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PLANO DE ENSINO: Metodologia E Prática De Ensino De Matemática Na Educação Infantil 
 
Carga horária: 66h 
EMENTA 
A disciplina enfoca a natureza construtiva do Conhecimento Lógico-Matemático e o estudo da psicogênese das estruturas lógicas 
elementares, das estruturas geométricas espontâneas e do número. Aborda a representação gráfica espontânea da quantidade e a 
aprendizagem da notação numérica pela criança na sua interação em diferentes práticas sociais. Enfatiza a organização da ação pedagógica na 
Educação Infantil favorecedora do desenvolvimento matemático da criança e de sua autonomia intelectual, afetiva e moral, em contextos lúdicos 
que valorizam as práticas sociais e as culturas próprias da infância. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM 
I. ANALISAR E RESOLVER PROBLEMAS 
II. TRABALHAR EM EQUIPE 
III. ATINGIR OBJETIVOS 
IV. ADAPTAR-SE À MUDANÇA 
V. APRENDER E AUTODESENVOLVER-SE 
VI. COMUNICAR-SE ORALMENTE E POR ESCRITO 
VII - ELABORAÇÃO DE PROJETOS EDUCACIONAIS - Elaborar, implantar e executar projetos educacionais que contemplem a diversidade e as 
inter-relações das distintas esferas do social: cultural, ética, estética, científica e tecnológica. 
VIII- ENSINO E TECNOLOGIA - Utilizar as tecnologias educacionais nos processos didático-pedagógicos oportunizando aprendizagens 
significativas. 
IX - GESTÃO DE SALA DE AULA - Gerir o tempo e os recursos em sala de aula visando a eficiência e os resultados do processo de aprendizagem. 
X - INVESTIGAÇÃO-AÇÃO - Investigar a sua prática docente, a realidade escolar e o contexto em que a escola está inserida e propor ações 
tendo como suporte os fundamentos epistemológicos da Educação. 
XI - INCLUSÃO E DIVERSIDADE - Promover a inclusão do educando com necessidades físicas, cognitivas e afetivas nas relações individuais e 
coletivas do contexto educacional, além das demais diversidades existentes em nossa sociedade. 
XII - EDUCAÇÃO E CUIDADO - Cuidar e educar crianças de zero a cinco anos e onze meses de forma a contribuir para o seu desenvolvimento 
físico, psicológico, intelectual e social. 
XIII- EDUCAÇÃO NO ENSINO FUNDMENTAL - Planejar e exercer o ensino de língua portuguesa, matemática, ciências, história, geografia, artes e 
educação física, nos anos iniciais do ensino fundamental, de forma interdisciplinar, apresentando uma postura de educador pesquisador e 
reflexivo, capaz de redimensionar sua prática docente. 
XIV - GESTÃO EDUCACIONAL - Participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas 
educacionais, em ambientes escolares e não-escolares. 
XV- EDUCAÇÃO EM CONTEXTOS DIVERSOS- Elaborar, conduzir e avaliar situações de aprendizagem escolares e não escolares para promoção 
da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo. 
CRONOGRAMA DE AULA 
 
Unidade 1 – EDUCAÇÃO INFANTIL E 
MATEMÁTICA: DIÁLOGO POSSÍVEL? 
 A Educação Infantil no 
contexto da Educação Básica 
 A natureza dos números 
 Objetivos para ensinar 
números 
 Variedades de ideias 
matemáticas relativas a 
números, medidas e geometria 
na Educação Infantil 
Objetivos de Aprendizagem 
 
 
1. Acompanhar a evolução histórica sobre a educação infantil e conhecer as atuais 
políticas públicas que respaldam legalmente esse nível de ensino; 
2. Perceber que houve quatro modelos principais para a educação infantil, sendo eles: 
o modelo familiar/materno, o modelo higienista, o modelo recreacionista e o modelo 
escolar; 
3. Compreender a relevância das reivindicações de movimentos sociais e movimentos 
feministas para a inserção e garantia de creches na Constituição Federal de 1988 
como um direito da criança e dever do estado; 
4. Apreender a natureza do conhecimento matemático na perspectiva da epistemologia 
genética de Jean Piaget; 
5. Identificar o que é conhecimento lógico-matemático, conhecimento Físico e 
conhecimento Social (convencional); 
6. Que representação e objetos são coisas diferentes. 
Estratégias de Ensino 
 
Utilização de material referencial em diferentes formatos: vídeos, textos de referência 
conceitual, atividades de pesquisa, estudos de caso, infografias interativas, entre outros. 
 
Sequência sugerida: 
 Explorar a seção “Inspire-se” que contextualiza o tema da unidade e traz 
informações de tendências e inovações na respectiva área de conhecimento, 
aplicação prática ou estudos de caso, depoimentos ou entrevistas com profissionais 
qualificados do mercado de trabalho. 
 Conhecer e entender os conceitos básicos da unidade apresentados na seção 
“Explore”. Neste material são apresentados os aspectos teóricos, exemplos práticos 
e conteúdos complementares que ampliam o conhecimento sobre as temáticas da 
unidade. Explorar os vídeos e infografias interativas. 
 
Atividade 
Atividade não pontuada disponível na seção “Pratique e Compartilhe”. 
 Estudos de caso, resoluções, proposta de pesquisa ou produção criativa que 
integram atividades práticas aos conceitos teóricos básicos da unidade. 
 As respostas e resultados da atividade proposta devem ser postados no fórum 
disponível na sessão “Compartilhe”. 
 Após a postagem será disponibilizado feedback com modelo de resposta). 
 
Avaliação Formativa 
Realizar a “Atividade Avaliativa” que constitui o recurso de avaliação pontuada da unidade. A 
pontuação desta atividade fará parte da nota final na N1 (ver item “Avaliação” deste plano”). 
 
Unidade 2 COMO TRABALHAR 
GEOMETRIA E OS DIFERENTES 
CONTEXTOS DE ARTES NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL? 
 Os processos de ensino e de 
aprendizagem na Educação 
Infantil 
 Grandezas e medidas a partir 
do universo infantil 
 Estimulando as inteligências: 
espacial, cinestésico-corporal, 
intrapessoal e extrapessoal 
 Artes Visuais 
 
Objetivos de Aprendizagem 
1. Compreender que a percepção do espaço acontece por meio de três etapas, sendo o 
"vivido", o "percebido" e o "concebido"; 
2. Perceber que a aquisição do conhecimento espacial pela criança pode ser ordenado 
como: Topológico, Projetivo e Euclidiano; 
3. Aprender que na Educação Infantil devem ser criadas oportunidades para as crianças 
se familiarizem com transformações planas, e figuras tridimensionais e figuras 
planas; 
4. Identificar que aprender é então um processo contínuo de equilibração e 
desequilibração. 
 
Estratégias de Ensino 
 
Utilização de material referencial em diferentes formatos: vídeos, textos de referência 
conceitual, atividades de pesquisa, estudos de caso, infografias interativas, entre outros. 
 
Sequência sugerida: 
 Explorar a seção “Inspire-se” que contextualiza o tema da unidade e traz 
informações de tendências e inovações na respectiva área de conhecimento, 
aplicação prática ou estudos de caso, depoimentos ou entrevistas com profissionais 
qualificados do mercado de trabalho. 
 Conhecer e entender os conceitos básicos da unidade apresentados na seção 
“Explore”. Neste material são apresentados os aspectos teóricos, exemplos práticos 
e conteúdos complementares que ampliam o conhecimento sobre as temáticas da 
unidade. Explorar os vídeos e infografias interativas. 
 
Atividade 
Atividade não pontuada disponível na seção “Pratique e Compartilhe”. 
 Estudos de caso, resoluções, proposta de pesquisa ou produção criativa que 
integram atividades práticas aos conceitos teóricos básicos da unidade. 
 As respostas e resultados da atividade proposta devem ser postados no fórum 
disponível na sessão “Compartilhe”. 
 Após a postagem será disponibilizado feedback com modelo de resposta. 
 
Avaliação Formativa 
Realizar a “Atividade Avaliativa” que constitui o recurso de avaliação pontuada da unidade. A 
pontuação desta atividade fará parte da nota final na N1 (ver item “Avaliação” deste plano”). 
 
Objetivos de Aprendizagem 
Unidade 3 – COMO A MATEMÁTICA SE 
MANIFESTA NO COTIDIANO? 
 O matemático e o pictórico 
 O matemático e o musical 
 A organização do espaço e oambiente para a realização do 
trabalho 
 O trabalho com projetos 
interdisciplinares 
 
 
1. Aprender que o desenho colabora com o estudante quando adquire novas 
linguagens; 
2. Entender que trabalhar com desenho é mais do que desenhar, é estabelecer um 
contato com a arte e com a matemática; 
3. Compreender que as crianças desde cedo adquirem percepções musicais; 
4. Perceber que atividades musicais são indicadas para trabalhar com a aquisição e 
aprimoramento da função motora e controlar seus músculos; 
5. Identificar que o ambiente da educação infantil não precisar ser monótono, 
formatado apenas pelos docentes, mas pode ser divertido e diversificado; 
6. Compreender interdisciplinaridade como ação e não como categoria de 
conhecimento. 
 
Estratégias de Ensino 
 
Utilização de material referencial em diferentes formatos: vídeos, textos de referência 
conceitual, atividades de pesquisa, estudos de caso, infografias interativas, entre outros. 
 
Sequência sugerida: 
 Explorar a seção “Inspire-se” que contextualiza o tema da unidade e traz 
informações de tendências e inovações na respectiva área de conhecimento, 
aplicação prática ou estudos de caso, depoimentos ou entrevistas com profissionais 
qualificados do mercado de trabalho. 
 Conhecer e entender os conceitos básicos da unidade apresentados na seção 
“Explore”. Neste material são apresentados os aspectos teóricos, exemplos práticos 
e conteúdos complementares que ampliam o conhecimento sobre as temáticas da 
unidade. Explorar os vídeos e infografias interativas. 
 
Atividade 
Atividade não pontuada disponível na seção “Pratique e Compartilhe”. 
 Estudos de caso, resoluções, proposta de pesquisa ou produção criativa que 
integram atividades práticas aos conceitos teóricos básicos da unidade. 
 As respostas e resultados da atividade proposta devem ser postados no fórum 
disponível na sessão “Compartilhe”. 
 Após a postagem será disponibilizado feedback com modelo de resposta. 
 
Avaliação Formativa 
Realizar a “Atividade Avaliativa” que constitui o recurso de avaliação pontuada da unidade. A 
pontuação desta atividade fará parte da nota final na N1 (ver item “Avaliação” deste plano”) 
 
Unidade 4 – QUAL A IMPORTÂNCIA DA 
AVALIAÇÃO E DO PLANEJAMENTO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL? 
 A função dos materiais 
didáticos 
 Construção de materiais 
didáticos 
 Planejar: um ato imprescindível 
 A questão da avaliação na 
Educação Infantil 
Objetivos de Aprendizagem 
 
1. Identificar a construção histórica e pedagógica de materiais didáticos articulados as 
teorias educacionais brasileira; 
2. Verificar que a avaliação não pode se tornar um recurso meramente classificatório 
ou punitivo; 
3. Compreender que existem três tipos específicos de avaliação para o contexto da 
Educação Infantil; 
4. Analisar o planejamento enquanto propostas educativas vinculadas às diretrizes e 
parâmetros da Educação Infantil; 
5. Perceber que avaliação se utiliza de diferentes recursos pedagógicos para o 
desenvolvimento da criança em relação ao conteúdo proposto; 
6. Compreender que blocos lógicos são estratégias metodológicas articuladas ao 
planejamento e avaliação. 
Estratégias de Ensino 
 
Utilização de material referencial em diferentes formatos: vídeos, textos de referência 
conceitual, atividades de pesquisa, estudos de caso, infografias interativas, entre outros. 
 
Sequência sugerida: 
 Explorar a seção “Inspire-se” que contextualiza o tema da unidade e traz 
informações de tendências e inovações na respectiva área de conhecimento, 
aplicação prática ou estudos de caso, depoimentos ou entrevistas com profissionais 
qualificados do mercado de trabalho. 
 Conhecer e entender os conceitos básicos da unidade apresentados na seção 
“Explore”. Neste material são apresentados os aspectos teóricos, exemplos práticos 
e conteúdos complementares que ampliam o conhecimento sobre as temáticas da 
unidade. Explorar os vídeos e infografias interativas. 
 
Atividade 
Atividade não pontuada disponível na seção “Pratique e Compartilhe”. 
 Estudos de caso, resoluções, proposta de pesquisa ou produção criativa que 
integram atividades práticas aos conceitos teóricos básicos da unidade. 
 As respostas e resultados da atividade proposta devem ser postados no fórum 
disponível na sessão “Compartilhe”. 
 Após a postagem será disponibilizado feedback com modelo de resposta. 
 
Avaliação Formativa 
Realizar a “Atividade Avaliativa” que constitui o recurso de avaliação pontuada da unidade. A 
pontuação desta atividade fará parte da nota final na N1 (ver item “Avaliação” deste plano”). 
 
Prova Presencial 
Avaliação em formato de prova presencial constituída de atividades múltipla escolha 
contemplando as quatro unidades da disciplina (ver item “Avaliação” deste plano”). 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
A Nota Final (NF) da disciplina considera os seguintes elementos e valores: 
 
NOTA N1 NOTA N2 
UNIDADE 1 UNIDADE 2 UNIDADE 3 UNIDADE 4 PROVA PRESENCIAL A5 
Atividade Avaliativa A1 
Avaliação Individual com 
nota de 0 a 10 
Atividade Avaliativa A2 
Avaliação Individual com 
nota de 0 a 10 
Atividade Avaliativa A3 
Avaliação Individual com 
nota de 0 a 10 
Atividade Avaliativa A4 
Avaliação Individual com 
nota de 0 a 10 
Contendo Questões 
Objetivas e/ou 
Dissertativas, individual. 
 
Média Final (MF) é calculada com a seguinte média ponderada das duas notas, N1 e N2 e pesos, respectivamente, de 40% e 60%, resultante 
da seguinte equação: 
 
MF = (N1*0,4) + (N2*0,6) 
 
Para aprovação, a Nota Final da disciplina deverá ser igual ou superior a 6,0 (seis), além da necessária frequência mínima de 75%, que 
corresponde a realização de, no mínimo, três das quatro Atividades Avaliativas da N1 
 
O estudante que não atingir a média final 6,0 (seis), poderá realizar uma Prova Substitutiva (A6), cuja nota substituirá a nota da N2 (A5) 
obtida, caso seja maior. 
 
 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
 
NACARATO, Adair Mendes; PAIVA, Maria Auxiliadora Vilela. A formação do professor que ensina matemática: perspectivas e pesquisas. São 
Paulo: Autêntica, 2007. Livro digital. (1 recurso online). ISBN 9788582178782. (Obra Virtual) 
 
NACARATO, Adair Mendes; SANTOS, Cleane Aparecida dos. Aprendizagem em geometria na educação básica. São Paulo: Autêntica, 2014. 
Livro digital. (1 recurso online). ISBN 9788582174586. (Obra Virtual) 
 
SMOLE, Kátia Stocco. A matemática na educação infantil: inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Penso, 2000. Livro digital. 
(1 recurso online). ISBN 9788584290024. (Obra Virtual) 
 
 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
 
BARBOSA, Ruy Madsen (coord.). Aprendo com jogos: conexões e educação matemática, v. 5. São Paulo: Autêntica, 2014. Livro digital. (1 
recurso online). (O professor de matemática em ação). ISBN 9788582174005. (Obra Virtual) 
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar: enlaces teóricos e metodológicos no campo da educação matemática. São Paulo: Autêntica, 2010. 
Livro digital. (1 recurso online). (Tendências em educação matemática). ISBN 9788551301463. (Obra Virtual) 
SMOLE, Kátia Stocco. Brincadeiras infantis nas aulas de matemática, v. 1. Porto Alegre: Penso, 2017. Livro digital. (1 recurso online). ISBN 
9788584290079. (Obra Virtual).