Domínios de Aprendizagem

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DIFICULDADES DE 
APRENDIZAGENS 
AULA 8
Abertura 
Aprendizagem e 
seus domínios
O termo aprendizagem deriva do latim "apprehendere ", que significa adquirir o conhecimento 
de uma arte, ofício ou através do estudo ou da experiência.
Para muitos acadêmicos que se têm dedicado ao estudo da aprendizagem, ela surge descrita 
como um processo cognitivo através do qual vamos construindo vários conhecimentos, conceitos, 
competências, que resultam numa alteração de comportamento, no sentido de responder 
adequadamente às novas situações que enfrentamos, aos desafios com que nos deparamos e 
aos quais temos de dar resposta.
Habitualmente, a mudança de comportamento, resultante da aprendizagem, advém de uma série 
de experiências práticas e de interações com o meio. Importa referir também que a aprendizagem 
só se torna realmente efetiva se as mudanças ocorridas tiverem um carácter relativamente 
permanente do tempo.
A aprendizagem pode ser entendida, de modo simplificado, como a forma de adquirirmos novos 
conhecimentos, desenvolvermos competências e mudarmos comportamentos.
Vamos nos aprofundar nesse tema e conhecer melhor os domínios da aprendizagem.
Bons Estudos
Referencial Teórico 
Ao se desenvolver, o homem precisa mobilizar todas as suas potencialidades para poder 
aprender. Tal comportamento exige um esforço integrado que envolve disciplina, persistência, 
prazer, curiosidade etc.
O aprendizado é um esforço que, em consequência da crescente complexidade da vida em 
sociedade, não pode ser realizado isoladamente e nem apenas em um sentido ou direção. 
Para aprender o homem precisa, como já foi apontado no item anterior, da colaboração 
de outros homens, aprenderá a se comunicar convivendo com outros homens; aprenderá 
a comer segundo a orientação de outros homens, por exemplo.
Cada aprendizagem envolve diferentes saberes, como, conhecimentos, habilidades 
psicomotoras e intelectuais, e atitudes individuais e sociais. Só o fato de nomear esses 
diferentes saberes já comprova, em princípios, a complexidade do processo de aprendizagem.
Assim, para que fosse possível estudar e compreender esse complexo processo e nele 
interferir responsavelmente, foram estabelecidos três domínios de aprendizagem - dimensões, 
áreas ou espaços de atenção: o cognitivo, o psicomotor e o afetivo.
Ao final desta aula, você será capaz de:
• Definir os domínios de aprendizagem.
• Reconhecer nas atividades propostas para cada domínio de
aprendizagem.
• Planejar aulas que envolvam todos os domínios de aprendizagem.
Domínios de aprendizagem 
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 Definir os domínios de aprendizagem.
 Reconhecer nas atividades propostas cada domínio de aprendizagem.
 Planejar aulas que envolvam os domínios de aprendizagem.
Introdução
A aprendizagem é um fenômeno plural e interativo, ocorrendo simultane-
amente dentro de três dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal. 
Essas divisões não podem trabalhar separadamente, pois a aprendizagem 
vem do resultado do conjunto das três dimensões. Portanto, é importante 
que o professor tenha o completo domínio dos sentidos e significados 
dessas dimensões e de como, por meio desse aprendizado, ele poderá 
ser empregado. 
Portanto, neste capítulo, você vai estudar sobre a definição dos 
três domínios nos quais a aprendizagem ocorre: domínios psicomotor, 
cognitivo e afetivo, também conhecidos como procedimental, concei-
tual e atitudinal, respectivamente. Logo após, você vai aprender como 
reconhecer os domínios de aprendizagem dentro das atividades que 
são propostas pelos alunos. Serão abordadas também as experiências 
de aprendizagem que refletem uma consciência dos três domínios no 
currículo, relacionando os três conteúdos. 
Domínios de aprendizagem
O domínio de aprendizagem pode ser defi nido como um conjunto de aprendi-
zagem de valores, crenças, culturas, sentimentos de fundamental importância 
para o desenvolvimento e a socialização adequada do aluno. O domínio de 
aprendizagem é a seleção de hábitos, habilidades, atitudes de ação social, 
dentre outros, organizados didatica e pedagogicamente, levando em conta 
que os alunos assimilam os conteúdos aprendidos em sala de aula com a sua 
prática de vida.
Os domínios de aprendizagem são classificados em três categorias: psico-
motora, cognitiva e afetiva. Elas correspondem às seguintes questões: “o que 
se deve saber?” (dimensão conceitual), “o que se deve saber fazer” (dimensão 
procedimental) e “como se deve ser” (dimensão atitudinal).
As diferenças entre esses domínios estão justamente entre as ações verbais 
resultantes desse domínio. O primeiro nos diz sobre o básico acerca daquele 
conhecimento que está sendo aprendido. São informações básicas necessárias 
para que o aluno possa, a partir daquele momento, passar para a outra dimen-
são, que vai nos levar à prática daquele conhecimento previamente aplicado. 
Munido de informações, o aluno agora poderá experienciar o que aprendeu. Ao 
final da sua lição, o aluno poderá refletir sobre a resultante dessas ações, ou 
seja, ele terá a consciência de que daquele exercício foram aprendidos valores 
de diversidade e socialização, como forma correta para seu entendimento.
Essas classificações surgiram a fim de ampliar o conceito de conteúdo 
escolar, desreferenciando o conteúdo apenas àquilo que se deve aprender com 
nomes, conceitos e princípios. Agora, veremos como podemos abordar cada 
uma delas dentro de algumas manifestações da cultura corporal de movimento. 
Na dimensão conceitual, deve-se conhecer todas as mudanças da socie-
dade, adaptação às chegadas das máquinas (revolução industrial) em nossas 
vidas, fazendo uma relação com as necessidades atuais e, consequentemente, 
a precisão da educação física. Além disso, é importante que se conheça a 
trajetória do esporte e suas respectivas mudanças: por exemplo, a inserção 
da mulher no esporte.
Dentro da dimensão conceitual, também é necessário conhecer a fundo a 
prática correta dos exercícios e aqueles exercícios que requerem funcionalidade 
no cotidiano: levantar, sentar, deitar, alcançar, etc. (DARIDO, 2012). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) destacam a importância do 
procedimento conceitual:
Conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das capacidades intelectu-
ais para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem 
organizar a realidade. A aprendizagem de conceitos se dá por aproximações 
sucessivas. Para aprender sobre digestão, subtração ou qualquer outro objeto 
de conhecimento, o aluno precisa adquirir informações, vivenciar situações 
em que esses conceitos estejam em jogo, para poder construir generalizações 
parciais que, ao longo de suas experiências, possibilitarão atingir concei-
tualizações cada vez mais abrangentes; estas o levarão à compreensão de 
princípios, ou seja, conceitos de maior nível de abstração, como o princípio 
Domínios de aprendizagem2
da igualdade na matemática, o princípio da conservação nas ciências, etc. 
(BRASIL, 1998, p. 51). 
Por exemplo, em uma aula em que a atividade a ser trabalhada são as lutas, 
o professor deve colocar ao aluno qual foi a origem da luta (se é uma prática
milenar e originária de qual país) que ele está trabalhando e qual a sua contri-
buição para que ela seja tão praticada hoje em dia, levando em conta que, além
da defesa pessoal, ela também é vista como ferramenta para empregar valores.
Pode-se utilizar o exemplo da inserção das mulheres em algumas práticas
esportivas, lembrando que, antigamente, elas não podiam praticar esportes de
contato em razão da sua funcionalidade no papel da sociedade: reproduzir e
cuidar do lar. Qualquer agressão ao seu corpo que pudesse comprometer essas
funções fazia com que a mulher perdesse o seu valor. Pode-se trabalhar até
mesmo a chegada da industrialização e a era pós-moderna, em que a luta passou
a ser uma ferramenta para alcançar resultados físicos e hábitos saudáveis.Não
somente a sua história, mas também conceitualmente, o aluno deve saber o que
se passa em seu corpo durante aquela prática (sudorese, aumento da pressão,
cansaço extremo, etc.). Ou seja, nessa dimensão, o aluno aprenderá todos os
aspectos trabalhados no que se refere a conceitos e história daquela modalidade
como forma de compreensão sobre o que se está trabalhando, induzindo o
aluno a reflexões acerca da prática, além de saber, a nível fisiológico, quais
transformações passam em seu corpo por conta da modalidade.
Dentro da dimensão procedimental, é necessário adquirir os fundamentos 
básicos do esporte, das danças, da luta e da ginástica, incluindo diferentes 
ritmos e movimentos relacionados às danças, tal como a dança de salão, 
regional e outras, e, por fim, vivenciar as situações de jogos e brincadeiras 
(DARIDO, 2012). Ainda utilizando o exemplo da luta, o aluno deve saber a 
diferenciação dos movimentos de uma luta para outra, as posições corretas do 
seu corpo e a justificativa para que ela seja aplicada naquele golpe, fazendo 
com que os alunos tenham conhecimento específico sobre técnicas de base 
e saibam diferenciá-las dentro de seu acervo motor. Todos os procedimentos 
para a prática daquela determinada luta devem ser ensinados e precisam ser 
entendidos pelo aluno para que ele compreenda a origem de seus movimentos.
Dentro dos PCNs, é ressaltado que:
Ao ensinar procedimentos, também se ensina um certo modo de pensar e 
produzir conhecimento. Exemplo: uma das questões centrais do trabalho em 
matemática refere-se à validação. Trata-se de o aluno saber por seus próprios 
meios se o resultado que obteve é razoável ou absurdo, se o procedimento 
3Domínios de aprendizagem
utilizado é correto ou não, se o argumento de seu colega é consistente ou 
contraditório (BRASIL, 1998, p. 52). 
Já na dimensão atitudinal, o indivíduo precisa ser atuante e crítico no mundo 
em que o cerca e precisa ter a consciência de que para vivermos de forma 
harmoniosa em sociedade é necessário que estejamos sempre conectados ao 
aprendizado do respeito, da aceitação, da diversidade e da inclusão.
Dentro dos PCNs, é ressaltado que:
[...] o aspecto atitudinal dos conteúdos encontra-se relacionado com os pi-
lares, aprender a viver junto e aprender a ser, de forma que, o indivíduo na 
sua vivência e em relaciona-se com outros adquira valores e concepções 
de mundo e seja atuante e crítico no mesmo. Esta dimensão dos conteúdos 
demanda a reflexão sobre situações concretas, para que valores e posturas 
sejam promovidos tendo em vista o cidadão que se tem a intenção de formar 
(BRASIL, 1998, p. 30).
Ainda utilizando o exemplo das lutas, é importante saber dentro da di-
mensão atitudinal que, por se tratar de um esporte de contato, requer combate 
corpo a corpo e há um adversário em campo. Não significa que a violência 
seja uma ferramenta a ser aprendida pelo aluno, muito pelo contrário, ele 
deve aprender que o respeito ao seu oponente é fundamental, e que o contato 
físico apenas está representando uma melhor estratégia por meio da força e 
tão somente por isso há um vencedor, ele deve sabe que quando entramos em 
confronto, devemos agregar disciplina aos ensinamentos de nossos mestres 
e que o aluno deve, principalmente, ter senso crítico e discernir na hora de 
utilizar sobre seus conhecimentos quando se deparar com uma situação de 
violência na rua ou na escola. 
Agora utilizaremos, o exemplo de uma atividade gímnica para clarearmos 
o assunto: vamos supor que estamos em uma aula de ginástica rítmica. Pri-
meiramente, o professor explicará que a ginástica rítmica é uma ginástica de
competição e uma prática que surgiu a partir da necessidade de um movimento
exclusivo feminino. É um esporte integrante da arte. Utilizando-se a música,
as ginastas dançam individualmente e em conjunto aliadas a um aparelho,
podendo ser corda, arco, bola, maças e fita. Os movimentos requerem flexibi-
lidade e plasticidade. Aqui, os alunos já aprenderam a dimensão conceitual do
assunto. Agora os alunos precisam se reunir em grupos de cinco pessoas. Estas
devem escolher um aparelho (vamos supor que escolheram o aparelho arco) e
também uma música (os alunos escolheram a música da pantera cor de rosa) e
devem, em conjunto, desenvolver uma coreografia que seja sincronizada entre
Domínios de aprendizagem4
os cinco, aliando a música, o aparelho e a criatividade. Podemos observar que 
a dimensão procedimental está sendo aplicada. Ao final da aula, o professor 
reúne os alunos e explica que, quando precisamos que o grupo colabore para 
que uma atividade dê certo, a colaboração e o respeito às ideias dos colegas 
são fundamentais. Logo, trabalhamos os aspectos atitudinais.
Assim, daqui, já começamos a enxergar que em apenas uma modalidade, 
ou em uma atividade, o professor tem a possibilidade de desenvolver as três 
dimensões, afirmando o compromisso de que por meio da educação física o 
aluno pode se tornar um cidadão consciente e crítico. 
Por isso, é de extrema importância que o profissional de educação física 
saiba a definição dos três domínios para adequar a aprendizagem dos alunos de 
acordo com os domínios apresentados. Portanto, no próximo objetivo, você verá 
quais atividades podem ser propostas para cada dimensão de aprendizagem.
Observe a Figura 1.
Figura 1. Quadro de verbos psicomotores, cognitivos e afetivos que podem ser aplicados 
nos planos de aulas para associação de nível do indivíduo (aluno) a ser trabalhado. 
Fonte: Graber (2014). 
Verbos psicomotores
Correr
Pular
Girar
Deslizar
Saltar
Virar
Arremessar
Quicar
Chutar
Pegar
Rolar
Galopar
Jogar
Desmontar
Bater
Verbos cognitivos
Entender
De�nir
Saber
Listar
Compreender
Interpretar
Explicar
Diagramar
De�nir
Discutir
Verbos afetivos
Compartilhar
Participar
Aproveitar
Cooperar
Seguir regras
Ajudar os outros
Encorajar
Apreciar
5Domínios de aprendizagem
Os domínios de aprendizagem estão contidos nos PCNs e a sua proposta é: 
[...] o tratamento que a eles deve ser dado assumem papel central, uma vez que 
é por meio deles que os propósitos da escola são operacionalizados, ou seja, 
manifestados em ações pedagógicas. No entanto, não se trata de compreendê-los 
da forma como são comumente aceitos pela tradição escolar. O projeto educacional 
expresso nos Parâmetros Curriculares Nacionais demanda uma reflexão sobre a 
seleção de conteúdo, como também exige uma ressignificação, em que a noção 
de conteúdo escolar se amplia para além de fatos e conceitos, passando a incluir 
procedimentos, valores, normas e atitudes. Ao tomar como objeto de aprendizagem 
escolar conteúdos de diferentes naturezas, reafirma-se a responsabilidade da escola 
com a formação ampla do aluno e a necessidade de intervenções conscientes e 
planejadas nessa direção. (BRASIL, 1998, p. 51) 
Atividades propostas em cada domínio de 
aprendizagem
Dentro dos PCNs, existem atividades que são propostas para que o aluno tenha 
um aprendizado efi ciente. Os PCNs sugerem que o aluno tenha um conhe-
cimento prévio, por exemplo, de assuntos relacionados ao corpo (BRASIL, 
1997), seja numa resolução de problemas, seja no plano motor, na organização 
do espaço e do tempo, na utilização de uma estratégia ou na elaboração de 
uma regra. Essa exigência já é muito bem compreendida dentro da dimensão 
conceitual. 
Agora nos colocaremos em uma situação de jogos, lutas e ginásticas. Dentro 
da dimensão conceitual, estas podem ser trabalhadas como preparação para 
outras modalidades, como relaxamento, para manutenção ou recuperação 
da saúde ou, ainda, de forma recreativa, competitiva e de convívio social, 
sendo ensinados aspectos sobre o corpo a nível fisiológico ou biomecânico, 
como a melhora das capacidades motoras, principalmente a flexibilidade, e 
também o nível postural do aluno, visando à percepção do próprio corpo: ter 
consciência da respiração, perceber o relaxamento e a tensão dos músculos e 
sentir as articulações da coluna vertebral. Por exemplo:
Domínios de aprendizagem6
Objetivo: desenvolver a flexibilidade dos membros inferiores.
 Atividade: o aluno deve sentar e afastar as pernas o mais próximo
possível do ângulo de 180º graus em um período de 40 segundos.
 Variações: os alunos podem encostar na parede ou dobrar uma perna e
estender a outra, logo após trocar a pose e alternar as pernas.
 Progressão: o aluno deverá sentir um leve desconforto nas suas
articulações.
Essa atividade pode ser mostrada de forma conceitual, ensinando os alunos 
o que acontece em nível fisiológico com seu corpo, trazendo a ele a percepção
dos seus ângulos de flexibilidade e como ele pode ser melhorado.
A da dimensão procedimental deve ser ensinada de maneira correta por 
meio de instruções e de estímulos ao pensamento do corpo, como deverão 
ser feitos os exercícios, ensinando-os sobre a percepção do próprio corpo, 
com a utilização do tempo e do espaço que podem ser explorados por meio 
dessa atividade.
Por exemplo: 
 Objetivo: desenvolver o ritmo.
 Atividade: os alunos devem caminhar na quadra livremente em todas
as direções, ao ritmo das palmas do professor. À medida que as palmas
vão se intensificando, os passos também se intensificam.
 Variações: andar de costas, agachados, olhando para cima, olhando
para baixo, passos curtinhos, passos largos, andar de joelhos e andar
encostando as mãos nas costas.
 Progressão: o aluno deverá estar atento aos comandos, sem parar a sua
fluidez para entender o comando da ação.
Essa atividade melhora a percepção corporal, pois faz a exploração do local 
onde está sendo executada, trazendo ao aluno consciência espacial também.
Na dimensão atitudinal, podem ser valorizados o desempenho em ativi-
dades competitivas, a disposição em adaptar regras, os materiais e o espaço, 
visando à inclusão do outro (jogos, ginástica, esportes, etc.) (BRASIL, 1997). 
Por exemplo:
 Objetivo: chegar primeiro à linha final com o bastão.
 Atividade: correr com o bastão em grupo até o colega, passar o bastão
para ele até que o último chegue com o bastão na linha final de chegada.
 Variações: a forma de corrida é livre.
7Domínios de aprendizagem
 Progressão: os alunos devem trabalhar em equipe, correndo com velo-
cidade, sem deixar o bastão cair para que o bastão da equipe chegue à
linha de chegada primeiro.
Podemos perceber nessa atividade que o trabalho em equipe é fundamental 
para que o aluno alcance o objetivo final. A dimensão atitudinal está fortemente 
empregada, pois a competitividade e o respeito ao próximo são fundamentais 
para que tudo aconteça. 
Aqui, foi possível perceber que, em cada atividade, cada domínio pode 
aplicado de uma forma eficiente. No próximo objetivo, você aprenderá como 
fazer o planejamento de uma aula para que nenhum desses objetivos fique 
de fora.
Planejamento de aulas de acordo com os 
domínios de aprendizagem
O planejamento das atividades requer uma atenção maior, pois neles é que são 
colocadas as atividades propostas e, assim, é possível perceber que em cada 
uma delas há a existência de cada domínio. 
Para Castro, Tucunduva e Arns (2008), planejar é organizar ações. Essa é 
uma definição simples, mas que mostra uma dimensão da importância do ato 
de planejar, uma vez que o planejamento deve existir para facilitar o trabalho 
tanto do professor como do aluno. O planejamento deve ser uma organização 
das ideias e das informações.
Menegola colabora:
É um instrumento direcional de todo o processo educacional, pois estabelece 
e determina as grandes urgências, indica as prioridades básicas, ordena e de-
termina todos os recursos e meios necessários para a consecução de grandes 
finalidades, metas e objetivos da educação. (MENEGOLLA; SANT’ANNA, 
2001, p. 40)
Por isso, o planejamento é necessário e ele deve ter uma ordem para que 
seja colocado todo o conteúdo, bem como o que se pretende com ele.
Domínios de aprendizagem8
Construção de um planejamento de aula 
Para a construção do nosso plano, é fundamental que se siga alguns passos 
para que o professor se situe nos seus objetivos. Vamos verifi car cada item. 
Título da aula: Voleibol: respeito e colaboração (aqui, é importante que 
se tenha a atividade que será trabalhada e o ensinamento que essa atividade 
trará como benefício ao aluno).
Tempo necessário: exemplo: três aulas de 50 minutos (duração de uma 
aula normal, ou mais aulas, se necessário).
Etapa de ensino: ( ) Educação infantil ( )Primeira fase do ensino funda-
mental (X) Segunda fase do ensino fundamental ( ) Ensino médio (a identi-
ficação da etapa do ensino é importante, pois, assim, o professor entenderá 
qual atividade pode ser aplicada de acordo com cada série e ciclo).
Ano ou série: exemplo: 8° ano do ensino fundamental 
Objetivos: o que os alunos e as alunas vão aprender ao final da sua aula? 
A proposição dos objetivos deve ser feitas de acordo com o PCNs, desenvol-
vendo o seu pensamento crítico. Por exemplo, aprender a trabalhar em equipe 
e compreender o sentido da colaboração para o alcance de um objetivo comum 
ao coletivo, ter disciplina e confiança na sua equipe de trabalho, respeitar as 
diferenças, etc. O objetivo inicia com o verbo da aprendizagem, por exemplo: 
aprender a, conhecer, compreender, analisar, comparar, etc.
Conteúdo: aqui, devemos explicitar qual assunto vai ser trabalhado. 
Os conteúdos devem estar relacionados com blocos de conteúdos dos 
PCNs (jogos, esportes, lutas, ginástica, atividades rítmicas e expressivas e 
conhecimento sobre o corpo).
Os jogos devem ser descritos nas dimensões que já estudamos acima. Por 
exemplo:
O fornecimento de informações a nível conceitual:
 A minha pressão sanguínea aumenta (conceitual).
 Fazendo aquecimento, eu preparo as minhas articulações para a ativi-
dade principal (conceitual).
 O vôlei foi criado nos Estados Unidos, em 1985 (conceitual).
 A seleção brasileira masculina de vôlei é considerada uma das melhores
do século (conceitual).
9Domínios de aprendizagem
Fornecimentos de informações a nível procedimental:
 Saque por cima, uma bola lançada na quadra adversária, no início da
disputa por pontos (procedimental).
 Bloqueio de costas, uma jogada em que um ou mais jogadores inter-
rompem a trajetória da bola, próxima à rede, após a cortada de um
adversário (procedimental).
 Cortada por cima, uma forte batida na bola com uma das mãos
(procedimental).
Fornecimento de informações a nível atitudinal:
 O objetivo do jogo só pode ser alcançado com a participação de todos
(atitudinal).
 A confiança é um elemento importante nesta modalidade (atitudinal).
 O respeito ao adversário é importante, por isso deve-se cumprimentá-lo
no início e ao final do jogo (atitudinal).
Procedimentos didáticos: descrever todas as etapas da aula: parte inicial, 
parte principal e parte final. Não se esqueça que as atividades descritas devem, 
necessariamente, alcançar os objetivos colocados em pauta. 
Recursos materiais: Colocar quais recursos serão necessários para a 
realização da aula.
Sugestão de trabalho interdisciplinar: descrever, por exemplo, o que 
pode ser relacionado com outras disciplinas e se isso tem alguma implicação 
no esporte.
Avaliação: aqui diz respeito ao que você vai observar e como você fará 
esse tipo de observação a fim de verificar se o objetivo foi alcançado. 
Ou seja, o planejamento faz com que tenhamos uma visão acerca do conte-
údo a ser abordado, e essa abordagem pode ser dada separadamente em cada 
aula (apenas o conceitual, depois apenas o procedimental e depois apenas 
o atitudinal), porém, ela pode ser trabalhada em conjunto com os alunos. É
importante que o professor tenha essas informações em mãos, pois ele utilizará 
suas estratégias de ensino de acordo com a necessidade de sua escola ou o 
desenvolvimento de sua turma.
Agora vamos observar, dentro dos conteúdos, as dimensões conceituais, 
procedimentais e atitudinais que podem ser aprendidas em uma única vez 
durante apenas uma atividade, mas também pode ser trabalhada separadamente. 
Domínios de aprendizagem10
Porexemplo, em uma aula de natação, será trabalhada o nado de costas. 
Para que esse trabalho seja realizado, o aluno já deve dominar os fundamentos 
básicos desse tipo de nado, a dimensão conceitual deve estar presente para que 
o aluno compreenda previamente o movimento. No aspecto procedimental,
serão trabalhadas as formas corretas das movimentações, portanto, saber a 
respiração correta na hora de nadar e as técnicas básicas de flutuação de costas 
é fundamental antes mesmo que ele possa finalmente realizar o nado. Ao mesmo 
tempo, o aspecto atitudinal está sendo estimulado, pois cada aluno tem o seu 
ritmo, alguns ainda têm a dificuldade com a respiração ou a flutuação, mas, 
com os treinos adequados, todos podem alcançar o seu objetivo.
Outro exemplo seria o jogo da queimada (baleô). Em uma aula, será tra-
balhado o ataque ao time adversário. Para que esse trabalho seja realizado, 
o aluno já deve dominar os fundamentos básicos desse jogo, sabendo que
atitudinalmente, o respeito ao colega na hora do jogo é fundamental. No 
aspecto procedimental, serão trabalhadas as movimentações, portanto, saber 
manusear a bola, aplicando a força adequada para lançá-la tentando atingir o 
seu alvo, é de fundamental importância antes mesmo de saber manusear a bola. 
Ao mesmo tempo, o conceitual está sendo estimulado, pois o aluno precisa 
compreender todas as estratégias e táticas que o adversário têm programadas 
para que ele possa tentar se antecipar ao movimento e evitar que alguém da 
sua equipe seja atingido, ou seja, atingido propositalmente como o objetivo 
de acelerar o jogo, já que teriam jogadores dos dois lados da quadra e os 
adversários estariam cercados. 
Portanto, aprendemos aqui o que são os domínios de aprendizagem: concei-
tual, procedimental e atitudinal e como eles estão presentes em cada atividade 
que é colocada para o aluno. Também podemos ver de que maneira essas 
atividades podem ser passadas por meio do planejamento de aula, fazendo 
com que o professor enxergue de que maneira ele pode trabalhar de acordo 
com as suas possibilidades de aplicação em quadra ou em sala de aula.
Ao preparar uma aula, o professor normalmente se atenta somente ao ensino de con-
ceitos. Este vídeo pretende explicar a diferença entre os conteúdos factuais, conceituais, 
procedimentais e atitudinais, com base em Antoni Zabala (o autor mais solicitado nos 
aspectos pedagógicos da educação): 
https://www.youtube.com/watch?v=AnEeiHkiMkk
11Domínios de aprendizagem
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física. 
Brasília, DF: MEC, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais (5ª a 8ª séries). Brasília, 
DF: MEC/SEF, 1998.
CASTRO, P. A. P. P. de; TUCUNDUVA, C. C.; ARNS, E. M. A importância do planejamento 
das aulas para organização do trabalho do professor em sua prática docente. Revista 
Científica de Educação, v. 10, n. 10, p. 49-62, jan./jun. 2008.
GRABER, K. C. Educação física e atividades para o ensino fundamental. Porto Alegre: 
AMGH, 2014.
MENEGOLLA, M.; SANT’ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? 10. ed. Petrópolis, 
RJ: Vozes, 2001.
Leituras recomendadas
CARNEIRO, M. L. F.; MARASCHIN, C.; TAROUCO, L. M. R. Os domínios de apredizagem 
e o papel do professor. Revista RENOTE: novas tecnologias na educação, v. 2, n. 1, p. 
1-10, mar. 2004.
DELTA CONSULTORES. Recursos didácticos para a formação de tutores em contexto 
de trabalho. Projecto n.º 264, 2008. Disponível em: . Acesso em: 
11 out. 2018.
FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação 
das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gestão & 
Produção, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.
GALHARDI, A. C.; AZEVEDO, M. M. Avaliações de aprendizagem: o uso da taxonomia de 
Bloom. In: WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA, 
8., 2013, São Paulo. Anais... São Paulo: [s.n.], 2013.
VENÂNCIO, L.; CARREIRO, E. A. Ginástica. In: DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. (Org.). Educa-
ção física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara 
Koogan, 2005.
Domínios de aprendizagem12
Portfólio 
Uma pedagoga realizou uma aula cujo objetivo era trabalhar a habilidade locomotora, pular com 
os alunos do 2º ano, do ensino fundamental. Ao chegar à quadra, a professora solicitou aos 
alunos que ficassem em pé no círculo central para iniciar o aquecimento. Enquanto os alunos 
executavam os movimentos de alongamento determinados, ela lhes explicou a importância de 
realizar esse aquecimento, quais grupos musculares eram trabalhados e como executar 
corretamente o exercício. Depois, a pedagoga pediu aos alunos que formassem duplas, para que 
um ajudasse o outro a realizar os movimentos de flexibilidade. Elas lhes orientou a sempre 
respeitar o limite do colega.
Foi montado um circuito no qual os alunos deveriam percorrê-lo pulando apenas com um pé. 
Todos iniciaram pulando com o pé direito. Depois, a professora dava o comando para pularem 
com o pé esquerdo e, novamente, mudava para o pé direito. Além disso, ela auxiliava os alunos 
com mais dificuldade a identificarem o lado esquerdo e direito e pediu que os colegas ajudassem 
os outros, caso estivessem pulando com o pé errado. No final da atividade, ela reuniu os alunos 
no círculo central da quadra, e perguntou o que sentiram durante a atividade, finalizando a aula do 
dia.
Sendo assim, para resolver este portfólio, considere as seguintes questões:
• Defina quais domínios de aprendizagem foram abordados durante a atividade realizada
pela pedagoga.
• Identifique os momentos da aula em que predominou o domínio de aprendizagem
psicomotor, cognitivo e afetivo.
Pesquisa 
AUTOESTUDO
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental, o corpo deve 
ser compreendido não como um amontoado de partes e aparelhos; mas, sim, como um 
organismo integrado, como um corpo vivo, que interage com o meio físico e cultural, que sente 
dor, prazer, alegria, medo, entre outros. 
Para se conhecer o corpo, abordam-se os conhecimentos anatômicos, fisiológicos, biomecânicos 
e bioquímicos que capacitam a análise crítica dos programas de atividade física e o 
estabelecimento de critérios para julgamento, escolha e realização de atividades corporais 
saudáveis. 
Conheça mais sobre esse assunto no artigo selecionado para esta pesquisa e elabore 
um resumo do que aprendeu com a leitura.
ACESSE - ARTIGO 01 - 035 - AULA 08