nom ≠ ne pas faire 
preuve de / ne pas être doté deÊtre apte à + nom ou verbe à l’infinitif ≠ être inapte à
Être capable de + verbe à l’infinitif ≠ être incapable de
UNITÉ 6
110
UNITÉ 6L'ART ET LA MANIÈRE
Produire et interagir
13. Faites la liste des 
aptitudes et qualités 
nécessaires pour ces 
métiers. Puis, faites-en 
deviner un, comme dans 
l'exemple.
Objectif Utiliser le 
lexique des capacités 
pour décrire un métier 
manuel.
Démarche Faites travailler en binômes, chacun/e pré-
parant une description et l'autre la devinant.
14. Faites la liste de 
vos incompétences 
manuelles. Puis, en 
petits groupes, faites un 
« concours de nuls ». 
Le/La plus « nul/le » gagne.
Objectif Utiliser 
le lexique des 
compétences ou 
capacités manuelles 
dont on dispose soi-
même.
Démarche Vos apprenants sont-ils bricoleurs, bons 
cuisiniers ? Quels sont leurs talents manuels ? Laissez-
les rédiger leur « portrait artisanal », puis élisez le plus 
nul, mais aussi, pourquoi pas, le plus compétent.
15. Imaginez et racontez 
à un/e camarade la 
vie de monsieur ou 
madame Réussite. Votre 
camarade prend des 
notes, puis il/elle vous 
raconte l'histoire en 
transformant toutes les 
réussites en échecs.
Objectif Utiliser 
le lexique des 
compétences pour 
raconter le parcours de 
quelqu'un qui a réussi 
et/ou échoué.
Démarche Faites travailler en binômes, chacun/e 
des apprenants préparant une trajectoire positive et 
l'autre, la version négative. Incitez à imaginer le fac-
teur de basculement du positif au négatif pour que 
l'exercice ne soit pas trop mécanique.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Les exercices 1 et 2 
page 46 portent sur les compétences et les qualités. 
Travailler la langue
16. Lisez les phrases à voix 
haute. Que remarquez-
vous concernant les mots 
en gras ? Par quoi pouvez-
vous les remplacer ? 
Complétez le tableau à 
l'aide de l'article.
Objectif Acquérir 
la distinction entre 
participe présent et 
adjectif verbal.
Démarche Faites remplir le tableau, ou, mieux, no-
tez au tableau des exemples clairs à partir desquels 
vos apprenants pourront induire eux-mêmes les dif-
férences de nature, et donc d'accord, voire d'ortho-
graphe.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
16. Les mots en gras se prononcent de la même manière 
mais ils ne s’écrivent pas pareil.
Autre façon de dire : On commence la cueillette dans les 
minutes qui précèdent l’aube.
Son parfum d’avant / antérieur a eu beaucoup de succès.
LE PARTICIPE PRÉSENT ET L'ADJECTIF VERBAL
émergeant – émergent 
convainquant – convaincant
communiquant – un/e communicant/e
contenant – un contenant
Produire et interagir
17. À deux, imaginez 
des métiers manuels 
farfelus, puis écrivez une 
définition, comme dans 
l'exemple.
Objectif Utiliser des 
participes présents ou 
des adjectifs verbaux 
pour définir des métiers 
imaginaires.
Démarche Faites travailler en binômes, puis deviner 
par la classe ; faites justifier les accords ou non.
18. Lisez vos créations à 
d'autres binômes. Avez-
vous inventé un métier 
génial ?
Objectif Utiliser des 
adjectifs verbaux pour 
évaluer une production.
Démarche Demandez à vos apprenants de qualifier 
les inventions de leurs camarades avec un adjectif 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 90-91
verbal (étonnant, dégoûtant, repoussant, inquiétant, 
fascinant…).
19. À deux, reformulez cette 
même consigne de cinq 
façons différentes, à 
l'aide des expressions en 
étiquettes.
Objectif Jouer avec 
différents moyens 
d'expression de la 
manière.
Démarche Lors de la correction, faites choisir les énon-
cés les plus/moins adéquats et expliquer pourquoi.
CORRIGÉS 
19. … au moyen des expressions en étiquettes. / 
par le biais des expressions en étiquettes. / avec 
les expressions en étiquettes. / en vous aidant des 
expressions en étiquettes. / grâce aux expressions en 
étiquettes.
111
L'ART ET LA MANIÈRE
20. À deux, lisez cet extrait du 
roman Talgo de l'écrivain 
grec francophone Vassilis 
Alexakis. Comment 
Grigoris montre-t-il 
son amour ? Comment 
qualifieriez-vous son 
geste ?
Objectif Utiliser un 
adjectif verbal pour 
qualifier un geste.
Démarche Laissez qualifier librement.
CORRIGÉS 
20. Grigoris montre son amour en récoltant de l’eau de 
pluie et en la mettant dans un flacon de parfum qu’il 
offre à son amoureuse. 
21. En vous inspirant de 
ce texte, imaginez et 
écrivez une anecdote 
à propos d'un cadeau 
en choisissant un ou 
deux mots dans chaque 
étiquette.
Objectif Utiliser des 
adjectifs verbaux et/ou 
des participes présents 
pour relater une 
anecdote.
Démarche Élargissez la consigne si vos apprenants 
n'ont pas d'imagination : un geste, une situation, une 
parole… Vous pouvez aussi élargir les mots en éti-
quettes. 
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie ou en classe : Pour travailler 
les participes présents et les adjectifs verbaux, 
renvoyez vos apprenants aux exercices 3, 4, 5 et 6 
pages 46-47. 
Regarder, comprendre et réagir
22. Regardez l'introduction 
de ce reportage de la 
RTBF. De quel métier 
artisanal va-t-on parler ? 
Où ?
Objectif Émettre 
des hypothèses sur le 
sujet d'un reportage 
en exploitant son 
introduction.
Démarche Passez le début de la vidéo et récoltez les 
hypothèses en demandant sur quoi elles se fondent.
CORRIGÉS
22. On va parler du métier de souffleur de verre en 
Belgique. 
23. Regardez la suite du 
reportage. À quoi pense 
Christophe quand il 
travaille ?
Objectif Repérer une 
information précise dans 
un reportage.
16
Démarche Laissez repérer individuellement, puis 
mettez en commun.
CORRIGÉS
23. Christophe pense à la matière quand il travaille, 
c'est comme une psychothérapie, il pense au moment 
présent.
24. Pourquoi Christophe 
emploie-t-il les mots 
« privilège » et « honneur » 
pour parler de son lieu 
de travail ? Qu'apprenez-
vous sur le site du Val 
Saint Lambert ? Échangez 
à deux.
Objectif Repérer une 
série d' informations 
précises dans un 
reportage.
Démarche Mettez en commun tout ce que vos 
apprenants auront pu récolter sur le site du Val Saint 
Lambert.
CORRIGÉS
24. Il dit que c'est un privilège et un honneur d'avoir son 
atelier sur un site comme celui de la cristallerie du Val 
Saint Lambert, un lieu qui a beaucoup d'histoire, car ça 
a été l'une des plus grandes cristalleries d'Europe, ce qui 
faisait la fierté de toute la région.
25. Résumez le parcours 
de Christophe avec vos 
mots.
Objectif Synthétiser 
un parcours 
professionnel.
Démarche Si nécessaire, repassez la vidéo, mais 
vous pouvez aussi compter d'abord sur la mémorisa-
tion involontaire de vos apprenants. 
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
Écouter, comprendre et réagir
26. Observez ces images, 
et dites tous les mots 
qu'elles vous évoquent. 
Faites des recherches si 
nécessaire.
Objectif Circonscrire 
le champ lexical 
de deux domaines 
professionnels. 
Démarche Pour soutenir la recherche lexicale, propo-
sez les pistes suivantes : qui peut utiliser ? où ? pour quoi 
faire ? etc. 
CORRIGÉS
26. Réponse possible
Image 1 : machine à coudre, couture, couturière, tissu, 
vêtement, textile, travail manuel…
Image 2 : machine à écrire, ancêtre de l’ordinateur, 
secrétaire, taper à la machine, écrire, dactylo…
UNITÉ 6
112
UNITÉ 6L'ART ET LA MANIÈRE
27. Écoutez la conversation. 
Qui sont les deux 
personnes ? Quel est 
leur lien de parenté ? De 
quoi discutent-elles ? 
Pourquoi ?
Objectif Repérer une 
série d'informations 
explicites permettant de 
cerner le contexte d'une 
conversation. 
Démarche Il n'est pas nécessaire de tout passer : le 
début de la conversation pourrait suffire.
CORRIGÉS
27. Les deux personnes sont une adolescente et sa 
grand-mère. Elles parlent de l’évolution de la condition 
de la femme, notamment dans le monde du travail car 
l’adolescente doit faire un exposé à l’école sur ce sujet.
28. Écoutez de nouveau. 
Quels sont les métiers 
évoqués ? Notez les 
compétences requises 
pour chacun.
Objectif Repérer 
une grande quantité 
d'informations précises à 
l'écoute.
Démarche Prévenez vos apprenantsqu'il faut être 
vigilants et incitez-les à prendre des notes en deux 
colonnes : métiers et compétences. Mettez en commun 
pour compléter. Vous pouvez aussi faire repérer les dif-
férences de registre de langue des deux personnages.
CORRIGÉS
28. Mercière : savoir vendre, avoir la fibre commerciale, 
aimer le contact avec les clients, être créative, avoir du 
goût.
Couturière : être habile de ses mains, être créative, être 
rigoureuse et patiente.
Sténodactylo : savoir prendre des notes, écrire et taper à 
la machine rapidement.
29. Selon vous, en quoi 
le témoignage de la 
grand-mère reflète-t-il 
l'évolution du travail 
des femmes en France ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Inférer 
l'évolution générale 
du travail des femmes 
en France à partir 
d'un parcours familial 
particulier.
Démarche Demandez à vos apprenants ce qui s'est 
passé dans cette famille en ce qui concerne le travail 
des femmes. À leur avis, est-ce particulier ou propre à 
de très nombreuses familles françaises ? Connaissent-
ils des cas ou des exemples ? Et chez eux ? 
30. Savez-vous quels 
métiers exerçaient vos 
ancêtres ? Ces métiers 
existent-ils toujours ? 
Ont-ils été remplacés ou 
modernisés ? Échangez 
en petits groupes.
Objectif Prendre 
conscience de sa propre 
évolution familiale en 
fait de travail.
29
Démarche Laissez échanger librement. Des diffé-
rences culturelles ?
Travailler la langue
31. Lisez ces phrases 
extraites de la 
conversation. 
Comment traduiriez-
vous les expressions 
en gras dans votre 
langue.
Objectif Prendre 
conscience, par le biais de la 
traduction, de la notion de 
(dis)continuité.
Démarche Laissez chacun/e réfléchir à la façon dont 
il/elle traduirait les phrases proposées dans sa langue. 
Est-ce possible ou non dans toutes les langues ? De la 
même façon ?
32. Complétez le tableau 
avec les mots de l'activité 
précédente et des 
exemples personnels.
Objectif Acquérir les 
moyens linguistiques de 
l'expression de la (dis)
continuité.
Démarche Complétez ensemble en vous assurant 
que chacun/e comprend et en demandant systémati-
quement d'autres exemples.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
32. EXPRIMER LA CONTINUITÉ, L'INTERRUPTION 
ET LA PROGRESSION D'UNE ACTION
Continuité : encore 
Ex. : Elle utilise encore la sténo.
Interruption : ne + verbe + plus 
Ex. : La grand-mère ne travaille plus.
Action non réalisée qui va se réaliser : ne + verbe + encore
Ex. : L’ordinateur n’existait pas encore.
Action réalisée précédemment : déjà 
Ex. : La machine à écrire existait déjà en 1970.
Ex. : Au fur et à mesure que j'utilise Défi, je progresse en 
français.
Ex. : Tant que je peux, je fais du sport.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler ces 
notions, renvoyez vos apprenants aux exercices 10 
et 11 page 48. 
Produire et interagir
33. À deux, choisissez un 
métier. L'un/e pense qu'il 
va disparaître, l'autre 
pense qu'il va survivre. 
Débattez à l'aide des mots 
en étiquettes.
Objectif Utiliser les 
moyens d'expression 
de la (dis)continuité 
pour évoquer l'avenir de 
métiers.
Démarche Formez des binômes et laissez-les choi-
sir divers métiers dont ils discuteront de l'avenir ; met-
tez en commun et corrigez si nécessaire.
113
L'ART ET LA MANIÈRE
DÉFI #01
PRÉSENTER UN SAVOIR-
FAIRE TRADITIONNEL
Objectif Comme tous les défis, ce premier défi de l'unité 6, dossier 01, met vos 
apprenants devant la nécessité de mobiliser les ressources linguistiques installées 
dans le dossier O1 (le lexique et les savoir-faire des métiers artisanaux, les moyens 
d'expression de la manière et de la (dis)continuité, les participes présents et les adjectifs 
verbaux) pour rédiger de courtes monographies de présentation et de défense (objectif 
textuel) d'un artisanat propre à leur pays ou région (objectif culturel), semblables à 
celles qu'ils ont travaillées tout au long du dossier.
Démarche Si vous travaillez avec des apprenants de nationalités différentes, mieux 
vaut les regrouper par nationalités et faire faire les recherches en petits groupes. Incitez 
ensuite au partage des résultats avec les autres avant de passer à l'action : ce sera 
l'occasion d'un premier échange interculturel et la possibilité d'idées nouvelles. Ensuite 
seulement, faites élire un métier par groupe et y rassembler les données, sans perdre 
de vue que la présentation doit plaider en faveur du maintien du savoir-faire choisi. Une 
fois les rédactions réalisées, vous ferez procéder au choix du métier à sauver auprès de 
l'Unesco.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
présenter un savoir-faire traditionnel avec des images sur www.canva.com/. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
34. À deux, échangez sur 
l'avenir de ces objets. 
Existeront-ils toujours ou 
non ? Pourquoi ?
Objectif Utiliser les 
moyens d'expression de 
la (dis)continuité pour 
évoquer l'avenir d'objets.
Démarche Formez des binômes et laissez-les dé-
battre de l'avenir des deux objets proposés ou d'autres.
S'approprier les mots
35. Lisez ces expressions. 
Lesquelles à votre avis 
expriment l'adresse, 
lesquelles la maladresse ? 
Comparez vos réponses 
avec celles d'un/e 
camarade.
Objectif Acquérir 
des expressions 
idiomatiques relatives 
aux compétences.
Démarche Laissez classer, individuellement, puis 
comparer avec le classement d'un/e camarade.
CORRIGÉS
35. L’adresse : avoir des mains en or, avoir des doigts de 
fée, avoir le tour.
La maladresse : avoir deux mains gauches, avoir les 
mains pleines de pouces, faire quelque chose comme un 
manche, être comme un éléphant dans un magasin de 
porcelaine.
36. Écoutez ces phrases, puis 
vérifiez vos hypothèses 
de l'activité précédente.
Objectif Acquérir 
des expressions 
idiomatiques relatives 
aux compétences.
Démarche Faites vérifier les hypothèses antérieures 
par le biais de l'écoute et nuancez : quelles sont les ex-
pressions interchangeables ? Pourquoi ? 
37. En petits groupes, 
choisissez un métier 
artisanal et mimez-le. Les 
autres devinent le métier 
et listent les verbes des 
actions mimées.
Objectif Fixer le 
lexique relatif aux 
métiers et à leurs 
compétences ou 
pratiques.
Démarche Si vous voulez contrôler le vocabulaire 
mobilisé/able, faites travailler en classe entière.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler 
l'adresse et la réussite, renvoyez vos apprenants à 
l'exercice 12 page 48. 
30
UNITÉ 6
114
UNITÉ 6L'ART ET LA MANIÈRE
Avant de lire
1. Avez-vous déjà été 
choqué/e par une 
œuvre d'art (film, 
tableau, spectacle…) ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif Prendre 
conscience de ses 
expériences pour mieux 
entrer dans la thématique 
du texte qui suit.
Démarche Laissez échanger librement, en faisant 
préciser de quelles œuvres il s'agit et quelle était la 
cause du choc.
2. Observez les tableaux du 
document. À votre avis, 
qu'est-ce qu'ils ont de 
scandaleux ?
Objectif Observer 
des tableaux pour en 
détecter l'aspect jugé 
scandaleux.
Démarche Laissez échanger et passez éventuelle-
ment tout de suite à l'activité 5, pour confronter les 
hypothèses avec la réalité.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez l'introduction. 
Comment comprenez-
vous l'expression « faire 
couler beaucoup d'encre » 
dans la dernière phrase ?
Objectif Émettre des 
hypothèses sur le sens 
d'une expression à partir 
de la polysémie de ses 
termes et du contexte.
Démarche Encouragez vos apprenants à exploiter 
le contexte (sens général et mots récurrents : contro-
verse, rejet, polémique) pour trouver le sens.
CORRIGÉS
3. Cette expression veut dire que les œuvres ont fait 
polémique, elles ont beaucoup fait parler d’elles, les 
rumeurs ou commentaires ont été nombreux.
4. Faites des recherches sur 
les deux œuvres citées 
dans l'introduction. 
Pourquoi ont-elles fait 
polémique ? Échangez 
en classe.
Objectif Découvrir 
la valeur scandaleuse 
de deux œuvres, par le 
moyen de recherches.
Démarche Faites faire des recherches,seul/e ou à 
deux, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
4. En 1917, à New York, Marcel Duchamp, un artiste 
français, expose Fontaine, une œuvre qui est un urinoir. 
L'œuvre fait scandale car elle n'a pas été fabriquée par 
l'artiste et c'est un objet « non noble ».
En 2012, Joana Vasconcelos expose ses œuvres à 
Versailles, mais l'une d'entre elles est censurée : 
La Fiancée, un lustre entièrement composé de tampons 
hygiéniques. 
5. Lisez le document en 
entier. Qu'est-ce qui a 
choqué dans chaque 
œuvre ? Échangez en 
petits groupes.
Objectif Repérer une 
information précise dans 
chaque texte.
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 92-93
Le lexique de divers types d'œuvres d'art 
et de leurs caractéristiques, 
le lexique des faits divers 
et les moyens d'expression de la comparaison
pour expliquer, en les décrivant, les scandales liés 
à des œuvres d'art 
au xixe siècle et aujourd'hui en France
et chez soi
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 L'art à l'épreuve du réel
115
L'ART ET LA MANIÈRE
Démarche Faites souligner individuellement dans 
chaque texte, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
5. Le Déjeuner sur l’herbe : ce qui a choqué, c’est 
la nudité de la femme face aux hommes habillés 
(normalement les femmes nues étaient des déesses de 
la mythologie, ici c’est une femme « en chair et en os »), 
les contrastes brutaux entre l'ombre et la lumière et la 
mauvaise perspective.
Le Radeau de la Méduse : ce qui a choqué, c’est le 
réalisme et la violence d’un fait réel tragique où les 
membres de l’équipage sont morts, on voit des cadavres. 
Scènes des massacres de Scio : ce qui a choqué, la mise 
en scène des victimes de guerre dans un style réaliste. 
En principe, on peint les vainqueurs des guerres.
6. À deux, imaginez 
l'explication 
manquante pour 
Les Raboteurs de 
parquet de Caillebotte. 
Puis, échangez avec 
un autre binôme.
Objectif Émettre des 
hypothèses sur l'origine du 
scandale provoqué par un 
tableau. 
Démarche Encouragez d'abord la discussion en bi-
nômes, puis à quatre, et enfin en classe entière.
Regarder, comprendre et réagir
7. Regardez cet épisode de 
D'art d'art !, une émission 
diffusée sur France 2, 
consacrée aux Raboteurs 
de parquet, puis répondez 
aux questions.
Objectif Repérer une 
série d'informations 
dans une courte 
émission.
Démarche Faites d'abord bien prendre conscience 
des informations attendues, puis laissez noter indivi-
duellement, avant de mettre en commun.
CORRIGÉS
7. 1. C’est une des premières peintures du prolétariat 
urbain.
2. La perspective du parquet, le réalisme de la matière 
du sol et des mouvements du corps.
3. La réalité de son époque, l’étude des gestes du travail 
physique et les outils de ces ouvriers.
4. La critique lui reproche son exactitude bourgeoise, 
son réalisme très cru considéré même vulgaire.
8. À votre avis, quelles 
professions Caillebotte 
peindrait-il aujourd'hui ?
Objectif Transférer 
une information d'une 
époque à l'autre.
Démarche Laissez échanger librement, en justifiant.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
17
Écouter, comprendre et réagir
9. Écoutez le début de 
Bav{art]dages, une 
émission de France Inter 
(jusqu'à 0'40). Qui est 
interviewé ?
Objectif Comprendre 
le principe de 
fonctionnement d'une 
émission.
Démarche Prévenez vos apprenants qu'ils vont en-
tendre une émission un peu particulière, puis passez 
le début et demandez-leur d'expliquer ce qu'ils ont 
compris.
CORRIGÉS
9. C'est une interview de la femme du tableau 
Le Déjeuner sur l’herbe.
10. Écoutez l'émission 
en entier et prenez 
des notes. En petits 
groupes, mettez-
les en commun, 
puis reconstituez 
le témoignage de 
l'invitée.
Objectif Réalisez une 
compréhension globale 
d'une émission. 
Démarche Signalez à vos apprenants que vous at-
tendez un compte-rendu de l'essentiel de l'émission 
(pas de tous les détails, mais des idées clés).
CORRIGÉS
10. Le Déjeuner sur l’herbe est un tableau majeur de l’art 
du xixe siècle peint par Manet. Il a été très critiqué car il 
montrait une femme nue (qu’on supposait prostituée) 
et, pour la première fois, la femme nue n’était pas 
une déesse ou une créature mythologique, mais une 
humaine avec ses imperfections. Le public ne pouvait 
pas s’empêcher de la regarder. De plus, le regard perçant 
de cette femme mettait le spectateur bourgeois face à 
lui-même en causant un malaise chez certains. Enfin, 
dans ce tableau, c’est aussi la manière de peindre 
de Manet, tel un impressionniste, qui a été vivement 
critiquée. Aujourd’hui, c’est un tableau très apprécié, il 
est considéré comme une œuvre majeure du tournant 
vers l’art moderne.
11. Qu'est-ce qui doit nous 
faire réfléchir, selon 
l'invitée, à la fin de son 
interview ?
Objectif Percevoir la 
« leçon » donnée en fin 
d'émission.
Démarche Repassez la fin de l'enregistrement, si 
nécessaire.
CORRIGÉS
11. Les artistes contemporains critiqués et mal jugés 
aujourd’hui seront peut-être considérés comme des 
génies dans le futur.
31
UNITÉ 6
116
UNITÉ 6L'ART ET LA MANIÈRE
12. Pourquoi le journaliste 
dit-il « c'est l'ironie 
du sort » ? Comment 
comprenez-vous cette 
expression ? Selon vous, 
peut-on l'utiliser pour 
les tableaux de cette 
double-page ? Échangez 
en classe.
Objectif Émettre des 
hypothèses sur une 
expression et l'expliquer 
par le contexte.
Démarche Faites expliquer chacun des mots de l'ex-
pression puis son sens, grâce au contexte.
CORRIGÉS
12. On utilise cette expression quand un événement 
arrive de façon inattendu, quand finalement il est 
contraire à ce qu'on croyait : ces œuvres qui ont fait 
scandale et qui ont été rejetées par tout le monde sont 
aujourd'hui considérées commes des chefs-d'œuvre. 
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez les titres des trois 
articles. Quelle est la 
thématique commune ?
Objectif Émettre des 
hypothèses sur le sujet 
d'articles en exploitant 
leur paratexte (en 
l'occurrence leurs titres).
Démarche Demandez à vos apprenants de parcou-
rir les titres des articles (voire l'introduction du pre-
mier) et d'y repérer de quoi ils parlent (thème) et ce 
qu'ils en disent. Développent-ils le même propos ? Vos 
apprenants partagent-ils l'opinion exprimée dans le 
chapô ?
CORRIGÉS
1. Les faits divers qui ont inspiré des écrivains.
2. Lisez le document 1. 
De quel phénomène parle-
t-il ? À deux, résumez 
chaque paragraphe avec 
vos propres mots.
Objectif Dégager 
l'essentiel d'un article.
Démarche Soit vous confiez le résumé de chaque 
paragraphe à un/e élève, puis chacun/e partage ce 
qu'il/elle vient de comprendre ; soit vous faites lire et 
résumer individuellement et vous mettez en commun.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 94-95
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler sur l'art et ses 
polémiques, faires faire l'exercice 13 page 48. 
Mon panier de lexique
Quels mots pour parler du scandale et de la 
peinture voulez-vous retenir ? Écrivez-les. 
Objectif Conscientiser et fixer un lexique acquis 
inconsciemment au cours de la lecture.
Démarche Faites d'abord noter individuellement, de 
mémoire, puis par retour sur les textes et précisez de quels 
mots vous souhaitez la maîtrise active.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
CORRIGÉS
2. Le document parle du phénomène suivant : les 
Français s’intéressent de plus en plus aux faits divers. 
Paragraphe 1 : Alors que c’est un phénomène ancien 
dans le monde anglo-saxon, écrire et lire des faits divers 
est devenu, depuis une vingtaine d’années, très à la 
mode en France.
Paragraphe 2 : Au xixe siècle déjà, les faits divers 
inspiraient de nombreux auteurs tels que Flaubert, 
Stendhal ou Dumas mais, à cette époque, on ne disait 
pas ses sources d’inspiration de peur d’être mal jugés.
Paragraphe 3 : Les Américains sont habitués à ce 
phénomène avec la narrativenon-fiction, terme non 
traduisible en français.
3. Selon l'article, pourquoi 
le roman L'Adversaire est-
il important ? Faites des 
recherches sur l'affaire 
qui a inspiré l'auteur, 
puis mettez en commun 
vos informations.
Objectif Repérer une 
information précise 
et explicite dans un 
paragraphe et amplifier 
son information.
Démarche Repérez l'information attendue tous en-
semble, puis faites faire des recherches et partager les 
résultats. Intéressés par le roman ? 
117
L'ART ET LA MANIÈRE
CORRIGÉS
3. L’Adversaire est le premier roman écrit à partir d'un 
fait divers. L’affaire Romand fait référence à Jean-Claude 
Romand qui a menti à ses proches pendant dix-huit ans 
en leur faisant croire qu’il travaillait comme médecin, 
alors que ce n’était pas le cas. Il a tué ses parents, son 
épouse et ses enfants avant qu'ils n'apprennent la vérité. 
4. Connaissez-vous des 
œuvres inspirées de faits 
divers dans votre pays 
(romans, films, séries…) ? 
Pensez-vous que les faits 
divers soient une bonne 
source d'inspiration ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif S'approprier 
une information en la 
transposant dans son 
propre pays et y réagir.
Démarche Laissez échanger librement et extraire, à 
titre personnel, des idées de lecture ou de spectacle.
5. À deux, partagez-vous la 
lecture des documents 2 
et 3. Puis, racontez-vous 
ce que vous avez appris.
Objectif Extraire 
l'essentiel de deux 
articles.
Démarche Suivez les indications de la consigne, mais 
avant, demandez à vos apprenants ce qu'ils savent de 
Madame Bovary et de Chanson douce. Ensuite, faites 
rapprocher le contenu de ces lectures des réactions 
aux tableaux de la double-page antérieure : qu'est-ce 
qui choque ? Laissez chercher plus d'informations si le 
sujet intéresse : envie de lire ou de voir Chanson douce ?
6. À votre avis, pourquoi 
Madame Bovary a fait 
scandale et non Chanson 
douce ? Échangez en 
classe.
Objectif S'interroger 
sur les différences de 
réception d'œuvres 
littéraires selon les 
époques.
Démarche Laissez échanger librement et demandez 
aussi comment serait reçu Chanson douce dans leur 
pays respectif.
CORRIGÉS
6. Réponse possible
Madame Bovary a été écrit à une époque où l'histoire 
d'une femme qui a des amants pouvait choquer. 
7. Lisez l'encadré Ah bon ?! 
L'intérêt pour l'histoire 
de la nounou vous 
surprend-il ? Échangez 
en petits groupes.
Objectif S'interroger 
sur la réception 
d'œuvres littéraires.
Démarche Laissez échanger librement et faites 
éventuellement citer des cas de réception similaires. 
Travailler la langue
8. À deux, relevez les mots 
pour parler des crimes 
et de la justice dans les 
articles.
Objectif Conscientiser 
et fixer le lexique 
acquis passivement et 
inconsciemment durant 
les activités de lecture 
précédentes.
Démarche Faites noter individuellement, d'abord 
de mémoire, puis par retour attentif sur les textes, et 
mettez en commun en déterminant quel est le noyau 
dur dont vous exigerez la maîtrise active.
CORRIGÉS 
8. Des affaires criminelles, une enquête, un procès, un 
jugement (juger), un vol, un assassinat, un réquisitoire, 
un procureur, être acquitté, un coupable, la justice, 
être condamné à la prison à perpétuité, un avocat, une 
plaidoirie (plaider), la défense, des délibérations, un chef 
d’accusation, un meurtre, préméditer un geste.
9. À l'aide d'un dictionnaire, 
complétez votre liste 
avec les mots qui 
apparaissent souvent 
dans les faits divers 
de votre pays. Puis, 
organisez-les dans une 
carte mentale.
Objectif Amplifier le 
lexique antérieur en 
fonction des besoins 
ou des lectures 
personnelles.
Démarche Demandez à vos apprenants de réfléchir 
dans leur langue, pour lister les mots qui leur semblent 
manquer à la liste antérieure et en trouver la traduc-
tion française ; mettez en commun.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Les exercices 14, 15, 
16 et 17 pages 48-49 portent sur les faits divers, 
les crimes et les délits.
Écouter, comprendre et réagir
10. Écoutez la chronique 
radio Des cases et des 
bulles. À deux, à partir 
des mots « Bruxelles », 
« manga » et « fait 
divers », reconstituez 
l'intrigue de la bande 
dessinée dont parle le 
chroniqueur.
Objectif Extraire d'une 
chronique peu organisée 
l'intrigue d'une bande 
dessinée.
Démarche Pour faciliter l'écoute, annoncez d'emblée 
à vos apprenants qu'ils vont entendre l'analyse critique 
d'une BD, dont ils devront rapporter le déroulement. Et 
laissez écouter, une ou deux fois, selon les besoins.
32
UNITÉ 6
118
UNITÉ 6L'ART ET LA MANIÈRE
gratuits en facilitent la conception. En fin de parcours, 
faites évaluer les productions ; quelle est la meilleure ?
14. Choisissez quatre mots 
de l'activité précédente 
et écrivez un court fait 
divers imaginaire. En 
petits groupes, lisez 
chacun/e votre texte, puis 
décidez lequel mérite 
de devenir un roman. 
Argumentez votre choix.
Objectif Utiliser le 
lexique des faits divers 
pour créer une base 
possible de roman.
Démarche Procédez comme stipulé dans la 
consigne, mais n'oubliez pas de faire ressortir le mes-
sage dont serait porteur le roman.
15. Lisez ce fait divers. En 
petits groupes, imaginez 
le procès de l'assassin : 
identifiez tous les rôles 
nécessaires et choisissez 
celui que vous voulez 
interpréter, puis jouez 
la scène du procès en 
moins de sept minutes.
Objectif Utiliser le 
lexique des faits divers 
pour mimer un procès.
CORRIGÉS 
10. Le Tueur aux mangas est une série d’album de BD 
belge. Tout commence à Bruxelles, dans un parc, où une 
jeune fille retrouve un cadavre sur lequel est inscrite une 
phrase extraite d’un manga japonais culte. Dès lors, elle 
et sa bande de copains un peu geeks commencent une 
enquête. 
11. Réécoutez. Selon le 
chroniqueur, quelles sont 
les grandes qualités de 
cette BD ? Que regrette-
t-il ?
Objectif Dégager, 
dans une chronique, la 
partie critique (positive 
et négative).
Démarche Avant de repasser éventuellement l'enre-
gistrement, demandez si la critique du journaliste est 
positive ou négative. En quoi ? Si nécessaire, repassez 
pour faire préciser. Envie de lire cette BD ?
CORRIGÉS 
11. Les qualités de cette BD : le rythme de narration, 
l'intrigue, les personnages crédibles, les dessins beaux 
et réalistes qui donnent une belle image de Bruxelles. Le 
chroniqueur regrette que le style de dessin japonais n’ait 
pas été ajouté à l’esthétique de la BD franco-belge.
Produire et interagir
12. En petits groupes, 
cherchez chacun/e deux 
courts faits divers dans la 
presse francophone, puis 
inventez-en un autre. 
Racontez les trois faits 
divers à vos camarades 
pour qu'ils devinent 
lesquels sont réels, lequel 
est fictif. 
Objectif Utiliser le 
lexique des faits divers à 
des fins ludiques.
Démarche Renvoyez sur Internet pour y trouver des 
faits divers (à défaut, apportez-en). 
13. À deux, choisissez six 
mots de votre carte 
mentale de l'activité 9, 
et faites-en une grille de 
mots croisés. Ensuite, 
écrivez les définitions de 
chaque mot, puis donnez-
les à un autre binôme avec 
la grille vide à compléter.
Objectif Jongler avec 
le lexique des faits divers 
pour créer des mots 
croisés.
Démarche Faites écrire les définitions ; puis, en cas 
de difficulté pour la réalisation des mots croisés, ren-
voyez vos apprenants sur Internet où plusieurs sites 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 96-97
119
L'ART ET LA MANIÈRE
Démarche Procédez comme stipulé dans la consigne, 
mais n'oubliez pas de faire émerger la portée sociale 
des actions mentionnées : pourquoi tuer le voisin ? 
Pourquoi l'enterrer chez le patron ? Etc.
Écouter, comprendre et réagir
16. Écoutez cette interview 
d'Alain Keller sur 
France Info à l'occasion 
du festival Visa pour 
l'image à Perpignan, en 
2019. Qu'est-ce que le 
photographe conseille 
de photographier aux 
enfants ? Pourquoi ?
Objectif Repérer deux 
informations précises 
dans une interview.
Démarche Laissez repérer et noter individuelle-
ment, puis mettez en commun.
CORRIGÉS16. Le photographe conseille aux enfants de 
photographier les membres de leur famille pour avoir de 
beaux souvenirs et garder une trace de la famille.
17. Selon Alain Keller, 
qu'est-ce qui différencie 
le photographe de mode 
du reporter ?
Objectif Repérer une 
information précise dans 
une interview.
Démarche Laissez repérer et noter individuelle-
ment, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
17. Le reporter travaille seul tandis que le photographe 
de mode travaille en général avec une équipe.
18. Pourquoi dit-il que le 
photographe est un chat ?
Objectif Repérer une 
information précise dans 
une interview.
Démarche Laissez repérer et noter individuelle-
ment, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
18. Le photographe est toujours à l’affût d’une proie, d’un 
bon sujet à photographier, il « capture » un moment.
19. Et vous, que prenez-vous 
en photo ? Vous favorisez 
la mise en scène ou les 
scènes de vie ?
Objectif S'approprier 
une information en se 
l'appliquant à soi-même.
Démarche Faites d'abord éclaircir la différence 
entre les deux notions, en revenant éventuellement à 
la fin de l'interview, puis laissez échanger.
33
Regarder, comprendre et réagir
20. Regardez ce reportage 
sur le duo d'artistes 
Pierre et Gilles, puis 
répondez aux questions.
Objectif Repérer une 
série d'informations 
précises et explicites 
dans un reportage.
Démarche Faites d'abord bien prendre conscience 
des différentes informations attendues, passez une 
fois la vidéo et mettez en commun (notez au tableau). 
Arrivent-ils à répondre à tout, de la sorte ? Si non, re-
passez encore une fois pour combler les vides.
CORRIGÉS
20. 1. Leur style est fantaisiste, pop et plein de 
références. Ils se sont rencontrés en 1976, ils 
collectionnaient des Photomaton, ils voulaient y ajouter 
de la couleur.
2. La peinture sert à idéaliser ce qu'il y a sur l'image, 
perfectionner, adoucir des couleurs, faire ressortir des 
expressions, comme dans la peinture classique.
3. Il y a un côté artisanal, fabriqué, un vrai travail de 
perfectionnement de la photo originale. 
4. L'actualité, ce qu'il se passe dans le monde.
5. Ils représentent l'actualité à travers les autoportraits.
21. Que pensez-vous du 
style de Pierre et Gilles ? 
Aimeriez-vous qu'ils 
fassent votre portrait ? 
Dans quelle mise en 
scène ?
Objectif S'approprier 
diverses informations 
en se les appliquant à 
soi-même.
Démarche Laissez échanger librement.
Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
Travailler la langue
22. Lisez ces commentaires 
postés à la suite du 
reportage sur le travail 
de Pierre et Gilles. 
Soulignez les mots 
et expressions pour 
comparer.
Objectif Acquérir les 
moyens linguistiques de 
la comparaison.
Démarche Travaillez tous ensemble pour repérer 
dans les phrases les mots qui permettent de comparer 
et classez-les au fur et à mesure au tableau, selon leur 
nature et leur sens.
CORRIGÉS 
22. Une espèce de / c’est plus réaliste que / on dirait / 
une sorte de / c’est toujours pareil / c'est toujours la 
même photo / se ressemblent / tous différents / c’est 
comme si / univers aussi sensuel que / semblable à / ça 
ressemble à / c’est comme
18
UNITÉ 6
120
UNITÉ 6L'ART ET LA MANIÈRE
23. Complétez le tableau à 
l'aide des commentaires 
de l'activité précédente.
Objectif Acquérir les 
moyens linguistiques de 
la comparaison.
Démarche Faites comparer votre relevé avec le ta-
bleau et compléter.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
23. LA COMPARAISON 
c’est comme + verbe / nom
comme si + verbe à l’imparfait ou au plus-que-parfait
un genre de + nom
ressembler à + nom
on dirait + nom
Produire et interagir
24. À quoi vous font penser 
les œuvres de Pierre 
et Gilles ? Écrivez un 
commentaire, à la 
manière des internautes 
de l'activité 22.
Objectif Utiliser le 
lexique des arts et les 
moyens de comparer 
pour écrire un 
commentaire.
Démarche Formez des petits groupes et demandez 
à chacun/e d'écrire un commentaire, qu'il/elle passera à 
un/e camarade, qui réagira au commentaire précédent, 
etc., jusqu'à retrouver la première personne qui a écrit. 
Ensuite, chacun/e donne au groupe une idée générale 
des commentaires qu'il a reçus : positifs ? négatifs ?
25. À deux, choisissez 
une personne, et faites 
deviner son identité à 
votre camarade à l'aide 
des étiquettes.
Objectif Utiliser 
les moyens de la 
comparaison pour 
proposer une devinette.
Démarche Faites travailler en binômes ou en classe 
entière.
26. En petits groupes, 
continuez l'activité 
précédente en faisant 
deviner des objets ou 
des œuvres à l'aide des 
étiquettes.
Objectif Utiliser 
les moyens de la 
comparaison pour 
proposer une devinette.
Démarche Chacun/e prépare une devinette et la 
propose à un/e camarade, ou bien travaillez en classe 
entière. L'activité aura un caractère plus culturel si 
vous faites travailler sur des œuvres d'art.
27. À deux, choisissez 
chacun/e une œuvre d'art 
que vous souhaiteriez 
afficher dans votre salle 
de classe. Puis, comparez 
et défendez votre choix.
Objectif Utiliser le 
lexique de l'art et les 
moyens de comparaison 
pour défendre une 
œuvre d'art.
Démarche Vous pouvez faire travailler en binômes, 
mais vous pouvez aussi exiger d'aboutir à un consen-
sus dans chaque binôme, puis dans des groupes de 4, 
puis 8, etc., de façon à aboutir à une seule œuvre pour 
la classe.
28. En petits groupes, pensez 
à une œuvre et à son 
adaptation (livre, film, 
série, etc.). Comparez 
les deux versions. L'une 
est-elle meilleure que 
l'autre ? Pourquoi ?
Objectif Utiliser le 
lexique de l'art et les 
moyens de comparaison 
pour défendre une 
œuvre d'art ou son 
adaptation.
Démarche Faites d'abord énumérer des œuvres 
adaptées et connues de chacun/e dans chaque groupe 
ou proposez-en une vous-même, puis faites discuter 
et mettez en commun.
29. Formez deux groupes, 
choisissez une de ces 
affirmations. Préparez 
vos arguments et 
débattez.
Objectif Utiliser le 
lexique de l'art pour 
débattre de sa finalité. 
Démarche Limitez le débat à l'énonciation d'un avis 
avec un exemple repris ou non au dossier.
30. À deux, imaginez que 
vous voulez choquer 
votre professeur/e de 
français avec une œuvre 
d'art. Que représenterait-
elle ? Écrivez sa 
description.
Objectif Utiliser le 
lexique de l'art pour 
décrire une œuvre 
imaginaire destinée à 
choquer.
Démarche Faites rappeler les raisons du choc pro-
voqué par les œuvres travaillées jusqu'à présent, de 
façon à trouver une raison de vous choquer vous (vos 
apprenants vous connaissent-ils bien ?) ; puis, laissez 
imaginer et décrire en binômes, avant de mettre en 
commun. Qui a provoqué le plus gros scandale ?
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler la 
comparaison, faites réaliser les exercices 18 et 19 
page 49.
S'approprier les mots
31. Lisez ces expressions, 
puis écoutez les phrases. 
Écrivez le numéro de 
la phrase dans laquelle 
vous entendez une 
expression familière 
équivalente.
Objectif Acquérir 
une série d'expressions 
familières pour apprécier 
une production.
34
121
L'ART ET LA MANIÈRE
Objectif Comme tous les défis, ce deuxième défi de l'unité 6, dossier 02, amène vos 
apprenants à mobiliser les ressources linguistiques et textuelles installées dans le 
dossier O2 (le lexique de divers types d'œuvres d'art et de leurs caractéristiques, 
le lexique des faits divers et les moyens d'expression de la comparaison, la structure 
d'un texte de présentation d'image) pour rédiger un bref texte de description d'une 
œuvre scandaleuse de leur pays et en expliquer le contexte.
Démarche Mieux vaut former des binômes de même nationalité évidemment, mais 
au besoin, pourquoi ne pas faire travailler seul/e ? Déboucher non seulement sur un 
catalogue illustré, mais aussi sur une exposition guidée par de petits enregistrements 
ou des guides en chair et en os, constituerait une véritable apothéose interculturelle.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquellesurtout pas essayer de tout comprendre), puis invitez 
à proposer un titre.
CORRIGÉS
32. Le titre de la chanson est Ma ville réveille-toi ! Cette 
phrase est répétée très régulièrement tout au long de la 
chanson. Le rythme de la chanson est en accord avec le 
titre car c’est un rythme très enjoué et très rapide.
33. Réécoutez la chanson. 
Quels adjectifs utilisent 
les chanteurs pour parler 
de leur ville ? Relevez-en 
un maximum, aidez-
vous des rimes. Puis, 
complétez votre liste 
en petits groupes.
Objectif Repérer 
un maximum 
d'informations dans une 
chanson.
Démarche Lors de la correction de l'activité pré-
cédente, vous aurez fait remarquer la construction 
(par multiplication des adjectifs) de la chanson. Invi-
tez maintenant chacun/e à en repérer un maximum, 
puis faites échanger en petits groupes et en groupe 
classe. Pour terminer, vous pouvez renvoyer à la trans-
cription pour y faire repérer les termes manquants et 
vous assurer de la compréhension de chacun. Vous 
pouvez aussi vous contenter de ce qui a été perçu, car 
le nombre d'adjectifs est impressionnant et peut être 
décourageant.
CORRIGÉS
33. Voir la transcription, piste 2, page 168.
34. Selon vous, pourquoi 
chantent-ils en français, 
anglais et provençal ? 
Que pouvez-vous en 
déduire sur Marseille ?
Objectif Se faire une 
représentation mentale 
de la ville décrite.
Démarche Faites d'abord repérer les différentes lan-
gues utilisées dans la chanson, puis faites-en expliquer 
la raison, laissez échanger. Ensuite, indiquez que Mar-
seille est extrêmement multiculturelle et ne jouit pas 
d'une meilleure réputation que Charleroi même si elle 
a des attraits indéniables, au bord de la Méditerranée.
2
15
VILLES EN VIE
CORRIGÉS
34. Réponse possible
Ce sont probablement les trois langues qu’ils parlent. On 
peut en déduire que Marseille est une ville hétéroclite et 
polyglotte, comme ils l’indiquent dans la chanson.
35. Connaissez-vous 
d'autres chansons sur 
des villes ? Quelle image 
en donnent-elles ?
Objectif Mobiliser 
des connaissances 
multiculturelles sur la 
thématique de la ville en 
chanson.
Démarche Laissez échanger spontanément.
S'approprier les mots
36. Les mots suivants 
sont-ils plus proches 
de « beau/belle » ou de 
« laid/e » ? Quels sont les 
plus extrêmes ?
Objectif Acquérir 
les nuances de 
« synonymes » relatifs à 
la beauté et à la laideur.
Démarche Faites travailler à deux et autorisez le re-
cours au dictionnaire. L'exercice est difficile : suggérez 
d'abord un partage en deux colonnes, puis un classe-
ment. Prolongez par la formation des substantifs cor-
respondants (quand ils existent).
CORRIGÉS
36. Synonymes de beau / belle : attirant/e, attrayant/e, 
agréable, mignon/ne, splendide, ravissant/e, magnifique, 
charmant/e.
Synonymes de laid/e : moche, disgracieux(euse), 
affreux(euse), , hideux(euse), vilain/e, horrible.
37. Dessinez une carte 
mentale pour présenter 
votre ville (points positifs 
et négatifs, bâtiments 
emblématiques, 
position géographique, 
particularités…).
Objectif Réaliser une 
synthèse du lexique 
acquis pour parler de sa 
propre ville.
Démarche Laissez d'abord chacun/e travailler à 
son rythme, puis faites présenter différentes cartes et 
épingler le lexique dont vous exigerez la maîtrise.
38. Écrivez un acrostiche 
ou une chanson sur 
votre ville, à l'aide de 
votre carte mentale. 
Puis, enregistrez votre 
production.
Objectif Produire un 
texte rimé sur le thème 
de la ville.
Démarche Cette activité s'apparente à une tâche : 
laissez le temps à chacun/e de laisser libre cours à son 
imagination et à sa plume (à la maison, peut-être).
39. Observez les mots formés 
avec les préfixes re-, ré- 
ou ra-. Qu'indiquent ces 
préfixes ? Complétez le 
tableau.
Objectif Acquérir le 
sens de certains préfixes 
et leur emploi.
Démarche Faites classer, puis réfléchissez tous en-
semble et observer les différences de formation.
CORRIGÉS
39. Ce préfixe indique la répétition d’une action.
Répéter une nouvelle fois Rendre plus…
réinventer, refaire, 
redynamiser, reprendre, 
réaménager, requalifier, 
rebaptiser.
renforcer, ralentir, 
rafraîchir, redorer, 
revitaliser, rajeunir.
40. À deux, complétez le 
tableau avec d'autres 
mots français qui 
commencent par ces 
préfixes.
Objectif Amplifier le 
lexique déjà existant.
Démarche Incitez d'abord vos apprenants à utiliser 
leurs propres ressources, puis autorisez les recherches 
dans un dictionnaire.
CORRIGÉS
40. Réponse possible
Répéter une nouvelle fois Rendre plus…
rappeler, réitérer, 
réécouter, repeindre, 
reconstruire, réinventer…
radoucir, rénover, 
réchauffer….
41. Comment exprime-
t-on les deux sens 
de ces préfixes dans 
votre langue ou dans 
les langues que vous 
connaissez ?
Objectif Prendre 
conscience, par 
comparaison, de 
fonctionnements 
linguistiques similaires 
ou différents entre sa 
propre langue et le 
français.
Démarche Laissez chacun/e essayer d'exprimer les 
verbes mentionnés dans sa propre langue, d'en analy-
ser la traduction et de l'expliquer aux autres.
42. Observez ces mots. 
Qu'indiquent le préfixe 
dé-. Connaissez-vous 
d'autres mots avec ce 
préfixe ? Échangez en 
classe.
Objectif Acquérir 
l'antonyme du préfixe 
de- et jouer avec 
les possibilités de 
construction de mots.
Démarche Réfléchissez tous ensemble, puis jouez à 
construire, et à vérifier, ce que la langue a retenu.
UNITÉ 1
16
UNITÉ 1VILLES EN VIE
DÉFI #01
CRÉER UN SAFARI URBAIN 
Objectif Comme tous les défis, ce premier défi de l'unité 1, dossier 01, amène vos 
apprenants à mobiliser les ressources linguistiques installées dans les pages antérieures 
(lexique de la ville, substituts lexicaux ou autres, moyens d'expression de la cause, 
préfixes, etc.) pour mobiliser leurs propres connaissances des villes de leur culture 
(objectif culturel) et pour leur faire appliquer la thématique de la beauté et de la laideur.
Démarche Incitez d'abord à une pluie d'idées générale (éventuellement par 
nationalités si vous avez une classe multiculturelle), puis faites choisir un lieu particulier 
à deux. Laissez travailler tranquillement, avant de faire présenter et de déterminer un 
parcours.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent créer 
leur safari urbain sur www.canva.com. Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
CORRIGÉS
42. Le préfixe -dé indique la négation ou la cessation d’une 
action. Exemple : désaimer, défaire, démonter, désinstaller.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Renvoyez vos apprenants à 
l'exercice 13 page 8. 
43. Reliez les villes avec leur 
surnom. Puis, vérifiez 
vos réponses en faisant 
des recherches sur 
Internet. Quels autres 
surnoms de villes 
connaissez-vous ?
Objectif Acquérir 
des substituts lexicaux 
de villes, figés dans la 
langue.
Démarche Laissez associer d'abord individuelle-
ment, puis corrigez ensemble et cherchez en groupe 
classe.
CORRIGÉS
43. Charleroi > le Pays noir
Paris > la Ville lumière
Bruges > la Venise du Nord
Marrakech > la Ville rouge
Tombouctou > la perle du désert
Avignon > la cité des Papes
Abidjan > le Manhattan de l’Afrique
Bruxelles > la capitale de l’Europe
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Renvoyez vos apprenants aux exercices 
14 et 15 page 8. 
17
VILLES EN VIE
Avant de lire
1. Comment imaginez-
vous la ville de 
demain ? Échangez 
en petits groupes.
Objectif Mobiliser ses 
connaissances et ses repré-
sentations en fait d'aména-
gement futur des villes, et 
entrer ainsi dans la théma-
tique du dossier.
Démarche Laissez les idées s'entrecroiser. Notez 
éventuellement quelques mots-clés au tableau.
2. Observez les images. 
Quel type de villes 
du futur présentent-
elles ?
Objectif Exploiter le 
paratexte d'un article pour 
émettre des hypothèses sur 
les différents domaines du 
futur des villes qui seront 
traités.
Démarche Faites d'abord nommer ce que vos appre-
nants voient sur les images, et faites un éventuel rap-
prochement avec les mots-clésles élèves peuvent 
créer leur catalogue d'exposition sur www.canva.com. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02
FAIRE UN CATALOGUE 
D'EXPOSITION
Démarche Faites d'abord bien prendre connais-
sance des phrases proposées ; assurez-vous que leur 
sens est compris. Puis, faites écouter et associer et 
corrigez tous ensemble. Profitez-en pour préciser les 
contextes possibles d'emploi et le degré de familiarité, 
voire de vulgarité.
CORRIGÉS
31. Super, génial : 1
S’évanouir : 6
Saigner abondamment : 3
Ne pas être sensible : 5
Des scènes érotiques : 4
Faire peur : 7
Détester quelqu’un : 2
Avoir envie de vomir : 8
32. Le suffixe -cide vient du 
latin caedere (tuer). 
À deux, listez tous 
les mots formés avec 
ce suffixe que vous 
connaissez.
Objectif Acquérir le 
sens du suffixe -cide et 
un certain nombre de 
mots formés à partir de 
celui-ci.
Démarche Faites d'abord dresser une liste par 
groupes, puis mettez en commun et proposez-en 
d'autres, dont faire deviner le sens.
CORRIGÉS
32. Réponses possibles
Féminicide, homicide, insecticide, génocide, pesticide, 
suicide, herbicide.
33. Comment comprenez-
vous les expressions 
suivantes ? Échangez 
en classe et donnez des 
exemples.
Objectif Acquérir le 
sens du suffixe -cide et 
un certain nombre de 
mots formés à partir de 
celui-ci.
Démarche Laissez faire des hypothèses à deux, puis 
mettez en commun et donnez des contextes d'emploi.
CORRIGÉS
33. Une loi liberticide : qui empêche la liberté.
Un homme accusé de féminicide : accusé d’avoir tué une 
femme.
Une lutte fratricide : qui oppose les membres d’une 
même fratrie / communauté.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le suf-
fixe -cide, faites faire les exercices 20 et 21 page 49.
34. Légendez le document à 
l'aide des mots suivants.
Objectif Acquérir et 
fixer un lexique minimal 
propre à la BD.
Démarche Faites d'abord travailler à deux, puis cor-
rigez tous ensemble.
CORRIGÉS
34. Une case : chaque « compartiment » de la planche.
Une bulle : il y en a plusieurs, elles sont de formes 
variables et contiennent les paroles ou les pensées des 
personnages ainsi que les bruits. 
Une planche : l'intégralité du document (cela correspond 
à une page de BD).
Une onomatopée : Booom ! Wham ! Wow ! Crash !
Un décor : la silhouette de la ville.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler 
la bande dessinée, renvoyez vos apprenants aux 
exercices 22 et 23 page 50. 
UNITÉ 6
122
UNITÉ 6L'ART ET LA MANIÈRE
Lire et étudier une analyse d'œuvre
1. À deux, observez ce 
tableau d'Eugène 
Delacroix et décrivez-
le. À votre avis, de quel 
événement s'agit-il ? 
Pourquoi l'œuvre a-t-elle 
fait polémique, selon 
vous ?
Objectif S'essayer à 
la première partie de 
la présentation d'une 
œuvre d'art et émettre 
des hypothèses sur les 
causes de sa réception 
négative.
Démarche Laissez d'abord répondre à deux, puis 
mettez en commun sans pour autant réagir.
2. Lisez l'analyse de 
l'œuvre ci-dessous. 
Puis, retrouvez à quelle 
couleur correspondent 
les différentes étapes de 
l'analyse.
Objectif S'approprier 
un plan type d'analyse 
de tableau. 
Démarche Renvoyez vos apprenants à l'encadré 
jaune de la colonne de droite et faites-en assimiler les 
sous-titres, puis parcourir le texte d'analyse. Ensuite 
seulement, faites repérer les parties du texte et les 
ressources qui y figurent. Par la même occasion, faites 
vérifier les hypothèses de l'activité 1. 
CORRIGÉS
2. Couleur jaune : présentation
Couleur rouge : description
Couleur bleue : interprétation
Analyser une œuvre
3. Choisissez une œuvre 
que vous aimez, puis 
faites des recherches 
et faites-en l'analyse. 
Présentez-la au reste de 
la classe.
Objectif Appliquer 
ce qui vient d'être 
découvert à titre 
personnel.
Démarche Faites passer à l'action à propos d'une 
œuvre appréciée personnellement, et en s'appuyant 
sur d'éventuelles recherches. Faites évaluer quelques 
présentations par les camarades, puis corrigez tout 
vous-même. 
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler 
l'analyse d'une œuvre, renvoyez vos apprenants 
aux exercices 24, 25 et 26 page 50. 
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 98
ANALYSER UNE IMAGE
123
L'ART ET LA MANIÈRE
Le défi #03 numérique de l'unité 6 consiste à présenter un tableau et son auteur/e, 
puis expliquer son choix avec www.genial.ly
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 6
124
Avant de lire
1. Trouvez-vous que la 
langue française soit 
illogique ? Est-ce qu'elle 
est plus complexe que 
votre langue ? En quoi ?
Objectif Prendre 
conscience de ses 
représentations relatives 
à la langue française et à 
sa propre langue.
Démarche Laissez vos apprenants échanger libre-
ment, sans jugement.
2. Quelles particularités 
de la langue française 
vous posent le plus de 
difficultés ? Échangez en 
classe.
Objectif Approfondir 
la prise de conscience 
précédente pour 
la focaliser sur des 
difficultés personnelles.
Démarche Les difficultés des uns et des autres 
peuvent être différentes : laissez donc chacun/e s'ex-
primer librement et expliquer le pourquoi de ses dif-
ficultés.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez la bande dessinée. 
Retrouvez-vous les 
difficultés évoquées dans 
l'activité 2 ?
Objectif Percevoir 
l'explicite et l'implicite 
de chaque vignette 
et comparer avec 
les difficultés 
antérieurement 
évoquées.
Démarche Faites d'abord tout lire une fois en survo-
lant et mettre en rapport avec le titre. Puis, faites relire 
et trouver dans chaque case la difficulté évoquée. Qui 
se retrouve où ? 
4. Comment comprenez-
vous l'expression 
« parcours du 
combattant » ? Relevez 
les verbes de la BD pour 
parler des étapes et des 
obstacles de ce parcours.
Objectif Émettre des 
hypothèses sur le sens 
d'une expression et en 
justifier l'emploi par une 
analyse lexicale des 
textes.
Démarche Faites d'abord émettre des hypothèses 
sur le sens de l'expression, en insistant bien sur les 
conséquences de chacun des mots-clés (parcours, 
étapes, combattant, difficultés). Puis, faites recher-
cher systématiquement les verbes de chaque étape et 
faites-les associer à la difficulté mais aussi à la victoire. 
Expliquez, si necessaire, l'expression « choix corné-
liens ». Enfin, faites expliquer la catastrophe finale : en 
quoi consiste-t-elle ? 
CORRIGÉS
4. L’expression « parcours du combattant » fait référence 
au fait de surmonter une épreuve difficile, de franchir 
des obstacles avec difficultés. 
Les verbes pour parler des étapes et des obstacles : 
franchir, dompter, triompher, apprivoiser, ne pas être au 
bout de ses peines.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 100-101
Le lexique des langues et des efforts 
d'apprentissage, la conjugaison et la valeur du passé 
simple, les moyens de la mise en relief 
pour décrire les incongruités de la langue française
vues par des auteurs de BD, des romanciers, 
des linguistes, des enseignants, des poètes
et par soi-même
OBJECTIF CULTURELnotés au tableau, ou 
complétez. Faites lire les sous-titres et confirmer ou 
infirmer les hypothèses émises.
CORRIGÉS
2. Réponse possible
Sur la première image, on voit une ville avec des arbres 
et des énergies renouvelables : panneaux solaires et 
éoliennes (ville écolo). Sur la deuxième image, on voit une 
ville très moderne avec différentes icônes d'Internet (ville 
connectée). Sur la troisième image, on voit des gratte-
ciel recouverts de végétation (ville verte). Sur la dernière 
image, on voit une ville très moderne et très illuminée avec 
différents moyens de transport (ville mobile). 
Lire, comprendre et réagir
3. En groupes de quatre, 
lisez chacun/e un 
paragraphe. Puis, 
présentez-le aux autres. 
Ensuite, échangez : 
quelles tendances 
existent déjà dans 
votre ville ? Lesquelles 
aimeriez-vous voir dans 
votre ville ?
Objectif Pratiquer une 
lecture globale (essen-
tielle) d'un paragraphe et 
réagir à l'information en 
l'appliquant à son propre 
contexte urbain.
Démarche Attribuez un paragraphe à chaque 
groupe ; laissez lire et échanger sur l'essentiel dans 
chaque groupe, puis faites communiquer aux autres. 
Après chaque intervention, laissez réagir spontané-
ment.
CORRIGÉS
4. Réponse possible
Premier article : il parle de la tendance des territoires à 
favoriser l’autoproduction énergétique, en accordant 
notamment une importance toute particulière aux éner-
gies renouvelables.
Deuxième article : il présente la volonté actuelle des urba-
nistes à densifier plus les zones urbaines, mais également 
à y réintroduire des végétaux pour réduire la production 
de chaleur.
Troisième article : il évoque le fait que les zones urbaines 
sont de plus en plus gérées par les données numériques, 
et que cela a pour conséquence la nécessité de mieux 
réguler ces données numériques pour défendre notam-
ment les libertés individuelles.
Quatrième article : il parle des déplacements dans les 
zones urbaines, les moyens se multiplient (collectifs 
et individuels).
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 22-23
Le pronom impersonnel le, des moyens 
d'expression de la conséquence, le lexique 
de la ville et de la technologie, 
des expressions idiomatiques
pour décrire l'avenir possible des villes
à Paris, en Afrique et à travers le monde
et dans son propre futur idéal
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Les villes du futur 
UNITÉ 1
18
UNITÉ 1VILLES EN VIE
4. Lisez le chapô. En quoi 
complète-t-il l'article ?
Objectif Dégager le 
contexte et la mise en 
perspective d'un article (le 
pourquoi et le pour quoi).
Démarche Faites lire et discuter en groupe classe.
CORRIGÉS
4. L’introduction complète l'article car elle donne des 
chiffres et elle évoque les différentes tendances qui se 
dégageront dans les villes du futur. Ces tendances dépen-
dront des caractéristiques de chaque ville (taille, niveau de 
développement, politiques publiques…).
5. Échangez en petits 
groupes sur ces 
questions.
Objectif S'approprier 
les sous-informations de 
l'article en y réagissant.
Démarche Soumettez les questions une à une à la 
classe et laissez les idées s'échanger librement.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Sur le thème de l'urbanisme, ren-
voyez vos apprenants à l'exercice 16 page 8. 
Écouter, comprendre et réagir
6. Écoutez cette émission 
de radio. Quel est le sujet 
du jour ? Relevez les 
principales informations. 
Comparez vos notes avec 
celles d'un/e camarade.
Objectif Repérer 
le thème et les 
informations essentielles 
d'une émission.
Démarche Ne passez l'émission qu'une fois et faites 
comparer les informations retenues par les uns et les 
autres (notez succinctement au tableau). Repassez 
ensuite pour faire confirmer ou infirmer et compléter.
CORRIGÉS
6. Le sujet du jour est le développement des transports 
alternatifs, notamment les NVEI : les nouveaux véhicules 
électriques. Les transports alternatifs aux transports en 
commun (vélo classique ou électrique, trottinette clas-
sique ou électrique, roue électrique…) font de plus en plus 
d’adeptes. Les arguments donnés par les adeptes sont que 
cela leur offre plus de liberté, plus de rapidité et que cela 
leur permet également de pratiquer une activité physique 
régulière. Cela a une influence positive sur leur humeur.
7. Cochez les moyens de 
transport cités dans 
l'émission.
Objectif Repérer 
à l'écoute des 
informations précises.
Démarche Faites cocher d'abord de mémoire, 
si possible, puis repassez, si nécessaire.
3
CORRIGÉS
7. La voiture, le vélo (ou la bicyclette), le vélo électrique, la 
trottinette, la trottinette électrique, la roue électrique- 
la gyroroue, l'hoverboard, le gyropode, le skate électrique.
8. Réécoutez l'émission. 
Puis, répondez aux 
questions.
Objectif Repérer, 
à l'écoute, des 
informations précises.
Démarche Faites d'abord bien prendre conscience 
des informations attendues, puis repassez et laissez 
noter. Échangez et corrigez.
CORRIGÉS
8. Éloïse se déplace à bicyclette, car cela a une influence 
positive sur son humeur. Sylvain se déplace en roue 
électrique (gyroroue), car c’est amusant et cela lui permet 
de redécouvrir Paris. Nicolas est vendeur de vélos et de 
trottinettes électriques. Il constate qu’il s’agit d’une prise 
de conscience relativement récente.
9. Et vous, comment 
vous déplacez-vous ? 
Pourquoi ? Est-ce que les 
mêmes changements 
s'opèrent dans votre 
ville ? Échangez en petits 
groupes.
Objectif S'approprier 
l'information de 
l'émission en se 
l'appliquant à soi-même.
Démarche Trois questions en une : faites-les repérer 
et y répondre, une à la fois, en groupe classe.
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif Amplifier le lexique de la ville déjà engrangé 
dans le dossier.
Démarche Faites revenir systématiquement sur les 
textes et y souligner tous les mots jugés utiles par vos 
apprenants pour parler de la problématique du futur des 
villes. Échangez et déterminer un noyau dur de lexique à 
mémoriser par tous.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com. 
19
VILLES EN VIE
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 24-25
Écouter, comprendre et réagir
1. Écoutez cette 
chronique littéraire, 
puis complétez 
la fiche du livre 
présenté.
Objectif Repérer une 
série d'informations 
ponctuelles dans une 
écoute.
Démarche Faites d'abord bien lire les informations 
attendues, puis laissez chacun/e se débrouiller et 
faites une récolte commune.
CORRIGÉS
1. Auteur : Alain Damasio.
Titre : Les Furtifs.
Genres : roman d'anticipation, d'amour, politique, philoso-
phique, sur le sens de la vie.
Opinion du chroniqueur : il a adoré, il dit qu'il est génial et il 
conseille de se précipiter pour l'acheter.
Nombre de pages : 700 pages.
Résumé : dans un futur proche, où on est surveillés, jugés 
et notés, un couple ne survit pas à la perte de leur fille, et le 
père sombre dans la folie. Il pense qu'elle a été enlevée par 
« les Furtifs », il va mener une enquête désespérée.
2. Quelle conception 
du monde en 2030 
est présentée dans le 
livre ?
Objectif Interpréter une 
description romanesque de 
ville.
Démarche Laissez vos apprenants réagir librement 
en s'appuyant sur des données perçues à l'écoute.
CORRIGÉS
2. C'est un monde où on est surveillé, pénalisé et même 
éliminé si on n'obéit pas aux règles établies de cette 
société. Il existe différents forfaits pour être citoyen, 
comme pour le téléphone (référence à Orange, la com-
pagnie téléphonique française).
3. Cette présentation 
vous a-t-elle donné 
envie de lire ce 
roman ? Pourquoi ? 
Échangez en classe.
Objectif S'approprier 
l'information en y réagissant 
intellectuellement et 
affectivement.
Démarche Laissez chacun/e réagir spontanément, 
mais en s'expliquant.
Lire, comprendre et réagir
4. Lisez l'extrait du 
roman Les Furtifs 
d'Alain Damasio.Que 
raconte le narrateur ?
Objectif Percevoir 
l'essentiel, implicite, d'un 
texte.
4
Démarche Laissez chacun/e lire tranquillement 
l'extrait (sans autre indication de lecture), puis échan-
gez. L'implicite n'est pas tout de suite évident, laissez 
ceux qui l'ont compris l'expliquer aux autres, ou attirez 
vous-même l'attention sur quelques caractéristiques 
du fonctionnement de la ville ; quelle est la compa-
raison sous-jacente ? Et quelle est la critique insinuée 
(faites relire et souligner le(s) passage(s) clé(s).
CORRIGÉS
4. Le personnage décrit l’organisation sociale d’une ville 
du futur imaginaire, où les citoyens les plus démunis qui 
ne peuvent pas payer le « forfait standard » leur donnant 
le droit de résider dans cette ville, sont forcés de quitter la 
ville par l’entreprise privée propriétaire de la ville. Il donne 
l’exemple d’une tour au centre-ville d’Orange où les habi-
tants tentent de résister.
5. À votre avis, pourquoi 
les expressions 
villes « libérées » 
et « redynamiser 
le centre urbain » 
sont-elles entre 
guillemets ?
Objectif Percevoir les 
indices écrits de l'ironie.
Démarche Si l'analyse antérieure a été bien menée, 
vos apprenants doivent pouvoir répondre. Insistez 
pour définir l'ironie comme étant le contraire de ce qui 
est dit (faites prouver dans le texte qu'il n'y a ni libéra-
tion ni redynamisation). Signalez qu'à l'oral on mime 
souvent les guillemets d'un double geste des mains 
(est-ce aussi le cas dans leur langue ?).
CORRIGÉS
5. Ces deux expressions sont entre guillemets car elles 
sont utilisées de manière ironique. La ville du futur ima-
ginée par Alain Damasio est une personnification du sys-
tème capitaliste où tout est privatisé, même la citoyenneté. 
6. Lisez l'encadré 
Ah bon ?! Quels 
éléments du roman 
d'anticipation 
retrouvez-vous dans 
l'extrait ?
Objectif Mettre en 
parallèle des informations 
précises de deux textes.
Démarche Faites épingler les mots-clés de la défini-
tion et faites-les appliquer à l'extrait romanesque.
CORRIGÉS
6. Les villes et les entreprises privées évoquées existent 
réellement, la date (2030) est extrêmement proche de nos 
jours. Le roman est écrit au présent de l’indicatif, ce qui 
donne l’impression que les événements narrés sont réelle-
ment en train de se passer. Le parallèle fait avec le système 
capitaliste est à la fois effrayant et crédible. 
UNITÉ 1
20
UNITÉ 1VILLES EN VIE
7. Selon vous, le 
monde de ce roman 
d'anticipation 
est-il plausible ? 
Connaissez-vous 
d'autres livres ou films 
qui se passent dans 
des villes connectées ? 
Échangez en classe.
Objectif S'approprier 
l'information lue (en 
l'occurrence, un monde 
possible) en évaluant la 
possibilité d'existence.
Démarche Laissez échanger librement, mais en exi-
geant de mettre en rapport avec l'extrait.
CORRIGÉS
7. On peut citer 1984 de George Orwell où tous les habi-
tants sont sous le contrôle absolu de Big Brother.
8. Lisez le titre du 
document de la page 
de gauche. De quoi 
s'agit-il ? Reformulez 
la question avec vos 
propres mots.
Objectif Formuler des 
hypothèses sur le thème 
d'un texte à partir de son 
paratexte (en l'occurrence, 
de son titre).
Démarche Laissez réagir spontanément.
CORRIGÉS
8. Il s'agit d'un document appelé « communication », fait par 
une intervenante pour participer à un colloque. Il est ques-
tion des changements que la ville intelligente apportera.
9. Lisez l'introduction. 
De quoi parlera 
chaque paragraphe ?
Objectif Formuler des 
hypothèses sur les sous-
thèmes (et la structure) 
d'un texte à partir de son 
introduction.
Démarche Faites lire individuellement et souligner les 
mots révélateurs des sous-thématiques, puis échangez. 
Faites remarquer qu'une introduction de communica-
tion « à la française » exige ce type d'annonce (et dans 
leur langue ?).
CORRIGÉS
9. Alice Beaufort organise sa communication en proposant 
de parler d’abord des bienfaits de la ville intelligente, puis 
en étudiant quelles pourront être les éventuelles menaces ; 
et enfin, en exposant les impacts que pourrait avoir la 
généralisation des données numériques sur les citoyens.
10. Lisez la suite de la 
communication. 
Quels sont les 
mérites et les 
dangers de la ville 
intelligente ? Partagez-
vous l'opinion de 
la professeure. 
Échangez à deux.
Objectif Dégager 
quelques informations 
précises (lecture sélective) 
dans un texte et y réagir.
Démarche Laissez le temps à chacun/e de souligner 
(en deux couleurs) les informations attendues, puis 
mettez en commun et discutez en groupe classe.
CORRIGÉS
10. Mérites de la ville intelligente : fluidification de la 
mobilité urbaine, optimisation de la consommation éner-
gétique, amélioration de la gestion de l’eau et des déchets, 
amélioration de la sécurité…
Dangers de la ville intelligente : surveillance de masse, 
contrôle de la population, possible exploitation des don-
nées numériques par une entreprise privée qui pourrait 
amener cette entreprise à devenir « propriétaire » de la 
ville, menace de la vie privée et de la démocratie…
11. Il est d'usage de mettre 
une série de dix mots-
clés à la fin d'une 
communication. À deux, 
faites-en la liste.
Objectif Dégager 
l'information essentielle 
(lecture globale) d'un 
texte, sous formes de 
mots-clés.
Démarche Laissez d'abord travailler individuelle-
ment, puis notez au tableau tous les mots relevés ; 
ensuite, faites raisonner pour le maintien de dix mots 
seulement.
CORRIGÉS
11. Réponse possible
Fascination technologique, peur du Big Brother, ville du 
futur, cité politique, ville-service numérisée, danger démo-
cratique condamnée, citoyens et usagers.
12. Les préfixes pan- et 
omni- indiquent 
une idée de totalité. 
À deux, expliquez 
ce que signifient 
« omniprésent » et une 
société « panoptique ».
Objectif Poursuivre 
l'acquisition de préfixes, 
en l'occurrence de omni- 
et pan-.
Démarche Incitez la classe à faire des hypothèses 
et, aussi, à trouver d'autres mots utilisant les mêmes 
préfixes.
CORRIGÉS
12. « Omniprésent » signifie qui est présent partout et tout 
le temps. « Panoptique » signifie qui permet une vision 
globale, complète.
21
VILLES EN VIE
13. Quel lien voyez-
vous entre les deux 
documents ? Avez-vous 
toujours la même 
opinion sur la plausibilité 
du roman ? Échangez en 
classe.
Objectif Comparer 
des thématiques et des 
genres de textes.
Démarche Laissez vos apprenants s'exprimer libre-
ment, mais orientez-les aussi, si nécessaire, vers la ty-
pologie des textes, leurs composantes et leur finalité.
CORRIGÉS
13. Le lien avec le roman de Damasio est très étroit : Alice 
Beaufort expose la possible dérive d’une ville où l’exploi-
tation des données numériques par une entreprise privée 
la rendrait propriétaire de cette ville. C’est justement cette 
dérive qui est imaginée par Damasio. Le fait qu’une com-
munication sérieuse évoque cette possible dérive rend 
d’autant plus plausible le monde imaginé par Damasio.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 26-27
Travailler la langue
14. À deux, lisez ces 
phrases. Qu'introduisent 
les verbes en gras ? 
Reformulez les phrases 
avec des verbes 
différents.
Objectif Acquérir 
un lexique verbal 
d'expression de la 
conséquence.
Démarche Faites l'exercice tous ensemble. Variante : 
faites analyser la relation entre les sujets et les complé-
ments.
CORRIGÉS
14. Les verbes en gras introduisent une conséquence.
L’analyse du big data a rendu possible l’amélioration de la 
sécurité.
Les villes intelligentes donneront naissance à des transfor-
mations.
L’usage du big data mène à une surveillance de masse.
Alice Beaufort analyse les villes intelligentes et les 
menaces qui sont le résultat de ses innovations.
15. Dans les phrases 
ci-dessous, qu'est-ce 
que les termes en gras 
introduisent ?
Objectif Acquérir un 
lexique de conjonctions de 
conséquence.
Démarche Faites comme dans l'activité précédente.
CORRIGÉS
15. Les mots en gras introduisent une intensité ou une 
quantité dans la conséquence. 
16. Complétez le tableauà l'aide des activités 
précédentes et des 
exemples.
Objectif Acquérir les 
moyens d'expression de la 
conséquence.
Démarche Travaillez tous ensemble pour compléter 
le tableau, et profitez-en pour clarifier ce qui ne le se-
rait pas et distinguer le sens et les conditions d'emploi 
des différents outils. Vous pouvez aussi travailler de 
manière plus inductive et demander à vos apprenants 
de classer les moyens relevés, ce qui les amènera à 
déterminer des critères de classement (de sens ou de 
construction, ou les deux) pertinents pour eux. Et peu 
importe que la classe aboutisse à un autre tableau que 
celui du manuel, pour autant qu'il reflète une cohé-
rence interne, compatible avec leurs connaissances 
et représentations, et une pertinence par rapport à 
l'usage réel.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
16. EXPRIMER LA CONSÉQUENCE 
• un connecteur : c’est pourquoi, de ce fait, d’où
• un verbe : permettre, donner naissance à, rendre 
possible, être le résultat de, engendrer, conduire à, 
découler de
• une expression + phrase à l'indicatif : de sorte que, 
si bien que, c’est la raison pour laquelle
Conséquence avec une notion d’intensité ou de quantité
• tant de / tellement de + nom + que
• au point que / à tel point que + phrase
• verbe + tellement / tant + que + phrase
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler l'expression de la 
conséquence, renvoyez vos apprenants aux 
exercices 19, 20, 21 et 22 page 9. 
UNITÉ 1
22
UNITÉ 1VILLES EN VIE
Produire et interagir
17. À deux, imaginez 
les conséquences 
de ces changements 
urbains. Utilisez les 
verbes en étiquettes.
Objectif Manipuler 
le lexique verbal de la 
conséquence pour parler de 
divers problèmes urbains.
Démarche Traitez les divers thèmes un à un, en laissant 
chacun/e exprimer une opinion.
CORRIGÉS
17. Réponses possibles
Le développement des véhicules autonomes entraîne
l’abandon progressif des autres moyens de transport.
La multiplication des moyens de transport alternatifs a
engendré une plus grande liberté pour les citoyens.
L’omniprésence des caméras de surveillance provoque
une perte progressive des libertés individuelles.
La densification des villes aboutit à une verticalisation
des espaces urbains.
La généralisation du WiFi conduit à une hyperconnectivité
de tous les citoyens.
18. Lisez les titres de 
presse suivants. Puis, 
écrivez une phrase 
pour expliquer les 
conséquences de ces 
faits, comme dans 
l'exemple. Ensuite, 
échangez avec un/e 
camarade sur votre 
interprétation des 
titres.
Objectif Utiliser 
les conjonctions de 
conséquence et d’intensité/
quantité pour développer 
des titres reprenant des 
phénomènes typiquement 
actuels.
Démarche Procédez comme dit dans la consigne, 
puis mettez en commun de façon, non seulement à 
confronter les opinions, mais aussi à pouvoir corriger.
19. Observez l'affiche 
des Utopiales, le 
festival international 
de science-fiction 
à Nantes. À deux, 
décrivez la Nantes du 
futur en expliquant 
les causes et les 
conséquences des 
changements urbains.
Objectif Utiliser le lexique 
des progrès technologiques 
et les outils d'expression 
de la cause et de la 
conséquence pour rédiger 
une phrase ou un petit texte 
de légende d'une affiche.
Démarche Décryptez d'abord les composantes de 
l'affiche ensemble, puis laissez travailler à deux avant 
de communiquer aux autres.
Écouter, comprendre et réagir
20. Écoutez l'émission Sept 
milliards de voisins de RFI 
sur la ville africaine de 
demain. Quels sont les 
problèmes mentionnés ? 
Quels projets citoyens 
sont évoqués ? Comparez 
vos réponses avec celles 
d'un/e camarade.
Objectif Repérer 
plusieurs informations 
précises lors d'une 
écoute.
Démarche Faites d'abord comparer les réponses 
à deux, idéalement après une seule écoute. Si néces-
saire, repassez l'enregistrement et corrigez en classe 
entière.
CORRIGÉS
20. Les problèmes mentionnés découlent tous de la forte 
croissance de la population urbaine : 60 % des citoyens 
vivent dans un habitat précaire, il y a de l’insécurité et 
de la pollution, un manque d’infrastructures. Les projets 
citoyens évoqués : assainissement, construction, réhabili-
tation.
21. Est-ce que les villes 
dans votre pays 
rencontrent les 
mêmes défis que les 
villes africaines ? 
Échangez en petits 
groupes.
Objectif S'approprier des 
informations en les appli-
quant à son propre contexte 
(objectif interculturel).
Démarche Laissez discuter librement.
Travailler la langue
22. Lisez ces phrases 
extraites du roman 
d'Alain Damasio. 
Que remplace le 
pronom le ? Réécrivez 
la phrase sans le 
pronom. Ensuite, 
complétez le tableau.
Objectif Étendre le champ 
des antécédents possibles 
du pronom le.
Démarche Demandez d'abord à vos apprenants 
de vous rappeler les natures possibles des antécé-
dents des pronoms qu'ils connaissent, en donnant des 
exemples (à défaut, donnez-en vous-même). Puis, pro-
posez la phrase de Damasio et faites comparer avec 
ce qui a été rappelé. Enfin, faites compléter le tableau.
5
23
VILLES EN VIE
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
22. LE PRONOM NEUTRE LE
« C’était le statut même de la ville qui se jouait. Tout le 
monde sentait que c’était le statut même de la ville qui se 
jouait. » Le pronom neutre le remplace la première propo-
sition, l'idée développée dans la première phrase. 
Le pronom neutre le peut remplacer :
• un adjectif
• une phrase ou une idée
23. Ce pronom existe-t-il 
dans votre langue ou 
dans les langues que vous 
connaissez ?
Objectif Comparer 
des fonctionnements 
linguistiques pour 
mettre en évidence 
d'éventuelles spécificités 
du français.
Démarche Laissez d'abord réfléchir et trouver des 
exemples, puis expliquer aux autres.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler le pronom neutre le, 
renvoyez vos apprenants à l'exercice 23 page 10. 
Produire et interagir
24. À deux, imaginez ce que 
remplace le pronom 
neutre le. Puis, dites 
vos réponses à un autre 
binôme qui doit deviner 
à quelle phrase elles 
correspondent.
Objectif Utiliser les 
types d'antécédents 
possibles de le pour 
évoquer, de façon ludique, 
des problématiques 
actuelles.
Démarche Laissez d'abord chacun/e trouver et noter 
des antécédents pour chaque phrase, puis laissez jouer 
chacun/e plusieurs fois.
CORRIGÉS
24. Réponses possibles
Les villes le sont de plus en plus : hyperconnectées.
Les citadins le font de moins en moins : utiliser les trans-
ports en commun traditionnels.
Les entreprises du numérique le veulent : automatiser 
l’exploitation des données numériques.
Les élus l’oublient quelquefois : la liberté individuelle est un 
droit fondamental.
La professeure le dit souvent : faites les exercices du cahier 
pour vous entraîner ! 
25. Lisez la citation 
de Wellington 
Webb, ancien 
maire de Denver. À 
deux, réagissez-y 
en écrivant un 
maximum de phrases 
avec le pronom le. 
Objectif Utiliser les types 
d'antécédents possibles de 
le pour réagir à une citation.
Démarche Laissez chacun/e écrire un maximum de 
phrases, puis faites échanger.
26. Écrivez une 
information sur une 
feuille. Puis, donnez-
la à un/e camarade 
qui y réagit.
Objectif Utiliser les types 
d'antécédents possibles 
de le pour réagir à une 
information.
Démarche Faites d'abord écrire une information (de 
préférence digne d'intérêt) par chacun/e, puis faites 
passer et réagir. Vous pouvez faire réagir plusieurs 
apprenants à la même information, ce qui permettra 
une comparaison, non seulement des réactions, mais 
aussi des types d'antécédents.
27. À deux, inventez 
des devinettes. Puis, 
regroupez-vous avec 
un autre binôme qui 
doit deviner de quoi 
il s'agit.
Objectif Utiliser les types 
d'antécédents possibles de 
le pour réagir, formuler et 
élucider une devinette.
Démarche À deux, faites d'abord écrire une devi-
nette, sur le modèle de celle proposée (de préférence 
un peu subtile). Puis, faites soumettre à un autre bi-
nôme ou à la classe.
CORRIGÉS
27. Réponses possibles
Les citoyens le font de plus en plus pour se rendre au 
travail: utiliser les trottinettes électriques.
Les dirigeants emploient des entreprises privées pour le 
faire : traiter et gérer les données numériques.
Nous le faisons dès notre naissance : respirer. 
S'approprier les mots
28. À deux, lisez ces 
phrases, puis dites 
si les expressions 
avec le mot « coin » 
signifient « quartier » 
ou « toilettes ».
Objectif Faire des 
hypothèses sur la 
polysémie du mot « coin ».
Démarche Rappelez quand même d'abord la signifi-
cation littérale du mot « coin » et faites travailler à deux, 
puis corrigez en groupe classe. Incitez ensuite à recher-
cher d'autres expressions contenant ce mot (aller au 
coin, au coin du feu, un coin repas, du coin de l'œil, lais-
ser qqn dans son coin, au coin d'un bois, un sourire en 
coin, un coin de ciel bleu…). Faites comparer avec l'équi-
valent dans d'autres langues.
UNITÉ 1
24
UNITÉ 1VILLES EN VIE
Objectif Comme tous les défis, ce deuxième défi de l'unité 1, dossier 02, amène vos 
apprenants à mobiliser les ressources linguistiques installées non seulement dans 
le dossier O1 (lexique de la ville, substituts lexicaux ou autres, moyens d'expression 
de la cause, préfixes, etc.) mais aussi celles du dossier O2 (lexique de la technologie, 
moyens d'expression de la conséquence, pronom le) pour traiter les différentes sous-
thématiques du dossier selon leurs représentations personnelles et culturelles idéales 
(objectif actionnel, personnel et (inter)culturel).
Démarche Incitez d'abord à une pluie d'idées par groupes (éventuellement par 
nationalités si vous avez une classe multiculturelle), en défendant les conséquences 
positives des propositions, puis laissez vos apprenants se regrouper selon leurs 
préférences et développer un projet.
Faites exposer les différents projets et élire l'un d'eux, quitte à l'améliorer encore.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
créer leur ville parfaite sur www.canva.com. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02
CRÉER UNE VILLE 
PARFAITE
CORRIGÉS
28. Je suis du coin : quartier.
Tu veux aller au petit coin avant le film ? : toilettes.
L’épicerie du coin est ouverte jusqu’à 20 h : quartier.
Y a une poste dans le coin ? : quartier. 
29. Comment 
comprenez-vous 
les deux expressions 
suivantes ?
Objectif Formuler des 
hypothèses sur le sens 
d'expressions.
Démarche Laissez échanger librement.
CORRIGÉS
29. Il a voyagé aux quatre coins du monde : Il a voyagé 
partout.
Il y a des boutiques à tous les coins de rue : Il y a des bou-
tiques partout.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : renvoyez vos apprenants à l'exer-
cice 24 page 10. 
30. Écoutez les 
dialogues. Puis, à 
deux, expliquez 
ce que signifient 
ces expressions. 
Existent-elles dans 
votre langue ? Avec la 
même ville ?
Objectif Formuler des 
hypothèses sur le sens 
d'expressions, en exploitant 
leur contexte d'emploi.
Démarche Laissez d'abord réfléchir individuelle-
ment, puis échanger librement.
CORRIGÉS
30. 1. Avec des « si », on mettrait Paris en bouteille : on peut 
tout imaginer avec des hypothèses (si on fait ceci, si on fait 
cela), même des choses irréalisables. 
2. C’est Byzance ! : cet endroit est très chic et très luxueux.
3. Rome ne s’est pas faite en un jour ! : cela prend du temps 
de construire un projet, surtout si celui-ci est ambitieux.
4. À Perpète-lès-Oies : très loin d’ici.
6
25
VILLES EN VIE
RÉDIGER UNE LETTRE OUVERTE
Étudier une lettre ouverte
1. Lisez la lettre ouverte. 
Quel projet a motivé 
son écriture ? Quels 
sont les arguments 
développés ? Que 
propose son auteur ?
Objectif Repérer les 
composantes essentielles 
d'une lettre ouverte : 
motivation, proposition, 
arguments.
Démarche Laissez le temps à chacun/e de repérer 
tous les éléments attendus, puis mettez en commun.
CORRIGÉS
1. Le projet qui a motivé l’écriture de cette lettre ouverte 
est le projet de construction d’un centre commercial sur la 
friche industrielle d’Omni-Tech, en périphérie de la ville de 
Liège. Les arguments développés sont qu’il existe déjà une 
saturation de ce type de zones commerciales aux alen-
tours de Liège, que cela augmenterait le trafic automobile 
déjà trop présent, qu’il y aurait un étalement de la zone 
urbaine démesuré, que la construction de centres com-
merciaux affaiblit les commerces indépendants et enlaidit 
le paysage urbain, et enfin que ce projet aurait pour consé-
quence de couper la ville de Liège de la Meuse, son cours 
d’eau. L’auteur propose comme alternative la construction 
sur cette friche d’un espace vert pour reconstruire le lien 
social et réduire la chaleur urbaine.
2. Répondez aux 
questions.
Objectif Repérer une 
série d'informations 
précises destinées à 
cerner le type d'écrit et son 
contenu essentiel.
Démarche À nouveau, laissez le temps à chacun/e 
de repérer tous les éléments attendus, puis mettez en 
commun.
CORRIGÉS
2. 1. L’expéditeur est Patrice Deweeler, président de l’asbl 
Liègeurb. Le destinataire est monsieur le Bourgmestre de 
la ville de Liège.
2. Le registre de langue est formel.
3. Cette lettre est publique (lettre « ouverte »).
4. Dans le premier paragraphe, l’auteur rappelle le projet 
qui a motivé la rédaction de cette lettre.
Dans le deuxième paragraphe, il s’appuie sur les récentes 
recherches socio-économiques qui démontrent l'absurdité 
du projet.
Dans le troisième paragraphe, il explique en quoi ce projet 
est incohérent avec les politiques actuelles, notamment 
sur le plan de la mobilité urbaine.
Dans le quatrième paragraphe, il avance des arguments 
d’ordre esthétique pour justifier sa requête d’abandon du 
projet.
Dans le cinquième paragraphe, il émet une alternative 
pour le projet de réhabilitation de cette friche industrielle.
Dans le dernier paragraphe, il remercie le Bourgmestre de 
l’attention portée à sa lettre et prend congé.
5. Les objectifs de la lettre ouverte sont de faire prendre 
conscience à son destinataire ainsi qu’à ses éventuels 
lecteurs des incohérences de ce projet, et de la pos-
sibilité de proposer un projet alternatif qui sera plus 
bénéfique aux habitants de la ville de Liège.
3. Observez les mots 
et expressions 
soulignés. À quoi 
correspondent-ils ? 
Classez-les dans les 
catégories suivantes.
Objectif Acquérir 
quelques outils 
linguistiques propres au 
type d'écrit visé.
Démarche Faites travailler par deux, puis corrigez 
tous ensemble.
CORRIGÉS
3. Articuler la lettre : J’ai l’honneur de vous écrire au nom 
de, en effet, tout d’abord, en parallèle, sur le plan de, par 
conséquent, par ailleurs
Exprimer son opinion : doute de, nous tenons à rappeler 
que, nous pensons que, c’est d’autant plus inacceptable 
que, il nous paraît infiniment triste de, quelle absurdité, 
nous semble, en espérant que
Demander, proposer : pour vous demander de, nous 
proposons de
STRATÉGIES D’ÉCRITURE | P. 28
UNITÉ 1
26
UNITÉ 1VILLES EN VIE
Rédiger une lettre ouverte
4. En petits groupes, 
choisissez un sujet, 
déterminez un objec-
tif et le destinataire de 
votre lettre ouverte.
Objectif Inscrire un projet 
d'écriture de lettre ouverte 
dans une thématique, en 
déterminer le contenu 
global et le destinataire.
Démarche Avant de former des groupes, laissez 
chacun/e s'orienter vers une thématique, puis consti-
tuez des groupes en fonction des choix. Dans chaque 
groupe, demandez ensuite de préciser l'objectif et le 
destinataire.
5. Pensez à des faits 
concrets, puis listez 
vos arguments au 
brouillon et présentez 
votre demande.
Objectif Trouver 
arguments et exemples à 
l'appui de l'objectif défini 
plus haut.
Démarche Laissez chaque groupe procéder à la 
recherche et prendre des notes.
6. Rédigez votre lettre 
ouverte, puis lisez-la 
à la classe. Laquelle 
est la plus utile, la plus 
convaincante ?
Objectif Passer à la phase 
de rédaction.
Démarche Il est difficile d'écrire à plusieurs, une 
possibilité serait de confier un paragraphe à chacun, 
puis d'assurer la cohésion de l'ensemble et en unifier 
le style