Caderno SD vol IV - 2024 - LÍNGUA ESPANHOLA

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Secretário de Estado de Educação e Cultura 
Aberson Carvalho de Souza 
 
Secretário Adjunto de Ensino 
João Sebastião Flores da Silva 
 
Diretora de Ensino 
Gleicicleia Gonçalves de Souza 
 
Chefe do Departamento de Ensino Fundamental 
Maria de Nazaré Pereira Rodrigues 
 
Chefe da Divisão de Anos Finais do Ensino Fundamental 
Maria das Dores Melo de Souza 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Equipe de elaboração 
 
Supervisão Pedagógica 
Neiva Lopes da Silva Galvão 
Virgínia Gonsalves de Souza 
 
Produção 
 
Arte 
Rosecler Leismann Zanella Caldin 
 
Ciências 
Jordana da Costa Bezerra 
Márcia de Araújo Teixeira Silva 
 
Educação Física 
Ana Paula Costa Guimarães 
 
Ensino Religioso 
Cid Mauro Araújo de Oliveira 
 
Geografia 
Maria da Conceição Souza Rebouças 
Kelma Dayan de Jesus Vieira Lima 
 
História 
Alfério de Andrade Farias 
Lena de Araújo Pontes 
 
Língua Espanhola 
Abraão da Silva Cavalcante 
 
Língua Inglesa 
Raimunda Freitas da Silva Ferraz 
 
Língua Portuguesa 
Clícia Messias Mendonça 
Denize Nogueira Magalhães 
Karina da Silva Souza 
 
Matemática 
Carlos Ferreira de Almeida 
Márcio Rogério Rufino Campos 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
APRESENTAÇÃO .......................................................................................................... 5 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6º ANO ................................................................................... 8 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7º ANO ................................................................................. 16 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 8º ANO ................................................................................. 27 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 9º ANO ................................................................................. 33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO 
Os cadernos de sequências didáticas do Ensino Fundamental Anos Finais são 
materiais pedagógicos elaborados para complementar o Projeto Ideb: superando 
metas. Este projeto é realizado nas escolas públicas da Rede de Ensino do 
Estado do Acre, com ações que, além do foco na conscientização da 
comunidade escolar, sobre a importância do envolvimento de todos - pais, equipe 
gestora, professores e alunos, no processo de avaliação externa, também 
orientam o planejamento de atividades pedagógicas para repertoriar os 
estudantes no desenvolvimento de suas competências e habilidades. 
São dez cadernos de sequências didáticas, um de cada componente curricular 
do Ensino Fundamental Anos Finais. Este é o caderno volume IV e contém 
quatro sequências didáticas, uma para cada ano, 6º, 7º, 8º e 9º. 
As sequências didáticas que compõem os cadernos foram elaboradas a partir de 
habilidades do Plano de Curso Orientador, previstas para o 4º bimestre. As 
propostas de atividades organizadas nas sequências contemplam também os 
descritores da Matriz de Referência do Saeb 2001 - Língua Portuguesa e 
Matemática, descritores estes que mais se relacionam com as habilidades dos 
Planos de Cursos dos dez componentes curriculares. 
As atividades planejadas para os momentos das sequências didáticas foram 
construídas de modo a propiciar o desenvolvimento de habilidades que os alunos 
precisam adquirir em cada componente curricular, que são essenciais para o 
sucesso da sua trajetória como estudante. Dessa forma, as metodologias ativas 
tornaram-se aliadas, e o uso delas no percurso das sequências didáticas é 
constante. São sugeridas também, atividades de acolhimento que podem 
contribuir com a construção de um alicerce nos alunos, de modo que lidem 
melhor com os sentimentos e emoções, sintam-se pertencentes e bem-vindos à 
escola e entendam que esse ambiente além de ser um lugar de aprendizagens 
pode ser também motivador, agradável e receptivo. 
Além disso, as sequências didáticas que compõem os cadernos de todos os 
componentes curriculares dão enfoque à leitura como um processo essencial 
para a formação do indivíduo. Assim, as atividades de leitura são sugeridas a 
 6 
partir do uso de estratégias em cada etapa desse processo, ou seja, antes, 
durante e após a leitura. 
Na etapa “antes da leitura”, utilizam-se estratégias para chamar a atenção do 
aluno para o texto de modo que ele possa estabelecer previsões sobre a 
temática que será trabalhada. Nessa etapa, também é estabelecido um objetivo 
para a leitura, a fim de que os alunos não leiam aleatoriamente, ou apenas para 
responder questões, mas entendam que podem interagir com o texto para 
alcançar diferentes objetivos dentre as inúmeras finalidades que os gêneros 
textuais possuem. Como por exemplo, divertir-se, refletir, informar-se sobre 
acontecimentos atuais, aprender assuntos relevantes, entre outros. 
Na etapa “durante a leitura” é o momento do contato efetivo com o texto. A 
mediação do professor é imprescindível para fornecer direcionamentos, que 
poderão ser conduzidos por perguntas que apontem o olhar do aluno para 
informações relevantes na construção dos significados do texto. Nessa etapa, é 
necessário estabelecer, juntamente com os alunos, uma relação entre as 
previsões que fizeram antes e as informações que o texto vai oferecendo, ao 
passo que se lê. Assim, os estudantes vão confirmando ou refutando as 
expectativas que foram estabelecidas previamente. 
Na etapa “após a leitura” é o momento de sistematizar o conhecimento. Os 
alunos podem, dentre outras possibilidades, identificar o tema abordado, 
reconhecer a ideia central do texto, elaborar resumos, produzir sínteses e mapas 
mentais, formular e responder perguntas. Tudo isso, tendo o professor como um 
guia que lhe aponta o melhor caminho para que ele alcance a compreensão 
integral do texto. 
A estrutura das sequências didáticas segue o modelo semelhante ao adotado 
pela Secretaria de Educação do Acre para o Ensino Fundamental Anos Finais. 
Nessa estrutura, inicialmente identifica-se o nome do professor, o componente 
curricular, ano e carga horária prevista. Logo em seguida, as capacidades, que 
são as competências amplas do componente curricular e as habilidades com 
seus respectivos objetos de conhecimentos, e ainda, a descrição detalhada das 
atividades ou situações de aprendizagens para desenvolver as habilidades. Por 
 7 
fim, a indicação dos valores e atitudes envolvidos nas atividades, ou nas 
situações de aprendizagens, os instrumentos e mecanismos de avaliação, os 
recursos que podem ser utilizados, a referência bibliográfica e os anexos. 
Vale destacar, portanto, que os cadernos de sequências didáticas do Ensino 
Fundamental Anos Finais foram planejados para fortalecer o trabalho do 
professor. Explorar esse material pedagógico agregando-o ao seu planejamento 
é uma alternativa para enriquecer as propostas de atividades em sala de aula e 
potencializar a aprendizagem dos estudantes. Tanto daqueles que estão 
evoluindo os seus conhecimentos de maneira satisfatória quanto dos que ainda 
precisam de uma intervenção específica para ampliar os saberes. 
Desejamos aos professores um excelente trabalho! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6º ANO 
PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR: 
Língua Espanhola 
ANO: 
6º ano 
AULAS PREVISTAS: 
2h/aulas 
OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente) 
Compreender, de modo geral, os diferentes gêneros textuais (verbais, não-
verbais e multimodais), conhecendo elementos de organização textual e 
entendendo a leitura como um processo não-linear. 
CONTEÚDOS 
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as 
capacidades) 
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS 
Utilização e análise de estratégias de 
leitura que permitam compreender que a 
leitura não exige o entendimento de cada 
palavra: 
- Formulação de hipóteses sobrea 
finalidade de um texto em Língua 
Espanhola com base em sua estrutura, 
organização textual e pistas gráficas; 
- Identificação do assunto de um texto, 
reconhecendo sua organização textual e 
palavras cognatas; 
- Localização de informações específicas 
em um texto. 
Compreensão geral; 
Finalidades de um texto; 
Gênero textual; 
Palavras cognatas; 
Análise do texto. 
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 
(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades) 
Descritores 
Língua Portuguesa 
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, 
quadrinhos, fotos, etc.). 
D1 – Localizar informações explícitas em um texto. 
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a 
narrativa. 
 9 
Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida – ¿Cómo te sientes hoy? 
Um aluno por vez, responderá a questão “¿Cómo te sientes hoy?”, apontando 
seu sentimento no quadro abaixo: 
 
O aluno deve responder: Hoy me siento _____________________________ 
Diga aos alunos que se quiserem dizer o porquê se sentem desta forma podem 
fazê-lo. Explique sobre a importância de olhar para si e saber o que estamos 
sentindo e dar nome aos nossos sentimentos. 
Situação de aprendizagem 2 – Haciendo lecturas en español 
 
Professor (a), é importante que a cópia do texto entregue aos 
alunos, tenha esta imagem que o acompanha, pois ela conta como 
uma pista gráfica para a compreensão textual do aluno. 
 10 
Antes da Leitura 
Entregue para cada aluno uma cópia do texto. Peça para que observem a 
imagem que o acompanha e a forma como o texto se organiza no papel. Veja a 
imagem: 
 
Em seguida, questione-os: (D5) 
 O texto se organiza de uma forma em que ele parece ser uma narrativa 
ou um poema? 
R: Espera-se que os alunos respondam que se trata de uma narrativa, 
pois o texto se organiza em parágrafos. 
 Sobre o que vocês acham que a história vai falar? 
R: Resposta pessoal. 
Oriente que anotem as hipóteses para que depois possam confirmá-las ou não. 
Durante a leitura 
Em seguida, diga que você fará uma leitura colaborativa com a turma, em que 
você vai lendo o texto e fazendo pausas para conversar sobre o trecho lido. Para 
esses momentos de pausa, oriente-se pelas questões que acompanham o texto. 
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A seguir, o texto com as sugestões de pausas. 
Las gallinas gordas y las flacas 
Vivian en cierto corral varias gallinas: unas gordas y bien cebadas, y otras, 
por lo contrario, flacas y desmedradas. 
Pausa 
1. Quem são os personagens que aparecem neste parágrafo? (D10) 
R: Unas gallinas gordas y bien cebadas, y otras flacas y desmedradas. 
2. Onde elas viviam? (D10) 
R: En cierto corral. 
Las gallinas gordas, orgullosas de su buena facha, se burlaban de las 
flacas, llamándolas esqueletos vivientes, muertas de hambre, etc. 
Mas he aquí que el cocinero, debiendo preparar algunos platos para el 
banquete de Año Nuevo, bajó al gallinero y eligió las mejores que allí habían. 
Pausa 
3. O que as galinhas gordas faziam? (D1) 
R: Chamavam as galinhas fracas de esqueletos vivos e mortas de fome. 
4. Quem é o novo personagem que surgiu na história? 
R: O cozinheiro. 
5. Qual era a tarefa do cozinheiro? 
R: Preparar pratos para o banquete de Ano Novo. 
6. Para realizar sua tarefa, onde ele foi e o que ele fez? 
R: Ele foi ao galinheiro e escolheu as melhores galinhas que ali estavam. 
7. Quem você acha que ele elegeu como melhores: as magras ou as gordas? 
Por quê? 
R: Resposta pessoal. 
La elección, lector, no fue dificil. Las gallinas gordas, viendo su fatal 
destino, envidiaron entonces la mejor suerte de sus compañeras flacas y 
esqueléticas. 
La suerte de la fea, la bonita la desea. 
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Pausa 
8. A escolha para o cozinheiro foi dificil? Que parte do texto diz isso? 
R: Espera-se que os alunos consigam dizer que não e identifiquem o trecho 
do texto: “La elección, lector, no fue dificil.” 
9. Quem o cozinheiro escolheu? 
R: O cozinheiro escolheu as galinhas gordas. 
10. Qual o sentimento que as galinhas gordas ficaram ao serem escolhidas? 
R: Elas ficaram com inveja das galinhas magras. 
11. Qual a lição deixada pelo texto? 
R: A sorte do feio, o bonito a deseja. 
Disponível em: https://encurtador.com.br/xNqHK. Acesso em: 18/09/2024. 
 
Após a leitura 
Volte nas hipóteses levantadas pelos alunos com base na imagem apresentada 
no início da atividade, e veja quais se confirmaram ou não. 
Situação de aprendizagem 3 – Descubriendo nuevas palabras 
Peça aos alunos que voltem ao texto e identifiquem as palavras que eles 
desconheçam a sua tradução, circulando-as e fazendo uma lista delas, para que 
em seguida, possam buscar seus significados em um dicionário. 
Assim que todos finalizarem, faça com que socializem, em voz alta, para que 
possam exercitar a oralidade uns com os outros. 
Situação de aprendizagem 4 – Producción 
Divida a sala em grupos de 4 alunos. Entregue para cada equipe um texto da 
seleção sugerida em anexo nesta sequência. Peça para que cada equipe, 
procure compreender o texto, respondendo a essas duas questões: 
1. Qual o objetivo do texto? 
2. Sobre o que ele fala? 
Por fim, faça com que cada equipe socialize suas leituras com a turma. 
https://encurtador.com.br/xNqHK.
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VALORES ATITUDINAIS 
ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES 
(O que se espera que o aluno desenvolva a 
partir das atividades/situações propostas) 
INSTRUMENTOS DE 
AVALIAÇÃO 
(Mecanismos mais adequados para 
avaliar a evolução da 
aprendizagem) 
RECURSOS 
(Meios necessários para 
o desenvolvimento das 
atividades/situações 
propostas) 
 Nesta sequência os alunos 
são capazes de desenvolver 
competências 
socioemocionais 
relacionadas à curiosidade 
para aprender e de abertura 
ao novo. 
 A avaliação será feita 
a partir da realização 
da atividade sugerida 
na situação de 
aprendizagem 4 – 
Producción. 
 Cópias dos 
textos para os 
alunos. 
 
REFERÊNCIAS 
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de 
Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019. 
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano 
de Curso do Ensino Fundamental Anos Finais, 2024. 
Referências dos textos para a atividade de produção 
Disponível em: https://www.aulapt.org/2016/10/20/comprension-lectora-textos-
cortos-perro/. Acesso em: 26/09/2024. 
Disponível em: 
https://issuu.com/fabulasanimadas/docs/las_moscas?epik=dj0yJnU9U0cxclhIU
XJlQ2hoSjI1UWV4ZlU2RWVabFh5VldKN04mcD0wJm49VmJkYnlqRklSaHFD
eWhidmk5STRwUSZ0PUFBQUFBR2Ixd3dN. Acesso em: 26/09/2024. 
Disponível em: https://www.miescuelitadeapoyo.com/2021/08/cuentos-
cortos%20con%20las-letras-del-abecedario.html?m=1#google_vignette. 
Acesso em: 26/09/2024. 
Disponível em: https://www.orientacionandujar.es/2023/05/21/cuaderno-para-
practicar-lectura-con-rimas/#google_vignette. Acesso em: 26/09/2024. 
Disponível em: 
https://i.pinimg.com/736x/85/52/2e/85522ef78667ae406d12a629a4c1dcfe.jpg. 
Acesso em: 26/09/2024. 
 
 
 
 
 
 
https://www.aulapt.org/2016/10/20/comprension-lectora-textos-
https://issuu.com/fabulasanimadas/docs/las_moscas?epik=dj0yJnU9U0cxclhIU
https://www.miescuelitadeapoyo.com/2021/08/cuentos-
https://www.orientacionandujar.es/2023/05/21/cuaderno-para-
https://i.pinimg.com/736x/85/52/2e/85522ef78667ae406d12a629a4c1dcfe.jpg.
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ANEXOS 
Anexo 1 - Textos para a atividade de produção 
 
 
 15 
 
 
 
 
 
 
 
 16 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7º ANO 
PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR: 
Língua Espanhola 
ANO: 
7º ano 
AULAS PREVISTAS: 
4h/aulas 
OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente) 
Interagir em situações de comunicação (compreensão e produção oral). 
CONTEÚDOS 
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as 
capacidades) 
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS 
Entrevista com os colegas para conhecer 
suas histórias de vida. Podendoser 
elaboradas pesquisas por meio de 
reportagens, para exibição em sala de aula 
para os colegas. 
Gênero textual: entrevista 
(práticas investigativas em sala 
de aula). 
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 
(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades) 
Descritores 
Língua Portuguesa 
D1 – Localizar informações explícitas em um texto. 
D6 – Identificar o tema de um texto. 
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida “facto ou fake? 
O objetivo dessa atividade é que cada aluno conheça melhor o colega de classe 
e estabeleça vínculos positivos. Divida a turma em 4 ou 5 cinco grupos e distribua 
um cartão em branco para cada aluno. Peça que escrevam uma informação 
verdadeira sobre ele e outra falsa. Depois oriente que troquem os cartões, leiam 
as afirmações e discutam entre si, nos grupos, sobre quais são as informações 
que acreditam serem fatos e as que imaginam serem fakes. 
Após a discussão em grupo, amplie as conversas para a sala toda perguntando 
se alguém deseja comentar algo que foi discutido naquele agrupamento. Se 
conheceu algo da vida do colega que não sabia, e o que achou dessa 
informação. 
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Situação de Aprendizagem 2 – Lectura 
Neste momento será feita a leitura de uma entrevista com um grafiteiro chamado 
“Speto”. O objetivo é que os alunos leiam o texto para compreenderem melhor a 
estrutura do gênero entrevista. 
 
Professor (a), é muito importante utilizar estratégias antes da 
leitura para chamar a atenção dos estudantes para o tema do texto; 
durante a leitura para uma melhor compreensão do que estão 
lendo; e depois da leitura para confirmação do entendimento 
correto das informações. Veja algumas sugestões de estratégias. 
Antes da leitura 
Antes da leitura do texto, apresente o título da entrevista e inicie uma conversa 
com a turma a partir de questionamentos. 
Título do texto: “Entrevista com o grafiteiro Speto”. 
Questionamentos: 
1. Você sabe o que é um grafite? 
2. Conhece o grafiteiro Speto e algum grafite feito por ele? 
3. A partir do título da entrevista, que perguntas e respostas você imagina 
encontrar no texto. 
Ouça algumas respostas e convide os alunos para realizarem a leitura do texto. 
Durante a leitura 
Divida a turma em grupos de 4 a 6 participantes. Entregue uma cópia do texto 
para cada aluno e solicite que realizem, primeiramente, uma leitura silenciosa 
circulando as palavras que desconhecem o significado. 
Em seguida, explique que cada grupo deve reler o texto realizando uma tarefa: 
metade dos grupos devem realizar a tarefa A e a outra metade, a tarefa B. Assim, 
caso tenha formado 4 grupos, a distribuição fica da seguinte forma: 
Grupos 1 e 2 – tarefa A 
Grupos 3 e 4 – tarefa B 
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Veja quais são as tarefas. As possibilidades de respostas estão em anexo. 
Tarefa A: Na tarefa A, os alunos devem ler o texto respondendo, por escrito no 
caderno ou em uma folha de papel, às seguintes perguntas: 
1. Quem é o entrevistado? 
2. Quem é o entrevistador? 
3. Onde o texto está publicado? 
4. Qual é o tema da entrevista? 
5. A que tipo de público a entrevista se destina? 
6. Qual é o objetivo da entrevista? 
Tarefa B: Na tarefa B, os alunos devem grifar no texto as passagens em que se 
identifica a opinião do entrevistado e passagem que indica uma opinião do 
entrevistador. 
A seguir, o texto para leitura. 
Entrevista com o grafiteiro Speto 
Speto é pioneiro na arte do grafite brasileiro, começando a praticar na década 
de 1980. De lá para cá, o artista tornou-se referência internacional na área. Com 
desenhos estampados em paredes do mundo inteiro, Speto apresenta um estilo 
singular criado a partir de aspectos da cultura do País e suas histórias folclóricas. 
Sua arte já foi parte da identidade visual de marcas grandes, como Coca-Cola, 
e de clipes de músicos prestigiados, como Beyoncé e O Rappa. Também expôs 
em museus e galerias de arte. O grafiteiro conversou com O POVO sobre 
criticidade, consumo de arte e inspirações. (Alexia Vieira/ Especial para O 
POVO) 
OP: Conhecer as cidades que você grafita muda o que você tinha em mente para 
pintar? 
Speto: Normalmente quando vou fazer uma história, um grafite, eu sempre estou 
observando as pessoas. Por exemplo, essa cadeira que tem um coqueiro me 
inspirou a incluir um coqueiro no desenho. Um dia, voltando pela orla, reparei 
que tem muita gente de óculos escuro, por isso vou colocar um óculos na 
 19 
personagem. Sempre vou colocando os elementos em que reparo. Diferente do 
que as pessoas pensam, fazer grafite requer uma disciplina rígida que me deixa 
sem tempo de investigação. E não gosto de fazer as coisas pela internet. Então 
estou toda hora observando. Em toda cidade que vou é assim. 
OP: Um dos objetivos dessa edição do festival foi adentrar a periferia, fazer a 
conexão com quem não tem tanto acesso a arte. Você já é um artista 
reconhecido e vive do grafite. Como vê essa relação entre a arte de rua que é 
criminalizada e a que é reconhecida? 
Speto: Por lei, o grafite é proibido no mundo inteiro. Se todos os governantes do 
mundo deixassem sair grafitando, imagina a baderna que ia ser. Proibido já tem 
muito, se fosse legalizado não teria limite. Eu moro na Vila Madalena (SP), e lá 
tem muitas paredes de propriedades privadas que é só pedir autorização para 
pintar. Eu já fiz muito isso. Faço grafite há 32 anos, dos quais 20 foram dureza. 
Arte é difícil e demora muito tempo, por isso tem que persistir. Não esperar as 
coisas caírem do céu. Eu já fui muito marginalizado também. 
OP: Você faz parte da era do grafite que começou no fim da ditadura. Hoje, existe 
um crescimento da onda conservadora no País, a arte de rua está sofrendo com 
isso? 
Speto: A arte de rua não sofre com isso. O Doria, por exemplo, não está fazendo 
nada de novo. O grafite tem uma duração pequena, acaba desbotando. Isso de 
apagar é muito comum. Os Gêmeos já fizeram um prédio inteiro que acabou 
sendo demolido depois. Nós estamos acostumados, as pessoas não entendem 
que é assim que funciona. Além disso, temos que agir como cidadãos e respeitar 
as leis. Não dá pra achar que porque é grafiteiro vai fazer o que quiser e o mundo 
tem que aceitar. Acho que a ordem nos espaços públicos se faz necessária, 
porque é muita gente pintando. Claro que o grafite, na sua diversidade, tem 
vandalismo também. Quem quiser que vá fazer isso. 
OP: A visibilidade dada a essa arte e a comercialização permitiu o acesso a 
outros espaços, como museus e equipamentos governamentais. Isso tirou o 
espaço da crítica nessa arte? Você percebe a arte de rua tornando-se “menos 
transgressora” e mais acomodada nesses novos espaços? 
Speto: Cada suporte tem uma maneira de ser feito. É errado achar que o artista 
 20 
só faz um tipo de grafite. Nós temos curiosidade e queremos desafios de mídias 
e técnicas diferentes. Não tem porque se limitar, sem isso não há evolução. 
Também acho errado pensar que os grafiteiros não podem ser profissionais. 
Existe um romantismo, talvez distorcido, sobre a vida do artista. É natural isso 
de querer consumir arte. Na História da Arte vemos que sempre existiu a 
comercialização. 
VIEIRA, Alexia. Entrevista com o grafiteiro Speto. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/introducao-ao-genero-entrevista/2997#section-
materiaisDeApoio-3. Acesso em: 30/09/2024. 
 
Logo que concluírem a leitura e a tarefa destinada ao grupo, faça uma 
sistematização no quadro. As perguntas podem originar diversas respostas. 
Incentive os alunos a justificarem suas conclusões e acate todas as soluções 
plausíveis. Peça que neste momento os grupos que realizaram a tarefa A 
registrem também as conclusões da tarefa B e vice versa. 
Após a leitura 
Após a leitura, pergunte se há alguma palavra no texto que não conhecem o 
significado. Tente auxiliá-losa encontrar o sentido pelo contexto ou através de 
pesquisa. 
Retome com os alunos as perguntas feitas na conversa inicial para que 
confirmem ou não as hipóteses levantadas. Continue a conversa acrescentando 
as seguintes perguntas: 
1. Agora que você leu o texto, qual a sua impressão sobre o grafiteiro que 
foi entrevistado? 
2. Observe como o entrevistador iniciou a entrevista. A forma como 
apresentou o entrevistado foi adequada? Comente? 
3. Considerando o perfil do entrevistado, você acha que as perguntas feitas 
pelo entrevistador foram pertinentes? Comente. 
4. Como você analisa as respostas dadas pelo entrevistado? Foram 
objetivas? Atenderam ao que foi perguntado? 
https://novaescola.org.br/planos-de-
 21 
5. Podemos perceber indícios de que o entrevistador preparou-se para a 
entrevista? Comente. 
6. Depois da leitura dessa entrevista, você sabe definir o que é e como é 
uma entrevista? 
Espera-se que os alunos já tenham percebido algumas características do gênero 
como, por exemplo, organização em turnos, presença de perguntas e respostas, 
um entrevistador e entrevistado, etc. Acolha as informações e, caso ainda não 
consigam definir o gênero entrevista, acrescente informações que possam 
ajudá-los na resposta. 
Situação de Aprendizagem 3 – Género textual de la entrevista 
Logo que encerrar a conversa, diga à turma que precisam conhecer melhor a 
estrutura desse gênero porque vão realizar uma atividade em que terão de 
entrevistar alguém. Mas antes de saberem qual é a atividade, devem 
primeiramente conhecer melhor como esses textos são organizados. 
Copie no quadro, ou entregue impresso, um conceito/definição do gênero 
entrevista e peça que anotem no caderno. Caso entregue impresso, peça para 
que colem no caderno. 
Veja uma sugestão. 
Gênero Textual Entrevista 
Márcia Fernandes 
Professora licenciada em Letras 
A entrevista é um gênero textual produzido pela interação entre duas pessoas, 
ou seja, o entrevistador, responsável por fazer perguntas, e o entrevistado, que 
responde às perguntas. 
A entrevista possui uma função social muito importante, porque ela propõe um 
debate e através dela podemos obter esclarecimentos, formar uma opinião e nos 
posicionarmos de forma crítica. 
No texto da entrevista, as palavras ditas pelo entrevistado e pelo entrevistador 
são transcritas de maneira fidedigna e, portanto, pode haver muitas marcas de 
oralidade, bem como observações (geralmente entre parênteses), que 
 22 
descrevem as ações de ambos, por exemplo: (risos). 
No entanto, é notório um tipo de formalismo nas entrevistas, exposto pela 
linguagem utilizada entre ambos, com apresentação de um discurso coerente. 
[...] 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/. Acesso em: 30/09/2024. 
Adaptado. 
Situação de Aprendizagem 4 – Entrevistando a un colega 
Explique que agora é hora de realizar uma entrevista. Esclareça que a atividade 
consiste em entrevistar um colega para conhecer sua história de vida. A 
entrevista deve ser realizada utilizando a língua espanhola, dessa forma, a turma 
pode interagir, se comunicar e praticar a fala. 
Antes de realizar a entrevista, oriente os estudantes a fazerem um planejamento 
definindo, por exemplo: 
 Quem será o colega entrevistado. 
 O que já sabe sobre esse colega que pode ajudar a fazer a introdução da 
entrevista. 
 Qual será a duração da entrevista. 
 Quais serão as perguntas. 
 A entrevista será gravada ou não. 
 Se for gravada, lembrar de transcrever as respostas dadas, considerando 
a estrutura de uma entrevista (que aprendeu na aula), sinalizando as 
perguntas do entrevistador e as respostas do entrevistado. 
 Qual será o título da entrevista. 
O planejamento pode ser feito em língua portuguesa e, depois, com a orientação 
do professor, traduzida para o espanhol. Após realizarem a entrevista, 
transcreverem e organizarem o texto, solicite que os estudantes revisem a 
produção para torná-la coerente e coesa. Uma sugestão é expor as entrevistas 
em um mural na sala de aula. 
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/.
 23 
VALORES ATITUDINAIS 
ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES 
(O que se espera que o aluno desenvolva a 
partir das atividades/situações propostas) 
INSTRUMENTOS DE 
AVALIAÇÃO 
(Mecanismos mais adequados para 
avaliar a evolução da 
aprendizagem) 
RECURSOS 
(Meios necessários para 
o desenvolvimento das 
atividades/situações 
propostas) 
 Nesta sequência os alunos 
são capazes de 
desenvolver empatia e 
respeito à história de vida 
do outro. 
 Observação e 
registro da produção 
dos alunos. 
 Monitoramento dos 
processos 
interacionais e 
colaborativos nas 
situações de 
aprendizagem. 
 
 Papel para a 
atividade de 
acolhimento. 
 Cópia dos 
textos. 
REFERÊNCIAS 
 
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de 
Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019. 
 
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano 
de Curso do Ensino Fundamental Anos Finais, 2024. 
 
Plano de aula sobre entrevista elaborado pela revista nova escola. Disponível 
em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-
portuguesa/introducao-ao-genero-entrevista/2997#section-materiaisDeApoio-
3. Acesso em: 30/09/2024. 
 
Plano de aula da revista nova escola. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-
portuguesa/planejamento-de-um-roteiro-de-entrevista-oral-para-coleta-de-
dados/4151. Acesso em: 30/09/2024. 
 
Atividades de Acolhimento disponível em: 
https://www.professorjonathan.com/post/13-atividades-de-acolhimento. Acesso 
em: 30/09/2024 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-
https://www.professorjonathan.com/post/13-atividades-de-acolhimento.
 24 
ANEXOS 
 
Anexo 1 - Respostas esperadas para a tarefa A 
 
1 Quem é o entrevistado? O grafiteiro Speto 
2 Quem é o entrevistador? A jornalista Alexia Vieira / o jornal “O
Povo” 
3 Onde o texto está 
publicado? 
No site do jornal “O Povo” 
4 Qual é o tema da 
entrevista? 
O grafite 
5 A que tipo de público a 
entrevista se destina? 
Leitores do jornal “O Povo” / 
Interessados em grafite / Pessoas que 
querem conhecer o grafite / 
Admiradores do trabalho de Speto / 
Pessoas que não têm uma opinião 
formada sobre o grafite e querem 
conhecer o ponto de vista de um 
grafiteiro. 
6 Qual é o objetivo da 
entrevista? 
Apresentar o ponto de vista de um 
grafiteiro sobre sua arte. / Discutir a 
criminalização e a criticidade presente 
no grafite. 
 
 
 
 
 25 
Anexo 2 - Respostas sugeridas para a tarefa B 
Segue o texto com os trechos evidenciados. Destaque, por meio dos trechos 
selecionados pelos alunos, que se pode identificar a opinião do entrevistado no 
texto, mas também do entrevistador, que pressupõe algumas hipóteses à 
medida que faz as perguntas. 
Entrevista com o grafiteiro Speto 
Speto é pioneiro na arte do grafite brasileiro, começando a praticar na década 
de 1980. De lá para cá, o artista tornou-se referência internacional na área. Com 
desenhos estampados em paredes do mundo inteiro, Speto apresenta um estilo 
singular criado a partir de aspectos da cultura do País e suas histórias folclóricas. 
Sua arte já foi parte da identidade visual de marcas grandes, como Coca-Cola, 
e de clipes de músicos prestigiados, como Beyoncé e O Rappa. Também expôs 
em museus e galerias de arte. O grafiteiro conversou com O POVO sobre 
criticidade, consumo de arte e inspirações. (Alexia Vieira/ Especial para O 
POVO) 
OP: Conhecer as cidades que você grafita muda o que você tinha em mente para 
pintar? 
Speto: Normalmente quando vou fazer uma história, um grafite, eu sempre estou 
observando as pessoas. Por exemplo, essa cadeira que tem um coqueiro me 
inspirou a incluir um coqueiro nodesenho. Um dia, voltando pela orla, 
reparei que tem muita gente de óculos escuro, por isso vou colocar um óculos 
na personagem. Sempre vou colocando os elementos em que reparo. Diferente 
do que as pessoas pensam, fazer grafite requer uma disciplina rígida que me 
deixa sem tempo de investigação. E não gosto de fazer as coisas pela internet. 
Então estou toda hora observando. Em toda cidade que vou é assim. 
OP: Um dos objetivos dessa edição do festival foi adentrar a periferia, fazer a 
conexão com quem não tem tanto acesso a arte. Você já é um artista 
reconhecido e vive do grafite. Como vê essa relação entre a arte de rua que é 
criminalizada e a que é reconhecida? 
Speto: Por lei, o grafite é proibido no mundo inteiro. Se todos os governantes do 
mundo deixassem sair grafitando, imagina a baderna que ia ser. Proibido já tem 
 26 
muito, se fosse legalizado não teria limite. Eu moro na Vila Madalena (SP), e lá 
tem muitas paredes de propriedades privadas que é só pedir autorização para 
pintar. Eu já fiz muito isso. Faço grafite há 32 anos, dos quais 20 foram dureza. 
Arte é difícil e demora muito tempo, por isso tem que persistir. Não esperar as 
coisas caírem do céu. Eu já fui muito marginalizado também. 
OP: Você faz parte da era do grafite que começou no fim da ditadura. Hoje, existe 
um crescimento da onda conservadora no País, a arte de rua está sofrendo com 
isso? 
Speto: A arte de rua não sofre com isso. O Doria, por exemplo, não está fazendo 
nada de novo. O grafite tem uma duração pequena, acaba desbotando. Isso de 
apagar é muito comum. Os Gêmeos já fizeram um prédio inteiro que acabou 
sendo demolido depois. Nós estamos acostumados, as pessoas não entendem 
que é assim que funciona. Além disso, temos que agir como cidadãos e respeitar 
as leis. Não dá pra achar que porque é grafiteiro vai fazer o que quiser e o mundo 
tem que aceitar. Acho que a ordem nos espaços públicos se faz necessária, 
porque é muita gente pintando. Claro que o grafite, na sua diversidade, tem 
vandalismo também. Quem quiser que vá fazer isso. 
OP: A visibilidade dada a essa arte e a comercialização permitiu o acesso a 
outros espaços, como museus e equipamentos governamentais. Isso tirou o 
espaço da crítica nessa arte? Você percebe a arte de rua tornando-se “menos 
transgressora” e mais acomodada nesses novos espaços? 
Speto: Cada suporte tem uma maneira de ser feito. É errado achar que o artista 
só faz um tipo de grafite. Nós temos curiosidade e queremos desafios de mídias 
e técnicas diferentes. Não tem porque se limitar, sem isso não há evolução. 
Também acho errado pensar que os grafiteiros não podem ser profissionais. 
Existe um romantismo, talvez distorcido, sobre a vida do artista. É natural isso 
de querer consumir arte. Na História da Arte vemos que sempre existiu a 
comercialização. 
VIEIRA, Alexia. Entrevista com o grafiteiro Speto. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/introducao-ao-genero-entrevista/2997#section-
materiaisDeApoio-3. Acesso em: 30/09/2024. 
https://novaescola.org.br/planos-de-
 27 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 8º ANO 
PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR: 
Língua Espanhola 
ANO: 
8º ano 
AULAS PREVISTAS: 
3h/aulas 
OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente) 
Interagir em situações de comunicação (compreensão e produção oral). 
CONTEÚDOS 
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as 
capacidades) 
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS 
Construção de repertório lexical relativo 
aos alimentos (numa despensa ou 
geladeira, por exemplo), partes da casa 
(sala, quarto, cozinha...) e/ou a lugares 
públicos ou privados na cidade; aos tipos 
de substantivos (contáveis e incontáveis). 
Léxico: os alimentos, partes da 
casa, a cidade (lugares públicos 
ou privados). 
 
Artigos (definidos). 
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 
(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades) 
Descritores 
Língua Portuguesa 
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, 
quadrinhos, fotos, etc.) 
Situação de aprendizagem 1 – Acolhida “conociendo y aprendiendo” 
Objetivo: promover a integração entre os alunos e professor, e fortalecer a 
comunicação e o relacionamento interpessoal dos estudantes. 
Para esta aula receba os alunos com as carteiras da sala organizadas em um 
grande círculo. Explique aos alunos que será dada uma oportunidade para que 
aprendam mais uns dos outros. 
Entregue uma bola a um aluno e oriente que quem estiver com a bola deve 
passá-la a outra pessoa que deverá dizer seu nome e revelar algo diferente 
sobre si, ou um defeito, ou qualidade (sou preguiçoso, sou organizada, ou tenho 
um cachorro, uso lente de contato, etc.). 
 28 
Quando todos tiverem falado, explique que na segunda rodada eles terão que 
passar a bola a alguém e dizer o nome da pessoa e o que ela disse na rodada 
anterior. 
Reflexão: Aponte a importância de saber ouvir, que muitas vezes estamos muito 
preocupados com o que vamos dizer, que esquecemos de prestar atenção no 
que nos é dito. 
Situação de aprendizagem 2 – Conocimientos Prévios 
Inicie a aula, fazendo os seguintes questionamentos: 
 ¿Cuál es tu comida favorita? 
 ¿Qué te gusta comer y beber para el almuerzo? 
 ¿Qué te gusta pedir en un restaurante? 
As perguntas têm o objetivo de despertar os conhecimentos prévios e 
experiências dos estudantes sobre a temática que será estudada. 
Situação de aprendizagem 3 – Vocabulario dos Alimientos 
Neste momento, apresente o “vocabulário de alguns alimentos” e, peça que os 
alunos repitam cada uma das palavras para melhor fixação do vocabulário. 
 
 29 
 
Agora que os alunos têm um maior repertório relacionado aos alimentos, faça a 
seguinte pergunta: “¿Qué almorzaste hoy?” Onde os estudantes poderão utilizar 
as palavras que aprenderam. 
Situação de aprendizagem 4 - El artículo definido 
Peça que os alunos observem os exemplos: 
 
 
Agora, inicie a explicação sobre os “artículos definidos” abordando conceitos e 
exemplos simples, utilizando o vocabulário de comida. 
 30 
 Los artículos definidos sirven para hablar de cosas concretas que 
conocemos. 
 Los artículos definidos son estos: el, la, los, las) 
 
Masculino Feminino 
El La 
Los Las 
 
 Me gusta la pizza y las galletas dulces. 
 A mis tios les gusta el vino tinto. 
 Me gustan los lácteos. 
 
 Los sustantivos que comienzan por una a tónica van acompañados del 
artículo masculino en singular (el). Ej: no es la agua, el correcto es el 
agua. 
Situação de aprendizagem 5 - Actividad de fixación 
Completa con el vocabulario de alimentos: 
 
 31 
 
Elija el artículo definido correcto para casa frase 
 
 
 
Leia o diálogo e, em seguida pratique com seu colega, falem do que gostam de 
comer durante o almoço. 
 32 
 
VALORES ATITUDINAIS 
ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES 
(O que se espera que o aluno desenvolva a 
partir das atividades/situações propostas) 
INSTRUMENTOS DE 
AVALIAÇÃO 
(Mecanismos mais adequados para 
avaliar a evolução da 
aprendizagem) 
RECURSOS 
(Meios necessários para 
o desenvolvimento das 
atividades/situações 
propostas) 
 Desenvolvimento de uma 
postura solidária e 
cooperativa que contribua 
para a socialização dos 
conhecimentos 
desenvolvidos pelo grupo; 
 Respeito à fala e opinião do 
colega; 
 Interesse e curiosidade para 
aprender L.E e, motivação 
para a aprendizagem. 
 Participação, postura 
colaborativa, 
exercícios escritos e 
orais; 
 Participação durante 
as conversas, 
socialização; 
 Empenho, dedicação 
e resolução das 
atividades propostas. 
 Material 
impresso; 
 Quadro 
branco/ Pincel; 
 Projetor/ Data 
Show. 
 
REFERÊNCIAS 
Aula elaborada pela professora Cheyenny Marques do Centro de Estudo deLínguas- EaD (Ensino a Distância). 
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de 
Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019. 
OpenAI. (2024). ChatGPT (Mar 14 version) [Large language 
model]. https://chat.openai.com/chat. 
ARAGÓN, Matilde Cerrolaza. Pasaporte. Nível A1/A2. Madrid: Edelsa 
 
 
https://chat.openai.com/chat.
 33 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 9º ANO 
PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR: 
Língua Espanhola 
ANO: 
9º ano 
AULAS PREVISTAS: 
2h/aulas 
OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente) 
Compreender a expansão da Língua Espanhola em determinados momentos 
históricos. 
CONTEÚDOS 
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as 
capacidades) 
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS 
Discussão sobre a comunicação 
intercultural por meio da LE como 
mecanismo de valorização pessoal e de 
construção de identidades no mundo 
globalizado. 
Produção oral sobre a 
comunicação intercultural por 
meio da Língua Espanhola, 
valorizando as identidades no 
mundo globalizado; 
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 
(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades) 
Descritores 
Língua Portuguesa 
D1 – Localizar informações explícitas em um texto. 
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, 
quadrinhos, fotos, etc.) 
Situação de aprendizagem 1 – Acolhida “¿Cómo están hoy?” 
Comece cumprimentando os alunos com um sorriso e um tom caloroso. 
¡Hola a todos! 
¿Cómo están hoy? 
¡Espero que estén listos para una clase interesante y enriquecedora! 
 
 34 
Proponha uma breve dinâmica para que os alunos compartilhem algo sobre eles 
mesmos. Peça que compartilhem uma cultura ou país que consideram 
interessante, um lugar que gostariam de visitar ou um amigo de outra cultura que 
tenham feito. Isso os ajudará a conhecer melhor as diversas identidades que 
existem na sala!" 
Situação de aprendizagem 2 – Lectura 
 
Professor (a), é muito importante utilizar estratégias antes da 
leitura para chamar a atenção dos estudantes para o tema do texto; 
durante a leitura para uma melhor compreensão do que estão 
lendo; e depois da leitura para confirmação do entendimento 
correto das informações. Veja algumas sugestões de estratégias. 
 
Antes da Leitura 
Introduza o conceito de comunicação intercultural e como as línguas 
estrangeiras, especialmente o espanhol, desempenham um papel central na 
construção de identidades globais. 
Em seguida, destaque a importância de uma linguagem inclusiva e de como o 
espanhol permite o contato entre culturas, promovendo a valorização das 
identidades locais e globais. Em seguida, questione: 
 
1. Qual o impacto dessas interações em sua forma de pensar? 
 
Durante a leitura 
Entregue cópias impressas do texto e solicite que os alunos façam uma leitura 
silenciosa, destacando palavras desconhecidas e principais ideias e informações 
relevantes. 
A seguir, o texto. 
 35 
La Comunicación Intercultural y las Identidades en la Globalización 
 
 
En la era de la globalización, la comunicación intercultural es una habilidad 
esencial. Facilita el entendimiento entre culturas, promoviendo el respeto y la 
valorización de las identidades individuales y colectivas. El idioma no es solo un 
medio de comunicación, sino también una forma de expresar quiénes somos. Al 
aprender lenguas extranjeras, como el español, no solo adquirimos palabras, 
sino también una nueva perspectiva del mundo. Esto enriquece nuestra 
identidad personal y nos hace más tolerantes y empáticos. En un mundo 
globalizado, la capacidad de comunicarnos con otras culturas es esencial en 
áreas como los negocios y la educación. El español, hablado por más de 500 
millones de personas, es una herramienta poderosa para construir identidades 
globales, permitiendo que las personas mantengan su cultura mientras se 
conectan con el mundo. En conclusión, la comunicación intercultural no solo nos 
ayuda a entender otras culturas, sino que también nos invita a reflexionar sobre 
nuestra propia identidad en un mundo interconectado. 
Texto criado e adaptado para fins didáticos. 
Após a leitura 
Neste momento, divida a turma em pequenos grupos e forneça fichas com 
questões para guiar uma breve discussão sobre o texto lido. Algumas perguntas 
possíveis: 
 36 
 
 ¿Cuál es la importancia de la comunicación intercultural en el mundo 
globalizado? 
 ¿Cómo se puede usar el español para construir puentes entre culturas? 
 ¿De qué manera la comunicación intercultural afecta la identidad 
personal de un individuo? 
 ¿Cuáles son los beneficios de conocer una lengua extranjera en el mundo 
globalizado? 
 ¿Cómo impacta el aprendizaje de lenguas extranjeras, como el español, 
en la identidad personal? 
 
Situação de aprendizagem 3 – Compartiendo las discusiones 
Os grupos podem compartilhar suas discussões em uma apresentação oral. 
Cada grupo tem 3 a 5 minutos para apresentar suas conclusões e exemplos 
práticos de comunicação intercultural que valoriza as identidades no mundo 
globalizado. 
Finalizando este momento, pergunte aos alunos: como eles podem usar o 
espanhol em suas vidas para promover uma comunicação mais inclusiva e 
intercultural? 
 
VALORES ATITUDINAIS 
ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES 
(O que se espera que o aluno desenvolva a 
partir das atividades/situações propostas) 
INSTRUMENTOS DE 
AVALIAÇÃO 
(Mecanismos mais adequados para 
avaliar a evolução da 
aprendizagem) 
RECURSOS 
(Meios necessários para 
o desenvolvimento das 
atividades/situações 
propostas) 
 Desenvolvimento de uma 
postura solidária e 
cooperativa que contribua 
para a socialização dos 
 Participação, postura 
colaborativa, 
exercícios orais; 
 Material 
impresso; 
 Quadro 
branco/ Pincel. 
 37 
conhecimentos 
desenvolvidos pelo grupo; 
 Respeito à fala e opinião do 
colega; 
 Interesse e curiosidade 
para aprender L.E e, 
motivação para a 
aprendizagem. 
 Participação durante 
as conversas e 
socialização; 
 Empenho, dedicação 
e resolução das 
atividades propostas. 
REFERÊNCIAS 
 
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de 
Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019. 
 
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano 
de Curso do Ensino Fundamental Anos Finais, 2023. 
 
OpenAI. (2024). ChatGPT (Out 14 version) [Large language 
model]. https://chat.openai.com/chat. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://chat.openai.com/chat.