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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ 
 CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS 
 FACULDADE DE LINGUAGEM- COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO 
 ORIENTADORA DE ESTÁGIO: MARIA DURCILENE FREITAS CORRÊA 
 
 
 
 
 
 BEATRIZ BAIA DE ANDRADE 
 
 
 
 MEMORIAL DE ESTÁGIO 
 
 
 
 
MINHAS MEMÓRIAS: REFLETINDO MINHA TRAJETÓRIA DAS DUAS 
SEMANAS DE ESTÀGIO NA E.M.E.F PROFESSORA DALILA LEÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CAMETÁ/ PARÁ 
 ABRIL/2024
 
 
 MEMORIAL DE ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
 BEATRIZ BAIA DE ANDRADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MINHAS MEMÓRIAS : REFLETINDO MINHA TRAJETÓRIA DAS DUAS 
SEMANAS DE ESTÀGIO NA E.M.E.F PROFESSORA DALILA LEÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Memorial de estagio supervisionado 
desenvolvido como requisito para 
aprovação na disciplina de Estágio 
Supervisionado do ensino fundamental Na 
escola Municipal Professora Dalila Leão 
no curso de Licenciatura em Letras Língua 
Portuguesa na Universidade Federal do 
Pará. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CAMETÁ-PARÁ 
 
 ABRIL/2024
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1. CONSIDERAÇÕES INICIAIS : um breve resumo da importância do estágio na 
nossa formação acadêmica através do Gênero Textual memorial…………5 
2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA: uma experiência nostálgica ........................ 6 
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PROFESSOR DA TURMA .................. 7 
3.1. Observação de práticas pedagógicas em sala de aula ..................................... 7 
3.1.1. Pronomes Relativos ........................................................................................ 7 
3.1.2. Textos dissertativos……….. ………………………………………………….8 
3.1.3. Pronome relativo cujo....................................................................................... 8 
3.1.4. Atividades no livro didático………………………………………………………9 
3.2. Participação de atividades da Prática Pedagógica e com auxílio do 
professor da sala ..................................................................................................... 11 
3.3. Regência de atividades e observação de práticas pedagógicas em 
sala de aula Sobre o gênero textual propaganda ………………………………12 
3.4. RESULTADOS E DISCUSSÕES: minhas impressões como 
telespectadora……………………………………………..11 
3.5. PROFESSOR E O CONTEXTO SOCIAL………………………………………12 
3.6. APRENDIZAGENS: UMA OPORTUNIDADE 
ÚNICA……………………………………………………………..13 
3.7. CONSIDERAÇÕES FINAIS : MEMÓRIAS e SABERES .............................. 15 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 17 
APÊNDICE A: FOTOS DA TURMA E ESCOLA ........................................................ 18 
APÊNDICE B: FICHA DE PRESENÇA ...................................................................... 20
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1.CONSIDERAÇÕES INICIAIS: um breve resumo da importância do estágio na 
nossa formação acadêmica através do gênero textual Memorial 
 
O presente trabalho é um memorial descritivo do processo de “Estágio Curricular” no 
curso de Licenciatura em Letras Língua Portuguesa. Eu aprendi que o Estágio é o 
momento em que os estudantes têm a oportunidade de observar, aprender na prática, 
todas as aprendizagens adquiridas ao longo do curso. Dessa maneira, ele é 
importantíssimo para a formação do profissional, principalmente para a LínguaPortuguesa, 
pois através dele o educando formar-se-á um professor investigador, reflexivo, 
pesquisador, capaz de produzir conhecimentos, transformar, adaptar a sua prática 
pedagógica, bem como aprender a lidar com situações diversas da realidade escolar, que 
não são apresentadas nos livros, mas sim adquiridas através das experiências. Como nos 
ensina Paulo Freire: “É que ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a 
fazer o caminho caminhando, sem aprender a refazer, a retocar o sonho por causa do qual a 
gente se pôs a caminhar.” (FREIRE, 1992, p.79). Sendo assim, o estágio supervisionado 
não é apenas um dever do educando, mas também um direito adquirido, sendo esse 
previsto em leis, a citar a lei n° 11.788/08, onde define, no Artigo 1°, que: 
 
Art. 1°: Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de 
trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam 
frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação 
profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino 
fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. 
§ 1° O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário 
formativo do educando. 
§ 2° O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade 
profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando 
para a vida cidadã e para o trabalho. (BRASIL, 2008) 
Essa lei também garante aos estudantes ao estágio não-obrigatório, aquele em que o 
estudante faz para complementar sua formação e está fora de sua carga regular 
obrigatória. É uma opção para os estudantes adquirirem experiências e até mesmo 
aumentarem sua confiança e autoestima frente a uma sala de aula. Além disso, no artigo 
3°, essa lei assegura as instituições concedentes que o estágio não cria vínculo empregatício 
de qualquer natureza, desde que respeitado alguns requisitos, a citar: 
– Matrícula e frequência regular do educando em curso de educação 
superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial 
e nos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da 
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educação de jovens e adultos e atestados pela instituição de ensino; 
I – Celebração de termo de compromisso entre o educando, a 
parte concedente do estágio e a instituição de ensino; 
II – compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no 
estágio e aquelas previstas no termo de compromisso. (BRASIL, 2008) 
Dessa forma, o presente memorial tem por objetivo demonstrar os dados obtidos 
através da disciplina de Estágio Supervisionado para Licenciatura em Letras Língua 
Portuguesa da Universidade Federal do Pará no município de Cametá, realizado na Escola 
Municipal Professora Dalila Leão, localizada no bairro Cidade Nova. Nosso objetivo desse 
estágio foi aproximar a teoria e a realidade escolar, visualizar suas ações e suas 
problemáticas, vivenciar os conhecimentos adquiridos durante o curso, assim como refletir 
sobre quais práticas escolher e como agir dentro de uma instituição educativa. 
 
2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA: uma experiência nostálgica 
 
O estágio foi realizado na Escola Municipal Professora Dalila Leão ,localizada em um 
bairro periférico na cidade nova , especificamente na travessa santa maria, é uma escola 
pública municipal em Cametá, PA. Nessa instituição de ensino de educação básica há o 
funcionamento apenas da etapa de formação de Ensino Fundamental. 
O bairro da cidade nova é um bairro grande e populoso, contém vários comércios, 
desde padarias a loja de materiais de construção. Possui um posto de saúde, e além dessa 
escola, possui um cras. 
Em síntese, é uma escola grande, bem iluminada, arejada e com uma quadra esportiva e 
área verde. A infraestrutura é muito boa, composta por oito salas de aula, sendo uma de 
reforço e uma da AMEEI - Atendimento Municipal de Educação Especializada e Inclusiva ; 
secretaria; sala da diretora; sala da coordenadora; sala dos professores; refeitório; dois 
banheiros para as crianças, sendo um feminino, um masculino; almoxarifado, um pátio 
interno com flores e plantas ao redor. Vale ressaltar que a escola estava semprelimpa e 
organizada. O período de observação realizado foi durante duas semanas, contendo três 
aulas em cada semana, sendo na terça-feira, quarta-feira e quinta-feira contendo duas 
aulas nos períodos da semana. O início se deu no dia 11 de abril e terminou no dia 18 de 
abril com o momento de regência. Ao todo foram feitas 6 visitas de 90 minutos. A etapa de 
observação foi de extrema importância para o reconhecimento do local enquanto espaço 
físico; a familiarização com os alunos, professores e funcionários da escola. Serviu também 
para embasamento e verificação dos recursos disponíveis para o momento de 
implementação da prática pedagógica no Estágio Supervisionado. 
A escola oferece o ensino fundamental I e ll ,assim Sendo eles do 1 ano ao 9 ano do ensino 
fundamental. O turno é dividido em dois períodos, manhã e tarde, no intervalo matutino a 
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escola recebe os alunos do 6° ano (AeB); 7° ano ( AeB) 8°ano ( A,BeC); 8° ano( AeB) e o 
9° ano( A). Atualmente existe apenas uma turma do 9° ano pela tarde, o motivo é a super 
lotação na turma do 9 ° ano A;As demais turmas do fundamental menor estudam pela 
tarde, com turmas do 1° ano ao 9° ano. de 2° ano; três turmas de 3° ano; três turmas de 4° 
ano e duas turmas de 5° ano. Sendo que 3°, 4° e 5° estudam no período da manhã e 1°, 2° 
estudam no período da tarde. Dessa forma, em conformidade com minha supervisora local 
de estágio, decidimos não escolher uma única sala para realizar o estágio, mas sim, passar 
alguns momentos nas salas de primeiro e segundo ano afim de estender minha experiência. 
Devido a problemas pessoais decidimos estagiar no período da tarde com o 9° ano B onde 
a turma é pequena, contendo somente 15 alunos pelo motivo da divisão de turma. 
 
 
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PROFESSOR DA TURMA 
3.1. Observação de práticas pedagógicas em sala de aula 
3.1.1. Pronomes Relativos 
 
Para o último ano dos alunos do 9° ano é fundamental a aprendizagem dos 
pronomes relativos. O objeto de estudo desse estágio: com o 9° ano , essa atividade 
requer um grande esforço dos alunos, dessa forma é preciso Planeja com cautela um 
contexto significativo para o educando e reservando um período para sua execução. 
O professo explicou num primeiro momento todas as características dos Pronomes 
Relativos dando exemplos e em seguida passa uma atividade avaliativa fazendo com que 
todos participem e vão pó quadro resolver as atividades. Achei a tática dele corajosa, 
porque mesmo ele chamando eles no quadro para resolver as questões os alunos se 
recusavam. 
 
3.1.1. Texto dissertativo ( tese+ argumento ) 
 
No segundo dia de estágio o professor abordou as produções textuais. É sabido por 
nós que a produção textual tem grande importância no desenvolvimento dos alunos que 
estão saindo do ensino fundamental para o medio, logo, o professor usa, recorrentemente, 
essa ferramenta para auxiliá-las na escrita e na capacidade de produzir textos coesos. Além 
de auxiliar nesse processo, a utilização dos textos, ajuda os alunos que apresentam erros 
ortográficos e conhecimentos de mundo através de leituras feitas pelo professor em sala. 
Nesse sentido o Plano Curricular Nacional destaca que: 
Uma das competências gerais da BNCC é: 
 
A habilidade EF15LP02 consiste em: Estabelecer expectativas em 
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relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da 
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, 
o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura 
de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.” 
 
Há aqui várias possibilidades com as quais podemos trabalhar com os alunos, e eu 
tento partir de propostas que, antes da escrita em si, estimulem-nos a debater na sala de 
aula. 
A atividade começou com o professor expondo no slide algumas produções textuais 
de alguns alunos de outra escola a qual ele dá aula também. As produções são redações 
sobre a temática abuso sexual infantil mesmo tema que os alunos da turma do 9° 
receberam para escreverem suas dissertações, o objetivo do professor era fazer uma 
comparação entre as produções e afirmar que os alunos da turma da escola Dalila Leão 
estão atrasados e apresentam grande dificuldade de interpretação e compreensão. 
 Particularmente achei a proposta fantástica, pois dessa maneira é possível ajudá-los 
no processo de construção compreensão, dando autonomia de ver onde estão errando e 
melhorando seu aprendizado, pois eles escrevem algo desconhecido para a realidade 
deles, familiar a eles. 
 
3.1.1. Pronomes Relativos cujo 
Na aula sobre os pronomes relativos o professor apresentou aos alunos que existem 
uma ligação entre a oração principal e a oração subordinada, ao substituir, na oração 
subordinada, um termo presente na oração principal (termo antecedente). Já O pronome 
relativo cujo, que expressa a ideia posse, estabelece essa relação ligando dois elementos 
distintos: o possuidor (termo antecedente) e a coisa possuída (termo subseqüente). O 
professor explicou o assunto e passou atividades em seguida para ajudar no aprendizado 
dos alunos fazendo com que todos fossem ao quadro e resolve-se os exercícios após a 
explicação , os alunos participaram e foram resolver as atividades e foram as muito bem. 
Essa forma de aprendizagem é benéfica no desenvolvimento da criança nos setores 
intelectual e social, pois permite e cria um espaço acolhedor para que a criança possa 
expor seu aprendizado e, criatividade e habilidade social. Sendo assim, o professor utilizou 
essa ferramenta como meio alternativo e complementar para auxiliar nas aprendizagens 
dos educandos. Em síntese, o exercício atuava em alguns momentos: ora introduzia os 
assuntos que iriam estudar, ora atuava como fechamento, para fixar o conteúdo aprendido; 
bem como funcionava também como lazer, no entretempo de uma atividade a outra. 
 
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3.1.2. Atividades no livro didático 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, resolução CNE n° 
7/2010, estabelece que os três primeiros anos do ensino fundamental devem assegurar a 
alfabetização e letramentos dos educandos, assim como o desenvolvimento das diferentes 
formas de expressão. Isto é, essa primeira etapa do ensino visa a inserção da criança na 
cultura escolar, assegurando a aprendizagem da leitura e da escrita, assim como ampliando 
seus referenciais culturais nas diversas áreas do conhecimento. 
Nesse sentido o decreto n° 9099/2017, assegura em seu Art. 1° que: 
 
O Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD, 
executado no âmbito do Ministério da Educação, será destinado a avaliar e 
a disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros 
materiais de apoio à prática educativa, de forma sistemática, regular e 
gratuita, às escolas públicas de educação básica das redes federal, estaduais, 
municipais e distrital e às instituições comunitárias, confessionais ou 
filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público. 
(BRASIL, 2017) 
Além de assegurar a disponibilização gratuita do livro didático a todas as escolas 
públicas de educação básica, o PNLD (2017) também abrange a disponibilização e 
avaliação de obras didáticas e literárias, acervos para bibliotecas, softwares, jogos 
educacionais e outros materiais para apoio à prática educativa. 
Dessa forma, o professor dessa escola utiliza com frequência o livro didático para 
todas as aulas: português . As atividades não são muito extensas, e geralmente eles utilizam 
outros materiais para complementar, sobre bairros foi contextualizado para a realidade das 
crianças, deixando como tarefa de casa uma pesquisa com os maisvelhos para listar as 
mudanças do bairro com o decorrer do tempo. 
 
 
3.2. Participação de atividades da Prática Pedagógica e com auxílio do 
professor da sala 
Desde o ensino fundamental aprendi que a alfabetização e letramento das crianças 
começam nos primeiros anos do ensino fundamental, dessa maneira a prática de leitura nas 
salas de aula é essencial. A leitura envolve desde a codificação do sistema de escrita até a 
compreensão e produção de sentido do texto lido, assim uma de suas principais metas é a 
de desenvolver a habilidade de compreensão, principalmente para os anos iniciais. Nesse 
sentido a professora Maria da Graça Val (2006) define que o processo de leitura pode ser 
entendido em dois momentos: a compreensão linear que é a “capacidade de construir um “fio 
da meada” que unifica e inter-relaciona os conteúdos lidos, compondo um todo coerente. Por 
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exemplo, ao acabar de ler uma narrativa, ser capaz de dizer quem fez o quê, quando, como, 
onde e por quê.”; e a capacidade de fazer inferências, que consiste em “‘ler nas entrelinhas’, 
compreender os subentendidos, os ‘não ditos’, associar elementos diversos [...] para 
compreender informações ou inter-relações entre informações que não estejam explicitadas 
no texto”. 
 
É sabido que essa capacidade de compreensão não é inata ao ser humano, então é 
preciso que seja desenvolvida, ampliada em diversas atividades, mesmo que as crianças 
ainda não tenham aprendido a decodificar o sistema de escrita. Assim Val (2006) afirma que 
o professor pode contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade quando: 
 
a) lê em voz alta e comenta ou discute com eles os conteúdos e 
usos dos textos lidos; 
b) proporciona a eles familiaridade com gêneros textuais 
diversos (histórias, poemas, trovas, canções, parlendas, listas, agendas, 
propagandas, notícias, cartazes, receitas culinárias, instruções de jogos, 
regulamentos etc.), lendo para eles em voz alta ou pedindo-lhes leitura 
autônoma; 
c) aborda as características gerais desses gêneros (do que eles 
costumam tratar, como costumam se organizar, que recursos linguísticos 
costumam usar); e, 
d) instiga os alunos a prestarem atenção e explicarem os ‘não 
ditos’ do texto, a descobrirem e explicarem os porquês, a explicitarem as 
relações entre o texto e seu título. (VAL, 2006, p.21) 
 
A autora propõe ainda que o educador faça indagações que propiciem a elaboração 
de hipóteses interpretativas, que serão verificadas durante ou após a leitura, como por 
exemplo: “de que assunto trata esse texto?”, “é uma história?”, “é uma notícia?”, “é triste?”, 
“é engraçado?”, “o que vai acontecer?”. 
Nesse sentido, durante o período de estágio pude realizar essa experiência na 
prática. Em consonância com o professor da sala André Gomes Farias , foi realizado a 
leitura de algumas textos, pelos alunos, individualmente onde cada aluno tinha que trazer 
um texto escrito no caderno e ler na frente na turma e ao final explanar algumas perguntas 
referentes ao livro, bem Como, por que escolheu a obra específica, o que chamou atenção 
nela e o que a obra quis dizer, sendo assim desenvolvendo sua capacidade de 
interpretação ao texto a ser lido e utilizando estratégias para a compreensão e oralidade 
dos discentes. 
 
 
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3.3. Regência de atividades e observação de práticas pedagógicas em sala 
de aula 
 
No último dia na escola Dalila Leão apresentamos aos alunos o Género Textual – 
Propaganda. O professor da turma recusou nosso primeiro plano de aula e tivemos que 
elaborar outro as presas. Ele disse que queria um plano sobre o assunto que ele estava 
abordando em sala, ou seja, Gêneros textuais. 
Nosso objetivo era fazê-los Compreender as características e a funcionalidade dos 
textos descritivo, habilitando os alunos a identificar e produzir esse tipo textual em diversos 
contextos. Compreender as características e funções dos textos descritivos e das 
propagandas, Identificar estruturas linguísticas e recursos visuais utilizados em 
propagandas em diferentes suportes e Produzir um texto descritivo/ dissertativo/ discursivo 
persuasivos e criar uma propaganda, aplicando os conceitos aprendidos considerando a 
situação comunicativa. 
 
 Segundo o Códigos da BNCC referentes as produções textuais; 
 
• (EF69LP07) Consiste em: Produzir textos em diferentes 
gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – 
os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação-, 
ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à 
variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à 
construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do 
gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, 
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a 
colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, 
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, 
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, 
fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, 
ordenamentos etc. 
 
Metodologia: 
 
1º MOMENTO 
 Introduzimos os tipos textuais e ao gênero propaganda em seguida Explanamos 
Uma Introdução e apresentação dos conceitos de texto dissertativo/discurso propaganda, 
destacando e suas características principais, estrutura e objetivos, juntamente com a 
Análise coletiva de exemplos de textos, discutindo sua estrutura, linguagem e propósito 
(receitas, manuais de instrução) e de diferentes propagandas, discutindo os recursos 
linguísticos e visuais empregados. 
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Atividades práticas: 
Mo momento da Atividade dividimos a turma em grupos de até quatro alunos e 
formamos quatro grupos sendo três com quatro integrantes e um com três integrantes. Ao 
longo da exposição Analisarmos com a turma alguns anúncios publicitários e pedir para que 
identifiquem os recursos utilizados pelo publicitário para convencer o consumidor a adquirir 
o produto. Em seguida, explicamos a turma que cada grupo receberá um produto e deverá 
criar na folha em branco um anúncio sobre ele. Os produtos são: Armação de óculos sem 
lente, Uma bolsa feminina sem alça, Um carro sem volante e um carro sem rodas. 
 Explicamos que durante a produção do anúncio e a apresentação dele, eles 
devem manter o sigilo da campanha publicitária, ou seja, não devem divulgar o produto que 
venderão; 
Finalmente, após a produção, cada grupo foi a frente fazer a apresentação do seu 
texto e do produto que estão vendendo. 
 
RESULTADOS E DISCUSSÃO: minhas impressões como telespectadora 
O Estágio supervisionado do ensino fundamental na minha primeira impressão ao 
Encontrar uma escola para realizar o estágio não foi uma tarefa tão simples quanto parece, 
pelo menos não para mim e acredito que para meu trio na realização do Estágio 
Supervisionado também. Após muita luta, uma longa caminhada e uma recetividade super 
“calorosa” da direção, começamos o nosso estágio. Cheguei na sala e haviam poucos 
alunos, mas depois de uns 5 minutos chegaram os atrasados. Fiquei espantada. Era uma 
aula de entrega da notas dos alunos e as nota da prova de todos tinha sido baixa e eles 
iriam ter mais uma chance de fossem ler na frente da turma, Porém os alunos eram 
extremamente vergonhosos e tímidos pelo menos para ler na frente já que não paravam de 
conversar. Normal até então, afinal eles não são mudos. Todavia, literalmente ninguém 
estava nem um pouco interessado em saber o que o professor estava explicando. A turma 
claramente era dividida em dois grupos: Os do “fundão” e os “interessados”, ou 
parcialmente interessados. Durante a aula fiquei me perguntando se havia alguma forma de 
fazer com que os alunos fossem mais motivados e se despertassem para a aula. 
Infelizmente, enquanto ele tentava corrigir as questões de costas paraos alunos, os 
mesmos gritavam com os seus respectivos grupos e quase não era possível ouvir a voz do 
professor. Na verdade, não era possível mesmo. Para quem está lendo ou ouvindo esse 
relato, pode parecer um exagero esse espanto da minha parte ao comentar sobre algo que 
aparentemente seja normal, por se tratar de adolescentes e de uma escola pública, mas 
não é. Essa agora é a realidade observada 4 anos após sair do ambiente escolar. Talvez 
eu não observava ou pensava dessa forma pois eu estava em outra posição e a 
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responsabilidade também era outra. Porém, não deixa de ser assustador. Não, a minha 
turma não era assim ou eu não via os seus defeitos pois eram os meus amigos, eu estava 
do outro lado e dependendo da situação eu achava até um pouco engraçado. Será que 
essa é a realidade de todas as escolas públicas do Brasil? Em certo momento, o professor 
disse para os alunos falarem mais baixo se eles não quisessem participar da aula. Me 
questionei como ele deveria se sentir ao pensar em todos os anos de profissão que tem 
pela frente. Será que ele nunca pensou em mudar sua atitude para tentar melhorar a 
situação? Falei anteriormente nos alunos do fundão e eles estão falando tão alto que estão 
atrapalhando até o meu pensamento. O professor pensa em formas de fazer com que a 
turma seja mais participativa ou ele pensa que é melhor continuar do jeito que está por não 
ter uma solução? Tenho mais dúvidas que respostas e ainda é o meu primeiro dia. 
 Espero de coração ver um resultado diferente com o tempo, pois se o ditado 
é verdadeiro e a primeira impressão é a que fica, não vai ficar muita coisa boa não. 
Observei uma menina tentando ouvir a explicação dele, mas se ela conseguiu escutá-lo 
pode se considerar uma vencedora. O professor olhava mais para os “parcialmente 
interessados” e ignorava os outros. Talvez seja isso, eles querem chamar atenção, ser 
notados e não poupam esforços para mostrar isso ao professor. Na aula seguinte eles 
fizeram leituras Dos textos que ele pediu para trazerem e apenas um aluno foi a frente. A 
nota máxima da prova que o professor deu um tempo depois aos alunos foi 4 pontos e as 
outras notas foram menores que 5 nos mais variados números. O resultado continuou ruim. 
Reflexo da falta de interesse da turma ou da falta de iniciativa do professor para mudar 
suas metodologias e obter um melhor resultado? 
 
PROFESSOR E O CONTEXTO SOCIAL 
 O professor entregou as provas e as notas foram tão ruins e mesmo assim não tinha 
quem fizesse eles irem a frente ler e mudar a realidade de suas notas. oficial do trimestre. 
Juntamente com as provas vieram os sermões. A culpa é só dos alunos? Vivo num 
impasse. Sei que são agitados, são adolescentes e isso é normal. Jogam a culpa toda 
neles, mas será que fazem isso por que o ser humano é egoísta, tem um ego inflado e 
possui extrema dificuldade de reconhecer seus erros? Reconhecer que nem sempre o 
caminho escolhido é o melhor e por isso talvez seja mais viável retornar ao início e escolher 
um caminho diferente? Em nenhuma partida queremos voltar algumas casas, pois estamos 
focados em apressadamente chegar ao destino final, ultrapassando os concorrentes. Nem 
sempre retornar pode ser algo ruim, pois você pode ter a oportunidade de ganhar a partida 
passando a jogar de outro modo. 
 
APRENDIZAGENS: uma oportunidade única 
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 As pessoas que passam por nós nos ensinam, deixam suas marcas que se 
perpetuam por toda a vida. Eu mudo a cada dia e reconheço quem me ajuda nesse 
processo. Tenho certeza que daqui a alguns anos, pessoas que atualmente desconheço 
passarão em minha vida podendo mudá-la completamente. Sempre acreditei que eu tinha o 
poder de administrar todos os acontecimentos em minha vida, pois tenho as rédeas, ou 
seja, nada o que não quero acontecerá comigo. Porém, essas experiências me fizeram 
perceber que não temos o controle de tudo e situações inesperadas podem acontecer sem 
termos a menor das intenções. Minha dupla e eu, tínhamos a intenção de realizar esse 
estágio em outra escola e desejávamos ter enfrentado situações opostas. Nunca imaginei 
que estaríamos aqui hoje, com essa turma, justamente nessa escola que eu desconhecia. 
O processo que nos aparentou ser uma grande desventura, na verdade estava nos 
preparando para uma rotina de muitas aprendizagens. Ademais, ter realizado esse Estágio 
Supervisionado em dupla fez com que eu pudesse observar detalhes que às vezes 
passavam despercebidos, além de ter sempre alguém para discutir sobre diferentes pontos 
que naquele momento, nos chamavam a atenção. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS: Memórias e saberes; 
O estágio é muito importante para que o graduando se familiarize com a rotina de 
uma sala de aula, mostrando de forma prática com se desenvolve o trabalho numa escola, 
de maneira clara e objetiva. Assim, o estagiário oportuniza presenciar e executar o que se é 
planejado para a atuação docentes dos professores das escolas campo de estágio. 
Na prática de estágio em análise, observou-se que alguns elementos dificultavam a 
prática dos professores das escolas do estágio desenvolverem aulas mais proveitosas no 
tocante à formação dos conhecimentos em língua portuguesa expondo não somente 
gramática que é de grande importância mais explorar o leque dos conceitos da língua 
portuguesa e exercitar a oralidade desses alunos.Apesar disso, as atividades 
desenvolvidas nas etapas de observação e regências nas duas fases do estágio foram 
bastante proveitosas e importantes para a minha formação enquanto futuro professor de 
Letras: Língua Portuguesa. 
Diante de tais afirmações, observa-se que o professor deve despertar о interesse em 
novas pesquisas nos alunos, não se acomodando àquela realidade de aulas que se 
baseiam em muita leitura, sem discussões reflexivas, aplicação de resumos, sem 
explicações, e questões para serem decoradas pelos alunos, mas sim trabalhando todo o 
conhecimento que os alunos trazem de casa, ou seja, conhecimentos adquiridos em sua 
vida diária, interrelacionando-os aos conteúdos. Vivenciando essa oportunidade de estágio 
pude visualizar na prática diversos conceitos e dificuldades que foram apresentados 
14 
 
 
durante todo o curso. Afinal, esse é o objetivo essencial do estágio obrigatório, proporcionar 
aos estudantes a realidade que os espera nos próximos anos. Finalizo reafirmando a 
importância do educador na vida de seus alunos, pois ele direciona os conhecimentos, 
propicia experiências e aprendizagens, dessa forma tem o dever de analisar e reavaliar 
constantemente sua pratica pedagógica, buscando sempre alternativas para lidar com os 
desafios educativos que aparecem ao decorrer do tempo. Além disso, respeitar as emoções 
das crianças, respeitando-os como seres completos cria um vínculo, o que melhora a 
relação professor-aluno e consequentemente a aprendizagem também. 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais. Secretaria De 
Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998. Disponível em: . Acessado em: mar. 2021. 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Senado Federal Secretaria 
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BRASIL. DECRETO N° 9.099, DE 18 DE JULHO DE 2017. Dispõe sobre o Programa 
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BRASIL. LEI Nº 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008. Dispõe sobre o estágio de 
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D'ANDRÉA, M. J. Os jogos na alfabetização. Portal da Educação. São Paulo. Disponível 
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FREIRE, P. Pedagogia da esperança: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Paz 
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SOARES, M. RUBIO, J. A Utilização da Música no Processo de Alfabetização. Revista 
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VAL, M. da G. C. O que é ser alfabetizado e letrado?. In: CARVALHO, M. A. F.; MENDONÇA, 
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http://docs.uninove.br/arte/fac/publicacoes/pdf/v3-n1-2012/Maura.pdf
http://www.atividadeseducativas.com.br/atividades/5212_salto_ple.pdf#page%3D12
15 
 
 
 
 
 
ANEXOS A: Fotos dos 4 grupos da turma do 9° ano B no momento da exposição da 
Atividade na regência; 
 
 
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ANEXOS B:Momentos das realizações das atividades;
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ANEXOS C: TURMA COMPLETA DO 9°B JUNTO COM O PROFESSOR ANDRÉ E NOSSO 
TRIO DE ESTAGIÁRIAS; 
 
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ANEXOS D: FICHA/ QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO 
 
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ANEXOS E: FICHA DE ACOMPANHAMENTO 
 
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ANEXOS F: CARTA DE APRESENTAÇÃO 
	SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
	UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
	CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS
	MINHAS MEMÓRIAS: REFLETINDO MINHA TRAJETÓRIA DAS DUAS SEMANAS DE ESTÀGIO NA E.M.E.F PROFESSORA DALILA LEÃO
	SUMÁRIO
	1.CONSIDERAÇÕES INICIAIS: um breve resumo da importância do estágio na nossa formação acadêmica através do gênero textual Memorial
	2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA: uma experiência nostálgica
	3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PROFESSOR DA TURMA
	3.1. Observação de práticas pedagógicas em sala de aula
	3.1.1. Pronomes Relativos
	3.1.1. Texto dissertativo ( tese+ argumento )
	3.1.1. Pronomes Relativos cujo
	3.1.2. Atividades no livro didático
	3.2. Participação de atividades da Prática Pedagógica e com auxílio do professor da sala
	3.3. Regência de atividades e observação de práticas pedagógicas em sala de aula
	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS