CLEONILSA RODRIGUES Relatorio

Prévia do material em texto

CENTRO EDUCACIONAL ÍCONE: UNIASSELVE 
POLO IPUEIRAS 
TURMA: PEDAGOGIA I 
 
 
 
 
 
 
ESTAGIO SUPERVISIONADO: 
AÇÃO DOCENTE NO JARDIM I E 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
CLEONILSA RODRIGUES DE ALMEIDA HONORATO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IPUEIRAS-CE 
03 DE AGOSTO DE 2019 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CLEONILSA RODRIGUES DE ALMEIDA HONORATO 
 
 
 
 
 
ESTAGIO SUPERVISIONADO: 
AÇÃO DOCENTE NO JARDIM I E 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório de observação e regência, apresentado ao 
UNIASSELVI sobre, o trabalho realizado em campo nas 
unidades escolares do jardim I e 2º ano do ensino fundamental 
como requisito para obtenção da nota na disciplina de Estagio 
Supervisionado e Ação Docente, com a supervisão da 
professora especialista, Luzirene de Paiva Sena 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, aos meus 
familiares, aos colegas de turma e a todos que contribuíram de 
forma direta e indireta para que ele fosse realizado, em especial 
a professora Especialista Luzirene de Paiva Sena. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“O sujeito não é uma alma presente no corpo ou no espirito dos 
indivíduos. Ele é a procura, pelo próprio individuo, das condições 
que lhe permitem ser ator da própria história”. 
 
 Allan Touraine 
 
 
SUMARIO 
1. INTRODUÇÃO___________________________________________________07 
2. RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM OBSERVAÇÃO DE AÇÃO DOCENTE NO 
JARDIM I__________________________________________________________08 
2.1 RELATORIO DE OBSERVAÇÃO____________________________________08 
2.2 RELATORIO DE REGÊNCIA_______________________________________09 
2.3 ASPECTOS FÍSICOS DA UNIDADE DE ENSINO INFANTIL______________10 
3. RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM OBSERVAÇÃO DE AÇÃO DOCENTE NO 2º ANO 
DO ENSINO FUNDAMENTAL_________________________________________10 
3.1 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO____________________________________10 
3.2 RELATÓRIO DE REGÊNCIA_______________________________________12 
3.3 ASPECTOS FÍSICOS DA UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL_________13 
4. RESPOSTA AO QUESTIONÁRIO FAMILIAR___________________________14 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS_________________________________________14 
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS___________________________________15 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
1. INTRODUÇÃO 
 Os principais objetivos deste trabalho é acima de tudo, incentivar a curiosidade 
dos educadores quanto a questão da educação contextualizada desde a infância, 
como mecanismo pedagógico e emancipador do alunos, já nos primeiros anos de 
vida. Assim, acredita-se que o ensino quando vivido na pratica evolui de forma 
progressiva na memória do aluno sobretudo principalmente na construção de uma 
convivência social pacifica. 
 Nesse sentido, outro aspecto importante também abordado ao longo do 
desenvolvimento do trabalho, é a comunicação social, pois acredita-se que o ser 
humano aprende mais quando consegue se comunicar de forma plena, sobretudo 
quando as suas ideias emocionais de vida passam ser compreendidas da maneira 
correta. Dessa forma, o contexto linguístico através dos códigos começa a ser 
compreendido cada vez mais cedo, proporcionando ao indivíduo a aquisição tanto da 
leitura quanto da escrita de maneira solida e não mais superficial. 
 Contudo, as ações que foram desenvolvidas ao longo das observações e 
regências, tiveram como principal objetivo fortalecer as ações dos educadores que já 
estão na ativa, bem como incorporar novos mecanismos pedagógicos, que de certa 
forma contribuirão progressivamente para o desenvolvimento intelectual dos alunos 
frente as adversidades encontradas. 
 Espera-se que, o trabalho sirva como referência para futuras ações docentes 
no campo progressivo educacional infantil, onde é necessário um maior esforço 
pedagógico do professor em contribuir para que os alunos que se encontram nessa 
fase, possam atravessa-la com o conhecimento básico que lhes permita avançar nas 
próximas series de forma solida e não somente de posse de pequenas instruções 
pedagógicas fora de contexto e principalmente da realidade social. 
 
 
 
 
 
8 
 
2. RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM OBSERVAÇÃO DE AÇÃO DOCENTE NO 
JARDIM I 
2.1 RELATORIO DE OBSERVAÇÃO 21, 22 e 23 05/2019 
 As 7:00 horas da manhã, a estagiaria juntamente com a professora Edilene 
Ximenes, titular da turma, adentraram a sala e depois de feita a acolhida, iniciou-se 
os trabalhos com uma atividade recreativa dinâmica em que, os alunos identificavam 
personagens de uma história. Assim, percebeu-se a importância da comunicação 
como mecanismo de aquisição tanto da leitura quanto da escrita, nessa fase em que 
a criança possui mais habilidade de aprender tudo que lhe é ensinado. 
 Logo após as brincadeiras dinâmicas, as crianças foram convidadas a fazerem 
as atividades diárias, obedecendo um calendário escolar infantil, desenvolvido pela 
secretaria de educação do município, em parceria com os professores das unidades 
de ensino infantil no qual é priorizado a base escolar familiar. Assim, é levado também 
em consideração aquele conhecimento que a criança já traz consigo, do seu meio 
social no qual ela está culturalmente inserida. 
 Além dos materiais pedagógicos que a escola oferece, é necessário que a 
criança mantenha contato na pratica com outros instrumentos de ensino, o que 
segundo, CAVALCANTE Jr. 
Quando construímos o currículo para os nossos alunos, estamos 
determinando também as oportunidades que terão de experienciar 
diferentes formas de composição de sentido. Para que o aluno que o 
aluno possa fazer uma composição musical é preciso que ele interaja 
com a música. Para que componha visualmente, é preciso que ele 
interaja com a arte visual. Para que faça uso da linguagem poética, é 
preciso que encontre a poesia na sala de aula. (CAVALCANTE Jr. 
2003, p.20) 
Dessa forma, para que o aluno alcance êxito, frente a leitura e escrita é 
necessário manter contato direto com bons textos, assim como também desenvolver 
o habito da leitura. Dessa forma, é que as dificuldades encontradas por eles poderão 
ser superadas diretamente com a auxilio do professor, sobretudo como uma boa 
estratégia de comunicação entre ele e a turma. 
 
 
9 
 
2.2 RELATORIO DE REGÊNCIA 29/05/2019 
 
 Com a aula planejada juntamente com a professora titular no dia anterior, e de 
posse dos materiais pedagógicos necessários, as 7:00 horas da manhã, a estagiaria 
novamente acompanhada, dessa vez dos alunos, sobre o olhar atento da professora 
que aguardava na sala, para fazer a acolhida tanto dos alunos quanto da futura 
docente. 
 Após iniciar os trabalhos, a estagiaria fez a leitura de uma história infantil para 
que os alunos, pudessem despertar a curiosidade e o interesse pela leitura e escrita 
sobretudo, na caracterização dos personagens presentes no conto. Assim, percebeu-
se que as crianças começaram a identificar as ações desenvolvidas por cada 
personagem o que para, CAVALCANTE Jr. 
 
“Desde os seus primeiros anos escolares, a criança aprende que 
um texto é um conjunto de palavras cujo significado não interessa. O 
importante é aprender a decodificar o texto e buscar pistas, para 
encontrar a resposta correta à pergunta do questionário do professor 
ou da ficha de leitura que acompanha o livro”. (CAVALCANTE Jr. 
2003, p.13) 
 
Assim, é fundamental que as unidades de ensino principalmente infantil, 
assegure as crianças o tempo adequando a participação cultural e a criatividade como 
forma de desenvolver as capacidades de leitura e escrita, dentro de um ambiente no 
qual ela se sinta feliz e sobretudo motivada a aprender. Assim, é papel tanto do 
educador quanto da instituição de ensino formar pessoas, sobretudo criativas quedescubram e inventem e sejam capazes de construir conhecimentos. 
Todavia, percebeu-se também que o educador precisa compreender como a 
criança assimila o aprendizado leitura e escrita, o que deve ser uma preocupação 
constante, que de acordo com ANTUNES, (2003, p.15) “o professor não pode 
ausenta-se desse momento, nem tampouco estar nele de modo superficial”. Pelo fato 
do aprender não significar apenas o aluno adquirir hábitos de leitura, mas sobretudo 
conhecimento. 
 
 
10 
 
2.3 ASPECTOS FÍSICOS DA UNIDADE DE ENSINO INFANTIL 
O Centro Educacional Infantil, Dom Fragoso, CEI, está localizado no Distrito de 
Matriz, zona rural do município de Ipueiras-Ce. A unidade de ensino infantil foi 
construída em 2006 e inaugurada em 2007, dispondo de 03 salas de aula para um 
público de 106 alunos, na faixa etária de 2 à 6 anos, funcionando nos turnos manhã e 
tarde. 
A estrutura física dispõe ainda de 01 sala Administrativa, 01 cantina, 03 
banheiros, 01 dispensa, e um amplo espaço para eventos. A unidade possui um 
quadro de 15 funcionários, sendo 08 professores, 03 auxiliares, 02 merendeiras. Vale 
ressaltar que, a estrutura física da escola, encontra-se em bom estado, tendo em vista 
reformas que foram feitas recentemente. 
 
3. RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM OBSERVAÇÃO DE AÇÃO DOCENTE NO 2º ANO 
DO ENSINO FUNDAMENTAL 
3.1 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO 17, 18 e 19 06/2019 
 
 Logo após receber autorização, tanto direção da escola quanto da professora 
Fatima Dantas titular da turma, a estagiaria adentrou a sala, para o trabalho de 
observação das atividades que seriam desenvolvidas pela docente, sobretudo no 
âmbito de desenvolver e proporcionar aos alunos, a aquisição da leitura e escrita na 
turma do 2º ano do ensino fundamental. 
 Ao iniciar a aula, a professora fez uma breve apresentação da futura docente 
para que os alunos a acolhessem, bem como se integrassem de forma pedagógica 
ao conteúdo que seria desenvolvido durante a aula. Assim, com o início dos trabalhos 
percebeu-se que a turma enfrentava algumas dificuldades, principalmente para 
desenvolver as atividades apresentadas pela professora. 
 Contudo, aos poucos a turma foi interagindo, sobretudo na hora da leitura 
individual no qual a professora demostrou domínio linguístico em compreender a 
forma que cada aluno exercia sua maneira de contextualizar a escrita o que para 
BAKHTIN, 
11 
 
 “Em todo ato da fala, a atividade mental subjetiva se dissolve no 
fato objetivo da enunciação realizada, enquanto que a palavra 
enunciada se subjetiva no ato de decodificação que deve, cedo ou 
tarde, provocar uma codificação em forma de replica. Sabemos que 
cada palavra se apresenta como uma arena em miniatura onde se 
entrecruzam e lutam os valores sociais de orientação contraditória. A 
palavra revela-se no momento de sua expressão, como o produto da 
interação viva das forças sociais. BAKHTIN, (2014, p.82) 
 
Dessa maneira, a escola passa a exercer uma função ainda mais importante, sobre 
as responsabilidades que já lhes são atribuídas no que diz respeito a interação, não 
somente dos alunos, mais sobretudo, das forças sociais que estarão representadas 
em cada indivíduo ali presente através de sua natureza ideológica. 
Além disso, é sua função criar sobretudo, condições que permitam os alunos a 
desenvolverem suas capacidades psíquicas e sociais pela a palavra, como já foi 
mencionado anteriormente através de conteúdos necessários, para que esse aluno 
possa interver na própria realidade e dessa forma, criar uma proposta metodológica 
que lhe sirva como própria referência individual e coletiva. 
Nesse sentido, percebeu-se que o trabalho desenvolvido pela professora 
conseguiu êxito em algumas partes, entre as quais está a superação da escrita e da 
exploração da contextualização do código linguístico utilizado pelos adultos. Assim, 
as atividades desenvolvidas pelas crianças contribuíram para a superação das 
dificuldades apresentadas no início da aula. 
 
3.2 RELATÓRIO DE REGÊNCIA 27 e 28 06/2019 
 Depois de participar do planejamento no dia anterior, e de posse do material 
pedagógico a estagiaria juntamente com a professora titular, adentraram a sala as 
7:00 horas da manhã na turma do 2º ano do ensino fundamental, na qual depois de 
acolher os alunos foi iniciada a aula com uma atividade sobre as leis de transito. 
 Logo em seguida, os alunos puderam compreender o significados dos sinais 
de trânsitos, e sua importância na proteção da vida humana, principalmente na 
grandes cidades, sobretudo pelo respeito as regras que tornam a convivência humana 
mais harmoniosa e pacifica. 
12 
 
 Durante boa parte da aula, a estagiaria fez questão decodificar quais eram as 
principais dificuldades enfrentadas pela turma, como forma de melhorar o seu 
desempenho e com isso, contribuir para que os alunos pudessem evoluir de forma 
progressiva sobretudo na aquisição da leitura e escrita o que para LERNER, (1987, p. 
38) “Á criança precisa compreender a relação simbólica entre objeto para facilitar a 
pratica de leitura, portanto o conhecimento depende da ação do sujeito nesta 
construção. Desconsiderar as relações já estabelecidas da criança com a linguagem, 
é perder o fio condutor de todo o processo”. Assim, as técnicas tanto de leitura quanto 
de escrita precisam estar sempre sendo modificadas com conteúdo ideológicos 
sobretudo pela escrita com naturalidade utilizando tanto a emoção quanto a 
imaginação. 
 Nesse sentido, quanto mais cedo o educador identificar a forma correta como 
cada criança aprende sobretudo, na importância do desenvolvimento emocional que 
a descoberta provoca no individuo, mais cedo também ele irá proporcionar a aquisição 
desse conhecimento. Assim, a criança construirá suas percepções estabelecendo 
relações com tudo que se apresenta ao seu lado, através de interpretações de 
estímulos, reformulações e comprovações de hipóteses. 
 
3.3 ASPECTOS FÍSICOS DA UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL 
 A unidade de ensino na qual foi realizado o segundo estágio foi construída na 
década de 1970 durante o período ditatorial do Brasil, sobre o comando do Marechal 
Costa e Silva e logo após o fim do regime foi reformada ganhando assim nova 
estrutura com 7 salas, banheiros, depósitos, salas de professores e secretaria bem 
como uma biblioteca. 
 Atualmente a unidade recebe em torno de 200 alunos e possui um quadro de 
28 funcionários entre eles 16 professores com cargos efetivos e temporários. 
 
 
 
 
13 
 
4. RESPOSTA DO QUESTIONÁRIO FAMILIAR 
 
Pela resposta a primeira a primeira pergunta, é possível saber que a maioria 
vive em uma família, mas contudo percebe-se que essas família são diversificadas, 
podendo ser formada apenas pelos os avós ou somente as mães e assim, 
sucessivamente. 
Assim, de acordo com esses dados, coletado próprios alunos, 70% moram com 
a família, 10% moram com os pais, outros 10% moram com os avós e outros 10% 
vivem com a mãe. Dessa forma entende-se que ás famílias tornaram-se diversificadas 
não somente mais representada pelo pai, a mãe e os filhos mas constituídas agora de 
formas diferentes. 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Considera-se que, as ações desenvolvidas até aqui tiveram como objetivo 
principal, fortalecer o campo educacional infantil de maneira progressiva e ao mesmo 
tempo contribuir com as ideia apresentadas, sobretudo na educação infantil 
contextualizada como mecanismo pedagógico, para superar as dificuldade 
encontradas pelos alunos nos anos iniciais. 
 Contudo, além da observação e da regência como mecanismo da avalição do 
futuro docente, o trabalho servirá de base complementar para futuras pesquisas 
acerca do que representa a educação contextualizada, para a educação infantil 
através de uma nova pedagogia que prioriza a aquisição da leitura e escrita de uma 
forma mais progressiva. 
70%
10%
10%
10%
Com quem você mora?
Familía
Pais
Mães
Avós
14 
 
Nesse sentido,as ideias aqui apresentadas irão contribuir de forma positiva e 
complementar as já existentes que, considerando o cenário atual da educação, faz se 
necessário uma autocritica, acerca dos métodos educacionais pedagógicos que, ao 
invés de proporcionar a aluno a aquisição do conhecimento por vezes, provocam um 
bloqueio emocional e consequentemente um atraso na sua vida social. 
Sendo assim, acredita-se que o trabalho poderá contribuir nessa auto avaliação 
pedagógica tão difícil de fazer, mais sobretudo necessária, pois irá oferecer novos 
nortes educacionais, que de certa forma contribuirão para a aquisição do 
conhecimento pelos alunos em todos os sentidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ANTUNES, I. Aula de Português. 1º edição. São Paulo: Editora Parabola, 2003 
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 16ª Edição. São Paulo: Hucitec 
Editora, 2014 
CAVALCANTE Jr. F. Por Uma Escola do Sujeito. 2º edição. Fortaleza: Ceará: 2003 
LERNER, D. Ler e Escrever na Escola o Real o Possível e o Necessário. São 
Paulo: Editora Penso, 1987 
TOURAINE, A. Poderemos viver juntos? Iguais e diferentes. Petrópolis, RJ: Vozes, 
1999.